Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Иностранные языки / Статьи / Личностно-ориентированное обучение младших школьников на уроках немецкого языка
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

Личностно-ориентированное обучение младших школьников на уроках немецкого языка

библиотека
материалов


« Личностно-ориентированное развивающее обучение

младших школьников на уроках немецкого языка»





























Содержание



Введение_________________________________________________3

  1. Название_______________________________________________4

  2. Практическая часть______________________________________4

2.1. Теоретическая база_____________________________________ 4

2. 2. Основные цели и задачи_________________________________7

2. 3. Из опыта работы_______________________________________8

  1. Заключение_____________________________________________21

  2. Литература_____________________________________________24




















Введение


Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить достижение следующих основных целей:

  • развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению; формирование желания и умения учиться;

  • воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

  • освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

  • сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Я преподаю немецкий язык, в том числе и в начальной школе, в МОУ СОШ № 3 г. Урюпинска Волгоградской области. Школа, в которой я работаю, является общеобразовательной. В школе ведется преподавание двух языков - английского и немецкого. Учащиеся немецких групп отличаются невысоким развитием интеллектуальных процессов, не высокой мотивацией и не высоким развитием общеучебных умений. Основной процент от общего числа неуспевающих в школе изучают немецкий язык. Поэтому главная проблема, с которой я столкнулась, - как развить личностные качества таких школьников, их творческие способности, интерес к учению средствами иностранного языка.

Последние годы школа работала над проблемой «Реализация принципов личностно-ориентированного обучения в урочной и внеурочной деятельности».

Осознание этого и привело к необходимости глубокого исследования общепризнанного педагогической наукой личностно-ориентированного обучения и построения собственной траектории деятельности. Переход к постиндустриальному, информационному обществу требует полного развития личности, в том числе её коммуникативных способностей, облегчающих вхождение в мировое сообщество и позволяющих успешно функционировать в нём.

Все это может быть достигнуто лишь при личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию подрастающего поколения, когда учитываются потребности, возможности и склонности школьника, и он сам выступает наряду с учителем в качестве активного субъекта деятельности учения.

Передо мной, как и перед каждым педагогом встала задача вдумчивого анализа накопленного теоретического и практического опыта в этой области, выбора технологического обеспечения и способов реализации личностного подхода в преподавании иностранного языка. Потому что, по мнению В.В. Серикова, которое я полностью разделяю, «… поиск технологий создания личностно-ориентированной ситуации на материале различных предметов, сфер жизнедеятельности и возрастных периодов развития личности - одна из наиболее перспективных областей педагогического исследования» .

Поэтому педагогический опыт по данной проблеме, направленный на решение актуальной проблемы - реализации принципов личностно-ориентированного развивающего обучения как средства формирования коммуникативной компетенции младших школьников на уроках немецкого языка, является актуальным с точки зрения конкретных задач, стоящих перед современным образованием, вообще и перед нашей школой в частности.



1. Название « Личностно-ориентированное развивающее обучение

младших школьников на уроках немецкого языка»


2. Практическая часть

2. 1. . ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА


Понятийный аппарат исследования включает такие понятия как:

  • Развивающее обучение;

  • Личностно-ориентированное обучение;

  • Личность;

  • Субъектный опыт ученика;

  • Индивидуализация обучения;

  • Компетенция и компетентностный подход;

  • Коммуникативная компетенция;

Идеи развивающего обучения были изложены в трудах великих педагогов прошлого: Песталоцци, Дистерверга, Ушинского и других. Принцип активности ученика как личности, сформулированный в свое время К. Д. Ушинским,— основополагающий принцип обучения и воспитания.

Однако рождение теории развивающего обучения связано с работами российских ученых и педагогов. Для осмысления этой теории мне были полезны работы Л. С. Выгодского, который высказал гипотезу и доказал, что обучение и воспитание существенно влияют на человека и определяют его развитие. Согласно Л.С. Выгодскому, «обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития. Только тогда оно пробуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития. Он выделял два уровня в развитии ребенка: уровень актуального развития - уже сформировавшееся качество и то, что ребенок может делать самостоятельно, и зону ближайшего развития - те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых.

