Личностно-ориентированый подход в обучении в начальных классов

           В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное      пространство.  Большинство  педагогических    коллективов  страны настойчиво осваивает   теоретические  основы  и    технологию   использования  данного подхода.  Термин “личностно-ориентированный подход” получил в настоящее время в среде     научно-педагогической   общественности    широкое   распространение.   Нельзя утверждать,  что  данное  понятие  не  существовало  ранее.   Школа всегда считала своей важнейшей  задачей  не  только  обучение, но и развитие личности, а также подчеркивала необходимость  учета  индивидуальных  способностей  и   качеств  личности  в  обучении знаниям и умениям. Для личностно  ориентированного  подхода  в  современной  системе обучения  более  существенной  является ориентация,  как   на  процесс обучения, так и на конечные  цели (главным  ставится  вопрос “ каким  быть”, а  не “ кем быть”). В основе личностно-ориентированного   подхода  в  обучении  лежит признание индивидуальности, самобытности,  самоценности  каждого  ученика,  его  развития  не  как “ коллективного субъекта”,  но,  прежде  всего, как   индивида,  наделенного   своим    неповторимым “субъектным опытом”. Включить “ субъектный  опыт”  в   процесс познания (усвоения) – значит, организовать свою собственную    деятельность  на  основе личных потребностей, интересов,  устремлений.  Также  необходимо   использовать  индивидуальные    способы учебной     работы  и  индивидуальные   механизмы    усвоения,  руководствоваться личностным    отношением   к   учебной   деятельности.

          Личностно ориентированный подход, опираясь на то, что личность – это единство психических свойств, составляющих ее индивидуальность, реализует своей технологией важный  психолого-педагогический   принцип    индивидуального   подхода,   согласно которому в процессе обучения с учащимися, учитываются индивидуальные особенности каждого  ученика  на  уроке. Все  это  создает,  на  наш   взгляд,  оптимальные   условия, содействующие развитию личности учащегося посредством возрастной ведущей учебной деятельности.  Доказано,  что  обучение  должно  быть  согласовано  с  уровнем  развития ребенка. Л.С.  Выготский  писал: “ Определение  уровня  развития  и  его  отношения   к возможностям обучения составляет незыблемый и основной факт, от которого мы можем смело   отправляться  как  от  несомненного”. Поэтому   необходимо  определить,  по меньшей  мере,  два  уровня  развития  ребенка,  без  знания  которых мы не сумеем найти верное   отношение  между   реальным   уровнем    детского  развития и потенциальными возможностями  его  обучения  в каждом  конкретном   случае  .

Первый – это  уровень “актуального  развития” психических  функций  ребенка, который сложился в результате  определенных, уже   завершившихся,  циклов  его  развития. Здесь речь  идет  об  актуальном  уровне  подготовленности  учащегося,  характеризуемом   тем, какие  задания  он  может  выполнять  самостоятельно,  без  помощи  взрослых.

Второй – это уровень, отражающий психический потенциал развития личности, это “зона ближайшего  развития”. Данный  уровень  свидетельствует  о  том, чего не может ребенок выполнить самостоятельно умственного развития., но с  чем  он  справляется с небольшой помощью. Зоны  актуального  и  ближайшего  развития  у  учеников свои, а отсюда разная динамика (темпы)

          Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую ориентацию  в   педагогической   деятельности, позволяющую  посредством  опоры   на систему    взаимосвязанных  понятий,  идей  и  способов  действий  обеспечивать  и поддерживать процессы самопознания, самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. При реализации такого подхода процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих особенностей учащихся, а отношения «учитель-ученик» строятся на принципах сотрудничества и свободы выбор

Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы:

-разноуровневый;

-дифференцированный;

-индивидуальный;

-субъективно-личностный.

Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода:

-диалогичность;

-деятельностно-творческий характер;

-направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;

-предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:

• Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.)
• Технология саморазвивающего обучения (Селевко Г.К.)
• Педагогика сотрудничества («проникающая технология»)
• Педагогические технологии адаптивной школы.
• Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.
• Игровые технологии
• Технологии развивающего обучения
• Проблемное обучение
• Технологии уровневой дифференциации
• Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);
• Технология «Педагогические мастерские»

.        Личностно-ориентированное обучение – это:

           -   Признание учителем приоритета личности перед коллективом;

           -  Создание гуманистических взаимоотношений в классе, через которые каждый

           -  Ребенок осознает себя полноправной личностью, учится видеть и уважать

               личность в других;

           -  Признанием учителем, того , что ученик обладает определенными правами

               отказ учителя детей на «сильных» и слабых, понимания, что все дети разные,

           -  И что каждый знает и умеет лучше других;

           -  Переход с позиции «я тебя учу» на позицию «мы с тобой учимся» мне 

               интересно

           -   Признание того, что учитель – такой же равноценный участник учебного                                                         

                 процесса , как  и ученик, только с « направляющей функцией;

             -   Пониманием учителем того,что учебный процесс тем эффективнее,чем

                меньше говорит на уроке , и делает сам и чем больше дает сказать

                и сделать своим ученикам;

              -  Задачи учителя помочь каждому ученику построить собственную                         

                 образовательную траекторию;

Первое что должен сделать ученик –это уметь применить свои знания на практике. А это знание не возможно применить, если ученик не знает зачем ему необходимо данное конкретное знание.  Личностно-ориентированное обучение способствует развитию мотивационной учебной деятельности. Сравним два приема обучения.Первый прием обучения.Учитель на доске пишет тему «Правописание жи-ши» и дается правило жи-ши пишется с буквой и

Второй способ обучения:Учитель пишет на доске слова, в которых пропущена «и»: ш-ло,ш-нель, и спрашивает, какая буква пропущена? Ответы детей разные: один говорит и, а другой говорит ы.Почему мы сомневаемся, потому что не знаем правило.Знать его необходимо,чтобы правильно писать.А теперь прослушайте сказку .Жили –были Ж,Ш и всегда дружили с буквой ы.А когда однажды играли в прятки,то буква ы так спяталась, что они не могли её найти.А она приспокойно сидела смотрела телевизор.И после этого буквы Ж,Ш дружат только с буквой И.После проведенной работы из класса 2 ошибаются на это правило.

                  Следующий компонент детского развития – сформированное умение добывать знания.Построение процесса обучения ,специально ориентированного на развитие воображение и мышления,принципиально изменяет позицию ученика-существенное место начинают занимать роли исследователя, творца,организатора своей деятельности.Ученик не бездумно принимает образец или инструкцию учителя, а сам в полной мере отвечает за свои промахи,успехи достижения.Он активно участвует в каждом шаге обучения- принимает учебную задачу.Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

                 Обратимся к примерам.

                           В2 «В» классе дети разного уровня подготовленности. Двое из класса могут                                                                                                                                                                                                           

         самостоятельно выполнить любую работу по образцу и логического характера.

Другая группа детей может выполнить работу по образцу под контролем учителя и есть третья группа учеников которые нуждаются в постоянном контроле. Это требует при подготовке к уроку продумывание как занять каждого ребенка, Чтоб каждый мог выполнить посильную работу. В связи с этим Как известно, различают внутреннюю и внешнюю дифференциации. Внешняя дифференциация – это разделение по классам разных уровней (выделение классов коррекции, класс одарённых и т.д.) или по группам в одном классе (сильных, средних, слабых). Внутренняя дифференциация – это создание условий для свободного выбора задания на уроке и в домашней работе. Когда каждый день ведётся работа по формированию правильной самооценки, ученик умеет взять нагрузку по силам, привыкает за годы обучения в начальной школе рассчитывать свои возможности и использовать их в полной мере.

В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

на уроках использую дифференцированные         

         задания.      

            Как известно , различают внутреннюю и внешную    дифференцацию.  Внешняя        -         

           дифференцацию это  разделение  по  класса м и  уровням   или  группам  в   одном          

          классе(сильные, слабые, средние).Внутренняя дифференцация – это создание условий для     

 свободного выбора задания на уроке и в домашней работе В каждом классе , даже для сформированном  как одноуровневый(например, все читающие),достаточно быстро     выделяется группа детей с устойчивым интересом к учению.С определенным  уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать. Ясно, что для их развития необходим более сложный материал.С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к учению, у которых успехи ниже. В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

  Как известно, различают внутреннюю и внешнюю дифференциации. Внешняя дифференциация – это разделение по классам разных уровней (выделение классов коррекции, класс одарённых и т.д.) или по группам в одном классе (сильных, средних, слабых). Внутренняя дифференциация – это создание условий для свободного выбора задания на уроке и в домашней работе. Когда каждый день ведётся работа по формированию правильной самооценки, ученик умеет взять нагрузку по силам, привыкает за годы обучения в начальной школе рассчитывать свои возможности и использовать их в полной мере.

