Личностно ориентированное обучение на уроках
математики (практическая часть)
Учитель математики МБОУ СОШ № 8 Рябоволова Е.В.
"У детей своя манера видеть, думать и чувствовать,
и нет ничего безрассудней, как
желание заменить её нашей".
Ж.Ж. Руссо
Личностно ориентированное образование -
образование, обеспечивающее развитие, прежде всего всех тех качеств личности,
которые помогут человеку стать хозяином своей жизнедеятельности, занять в ней
активную, ответственную позицию.
ЛОО направлено на развитие личности обучаемого, оно позволяет раскрыть
самобытность каждого. Обучение осуществляется с опорой на собственный, уже
имеющийся опыт ребенка. Задача учителя состоит в том, чтобы согласовывать этот
опыт с содержанием образования.
Задачи ЛОО:
|
ü Личностный рост, развитие субъективности,
саморазвитие учащегося;
|
|
ü Интеллектуальное развитие учащегося;
|
|
ü Формирование в его сознании целостной картины мира.
Опираясь на изложенные принципы ЛОО, и анализируя недостатки в
образовании моих учеников, я считаю приоритетным развивать следующие качества
личности обучающихся:
1. Коммуникативность (умение выражать свои
мысли, используя нужные, адекватно выбранные термины, умение доносить до
сверстников свою позицию, отстаивать её, аргументировать свой выбор, вести
диалог, участвовать в обсуждении).
2. Рациональность мышления (способность к
выбору наиболее рациональных путей решения проблемы, наряду с использованием
приемлемых для конкретного ученика способов).
3. Критичность мышления (способность к анализу
результата, прикидки, исследованию проблемы, поиску различных путей решения,
постановке вопроса о возможности применения изученного материала в других
областях жизнедеятельности или в учебном процессе).
|
Теперь попробую объяснить, почему я акцентирую внимание на этих
качествах.
1.
На уроках мы часто
сталкиваемся с неумением ребят объяснить материал, даже при условии его полного
воспроизведения путем заучивания. Любой вопрос учителя или отвлекающий момент
может сбить отвечающего, ребенок теряется, забывает, о чем говорил и не
достигает желаемой отметки.
В первую очередь
нам необходимо добиваться осмысления действия путем проговаривания во внешней
речи алгоритма, понятия, правила, определения. На первом этапе можно позволить
учащимся объяснять действие своими словами, но только, чтобы убедиться в
понимании детьми материала. Здесь же преследуется и другая цель – организовать
коллективное осмысление изученного, обсуждение недочетов в речи отвечающего,
сопоставление с приведенным в тексте алгоритмом, определением и т.д.
На этапе изучения
нового материала (это чаще всего проблемная ситуация), я предлагаю учащимся
обдумать самостоятельно или обсудить в парах задачу, а затем высказывать свое
мнение. Бывает, что многие дублируют ответы друг друга, просто выражаясь
другими словами. Это говорит о том, что каждый ученик думает все же по-своему,
индивидуально. Таким образом, весь класс, так или иначе, оказывается включенным
в процесс решения задачи – будь то активный деятель, выдвигающий гипотезу, или
пассивный слушатель, выбирающий более подходящий для себя путь.
Дальше, чтобы
заставить «пассивных слушателей» говорить, а не просто выдавать заученный
материал, необходимо взять за правило, чтобы каждый пример, задача, действие
сопровождались объяснением с использованием научной терминологии. Для некоторых
учеников составляется ряд наводящих вопросов, другие – могут строить объяснения
самостоятельно.
При отсутствии
таких требований, сталкиваемся с тем, что к 8 – 9 классу некоторые забывают
элементарные понятия (сумма, разность и т.д.)
Рассмотрю пример из
урока геометрии в 8 классе. Знакомому всем еще с дошкольных времен квадрату,
нужно дать научное определение. Получаем несколько вариантов:
- четырехугольник,
у которого все углы прямые, а стороны равны,
- параллелограмм, у
которого все углы прямые, а стороны равны,
- прямоугольник, у
которого все стороны равны,
- прямоугольник, у
которого один угол прямой,
- ромб, у которого
все углы прямые, и т.д.