Следует отметить, что сам Л.С. Выгодский неоднократно подчеркивал, что ребенок формируется не только под влиянием специально организованного обучения. Присущая ему активность, неосознанная произвольность, динамизм развиваются под влиянием разнообразных условий: «по программе матери», в «спонтанном» обучении, когда овладение ребенком окружающим миром осуществляется по мере накопления им собственного жизненного опыта. Поэтому, по мысли Л.С. Выготского, в ходе обучения в школе надо не просто преодолевать жизненный опыт ребенка, в котором реализуется его активность, не игнорировать его как несовершенный с позиции взрослого, не отторгать, а опираться на него..

Современное понимание личностного подхода определили в 60-е годы представители направления гуманистической психологии К.Роджерс, А.Маслоу, которые утверждали, что полноценное воспитание возможно лишь в том случае, если школа будет служить лабораторией для открытия «я» каждого ребенка.

В основе моего опыта лежит технология личностно-ориентированного развивающего обучения И.С.Якиманской. Так же, как и К. Роджерс, И.С. Якиманская различает процессы обучения и учения, понимая последнее как индивидуально значимую деятельность отдельного субъекта, в которой реализуется его личный опыт. Однако, если для К. Роджерса ученик выступает как субъект жизни, то для И.С. Якиманской он - лишь субъект познавательной и предметной деятельности. Соответственно этому в качестве основных сфер возникновения и осознания субъектного опыта автор рассматривает не целостную жизнедеятельность, а лишь сферы познания и учебной деятельности.

Для осмысления принципов личностно-ориентированного обучения мне были полезны работы И.С.Якиманской, где она, размышляя над проблемой, поставленной в свое время Л.С. Выготским, о соотношении обучения и психического развития и критически анализируя современные психолого-педагогические теории, пришла к выводу, что любое обучение можно считать развивающим, но далеко не всегда развивающее обучение является личностно-ориентированным. Полемизируя с основоположниками развивающего обучения, по мнению которых источник развития лежит вне самого ребенка — в обучении, И.С. Якиманская утверждает, что каждый ученик как носитель индивидуального, личного (субъектного) опыта «...прежде всего, стремится к раскрытию собственного потенциала, данного ему от природы в силу индивидуальной организации» .

И.С. Якиманская подчеркивает, что ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъектного опыта. В обучении же происходит "встреча" заданного с уже имеющимся субъектным опытом, обогащение, "окультуривание" последнего, а вовсе не его порождение. Иными словами, она считает, что субъектный опыт - это такой опыт, который приобретается ребенком вне учебного процесса, самостоятельно. Роль же обучения состоит в том, чтобы, выявив особенности субъектного опыта, создать условия для раскрытия и развития его индивидуальных познавательных возможностей. "Учение не есть беспристрастное познание. Это субъектно значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношениями, зафиксированными в его субъектном опыте. Содержание этого опыта должно быть раскрыто, максимально использовано, обогащено научным содержанием и при необходимости преобразовано в ходе образовательного процесса", - пишет И.С. Якиманская..

Таким образом, теоретико-методологическую основу моего исследования составили идеи:

  • о развивающем обучении и роли теоретического мышления в развитии личности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, ВВ. Давыдов, Л.В. Занков, и др.);

  • об опыте личности как основном источнике познания (Л.С. Выготский, Дж. Дьюи, В.С. Леднев, В.А. Петровский, М.Н. Скаткин и др.);

  • о личностно-ориентированном обучении (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

  • концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Е.И. Пассов, и др.).


2. 2. Основные цели и задачи.

Основными целями своей работы я считаю следующие:

Создание на уроке условий для развития личностного потенциала ученика, его интеллектуальных и эмоционально-волевых способностей и личностных качеств, которые прежде всего проявляются в языке, формирование у него желания и умения учиться.

Формирование у школьников коммуникативной компетенции средствами иностранного языка.


