Личностно-ориентированный подход в обучении.

Личностно-ориентированный подход обучения.

(Выступление на педсовете)

     В основе личностно ориентированного подхода обучения лежит признание индивидуальности, самобытности каждого ученика, его развитие  как индивида, наделённого своим неповторимым субъективным опытом.  Назначение этого подхода состоит в том, чтобы содействовать становлению ребёнка:  его неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Речь идёт не о формировании каких-либо качеств, заранее заданных педагогом, не о преобразовании ребёнка в направлении, определённом педагогом, а о помощи ребёнку в развитии качеств, способностей, возможностей, заложенных в нём изначально.

     Цель личностно ориентированного образования состоит в том, чтобы заложить в ребёнке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа. Реализация этой цели не может осуществляться в условиях авторитарного стиля отношений учителя к ученикам. В личностно ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога. Я стараюсь увидеть перспективы развития личностного потенциала каждого своего ученика,  максимально стимулировать это развитие, относиться к каждому ученику  как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно и проявлять собственную активность, стараюсь опираться на личностный смысл и интересы каждого ребёнка в учении, содействовать их обретению и развитию.

     Содержание личностно ориентированного образования призвано помочь ребёнку в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни.

    Основными психолого-дидактическими характеристиками личностно ориентированного подхода, на которые я опираюсь в своей работе,  можно назвать:

-инициирование и  уважительное отношение к самостоятельности мнений, суждений и выводов ученика, я стараюсь выслушать каждого, понять его точку зрения;

-приоритетность индивидуальных и самостоятельных работ школьников. Очень часто на различных уроках дети работают с тестами, выполняют то или иное задание в группах, причём эти группы разного состава;

-создание ситуаций, позволяющих ученикам проявить собственные способности, возможности, интересы;

-создание условий для освоения учащимися компонентов учебной деятельности, учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки;

-выбор методических приёмов, типа урока в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Так как я работаю в начальной школе, то достаточно часто провожу «Уроки-путешествия», «Уроки-игры»;

-создание ситуации успеха. Любой, даже незначительный успех ребёнка поощряется. Я стараюсь, чтобы дети поверили в свои силы, свои возможности;

-поощрение творческой  и познавательной активности учащихся;

-создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока. Я очень часто хвалю детей, стараюсь создать благоприятную атмосферу на уроке;

-организация сотрудничества учителя и учеников, учеников между собой (в том числе обеспечение взаимопомощи, организация групповых самостоятельных работ);

-взаимность обратной связи. На уроках используются  светофорики, есть в классе «Дерево настроений», на которое дети могут повесить фрукты различных цветов, которые обозначают то или иное настроение;

-личностно ориентированная позиция педагога, умение быть эмоциональным и откликаться на эмоции детей.

     Можно сказать, что отличия личностно ориентированного урока от традиционного просматриваются в 4 аспектах:

-в организации самого урока и деятельности на нём;

-в иной позиции педагога по отношению к ученику и к учебному процессу, к роли учителя в нём;

-в иной позиции самого ученика как субъекта учебной деятельности (именно благодаря иной позиции педагога и выращивается субъективная позиция ученика);

-в ином характере взаимоотношений между учителем и учеником в учебном процессе.

     На своих уроках я стараюсь использовать нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке личностно ориентированной ситуации.  К таким методам можно отнести:

-метод экспрессии в творческой ситуации.  Приёмы этого метода – рисование, моделирование с бумагой, образные разговоры, музыка, то есть средства искусства, привлекающие сами по себе дополнительно эстетическую деятельность, использую достаточно часто;

-метод интроспективного анализа.  В интроспективном анализе исследованию подвергается практически весь спектр жизненных проявлений внутреннего «Я»;

-метод развития творческого самочувствия, который  включает в себя игры и задания по развитию произвольной регуляции и навыков произвольного поведения,  воображения, наблюдательности и т.д.;

-учитывая специфику начальной школы, очень часто на уроках я использую игровые методы (операциональные и ролевые).

     Главная задача педагога в личностно ориентированном обучении – содействовать ученику в определении и совершенствовании его отношения к самому себе, другим людям, окружающему миру, к своей деятельности в обществе. Главное, на что работает учитель  в личностно ориентированном образовательном пространстве – это организация  общности с учеником, помощь ему в освоении позиции субъекта собственной жизнедеятельности. Я стараюсь, чтобы каждый мой ученик  сумел преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открыл себя как носителя активного преобразующего начала.

Краткое описание документа:

В данной статье рассматриваются особенности личностно-ориентированного подхода в работе учителя начальных классов, его цель и условия его реализации, основные отличие личностно-ориентированного подхода от традиционного.

Выступление было представлено на педагогическом совете муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Школа №62".