В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

Как известно, различают внутреннюю и внешнюю дифференциации. Внешняя дифференциация – это разделение по классам разных уровней (выделение классов коррекции, класс одарённых и т.д.) или по группам в одном классе (сильных, средних, слабых). Внутренняя дифференциация – это создание условий для свободного выбора задания на уроке и в домашней работе. Когда каждый день ведётся работа по формированию правильной самооценки, ученик умеет взять нагрузку по силам, привыкает за годы обучения в начальной школе рассчитывать свои возможности и использовать их в полной мере.

В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

Как известно, различают внутреннюю и внешнюю дифференциации. Внешняя дифференциация – это разделение по классам разных уровней (выделение классов коррекции, класс одарённых и т.д.) или по группам в одном классе (сильных, средних, слабых). Внутренняя дифференциация – это создание условий для свободного выбора задания на уроке и в домашней работе. Когда каждый день ведётся работа по формированию правильной самооценки, ученик умеет взять нагрузку по силам, привыкает за годы обучения в начальной школе рассчитывать свои возможности и использовать их в полной мере.

В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

Как известно, различают внутреннюю и внешнюю дифференциации. Внешняя дифференциация – это разделение по классам разных уровней (выделение классов коррекции, класс одарённых и т.д.) или по группам в одном классе (сильных, средних, слабых). Внутренняя дифференциация – это создание условий для свободного выбора задания на уроке и в домашней работе. Когда каждый день ведётся работа по формированию правильной самооценки, ученик умеет взять нагрузку по силам, привыкает за годы обучения в начальной школе рассчитывать свои возможности и использовать их в полной мере.

В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

Как известно, различают внутреннюю и внешнюю дифференциации. Внешняя дифференциация – это разделение по классам разных уровней (выделение классов коррекции, класс одарённых и т.д.) или по группам в одном классе (сильных, средних, слабых). Внутренняя дифференциация – это создание условий для свободного выбора задания на уроке и в домашней работе. Когда каждый день ведётся работа по формированию правильной самооценки, ученик умеет взять нагрузку по силам, привыкает за годы обучения в начальной школе рассчитывать свои возможности и использовать их в полной мере.

В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

Как известно, различают внутреннюю и внешнюю дифференциации. Внешняя дифференциация – это разделение по классам разных уровней (выделение классов коррекции, класс одарённых и т.д.) или по группам в одном классе (сильных, средних, слабых). Внутренняя дифференциация – это создание условий для свободного выбора задания на уроке и в домашней работе. Когда каждый день ведётся работа по формированию правильной самооценки, ученик умеет взять нагрузку по силам, привыкает за годы обучения в начальной школе рассчитывать свои возможности и использовать их в полной мере.

В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

  В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

  В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

  В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

  В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

  В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к ученс определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

Как известно, различают внутреннюю и внешнюю дифференциации. Внешняя дифференциация – это разделение по классам разных уровней (выделение классов коррекции, класс одарённых и т.д.) или по группам в одном классе (сильных, средних, слабых). Внутренняя дифференциация – это создание условий для свободного выбора задания на уроке и в домашней работе. Когда каждый день ведётся работа по формированию правильной самооценки, ученик умеет взять нагрузку по силам, привыкает за годы обучения в начальной школе рассчитывать свои возможности и использовать их в полной мере.

В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

Как известно, различают внутреннюю и внешнюю дифференциации. Внешняя дифференциация – это разделение по классам разных уровней (выделение классов коррекции, класс одарённых и т.д.) или по группам в одном классе (сильных, средних, слабых). Внутренняя дифференциация – это создание условий для свободного выбора задания на уроке и в домашней работе. Когда каждый день ведётся работа по формированию правильной самооценки, ученик умеет взять нагрузку по силам, привыкает за годы обучения в начальной школе рассчитывать свои возможности и использовать их в полной мере.