2. 3. Из опыта работы.


  1. Реализация принципов личностно-ориентированного развивающего обучения требует отбора содержания образования, обеспечивающего реализацию поставленной цели. Преподавание немецкого языка в начальной школе веду по УМК Бим И.Л. «Первые шаги» для 2-4 классов, в 5 и 6 классах преемственность в обучении обеспечивают УМК этого же автора «Немецкий язык, 5 класс» и «Немецкий язык, 6 класс»..

УМК Бим И.Л. не содержит поурочного тематического планирования, которое необходимо учителю в работе для реализации принципов личностно-ориентированного обучения. Поэтому к учебникам 2-5 класса я составила свое планирование с учетом поурочной организации материала и формированием ключевых компетентностей. Кроме того, скорректировала цели и задачи уроков в целях организации ориентированного урока, что также отражено в планировании.

Современные УМК, по которым я работаю, имеют недостаточную личностно-ориентированную направленность, кроме того, материала учебника недостаточно. Поэтому я подбираю, составляю и использую разнообразный дидактический материал. Исходя из целей своей деятельности для своих уроков я составляю упражнения, которые, с одной стороны, были бы направленные на развитие личностных качеств ученика, а с другой стороны, опирались бы на ранее накопленный им опыт и преумножали его.

II. Как показал анализ анкетирования учащихся 2-5 классов, основные трудности связаны с переводом с русского языка на немецкий язык и наоборот. В основе этого лежит неуверенное владение лексикой, недостаточная отработка изученных единиц в классе и дома. Поэтому для формирования языковой компетенции я составила систему развивающих упражнений с лексикой к УМК Бим И.Л. для 2 класса, в которую вошли следующие темы:

I. Вводный курс: «Алфавит. Буквы и буквосочетания» (к урокам 1-23),

«Имена немецких и русских детей» (к урокам 1-23),

«Числительные от 1 до 12» (к урокам 13-23)

II. §1 «Новые персонажи учебника» - «Цвета»

«Прилагательные»

§ 2 «Семейные фотографии» - «Семья»

§ 3 «Что Сабина и Свен делают дома» - «Глаголы»

Также составлена система развивающих упражнений для 3-4 класса по теме «Числительные до 100».

Каждая из перечисленных тем имеет примерно одинаковую структуру упражнений. Сначала я предлагаю детям серию упражнений для фронтальной работы в классе, которая имеет цель – первично закрепить материал, научить определенным мыслительным операциям (сравнивать, обобщать и т.д.) и, конечно, заинтересовать учащихся и повысить их мотивацию. Затем каждый ученик получает индивидуальные карточки с различными заданиями по данной теме. Задания распределены по уровню сложности (для сильных, слабых и средних учащихся) и по видам деятельности. Уровень сложности и вид задания выбирает сам ребенок. Данная организация работы позволяет мне также реализовать индивидуальный и дифференцированный подход в процессе обучения, дать возможность каждому ученику раскрыть свой потенциал, почувствовать свою значимость и повысить самооценку.

Упражнения для фронтальной и индивидуальной работы имеют разнообразную направленность.

1. Прежде всего, они направлены на повышение уровня особенностей психических процессов ребенка, которые образуют качества, характеризующие индивидуальный характер ощущений, восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления, чувств, воли, т.к. именно способы умственных действий играют огромную роль в процессе обучения.

Данные упражнения предусматривают различные способы учебной работы:

- по характеру преобладающих средств мышления: предметно-действенные, наглядно-образные, абстрактные, интуитивные;

- по логической схеме процесса: сравнение, анализ, абстрагирование, обобщение, синтез, классификация, индукция, дедукция, эксперимент и т.д;

- по форме результата: создание нового образа, закономерность и т.д.

Это такие задания, как:

- на развитие внимания; например:

  • Посмотри внимательно на картинки с изображением гусениц. Каких букв здесь не хватает? Впиши недостающие буквы.

  • Посмотри внимательно на картинки и впиши слова, изображенные на воздушных шариках, в алфавитном порядке и т.д.

