Личностно-ориентированный подход к обучению детей (методические рекомендации)

 

Личностно-ориентированный подход  к обучению детей

МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ

                                                           Педагог дополнительного образования:

                                                                                      Фролова Г.Н.

МБУДО «Центр дополнительного образования детей п. Авсюнино»

     Данные методические рекомендации предназначены для педагогов, работающих с детьми младшего школьного возраста. Они отражают цели обучения с детьми этого возраста.

    В рекомендациях предлагаются требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного процесса, основные требования к занятию, критерии эффективности проведения личностно-ориентированного занятия, приемы организации  работы в целях развития индивидуальности личности, деятельность педагога на занятиях с личностно-ориентированной направленностью.

Рекомендации составлены на основе работы И.С. Якиманской «Личностно-ориентированное обучение в современной школе» – М., 1996.

    Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы обучения является признание индивидуальности воспитанника, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

     Чтобы индивидуально работать с каждым ребенком, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить образовательный процесс.

     Технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями.

     Основные требования в разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного процесса:

- учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать

  выявление содержания субъективного опыта воспитанника, включая

  опыт его предшествующего обучения;

- изложение знаний педагогом должно быть направлено не только на

  расширение их объёма, структурирование, интегрирование, обобщение

  предметного содержания, но и на преобразование личного опыта

  каждого ребенка;

- в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта

  воспитанника с научным содержанием задаваемых знаний;

- активное стимулирование ребенка  к самоценной образовательной

  деятельности должно обеспечить ему возможность самообразования,

  саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

- учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы

  ребенок  имел возможность выбора при выполнении заданий, решений,

  задач;

- необходимо стимулировать обучающихся к самостоятельному выбору

  и использованию наиболее значимых для них способов выполнения

  задания;

- необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но

  и главным образом процесса обучения, т.е. тех трансформаций,

  которые осуществляет воспитанник, усваивая предлагаемый материал;

- образовательный процесс должен обеспечивать построение,

  реализацию, рефлексию, оценку обучения как субъектной

  деятельности. Для этого необходимо выделение единиц обучения, их

  описание, использование педагогом на занятии, в индивидуальной

  работе (различные формы коррекции).

Каждому ребёнку для развития и самореализации нужна образовательная среда, включающая:

- организацию и использование предлагаемого педагогом материала

   разного содержания, вида и формы;

- предоставление воспитаннику свободы выбора способов выполнения 

   заданий;

- использование нетрадиционных форм групповых  и индивидуальных

   занятий в целях активизации творчества детей;

- создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной

   деятельности;

- постоянное внимание педагога к анализу и оценке индивидуальных

   способов выполняемой работы, побуждающих ребенка к осознанию им

   не только результата, но и процесса своей работы;

- особую подготовку педагога к систематическому осуществлению такой

    работы на занятии, в ходе организации индивидуальных занятий;

- разработку и использование индивидуальных программ обучения,

    моделирующих исследовательское (поисковое) мышление;

- конструирование предметного знания для реализации метода исследовательских проектов по выбору самих воспитанников.

    Педагог систематически наблюдает за самореализацией каждого ребенка и постепенно создаёт его «познавательный портрет», включающий описание особенностей мотивационно-потребностной, эмоциональной и операциональной стороны творческой деятельности. Задача педагога при этом резко меняется. Он должен организовать разнообразную среду, где каждый ребенок  самореализовался бы в соответствии с индивидуальными познавательскими возможностями.  Образовательный процесс обязательно должен быть не только информационным, сколько развивающим. Создав условия, педагог фиксирует индивидуальное поведение воспитанника, накапливает своеобразный банк данных, из чего складывается познавательный портрет обучающего ребенка, изучение и описание его «познавательного профиля» (своеобразный тип мышления, склонность к определённым предметам).

     Занятие – основной элемент образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения меняется его функция, форма организации. Занятие выявляет опыт ребенка  по отношению к излагаемому педагогом содержанию. Нередко педагог и ребенок по-разному воспринимают одно и то же содержание. Необходимо их согласовать, т.е. своеобразное «окультуривание» субъективного опыта воспитанника.

Основные требования к личностно-ориентированному занятию.

Цель: создание условий для проявления познавательной активности 

            воспитанников.

Средства достижения этой цели:

- использование разнообразных форм и методов проведения занятия,

   позволяющих раскрывать субъективный опыт учащихся;

- создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в работе

   группы;

- стимулирование обучающихся к высказываниям, использованию

    различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться,

    получить неправильный ответ;

- оценка деятельности ребенка не только по конечному результату

  (правильно неправильно), но и по процессу его достижения;

- поощрение стремления воспитанника находить свой способ работы:

   анализировать способы работы других детей в ходе занятия, выбирать

   и осваивать наиболее рациональные;

- создание педагогических ситуаций общения на занятии, позволяющих

   каждому воспитаннику проявлять инициативу, самостоятельность,

   избирательность в способах работы, создание обстановки для

   естественного самовыражения ребенка.

Критерии эффективности проведения личностно-ориентированного занятия:

*  наличие у педагога  учебного плана проведения занятия в

    зависимости от готовности группы;

*  использование проблемных творческих заданий;

*  применение знаний, позволяющих воспитаннику самому выбирать

    тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-

    символическую);

*   создание положительного эмоционального настроя на работу всех

     воспитанников в ходе занятия;

*   обсуждение с детьми в конце занятия не только того, что «мы узнали»

    (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему,

     что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому;

*  стимулирование воспитанников к выбору и самостоятельному

     использованию разных способов выполнения заданий;

*   поощрение  при опросе на занятии не только правильного ответа

     ребенка, но и  анализ того, как он рассуждал, какой способ

     использовал, почему и в чём ошибался;

*оценка, высказанная педагогом в конце занятия, должна   

     аргументироваться по ряду параметров: правильность,

      самостоятельность, оригинальность.

Краткое описание документа:

Данные методические рекомендации предназначены для педагогов, работающих с детьми младшего школьного возраста. Они отражают цели обучения с детьми этого возраста.

В рекомендациях предлагаются требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного процесса, основные требования к занятию, критерии эффективности проведения личностно-ориентированного занятия, приемы организации работы в целях развития индивидуальности личности, деятельность педагога на занятиях с личностно-ориентированной направленностью.