В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

Как известно, различают внутреннюю и внешнюю дифференциации. Внешняя дифференциация – это разделение по классам разных уровней (выделение классов коррекции, класс одарённых и т.д.) или по группам в одном классе (сильных, средних, слабых). Внутренняя дифференциация – это создание условий для свободного выбора задания на уроке и в домашней работе. Когда каждый день ведётся работа по формированию правильной самооценки, ученик умеет взять нагрузку по силам, привыкает за годы обучения в начальной школе рассчитывать свои возможности и использовать их в полной мере.

В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

Как известно, различают внутреннюю и внешнюю дифференциации. Внешняя дифференциация – это разделение по классам разных уровней (выделение классов коррекции, класс одарённых и т.д.) или по группам в одном классе (сильных, средних, слабых). Внутренняя дифференциация – это создание условий для свободного выбора задания на уроке и в домашней работе. Когда каждый день ведётся работа по формированию правильной самооценки, ученик умеет взять нагрузку по силам, привыкает за годы обучения в начальной школе рассчитывать свои возможности и использовать их в полной мере.

В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

Как известно, различают внутреннюю и внешнюю дифференциации. Внешняя дифференциация – это разделение по классам разных уровней (выделение классов коррекции, класс одарённых и т.д.) или по группам в одном классе (сильных, средних, слабых). Внутренняя дифференциация – это создание условий для свободного выбора задания на уроке и в домашней работе. Когда каждый день ведётся работа по формированию правильной самооценки, ученик умеет взять нагрузку по силам, привыкает за годы обучения в начальной школе рассчитывать свои возможности и использовать их в полной мере.

В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

Как известно, различают внутреннюю и внешнюю дифференциации. Внешняя дифференциация – это разделение по классам разных уровней (выделение классов коррекции, класс одарённых и т.д.) или по группам в одном классе (сильных, средних, слабых). Внутренняя дифференциация – это создание условий для свободного выбора задания на уроке и в домашней работе. Когда каждый день ведётся работа по формированию правильной самооценки, ученик умеет взять нагрузку по силам, привыкает за годы обучения в начальной школе рассчитывать свои возможности и использовать их в полной мере.

В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

Как известно, различают внутреннюю и внешнюю дифференциации. Внешняя дифференциация – это разделение по классам разных уровней (выделение классов коррекции, класс одарённых и т.д.) или по группам в одном классе (сильных, средних, слабых). Внутренняя дифференциация – это создание условий для свободного выбора задания на уроке и в домашней работе. Когда каждый день ведётся работа по формированию правильной самооценки, ученик умеет взять нагрузку по силам, привыкает за годы обучения в начальной школе рассчитывать свои возможности и использовать их в полной мере.

В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

Как известно, различают внутреннюю и внешнюю дифференциации. Внешняя дифференциация – это разделение по классам разных уровней (выделение классов коррекции, класс одарённых и т.д.) или по группам в одном классе (сильных, средних, слабых). Внутренняя дифференциация – это создание условий для свободного выбора задания на уроке и в домашней работе. Когда каждый день ведётся работа по формированию правильной самооценки, ученик умеет взять нагрузку по силам, привыкает за годы обучения в начальной школе рассчитывать свои возможности и использовать их в полной мере.

В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

Как известно, различают внутреннюю и внешнюю дифференциации. Внешняя дифференциация – это разделение по классам разных уровней (выделение классов коррекции, класс одарённых и т.д.) или по группам в одном классе (сильных, средних, слабых). Внутренняя дифференциация – это создание условий для свободного выбора задания на уроке и в домашней работе. Когда каждый день ведётся работа по формированию правильной самооценки, ученик умеет взять нагрузку по силам, привыкает за годы обучения в начальной школе рассчитывать свои возможности и использовать их в полной мере.

В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

Как известно, различают внутреннюю и внешнюю дифференциации. Внешняя дифференциация – это разделение по классам разных уровней (выделение классов коррекции, класс одарённых и т.д.) или по группам в одном классе (сильных, средних, слабых). Внутренняя дифференциация – это создание условий для свободного выбора задания на уроке и в домашней работе. Когда каждый день ведётся работа по формированию правильной самооценки, ученик умеет взять нагрузку по силам, привыкает за годы обучения в начальной школе рассчитывать свои возможности и использовать их в полной мере.