- на развитие памяти; например:

  • Посмотри на картинку внимательно. Запомни, какие игрушки и в каком количестве изображены на ней. Теперь закрой картинку и назови всё, что ты запомнил и т.д.

- на развитие воображения, например:

  • Напиши буквы, состоящие из этих элементов.

  • Из каких элементов состоят эти буквы?

  • Попробуй немецкие буквы превратить в русские.

  • Соедини буквы в алфавитном порядке и узнай, что здесь нарисовано.

  • В изображении этой пчелки есть пять немецких букв. Найдите их и напишите по строчке и т.д.

- на развитие наблюдательности, например:

  • Кто больше найдет городов, начинающихся на букву K, W?

  • Какие буквы спрятались? Угадай. Какая буква убежала? и т.д.

- на развитие логического мышления, например:

  • Какая буква лишняя в строке?

  • Помоги буквам найти свой домик на этом рисунке. Соедини разноцветными линиями каждую букву с ее домиком.

  • Прочитай внимательно начало ряда. Догадайся, какая между ними закономерность и продолжи ряды цифр словами и т.д.

Многие задания носят игровой характер, имеют такую формулировку, в которой дается не только задания (найти, составить и т.д.), но и цель выполнения этого задания (например, … и узнаешь, что зашифровано…, как зовут…, что говорит…, и т.д.), например:

  • Помоги Шерлоку Холмсу расшифровать текст письма с помощью кода и узнай, что девочка рассказывает себе.

  • Прочитай буквы так, как они соединены стрелками, и ты узнаешь, откуда приехали наши друзья.

2. Кроме того, упражнения подразумевают учет опыта личности ребенка, приобретенный ранее, например:

  • Впишите в алфавитную рамку гласные буквы.

  • Помоги Вини-Пуху составить алфавит из карточек.

  • Раскрась каждую строчку в твои любимые цвета. Обведи буквы, больше похожие на русские.

3. Многие упражнения предполагают использование и дальнейшее развитие творческих способностей личности ребенка.

  • Раскрась флаги. Какие цвета тебе понадобятся? Данные здесь предложения подскажут тебе это.

  • Раздели цепочку букв на отдельные слова и узнаешь, кто спрятался в домике. Нарисуй отгадку и т.д.

Кроме того, эти упражнения способствуют расширению кругозора учащихся, удовлетворяют их познавательные потребности и формируют новые интересы, что в конечном итоге развивает самоуправляющие механизмы личности.

В каждой из перечисленных тем есть упражнения на отработку отдельных слов и их употребление в предложении. При работе с целым словом я предлагаю учащимся следующие задания:

  • Составь слова из букв.

  • Расположи слова в алфавитном порядке.

  • Раздели строчку на отдельные слова.

  • Подбери нужное буквосочетание.

  • Какое буквосочетание лишнее?

  • Назови слово, обозначающее … , в котором меньше (больше) всего букв.

Все упражнения составлены с использованием наглядности – картинок, схем, таблиц и т.д.

В результате выполнения большого числа разнообразных заданий с лексическими единицами учащиеся овладевают также и важнейшими общеучебными способами работы, какими являются:

А) Умения и навыки планирования учебной деятельности: осознание учебной задачи; постановка целей; выбор рационального и оптимального пути их достижения; определение последовательности и продолжительности этапов деятельности; построение модели (алгоритма) деятельности; планирование самостоятельной работы на уроке.

Б) Умения и навыки организации своей учебной деятельности: организация рабочего места в классе - наличие и состояние учебных средств, их рациональное размещение, создание благоприятных гигиенических условий; организация режима работы; организация самостоятельной работы; определение порядка и способов умственных действий.

В)Умения и навыки восприятия информации, работа с различными источниками информации (коммуникативные): чтение, работа с карточкой, книгой, словарями; внимательное восприятие информации, управление вниманием; наблюдение; запоминание.