Каждое определение
подвергается критике, выбирается наиболее приемлемое, сверяется с приведенным
в учебнике определением, рассматриваются другие источники.
То есть во время
изучения одной темы затрагиваются все раннее изученные, производится сравнение,
классификация, выявление существенных признаков, умение вести диалог,
отстаивать свою точку зрения и т. д. Все то, что сейчас мы называем УУД.
2.
Рациональность мышления,
наверное, самое сложно определяемое качество, так как каждый человек видит одну
и ту же проблему своими глазами, понимает «удобство» решения по-своему. Бывает
очень сложно «навязать» ребенку свой рациональный способ, поэтому важно
показать ему как можно больше методов, а еще лучше создать условия для
самостоятельного открытия упрощенных вычислений, решений. Задача учителя
сводится к тому, чтобы выяснить, кому что больше подходит, а затем направлять
каждого по личному пути. При этом каждый способ должен быть обоснован.
Вот несколько
примеров.
В 6 классе одна и та же задача на проценты может быть решена
несколькими способами:
- определение процента и нахождение на 1 %,
- использование правила нахождения дроби от числа (десятичной или
обыкновенной),
- составление пропорции,
- графическое решение.
В 5 классе все первое полугодие происходит своеобразное повторение
курса математики начальной школы. Хорошо сформированные умения теперь
подкрепляются и обосновываются знаниями законов. Вырабатываются новые методы
решения задач. Ребята могут находить знакомое в новом. Рассмотрим пример на
умножение 88∙125:
(80+8)∙125
80∙11∙125
44∙250=22∙500=11∙1000
или просто столбиком.
Как правило, в каждом классе найдутся те, которые решают своим
«любимым» способом, и не желают рассматривать другие. Учитель же должен
предоставить всем возможность озвучить свой метод.
3. Критичность мышления.
Невозможно жить в обществе и воспринимать
окружающую нас действительность как единственно верную. Необходимо научить
ребят проявлять так называемый «вежливый скептицизм», заключающийся в разумном
сомнении во всем, умении вырабатывать и аргументированно отстаивать свою
собственную точку зрения.
Важно, чтобы учащиеся не просто воспринимали и
даже самостоятельно находили информацию, а еще и соотносили ее с собственным
опытом, выясняли, насколько она достоверна, как ее можно применить в других
областях знаний.
Я часто сталкиваюсь с формальностью проверки
при решении уравнений младшими школьниками. Это связано, прежде всего, с
«сухостью» уравнений. В них ребята не видят практического применения, пока не
столкнутся с решением задач с помощью уравнений, где икс – это конкретная
величина. Полтора землекопа не могут копать траншею, и человек ростом 53 м не
ходит рядом с нами. Тогда и появляется стимул отыскать ошибку в вычислениях.
Этому же способствует умение прикидывать результат. Там где есть практика, там
появляется критика.
ЛОО предполагает формирование умений
использования банка знаний в других дисциплинах. Попробую привести несколько
примеров, где одно и то же понятие воспринимается как незнакомое:
-математика и информатика: степень числа,
логика;
-математика и география: масштаб, градус,
минута, секунда, положительная и отрицательная температура;
-математика и физика: формулы, графики,
уравнения, степени числа 10;
-математики и история: ось времени, римская
нумерация;
-математика и химия: пропорции, проценты, определение
коэффициентов в уравнениях;
Не говорю уже о простых вычислениях,
сравнениях, необходимых в любой дисциплине.
Мы, конечно же, стараемся подбирать задачи,
подобные вышеперечисленным, но, к сожалению, это остается на уровне
ознакомления «послушал и забыл». Для ликвидации этой пропасти между
дисциплинами, учителям предметникам необходимо сотрудничать.
С введением ФГОС в учебниках появились
некоторые задания, в которых нужно предположить, что будет, если…. В геометрии
всегда решались задачи с последующим исследованием решения. Подобные задания
позволяют делать выводы о единственности, множественности или невозможности
решения. Конечно, для этого необходим определенный запас знаний, умений и
навыков. А значит под силу они только заинтересованным, мотивированным
школьникам. Остальные же продолжают работать в своем темпе, осваивают
посильный уровень, достигают своих результатов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.