В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

           Основное назначение дифференцированных заданий состоит в том, чтобы , зная и                 

         учитывая        индивидуальные    отличия    в      учебных      возможностях       учащиеся,  

         обеспечивать         каждому из них оптимальные условия для формирования по Как известно, различают внутреннюю и внешнюю дифференциации. Внешняя дифференциация – это разделение по классам разных уровней (выделение классов коррекции, класс одарённых и т.д.) или по группам в одном классе (сильных, средних, слабых). Внутренняя дифференциация – это создание условий для свободного выбора задания на уроке и в домашней работе. Когда каждый день ведётся работа по формированию правильной самооценки, ученик умеет взять нагрузку по силам, привыкает за годы обучения в начальной школе рассчитывать свои возможности и использовать их в полной мере.

В каждом классе, даже сформированном как одноуровневый (например, подобраны только читающие дети), достаточно быстро выделяются группа детей с устойчивым интересом к учению,

с определенным уровнем успешности в обучении, с умением и желанием самостоятельно работать.

Ясно, что для их развития необходим более сложный материал. С другой стороны, выделяется группа детей с пониженной работоспособностью, с недостаточным интересом к  учению, у которых

и успехи в учении ниже. Возникает проблема: как организовать работу так, чтобы поддерживать интерес у всех детей? Только карточками с заданиями успехов не добиться - индивидуальные («интересные») задания хотят получать все дети. Вот и здесь и важно использовать внутреннюю

дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому  выбрать упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится

наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых,

у него уже должны  быть сформированы  некоторые умения самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная  воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

В любом классе на первых порах учителю приходиться помогать детям в выборе заданий.

Некоторые переоценивают свои возможности, другие тратят много времени на выбор. Но так как упражнения на выбор можно давать почти на каждом уроке и по любому предмету, то постепенно сам выбор начинается  происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала  приходится объяснять, какие задание попроще, какое посложнее, но    со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т.е. определять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

знавательной деятельности в процессе учебной работы.

            Основой дифференцированного обучения является хорошее знание уровня подготовки и развития каждого ребенка, изучения его индивидуальных особенностей. Эту работу провожу постоянно.

             На уроках математике можно одно и тоже задание дать разным группам.

Первая группа выполняет работу по образцу.Вторая группа выполняет работу по желанию. Третья группа дополняет примеры до 100. При ежедневной работе и выполнения одного и того же задания ученики допускают минимум ошибок.

     При подготовке к устному счету стараюсь применять разные задания.

Первая группа слабые дети работают вместе с учителем решают примеры по карточкам

5+7,8+9,13-7,15-9.Другая группа выполняет работу в специальных тетрадях.Третья группа выполняет работу мини- карточкам.

      При изучении умений составлении задач сначала спрашиваю сильных составить задачу по выражению, затем через несколько работ эту работу может выполнить другая группа.

При выполнении каждого задания необходимо говорить для чего это нужно. Ставить цель:Мы будем решать уравнения , чтоб не ошибиться на ,когда будем работать сами.  

Когда дети работают самостоятельно делю на две группы .Одна группа должна выполнить 15 примеров, а другая группа 10 примеров. Оценивание провожу независимо от группы.

Если ребенок 1 группы выполнил работу без ошибок ,то он получит отметку 5 ,хотя он решил за это 10 примеров. А другой ученик получит за безошибочное решение ,тоже отметку 5, хотя он решит 15 примеров.

На уроках русского языка больше времени уделяю работе над словарной работе, так как очень много слов  встречаются  с непроверяемыми гласными- это залог успеха ученика при выполнении самостоятельной работе. Использую метод наглядности. Показ слова 2 -3 секунды .Если ученики успеют прочитать и назовут правильно слово. Читают все слово хором и записывают в тетради полностью. Показ слова может быть 2-3 раза. Этот метод работы я вычитала у учителя русского языка П.Тоцкий. Он разработал свою методику чтения слов с четким произношением. Такой прием рассчитан на обострение внимания и на технику чтения, повышенный интерес к слову.      