Г)Умения и навыки мыслительной деятельности: осмысливание учебного материала, выделение главного; анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; индукция - дедукция; классификация, обобщение, решение задач, проблем.

Д) Умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий: самоконтроль и взаимоконтроль результатов учебной деятельности; оценка верности решения; умение проверить правильность и прочность теоретических знаний, практических навыков.

Данные упражнения я предлагаю детям на специальных уроках повторения или на обычных уроках, если остается время. Данный вид работы на уроке вызывает большой интерес у учащихся, о чем свидетельствует анализ анкеты, проводимой в конце года.

Кроме того, я использую развивающие упражнения и по другим темам.

Одним из главных умений при формировании речевой компетенции является аудирование, потому что от уровня сформированности умения понимать речь на слух зависит успех овладения языком в целом. Поэтому с самого начала обучения я стараюсь уделять большое внимание данному умению. Однако, существующих в УМК Бим И.Л. упражнений, на мой взгляд, недостаточно. Они не учитывают личностный опыт ребенка, его индивидуальность. Кроме того, они иногда слишком сложны для учащихся с низким уровнем обученности.

Поэтому я, предварительно изучив новые направления в теории обучения аудированию именно в начальной школе, разработала систему упражнений по обучению аудированию к УМК И.Л.Бим «Шаги» для 2-4 класса.

Данная система упражнений составлена поурочно в соответствии с изучением материала в учебнике. Во 2 классе - это серии уроков в рамках вводного курса, а также основных тем «Новые персонажи учебника», «Семейные фотографии», «Что мы охотно делаем». В конце 1 и 2 полугодия предусмотрены итоговые работы по аудированию. Для 3 и 4 класса упражнения составлены по каждому параграфу. В конце каждой четверти также предусмотрена контрольная работа по аудированию.

Содержание составленных упражнений соответствует интересам младшего школьника и способствует их развитию, учитывает его реальные коммуникативные потребности в практической, интеллектуальной, чувственно-эмоциональной, этико-эстетической и других сферах, затрагивает его чувства, стимулирует фантазию и творческие способности, доставляет ему радость. Упражнения содержат разнообразный языковой материал, который соответствует требованиям содержания обучения в начальной школе, таким как коммуникативно-побудительная направленность, информативность, образовательная ценность и доступность.

Структура составленных упражнений также отвечает основным требованиям к структуре упражнений для обучения аудированию. Они содержат четкое задание, включающее: постановку КЗ, ориентирующей на результат, а именно: прослушать текст, чтобы ответить на вопрос, выразить кратко свое отношение к услышанному и т. д.; инструкцию о том, как слушать: чтобы понять все содержание и смысл или только основное. Они - «удобовоспринимаемы» на слух, т.е. информативны, имеют познавательную ценность, доступны в языковом и содержательном планах, а также предусмотрена включенность контроля в программу действий с текстом.

Составленные упражнения позволяют решить задачи обучения аудированию для каждого класса.

1. Сформировать (2 класс), развивать (3класс) и совершенствовать (4 класс) механизмы аудирования.

2. Научить понимать основное содержание с опорой и без опоры на зрительную и двигательную наглядность, а также на паралингвистические средства (жесты, мимика, ритм, интонация, эмоциональная поддержка).

3. Научить полностью понимать высказывания.

Для формирования механизмов аудирования использую следующие упражнения:

1. Для развития речевого слуха: Направленное аудирование, т.е. аудирование фраз или коротких текстов с заданием выделить то или иное языковое явление. Например: «Слушайте предложения и поднимайте руку, когда говорится о прошедшем действии», «Прослушайте два раза одну и ту же фразу, скажите, какое слово пропущено при повторном чтении», «Прослушайте текст и заполните пропуски в аналогичном письменном тексте».

2. Для развития оперативной памяти: Микрореферирование, т.е. выделение ключевой информации в тексте, что увеличивает емкость памяти. Упражнения на прецизионные слова, к которым относятся числительные, дни недели, названия месяцев и имена собственные, преследуют цель создания у учащихся конкретных ассоциаций с наиболее часто встречаемыми прецизионными словами. Упражнения с числительными не только развивают оперативную память, но и отрабатывают гибкость мышления, например, «Прослушай примеры и запиши ответ», «Прослушай номера телефонов и отметь их в том порядке, в каком услышишь, один номер лишний» и т.д.

