Личностно-ориентированный подход преподавателя в
учебно-воспитательном процессе .
Главное – в отношении к детям:
«Воспитатель, который не сковывает, а освобождает,
не подавляет, а возносит, не комкает, а формирует, не диктует, а учит, не
требует, а спрашивает, переживает вместе с ребёнком много вдохновенных минут,
не раз следя увлажнённым взором за борьбой ангела с сатаною, где светлый ангел
побеждает».
Я. Корчак
В настоящее время система образования призвана обеспечить подготовку
высокообразованных людей и квалифицированных специалистов, способных
профессиональному росту и профессиональной мобильности.
Современному обществу необходим преподаватель, обладающий высокой
профессиональной компетентностью умеющий не только профессионально подготовить
учащихся к трудовой деятельности, также налаживать доверительную взаимосвязь в
отношении к учащемуся « педагог- учащиеся». В современных
условиях активизируются развитие педагогики в самых разных направлениях:
гуманистическая, социальная, диагностическая, коррекционная, экспериментальная,
коллективного творческого воспитания, педагогика сотрудничества. Предметом
гуманистической педагогики является воспитание человека гуманной свободной
личности, способной жить и творить в будущем демократическом обществе.
В теории гуманистической педагогики, где личность учащегося представляется
как общечеловеческая ценность, правомерны понятия «личностно-ориентированное
образование», «личностно-ориентированное воспитание», «личностно-ориентированное
образование», «личностный подход».
Личностно-ориентированное непрерывное образование предполагает
постоянное удовлетворение образовательных запросов человека, создание условий
проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы,
позволяющей выбрать и овладеть разнообразным образовательным уровнем.
Личностно-ориентированное образование направлено на развитие и
саморазвитие ученика, становление его как личности с учетом индивидуальных
особенностей, интересов и способностей.
Личностно-ориентированное обучение предоставляет возможность каждому
учащимуся реализовывать себя в познании, в учебной деятельности с опорой на его
склонности и интересы, возможности и способности, ценностные ориентации и
субъективный опыт.
Личностно-ориентированное воспитание – это развитие и саморазвитие
личностных качеств на основе общечеловеческих ценностей. Для воспитания
свободной личности, способной самостоятельно принимать решения и отвечать за их
последствия, требуется иной подход. Необходимо воспитывать умение думать
раньше, чем действовать, действовать всегда правильно, без внешнего
принуждения, уважать выбор и решение личности, считаться с её позицией,
взглядами, оценками и принятыми решениями. Этим требованиям отвечает гуманистическое
личностно ориентированное воспитание. Оно создаёт новые механизмы моральной
саморегуляции, постепенно вытесняя сложившиеся стереотипы принудительной
педагогики. Гуманистическое личностно-ориентированное воспитание – это развитие
и саморазвитие личностных качеств на основе общечеловеческих ценностей.
Гуманистическое личностно-ориентированное воспитание – это педагогический
управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой
самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение учащегося в
культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих способностей и
возможностей.
Личностный подход – это важнейший принцип психологической науки,
предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности учащегося. Именно
этот подход определяет положение в воспитательном процессе, означает признание
его активным субъектом этого процесса, а, следовательно, означает становление
субъект-объектных отношений. Личностный подход – это индивидуальный подход к
человеку как к личности с пониманием ее как системы, определяющей все другие
психические явления.
Личностный подход является ведущим в организации
учебно-воспитательного процесса. В отличие от индивидуального подхода он
требует знания структуры личности и ее элементов, их связи как между собой, так
и целостной личностью. В связи с этим следует выделить идею личностного
подхода, суть которой в том, что в лицей приходят не просто учащиеся, а
учащиеся-личности со своим миром чувств и переживаний. Это и следует в первую
очередь учитывать педагогу в своей работе. Он должен знать и использовать такие
приемы, в которых каждый учащийся чувствует себя личностью, ощущает внимание
педагога только к нему, он уважаем, никто не может его оскорбить. Все учащиеся
защищены в своей группе и в своем лицее. Только коллектив
педагогов-единомышленников способен связать воедино личность, личностные
качества, личностное развитие и саморазвитие учащихся . Именно личность
учащегося и личность педагога – главное мерило наличия и развития гуманной
воспитательной системы.
