Личностно-ориентированная модель обучения английскому языку на основе технологии развития критического мышления

Личностно-ориентированная модель обучения английскому языку на основе технологии развития критического мышления

Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и не стандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Критическое мышление- это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

ЦЕЛЬ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

В настоящее время приоритетной целью обучения ИЯ в общеобразовательной школе является овладение коммуникативной компетенцией (т.е. практическое овладение иностранным языком). Целью данной модели обучения является развитие критического мышления учащихся в процессе практического овладения иностранным языком.

Цель педагогического действия: обеспечить сознательное выполнение самостоятельной работы учащихся. Построение модели педагогических действий по уровням самостоятельной работы учащихся схематично можно представить следующим образом:

ЗАДАЧИ ДАННОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

1. Создание условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.
2. Организация практики по формированию ориентировочной основы действий (ООД).
3. Развитие навыков самостоятельной работы
4. Развитие у школьников слухомоторных связей в результате выполнения ими устных упражнений в индивидуальном режиме.
5. Развитие творческих способностей учащихся посредством критического мышления.

Технология действий:

1. Разрабатывается модульная программа, которая начинается с формулировки комплексной дидактической цели (КДЦ). КДЦ распадается на цели дидактическую (цель большого учебного раздела) и цель на перспективу(использование этого учебного содержания в перспективе). Дается название программе (тема урока-модуля).
2. Выделяется содержание модулей, то есть КДЦ распадается на интегрирующие дидактические цели.
3. Выделяются частные дидактические цели модуля.
4. Обозначаются этапы разработки структуры проекта и проведения его.
5. Организуются группы для обучения в сотрудничестве (сообща).

Определение критериев успешности.

Цель данной педагогической модели будет достигнута при соблюдении следующих условий:

А.
1. Диагностика учебных возможностей учеников.
2. Диагностика познавательных интересов.
3. Соответствие содержания возможностям и склонностям учеников.

В.
1. Сформированность у учеников мотивов учения.
2. Наличие необходимого уровня знаний и специальных умений.

С.
1. Использование учителем целостной системы средств поддержки мотивации учения.
2. Использование разработанной системы получения обратной информации о ходе усвоения знаний (рефлексия).
3. Наличие системы оценки и анализа результатов процесса обучения.
4. Наличие разработанной методики рефлексии.
5. Уровневый подход к содержанию, темпу, оценке знаний учащихся.

Каков результат?

Для ученика:
1. Ученик овладевает навыками самостоятельной работы.
2. Осуществляется индивидуализация и дифференциация по темпу, технологии, содержанию учебного материала, контролю, самоконтролю.
3. Обеспечивается возможность усвоить стандарт образования.
4. Самостоятельная деятельность ученика в условиях выбора способствует максимальному саморазвитию и адекватной (критической) оценки своего субъективного опыта.
5. Ученику предоставляется возможность для самореализации

Для учителя:
1. Учитель имеет возможность для саморазвития.
2. Меняется подготовка учителя к уроку.
3. Меняется роль учителя в учебном процессе; он –

•          мотивирует;

•          организует;

•          консультирует;

•          контролирует.

Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:

•          оценка деятельности (Где ошибка?);

•          диагноз (В чем причина?);

•          самоконтроль (Каковы результаты?);

•          критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы );

•          прогноз (Постройте прогноз).

Базовая модель построения уроков в технологии развития критического мышления.

Дидактический цикл урока (или блока уроков) состоит в данной технологии из трех взаимосвязанных частей или этапов: вызов – осмысление – рефлексия (размышление). Технология КМ предлагает определенные методы и стратегии, объединяющие приемы учебной работы по видам учебной деятельности в пошаговой реализации каждого этапа занятия. Как видно из приведенной ниже таблицы, для каждого этапа свои методы и приемы. Каждый же прием и стратегия в критическом мышлении имеют своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся. Рефлексия является наиболее значимым этапом, т.к. именно здесь происходит творческое развитие, сознание вновь приобретенной информации. Представим модель построения уроков в технологии развития критического мышления в виде таблицы:

Продуктивное чтение информационных и художественных текстов способствует развитию информационной культуры школьников, учит их работать с различного рода информацией. Учитель приобретает новую для учебного процесса роль – организатора самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся. У него появляется значительно больше возможностей дифференцировать процесс обучения.