3. Для развития механизма вероятностного прогнозирования предусматриваются следующие упражнения: упражнения в логическом развитии замысла, т.е. завершение учащимися начатых фраз, упражнения в определении содержания текста по заголовку.

4. Для формирования механизма артикулирования составлены специальные фонетические упражнения, предусмотренные для формирования произносительных навыков и на преодоление фонетических трудностей восприятия.

  • Прослушайте следующие слова и поднимите руку, услышав слово со звуком ....

  • Прослушайте предложения и поднимите руку, услышав вопросительное (утвердительное, отрицательное) предложение.

  • Прослушайте предложение и скажите, сколько в нем слов.

  • Устно разделите услышанное слово на звуки и назовите их.

  • Определите количество гласных и согласных звуков в услышанных словах.

  • Прослушайте фразу и скажите, сколько раз в ней употреблен заданный звук.

  • Отметьте в колонках соответствующими номерами услышанные слова в той последовательности, в которой они звучат.

  • Найдите и выделите в ряду написанных слов услышанное слово и т.д.

Для решения второй и третьей задачи использую собственно коммуникативные упражнения, направленные на восприятие на слух с целью извлечения содержательной информации.

Общее понимание прослушанного проверяю вербальными и невербальными способами. Из невербальных способов использую сигнальные карточки, выбор и показ картинок, отражающих содержание текста; пометы (+) (-) в графическом ключе. Реакция может быть символической: ученики поднимают руку. А также предлагаю детям нарисовать картинку к прослушанному тексту. Реакция на услышанное может быть вербальной: например: выражение согласия или несогласия с помощью восклицания, тесты множественного выбора, заполнение таблицы по прослушанному, ответы на вопросы (на русском, на немецком языке).

Как уже отмечалось, включенность контроля в программу действий с текстом является обязательным, поэтому в данной системе упражнений предусмотрены два вида контролирующих упражнений. В одном из них объектом контроля является результат обучения — понимание прочитанного или прослушанного. Цель измерения данного объекта — диагностика уровня обученности учащихся умению понимать связный текст при восприятии со слуха. Другая группа объектов связана с процессом овладения рецептивными умениями, в ходе которого учащиеся овладевают действиями по пониманию языковых единиц и их преобразованию в смысл.

При составлении упражнений я использовала большое количество наглядности - картинки, которые с одной стороны, служат опорой для восприятия информации, а с другой стороны, повышают интерес и мотивацию учащихся к выполнению задания и создают положительный настрой в работе. При этом учащимся предлагаются различные задания, направленные на развитие аудитивной памяти, внимания, воображения, логического мышления, творчества.

  • Прослушай предложения и отметь ошибки в подписях к рисункам.

  • Прослушай тексты и подбери к ним картинки. Прослушай тексты еще раз и заполни пропуски в текстах.

  • Прослушай загадки и найди персонажей. Один из них лишний.

  • Прослушай текст и расставь картинки в нужном порядке.

  • Посмотри на картинку и прослушай рассказ. Прослушай рассказ еще раз и отметь предложения в карточке «+» и «-».

  • Прослушай текст и посмотри на картинку. Прослушай предложения из текста и найдите их перевод.

  • Прослушай текст. Какие предложения не соответствуют картинке.

  • Прослушай слова и найди нужную картинку. Одно слово лишнее.

  • Прослушай слова и посмотри на картинку. Подними руку, если услышишь слово, которое не подходит к картинке.

  • Прослушай предложения и раскрась картинки и т.д.

