Личностно-деятельностная
основа в работе педагога-психолога по формированию и развитию творческого
потенциала воспитанников ДТДМ.
Л.Б.Талалаева, педагог-психолог,
педагог дополнительного образования
МБУ ДО города
Ростова-на-Дону
«Дворец творчества детей и
молодежи»
Чтобы быть созидательной личностью, необходимо иметь четыре
типа свободы: свобода для анализа и исследования, свобода для поиска и
любознательности, свобода самовыражения и свобода быть самим собой (М.И.Штейн).
Условия
для такой свободы детям предоставляет система дополнительного
образования.
Дворец творчества детей и
молодежи г. Ростова-на-Дону создает благоприятные возможности для
удовлетворения когнитивных и других потребностей детей за счет использования
оптимальных моделей их свободного и всестороннего развития.
Личностно-деятельностный
характер образовательного процесса позволяет решать одну из главных задач
системы дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных
детей.
Одним из важнейших условий
формирования творческой направленности детей является разработка программ,
которые соответствовали бы качественной специфике развития ребенка и учитывали
внутренние психологические закономерности
его
формирования.
Под влиянием исследований
психологов в науке сформировалось новое понимание творческого ребенка; он не
просто отличается от своих сверстников по каким-то признаками, он качественно
иной.
Такая
позиция психологов позволяет и педагогам по-новому взглянуть на содержание образовательных
программ направленных на развитие творческого потенциала детей. Одной из
стратегий работы педагогов-психологов ДТДМ с воспитанниками является «обогащение
содержания образования», включающий широкий спектр дидактических мер.
Обогащение содержания происходит
благодаря включению в работу нашей службы корректирующих программ, которые
реализуются для тех воспитанников, которые испытывают эмоциональные или
поведенческие трудности; развивающие создаются для улучшения состояния
эмоциональной сферы детей.
В практику нашей работы
вошло создание интегративных программ в форме психолого-педагогических проектов,
которые соединяют познавательные и эмоциональные компоненты и реализуются при
тесном сотрудничестве педагога-психолога с педагогом дополнительного образования.
Наши исследования показывают достаточно высокую эффективность такой совместной
работы в диаде «Психолог – педагог», т.к. последние в своей работе чаще начинают использовать
методы более подходящие для одаренных детей; они больше способствуют самостоятельной
работе воспитанников и стимулируют сложные познавательные процессы (обобщение,
углубленный анализ проблем, оценку информации и т.д.); эти педагоги больше
ориентируются на творчество, поощряют воспитанников детского объединения к
принятию риска.
Хочу назвать лишь
некоторые проекты, разработанные и реализованные за последние два года: «Сказка ложь, да в
ней намёк…»,
целью которого было в увлекательной форме познакомить педагогов и родителей с
относительно новой системой творческого развития, обучения, коррекции и
адаптации личности – сказкотерапией. «Творим волшебство», который
разработан с целью оптимизации процесса воспитания и развития детей посредством
творческой деятельности с использований методов арт-терапии.
В процессе этой работы
широко используются личностно-ориентированные технологии.
Относительно общими
основаниями для построения личностно-ориентированного обучения являются
теоретические положения, сформулированные в свое время Л.С.Выготским [Выготский Л.С.
Собр. соч.: В 6 т. Т.5.- М., 1983.]:
1. В основу процесса
должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя
должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту
деятельность.
2. Личный опыт
воспитанника делается основной базой педагогической работы.
3. Если учитель бессилен в
непосредственном воздействии на ученика, то он всесилен при непосредственном
влиянии на него через специальную среду.
4. Воспитание
осуществляется через собственный опыт ученика, который всецело определяется
средой, и роль учителя при этом сводится к организации и регулированию среды.
В работе по сопровождению воспитанников
Дворца творчества используются различные технологии. Остановлюсь лишь на некоторых технологиях
личностно-ориентированного обучения.
Технология коллективной
мыследеятельности, методологической
основой
которой являются разработки схем воспроизводства деятельности и строения
мыследеятельности, предложенные еще в 50—70-х гг. прошлого столетия группой специалистов
под руководством Г.П. Щедровицкого.
Технология коллективной
мыследеятельности используется педагогами-психологами, так как позволяет
организовать непрерывный процесс управления развитием потребностей и
способностей ребенка.
Она состоит из системы
проблемных ситуаций, каждая из которых разделяется на четыре основных этапа:
ввод в проблемную ситуацию, творческая работа в микрогруппах, коллективное
обсуждение проблемы, выход на новую проблему.