     Чтоб разнообразить уроки стараюсь проводить разные виды работ на уроке.   Зрительные диктанты. Выборочные диктанты. На уроке двое учеников пишут на доске, .а другие дети самостоятельно записывают в тетради. Из этой работы сразу видно, усвоил ученик   данное  правило  или  нет.  На  уроках  часто  задаю  домашние задания  разноуровнего  характера.По теме «Алфавит» дано было задание: записать 10 слов имен в алфавитном порядке, а кто хочет отметку «4» -15-20 слов, а на отметку «5» -25-30 слов. Дети все  выбрали  третий  вариант  задания,  хотя  не  все  выполнили  верно.

 На уроке русского языка по теме «Роль имени существительного в предложении»Работа в группах. Учащиеся  одной группы была задано задание: Написать сочинение Как вы понимаете ,что такое вежливость?

Индивидуальная работа: Найти в словаре слово «Вежливый» и объяснить своими словами, что оно означает. На этом же уроке после объяснения новой темы Дети работали по группам постоянного состава. Слабая группа работала вместе с учителем упр.507

Задание: Подбери подходящее по смыслу подлежащее, используя слова для справок и определи падеж имен существительных, которые являются подлежащими.( 2 предложения у доски и 2 предложения самостоятельно)

А другая группа выполняла упр.510 (самостоятельно)

Задание: Вставьте пропущенные подлежащие .Определи падеж имен существительных, которые являются подлежащими.Просклонять слово вежливость.

При этом пока 1 группа выполняла работу на доске. Вторая группа успела выполнить часть задания. Когда 1 группа выполняла 2 предложения самостоятельно, а в это время проверила ту часть задания: Вставьте пропущенные подлежащие .Определи падеж имен существительных, которые являются подлежащими.

           На уроках очень часто использую малые опорные ,где записаны слова. Задание: Вставь буквы и объясни почему эту букву вставили. Дети работают с карточками .Показывают нужную букву.

       На  уроках познания  мира  даю  высказаться  перед  темой  все, что  об  ней  знают  ученики, а потом только  лишь  дополняю  недостающие  знания. Тогда  у  ученики  более  внимательно слушают новый материал.При работе над темой «Сколько лет живут растения» , при традиционной методике было б дано используя иллюстрации дана информация какое растение сколько живет. При использовании личностно-ориентированном подходе дети сами раскрывают  и рассказывают свои знания. Из вывешенных иллюстрациях выбирали сначала растения, которые садят каждый год. Затем выбирали растения которые садят один раз, а они дают ягоды каждый год. Остались растения, которые живут 2 года.

При работе детей с 3-4 классе. Характер работы меняю на письменные ответы без остановки, что приходит в голову, когда они думают об воде. После  этого дается время на прочтение тех мыслей , которые пришли в голову за это время. Учитель же в это время записывает на доске эти мысли на доске.

 Такая же работа проводится на уроках литературы. Приведу пример работы по басне И.Крылова «Стрекоза и муравей» Класс делю на две группы. Одна группа пишет в защиту

Стрекозы, что она правильно делала, что все лето пела да плясала. А другая группа писала в защиту муравья. А учитель выводы записывал на доске. Был сделан вывод , что трудолюбие лучшее ,чем безделие. В особенности детям нравится работа написанию сочинению другу, где ребенок полностью раскрывает тему .

 Кроме работы в классе дети получают на дом разного уровня задания. Например, по литературе. Выучить стихотворение столько строф какую отметку он хочет получить.

Кто хочет оценку 3 – 3 столбика по 4 строфы. На 4 -4-5 столбиков. А на отметку 5  все стихотворение. По прохождению темы устного народного творчества были задано задание:

На оценку 5- найти колыбельную или спросить какую знают родители.

На «4» - выучить из учебника.На «3» -просто прочитать.В этом случае дети сами выбирают и записывают задания, которые они выбрали 

              Личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию приносит удовлетворение и ученикам и учителям.Успехи детей в учебе, а главное горящие искорки в глазах учеников.

                       Министерство  науки и образования   Республики Казахстан

                                                           Средняя школа № 5 имени М.Ауэзова

                                                                                                           Выполнила: Туренко О.В

                                                                                                           Учитель начальных классов

                                                     Г.Талгар 2011г.