Систематическая работа по обучению аудированию, которую позволяют проводить эти упражнения, способствует формированию не только речевых умений учащихся, но и общеучебных умений, составляющих стратегии учащегося по усвоению языка: а именно, умения и навыки, связанные с организацией учебной деятельности, умения и навыки, связанные с интеллектуальными процессами. И, наконец, развиваются умения и навыки речевой направленности. Последовательное формирование таких умений помогает детям включиться в учебную деятельность, адаптироваться к школьным условиям, и в конечном итоге, способствует развитию личностного потенциала ребенка.

III. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам требует разработки качественной, оперативной и одновременно объективной системы контроля. Такой контроль помогает проводить мониторинг учащихся, готовить их к экзамену по иностранному языку.

Организуя контроль обученности учащихся, провожу его по всем видам коммуникативной компетенции. В своей работе использую различные типы контроля: внешний контроль с моей стороны, взаимный контроль учащихся и самоконтроль. Остановлюсь на каждом типе контроля.

Со своей стороны учителя провожу контроль различных видов. После изучения темы предусматриваю тематический контроль с целью проверки знаний и умений учащихся по данной теме. В конце учебного года провожу итоговый контроль по всему учебному материалу. И, конечно, основной вид контроля – текущий контроль. В зависимости от вида речевой деятельности выбираю различные формы контроля (устные и письменные).

Последние годы самым распространенным видом контроля стали комплексные работы в формате ЕГЭ.

В УМК Бим И.Л. для 2-5 классов предусмотрены итоговые контрольные работы в формате ЕГЭ, но, на мой взгляд, их недостаточно. Поэтому я составила систему контрольных работ в формате ЕГЭ к каждому параграфу для 3-5 класса. Каждая контрольная работа имеет цель проверить степень сформированности языковой и речевой компетентностей по данному разделу учебника. Контрольные работы имеют пояснительные записки, критерии оценивания результатов и ключи.

Тесты включают в себя три раздела: «Чтение», «Лексика» и «Грамматика». В разделе «Чтение» предлагаются задания для контроля двух видов чтения: либо с пониманием основного содержания (с опорой на картинку), либо с полным пониманием текста. В некоторых работах раздел «Чтение» выделен в отдельную тестовую работу и содержит также задания для контроля поискового чтения. Разделы «Лексика» и «Грамматика» нацелены на проверку усвоения лексики по определенной теме и умение употреблять ее в изученных грамматических конструкциях.

Тестовые задания имеют различный характер. Тесты закрытого типа включают: задания альтернативных ответов (согласись или опровергни), задания множественного выбора (отметь букву, соответствующую варианту ответа), задания на восстановление соответствия (найди соответствия и ответ занеси в таблицу), задания на восстановления последовательности (ответы занеси в таблицу). Использование таких заданий позволяет легко и быстро произвести контроль усвоения материала, исключают описки ученика и содержат большой объем проверяемого материала. Однако в них существует вероятность случайного угадывания ответа, поэтому в работы включены задания открытого типа, предусматривающие свободное конструирование ответа, например, дополни предложения, вставь нужный предлог и т.д. Кроме того, я использую задания на развитие мыслительных операций, например, исключи лишнее слово, найди общее понятие для группы слов и т.д.

В тесты включены задания с разным уровнем сложности, которые позволяют ученикам выбрать задания своего уровня, набрав максимальное для себя количество баллов. При оценивании тестов я использую рейтинговую систему. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл. Вся работа оценивается по общему количеству набранных баллов. Контрольные работы в форме теста являются не совсем обычными для учащихся начальной школы. У них вызывают интерес формулировки заданий, система оценивания. Выполнение таких работ, во-первых, готовит учеников к формату ЕГЭ, во-вторых, благодаря соответствующему содержанию способствует развитию личностного потенциала ребенка и повышает интерес к предмету.

Кроме внешнего контроля использую взаимный контроль учащихся, который провожу на разных этапах урока: при проверке домашнего задания, при выполнении упражнений, при проверке степени усвоения знаний и умений. Для его организации создаю на уроке временные группы из 2-4 человек. В качестве учителя назначаю разных учеников, в том числе и слабых. Это позволяет ребенку поднять свой статус в глазах одноклассников, способствует повышению его самооценки («у меня получилось быть учителем»). При взаимоконтроле вырабатывается также более ответственное отношение учащихся к оценке деятельности одноклассников.