Системообразующим моментом
этой технологии является рефлексия. В педагогической практике
развивающего обучения анализ учебной проблемы на третьем этапе прекращается,
поскольку проблема решена. Однако результативность обучения многократно
возрастает, если поднять ребенка до осознания собственной и коллективной только
что произведенной деятельности как конкретного выражения общих законов
человеческой деятельности. Рефлексия позволяет осознать воспитаннику метод,
который привел к этой активной познавательной деятельности.
Именно
метод, понятый и
освоенный ими,
становится тем социокультурным результатом, который и позволяет по-новому
строить свою творческую деятельность.
Технология самоисследования. Педагог, организующий
самопознание и
самовоспитание
детей, делает упор на их самоосознание, проникновение самим
ребенком
в свой внутренний мир. Задача изучения личности решается в ходе этого процесса.
Меняется педагогическая позиция: из наблюдателя педагог превращается в
советника, консультанта, помощника.
В
организационно-технологическом плане эта работа проводится нами по схеме.
Анализ
психологической литературы позволил выделить следующие критерии
сформированности «Я» воспитанника:
1. Самопознание
(выделение себя из мира других людей) - точная ориентация в своей особенности
2. Самоосмысление - объективный
самоанализ деятельности и поведения
3. Самопонимание - объективность
позиций и оценок, самокритичность, требовательность к себе
4. Самоотношение - недовольство
собой, знание своих достоинств и недостатков, чувство собственного достоинства
5. Саморегуляция - овладение
культурой саморегуляции: самодисциплиной, самоконтролем, самообладанием, самоограничением
6. Самокоррекция - готовность
и способность исправлять ошибки, переделывать
некачественную работу
7. Самосовершенствование
- мотивация, содержание, устойчивость и эффективность
работы над собой
В
процессе отслеживания сформированности «Я» воспитанника используются такие
методики как: психодиагностика
тревожности и конфликтности, экстра-интровертивности, методики оценки самовоспитания
личности, психологические методики «Личность и деятельность», методики
самозамещения и взаимозамещения: «Я на твоем месте», «Ты на моем месте»,
экспертная оценка (качества работы, поступков…), планы и программы работы над
собой.
В рамках использования
этой технологии воспитанниками в процессе занятий и тренингов выполняются
разнообразные творческие работы. Например: «Ценности моей жизни»; «Я и мое будущее»;
«Главные слагаемые успеха в жизни»; «Мир моих увлечений»; «Мир моих слабостей»;
«Ответственность в деле»; «Мои достоинства и недостатки» и др.
Технологии поддержки ребенка. Основной задачей стоящей
перед человеком, работающим с творческим ребенком, оказывать помощь ему в его
личностном росте. Иначе говоря, эта работа сродни терапии: она всегда должна
возвращать ребенку его физическое и психическое здоровье.
Как
показывает наша работа, педагог может создать в работе с одаренными детьми
атмосферу для индивидуального развития, если будет руководствоваться следующими
положениями:
-
на всем протяжении образовательного процесса демонстрировать детям свое полное
доверие к ним;
-
помогать воспитанникам формулировать цели и задачи предстоящей деятельности;
-
исходить из того, что у детей есть внутренняя мотивация к учению;
-
быть для всех воспитанников источником разнообразного опыта, к которому можно
всегда обратиться;
-
чувствовать эмоциональный настрой группы, отдельного ребенка и принимать его;
-
быть активным участником группового и субъект – субъектного взаимодействия;
-
открыто выражать свои чувства;
-
стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания
каждого ребенка;
-
хорошо знать себя и свои возможности.
Таким образом, основными
показателями технологий поддержки выступают: внимательное, приветливое
отношение к ребенку, доверие к нему, взаимопонимание и сотрудничество,
использование деятельностного содержания, позитивная оценка достижений.
Для реализации педагогами-психологами
разрабатывается активизирующий и развивающий комплекс содержания, форм и методов
работы с воспитанниками: содержание обучения рассматривается не как
самодовлеющая цель, а как средство развития ребенка; в процессе деятельности
осваиваются обобщенные знания, умения, способы мышления; осуществляется
интеграция и вариативность; используется положительная стимуляция и психологическая
коррекция.
В нашей работе применяются
и другие технологии личностно-
ориентированного
характера: технология уровневой дифференциации,
технология
коммуникативного обучения, технология перспективно-опережающего обучения,
технология саморазвивающего обучения и др. Выбор каждой подчиняется одной цели
– обеспечить комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития творческой
направленности личности ребенка, который является не просто субъектом
образовательного процесса, а субъектом приоритетным.
Технологии, используемые в
работе с творческими детьми должны характеризоваться антропоцентричностью,
гуманистической и психотерапевтической направленностью, а в качестве своей цели
иметь разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. Любая из этих технологий
должна создавать новый продукт: субъективно новое знание или личностное
новообразование.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.