Индивидуальная работа – это деятельность
педагога-воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого
учащегося. Она выражается в реализации принципа индивидуального подхода к
учащимся в обучении и воспитании. Очень важно в современных условиях индивидуальную
работу поставить на научную основу, использовать практические рекомендации,
совета по реализации личностного, индивидуального и дифференцированного
подходов. Эффективность такой работы зависит от педагогического
профессионализма и мастерства педагога-воспитателя, его умения изучать личность
и помнить при этом о том, что она всегда индивидуальна, с неповторимым
сочетанием умственных, физических и психологических особенностей, присущих
только конкретному человеку и отличающих его от других людей. Учитывая их,
учитель определяет методы и формы воздействия на личность каждого учащегося.
Все это требует от педагога не только педагогических знаний, но и знаний по
психологии, физиологии, гуманистической технологии воспитания на
диагностической основе. В индивидуальной работе с детьми педагогики-воспитатели
руководствуются следующими принципами:
установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне
учитель – ученик – класс;
уважение самооценки личности ученика;
вовлечение ученика во все виды деятельности для выявления его
способностей и качеств его характера;
постоянное усложнение и повышение требовательности к ученику в ходе
избранной деятельности;
создание психологической почвы и стимулирование самообучения и
самовоспитания, что является наиболее эффективным средством реализации
программы обучения и воспитания.
Индивидуальная работа с учащимися включает несколько этапов:
приступая к этой работе, педагог изучает научно-методические основы
личностно-ориентированного воспитания, организует совместную коллективную
деятельности, проводит диагностирование личности каждого .
На втором этапе используется наблюдение и изучение учащихся в ходе
разнообразной деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой,
спортивной, творческой. Каждая группа учащихся требует индивидуального подхода,
а также совей системы методов педагогического воздействия.
Так, например, учащиеся с высоким интеллектом отличаются от других
учащихся ярко выраженными умственными способностями, устойчивостью внимания,
развитостью воображения, широтой интересов. Преподаватель должен соотносить
свои методы и приемы обучения и воспитания с более насыщенной и сложной
деятельностью. Для развития создаются необходимые условия: атмосфера
сотрудничества, творческая обстановка, разносторонняя познавательная и
внеучебная деятельностью Особого внимания требуют к себе «трудные»
учащиеся , отличающиеся девиантным поведением. В структуре личности подростка наблюдаются
отрицательные качества, личностные недостатки, конфликтность в сфере общения,
недоверчивость и даже враждебность к взрослым и сверстникам. Зная и учитывая
специфику личностно-ориентированного подхода с «трудными» подростками, опытные
педагогики применяют различные методы работы: переубеждение, переучивание,
переключение, поощрение и наказание, самоисправление, «реконструкция
характера».
На третьем этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня
воспитанности учащегося проектируется развитие ценностных ориентацией,
личностных свойств и качеств ученика. Проектирование развития личности
основывается на сравнении наличного уровня воспитанности учащегося с его
идеалом и осуществляется в процессе составления дифференцированных и
индивидуальных программ воспитания и самовоспитания .
На четвертом этапе индивидуальной работы происходит дальнейшее изучение
учащегося, проектирование его поведения и отношений в различных ситуациях. Для
данного этапа характерно использование общих методов обучения и воспитания,
вместе с тем широко применяются методы индивидуального педагогического
воздействия: требования, перспектива, общественное мнение, поощрение и
наказание;
заключительным, пятым, этапом индивидуальной работы с учащимися является
корректирование.
Коррекция
– это способ педагогического воздействия на личность, в ходе которого
изменяется развитие личности, закрепляются позитивные или преодолеваются
негативные качества. Наиболее эффективными методами и приемами корректирования
являются наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и переоценка,
контроль и самоконтроль. Все эти методы и приемы используются в комплексе,
уточняя, дополняя полученные данные и результаты индивидуальной работы с
учащимися. И на протяжении всей своей профессиональной деятельности преподаватель
сталкивается с педагогическими проблемами, решение которых и формирует его
педагогический опыт
Таким образом, индивидуальный подход – важнейший принцип обучения и
воспитания. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших
задач и содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование ее
методов и форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для
обеспечения гармоничного, целостного ее развития. Эффективность
индивидуальной работы зависит от знания научных основ, от конкретизации задач
обучения и воспитания учащихся в данной группе, от установления уровня
воспитанности , от гибкости методики, компетентности, профессионализма и педагогического
мастерства педагога. Индивидуальный подход требует от каждого педагога знания
практических рекомендаций, советов и умения направлять их в жизнь.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.