На уроках организую также самоконтроль учащихся, который направлен на осознание правильности своих действий, на предупреждение или обнаружение уже совершенных ошибок. Самоконтроль провожу в различных формах: сверка с образцом, повторное выполнение упражнения, проверка полученных результатов. Последнюю форму самоконтроля использую также с применением наглядности в заданиях, типа «Расставь реплики диалога (части текста) в нужном порядке и проверь себя по сложившейся на обратной стороне картинке».

При оценивании знаний учащихся подхожу к ним не с позиции оценки, а учитывая их индивидуальные личностные особенности. Стараюсь обращать внимание на успехи всего класса в целом и отдельных учеников таким образом, чтобы они чувствовали свое продвижение вперед.

Для мониторинга личностного развития школьников в области интеллектуально-когнитивной сферы, эмоционально-волевой сферы и потребностно - мотивационной сферы составила специальную анкету, которая позволяет мне выявить интересы учащихся в процессе изучения иностранного языка, уровень их мотивации, тревожности, преобладающие мотивы учения, проанализировать трудности, с которыми сталкиваются учащиеся в работе и скорректировать свою деятельность по устранению этих трудностей и дальнейшему развитию личностного потенциала ребенка средствами иностранного языка.

Моя цель - найти место на уроке для каждого, повысить эффективность процесса обучения за счет индивидуальных возможностей учащихся.

Для целенаправленной работы по реализации принципов личностно-ориентированного обучения и формированию коммуникативной компетенции:

  1. Скорректировано и структурировано тематическое планирование по УМК И.Л.Бим (2-5 класс).

  2. Составлена система развивающих упражнений для 2 класса.

  3. Разработана система упражнений по обучению аудированию для 2-4 класса.

  4. Составлена система индивидуальных заданий для 2-4 класса.

  5. Составлена система контрольно-измерительных материалов в формате ЭГЕ для 2-4 класса.

  6. Разработана система дидактических игр по теме «Животные» для 3-4 класса.

Данный опыт будет полезен, прежде всего, учителям иностранного языка, работающим в начальной школе. А также он может быть полезен учителям других предметов, реализующим на практике принципы личностно-ориентированного развивающего обучения.


3. Заключение


Эффективность работы по данной проблеме доказывают следующие результаты:

1. Возрастает качество знаний учащихся по предмету.



hello_html_5abdaac.gifhello_html_73a342df.gif




2. Увеличивается число учащихся 9-х и 11-х классов, выбравших экзамен по иностранному языку для итоговой аттестации.


hello_html_838d799.gif


3. Повышается уровень школьной мотивации учащихся младших классов.


hello_html_38aaec92.gifhello_html_m117c0dc3.gif


Преобладающие мотивы

hello_html_m3857dba0.gifhello_html_2d86c3b7.gif


4. Повышается рейтинг предмета среди учащихся младших классов.

hello_html_m32e69294.gifhello_html_3e4a4a6e.gif






4. ЛИТЕРАТУРА


  1. Федеральный компонент государственного стандарта. // Сборник нормативных документов. Иностранный язык. М., 2008

  2. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» // Стандарты и мониторинг. - 2002, №1

  3. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991

  4. Гриценко Л. И. Педагогика и психология. Курс лекций. Волгоград, 2009

  5. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1991

  6. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986

  7. Рогачева Е.Ю. Педагогика Джона Жьюи в ХХ веке: кросс-культурный контекст: монография / М-во образования и науки Рос. Федерации, Междунар. акад. наук пед. образования (МАНПО), Владимир. гос. пед. ун-т., 2005

  8. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1994

  9. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика образовательных систем. М., 1994

  10. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1999

  11. Хуторской А.В. Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированного образования. // Народно образование, 2003, №2

  12. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000

  13. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995

  14. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 21.04.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Статьи
Просмотров199
Номер материала ДБ-045485
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх