"Лидерство учителя в педагогическом сообществе" отчет С по эффективной практике

Рефлексивный отчет по внедрению и управлению изменениями в рамках всей школы

Теоретические знания,  полученные мной  во время обучения  на аудиторных занятиях «лицом к лицу»  по  Программе  «Лидерство учителя в педагогическом сообществе», разработанной Центром педагогического мастерства, смогла реализовать во время второго этапа обучения «Практика в школе».

   Практика в школе показала, что я  как учитель, освоивший теоретическую часть  Программы не должен забывать  свои  ключевые функции:

-внесение изменений в свое профессиональное развитие, анализ собственной практики через серию последовательных уроков;

-поддержка и развитие профессиональных навыков для улучшения педагогического опыта (ментор, коуч);

-развитие педагогического сообщества школы,  их положительную динамику и результаты на учительское  сообщество.

    Свою работу на практике начала с того, что еще раз проработала  планы, составленные  на аудиторных занятиях. По моему убеждению,  планы соответствовали  целям, поставленным передо мной. Я приступила к их реализации.

      Как я уже обращала внимание, что среднесрочное планирование серии последовательных уроков целенаправленно провела в третьем классе и именно по математике в связи с тем, что во-первых эти дети обучаются по старой программе и перейдут на обновленное содержание последними, во- вторых математика довольно сложный предмет для обучающихся начальных классов, а значить есть необходимость более углубленного изучения методов и форм работы на этих уроках.

  В среднесрочном планировании четырех последовательных уроков  нашли отражение идеи семи модулей  Программы.   Условия для обучающего и развивающего общения создавала через групповую  парную и индивидуальную работу, организацию  диалога с помощью открытых, уточняющих, наводящих вопросов, охватывающих весь спектр мыслительной деятельности, согласно таксономии Блума.

     Для развития учеников с разными интеллектуальными потребностями (одаренных, слабоуспевающих) применила такие способы, разноуровневые задания, работа по дескриптору, что способствовало работе в «зоне ближайшего развития» по Л.Выготскому. На каждом уроке опорой являлось развитие критического мышления на основе уже имеющихся и приобретенных знаний детей. На всех уроках присутствовало  формативное и суммативное оценивение работы обучающихся как учителем, так и самими ребятами.

    У части моих учеников на очень низком уровне навыки самооценивания и взаимооценивания, поэтому на всех уроках ввожу такие виды работы для формирования осознанного оценивания своих результатов.

   К каждому из серии уроков я применяла таксономию Блума, ставила SMART цели урока. SWOT-анализ, который я проводила после каждого урока, позволил мне выявить слабые и сильные стороны у ребят.

  На первом уроке использовала пять  модулей.  Для введения в тему основываясь на их возрастные особенности и критическое мышление, на мультимедийной доске обучающиеся коллективно  составили таблицу умножения на девять.  Данная работа заняла больше  запланированного времени в связи с тем, что на уроках математики ребята редко на ней работают из-за загруженности кабинета. Групповая, парная и самостоятельная работа прошла на хорошем уровне.

  Целью второго урока было знание и умение применять и составлять таблицу умножения и деления на девять. Работа строилась по четырем модулям. Особенно удалось коллективная игра на знание делимости на девять, групповое опытное исследование и дальнейшая проверка по дескриптору , прием « Жоккей и лошадь » на табличное умножение и деления на девять.

  На третьем  урок использовали  такие виды работы: коллективную (игра), индивидуальную (решение задачи), опытное исследование ( «Лови ошибку» )   и парное (решение уравнений). Вызвало затруднение при решении задач у части учащихся при записи выражением (ребята сами определяли свой уровень притязаний).

    На четвертом уроке остановлюсь более подробно. В связи с тем, что это урок повторение на знание табличных случаев умножения и деления

   Цели  данного занятия составлены с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,

 для всех: знать, понимать, что умножение - это сложение одинаковых слагаемых; уметь заменить умножение сложением и наоборот; находить значения выражений;

  для большинства: применять переместительное свойство умножения; находить значения выражения в несколько действий, сравнивать неравенства, решать уравнения, сравнивать неравенства и задачи на умножение и деление; 

 для некоторых: сравнивать выражения, решать уравнения с преобразованиями,  решать задачи уравнением.

Я предложила ребятам обозначить свои знания по темам на «Колесе баланса» , хочется отметить, что за период моей практики учеников завышающих свои оценки стало меньше  , ребята стали  критически  мыслить, у большинства  колесо соответствовало их знаниям. Индивидуальная работа. Математический диктант с самопроверкой под диктовку и деление на группы по результатам работы, что позволит использовать модуль ОиТ  для выполнения заданий в соответствии с потребностями и возможностями ребят. В результате образовалось  четыре группы по уровню знаний  (модуль талантливые и одаренные). 

  Составление и решение уравнений в парах в соответствии с новыми подходами в преподавании  позволило с помощью дескриптора провести взаимопроверку друг друга. Это учит обучающихся  быть внимательными и корректными в общении.

   Самостоятельная работа  в группах по решению задачи в соответствии с обучением  критическому мышлению и  обучению талантливых и одаренных, позволяет одной группе всю работу выполнить самостоятельно,  другой с помощью предоставленной краткой записью, а третьей с краткой записью и таблицей подсказкой. Работа была закончена группами одновременно и всеми понята. Проведена коллективная проверка.

   Сравнение выражений и величин  провели в группах одной из них была предоставлена возможность пользоваться таблицей перевода величин. Проверка проведена на доске.

 Вывод:  в связи с правильным делением на группы  дальнейшая запланированная   работа: групповая , коллективная, парная прошла на хорошем уровне. Одним  предлагался дескриптор , а другим еще и таблицы - подсказки поэтому работу по заданиям заканчивали одновременно. В конце урока на « Колесе баланса » ребята отразили свои знания. Только у троих учеников колесо стало меньше первоначального. Обучающиеся с удовольствием дали обратную связь.  В конце урока проведена рефлексия по «Колесу баланса»,  ребят высказали свои мысли, сделали выводы.

      Проведенная серия уроков показала, что коллективная и групповая формы работы  дают хороший результат на уроках математики при вхождении в тему и работе над новым материалом. Для повторения группы лучше делить по уровню знаний, дескрипторы являются хорошим помощником для обучающихся при проверки работы, это позволяет учителю планировать больше интересных и развивающих заданий к уроку. Опытное исследование на таких уроках плодотворно проводить в парах (для слабых) и индивидуально (для сильных).  Уроки проводимые  серией уроков дают лучший результат нежели  каждый урок сам по себе. Ребята продвинулись вперед по умению самооценивать и взаимооценивать, подбирать способы решения.

Для того  чтобы правильно определиться с темой  коучинг - занятия   мною были изучены отчеты методического объединения начальных классов и отчет школы за 2016-2017 учебный год. На аудиторных занятиях провела  онлайн -  тестирование  среди учителей начальных классов. В нем  приняли  участие четыре педагога. Я предложила им ответить на  пять вопросов наиболее  востребованных   тем. После обработки тестов выявила, что наибольшее затруднение учителя испытывают при составлении среднесрочного планирования серии уроков (13%).  По выходу на практику в беседе с учителями своего методического объединения педагоги утверждали, что в среднесрочном планировании просто нет необходимости.  Поэтому я пригласила их на  коучинг по теме  « Среднесрочное планирование серии последовательных уроков», где я обязательно постараюсь  доказать  значение и роль среднесрочного планирования  в активизации познавательной деятельности учащихся. Научимся  проектировать принципы при  построении ССП серии уроков в своей работе.

   В коучинге приняли участие три учителя методического объединения  «начальных классов», директор школы ,  два учителя среднего звена и подопечный. После приветствия предложила представить , что  готовых средесрочных и краткосрочных планов нет. Как выходить из данной ситуации? В таком положении у нас третий и четвертый классы. Совместно проанализировали результаты анкетирования и добрались до сути: нет понимания важности среднесрочного планирования для постановки SMART цели каждого урока , понимания и применения семи модулей (подходов) при планировании серии уроков.

  Было сформировано две группы, педагоги собирал картину из ее частей.

   В достижении цели и ожидаемых результатов большую эффективность оказал модуль «Новые подходы в преподавании и обучении», благодаря ему  для участников  была создана благоприятная коллаборативная среда.  Между ними был установлен диалог, в процессе которого, ведя исследовательскую беседу, обучая друг друга, обучались сами.

  В целях исследования своего понимания в данном вопросе предложила отразить их  на «Декартовых координатах» используя модуль «развитие критического мышления »

    Затем в группах педагоги заполнили  таблицу  «Семь модулей программы»  и обменялись мнениями по ней.

    Я показала презентацию «ССП», где  остановилась на цели, теме, контексте, семи модулях серии уроков  их важности и  взаимосвязи при планировании.

   Каждой группе были  предложены календарные планы и учебники 3 класса, где одни по математике, а другие по русскому языку  составили  ССП серии уроков и  презентовали их. Со среднесрочным планированием по русскому языку справились быстрее и эффективнее, а с математикой возникли трудности с определением цели серии уроков и подбора всех семи модулей в этой серии. Я думаю, что мне надо было показать план ССП составленный мною.

  После обсуждения вернулись к  « Декартовым координатам »  провели итоговую рефлексию. Участники коучинг – занятия увидели важность  и нужность составления  среднесрочного планирования. 

    Обратной связью стала игра «Дартс».  По обратной связи могу сделать вывод, что тема ССП у участников коучинга  теперь  вопросов не вызывает.

      В  ходе  подготовки к  коучинг – занятию ,подбору материала  и бесед с молодыми специалистами выяснилось, что большие затруднения у них вызывает как среднесрочное так и краткосрочное планирование.

   Ко мне обратился молодой специалист  -  Екатерина Николаевна К.  Она окончила  Костанайский педагогический колледж и после декретного отпуска вышла на работу преподавать  в   четвертом  классе. Екатерина Николаевна изъявила желание быть моим подопечным как учитель начальных классов.

    В ходе доверительной беседы было выявлено, что существует полное непонимание для чего необходимо составлять  среднесрочное планирование  и  у  учителя есть  проблемы при  планировании краткосрочного плана с использованием семи  ( подходов ) модулей.

   Мы вместе  составили  план менторинга  где обсудили  критерии  уровня успешности  самого подопечного.

    На этой же недели  провели рабочую встречу, где разобрали,  что такое среднесрочное планирование , тема серии уроков , SMART -  цель , контекст , в чем заключается идея семи модулей программы. Совместно с Екатериной Н.  составили среднесрочное планирование  по математике в 4 классе. Проработали сборник аналитических инструментов : восемь карт наблюдений в соответствии с модулями. Эти карты использовали  как для взаимооценки  , так и самооценки  с последующим сопоставлением , обсуждением , анализом . 

   Екатерина Н. участвовала в коучинге, где показала хорошее понимание ССП и умение составлять его, ставить цели.

   Посещение  двух  моих  уроков  (русский язык и математика)   подопечным    прошли  плодотворно.  Сравнили соответствие работы на уроке с ССП и КСП сделали выводы. Провели рефлективный анализ по ним. Подопечный на моих уроках  использовал  карты наблюдения  для  оценки параметров преподавания  ментора.

   На основании изученных нормативных документов   подопечным совместно со мной и по  желанию подопечного совместно составили ССП  и  один КСП  по математике в 4 классе, а три  краткосрочных плана учитель составила сама.

   Я посетила серию последовательных уроков у подопечного . Подопечный  и я , как ментор на основе карт наблюдения и  самооценивания составила индивидуальный план  своего профессионального саморазвития.

   Хочу отметить, что Екатерине Николаевне удалось интересно, грамотно и плодотворно включить семь модулей программы и повысить свой профессиональный уровень . Провели рефлективный анализ нашей совместной работы и наметили планы дальнейшей совместной работы .

     На протяжении всей практики в школе я проводила работу с подопечным  в целях  усовершенствования ее деятельности при работе по семи модулям  Программы. Для эффективности работы по менторингу я проводила профессиональные беседы, совместно составляли среднесрочное и краткосрочное  планирование уроков, взаимопосещали  уроки, заранее  готовились работать по картам наблюдения  и самооценивания. В будущем планируем организовать уроки по Lesson study.

   Как учитель-лидер на практике  создала педагогическое  сообщество учителей по теме: «Проблема преемственности начального и среднего звена». Остановилась на этой теме по следующим причинам: когда проанализировала план работы школы на 2017-2018г. Выяснила, что на  ноябрь  запланировано совещание по теме «Преемственность между 4,5,10 классами» с целью «..выяснение причин низкого качества и пути преодоления сложившихся затруднений.»;  в беседах с педагогами, учениками, родителями очень часто поднимается вопрос успеваемости, а иногда и нежелания ребят учиться в 5 классе; провела анкетирование среди учителей и у 60% респондентов этот вопрос возникает очень часто.

   Я предложила провести заседание сообщества , чтоб у участников   сообщества  была возможность рассмотреть  мой план работы и вместе мы смогли решить проблему преемственности между начальной  и средней  школы, по которой необходимо  работать.

В качестве аргумента я предложила  педагогам  познакомиться с  Конической метафорой  лидерства (Синек): лидеры школ должны знать, ЗАЧЕМ они преобразовывают школьную практику, и объснять ЭТО всем членам своей педагогической команды, знать, КАК помочь учителям преобразовывать их практику посредством реализации процессов менторинга и коучинга, ЧТО сделать в классах для усовершенствования обучения учеников.

Для оказания  содействия становлению учителей-лидеров, школьным лидерам необходимо четко понимать цель реализуемых преобразований. (Рук.для учителя,2016, стр. 149). Поэтому план работы не должен быть обобщенным, а должен быть направлен на практическую помощь в решении проблемы  преемственности  между начальным и средним звеньями школы.

    Психолог Елена М. школы провела тестирование среди учеников 5 класса и их родителей с целью выявление причин  значительного снижения успеваемости и интереса к обучению. Одной из основных причин ребята пятого класса  называют: непонимание, что от них требуют преподаватели и как организовать свою деятельность для улучшения результативности.  Ученики 3-4 классов хотят стать взрослее, но из бесед со старшеклассниками уже испытывают страх перед обучением в среднем звене. Родителей волнует вопрос: почему требования  к их чадам такие высокие и почему у детей пропадает интерес к учебе?   Учителей старших классов интересует, почему большинство пятиклассников долго не могут включиться в нужный темп работы.

     По согласованию с администрацией школы  я написала объявление , где пригласила желающих  учителей на рабочую  встречу по теме  «Преемственность между начальным и средним звеном » .

   На встречу пришли 60% педагогического коллектива. Психологом школы были показаны результаты тестирования все участников: детей  3 – 5 классов, родителями, учителями. Провели обсуждение ведь учителя- это еще и родители. Психолог еще раз отметил возрастные и психологические особенности  детей четвертого и пятого классов.

     Затем был  предложено учителям школы создать профессиональное  сообщество по преемственности начального и среднего звена.

     В дальнейшем по собственному желанию в сообщество вошли четыре учителя начальной школы, пять учителей среднего звена, психолог, администрация школы.

 Цель нашего сообщества  создание организационно-содержательных условий для обеспечения успешной адаптации учащихся при переходе со ступени начального общего образования – на основную ступень.

   Следующая встреча -  « Круглый стол » проведена с педагогами , где каждый из присутствующих подготовил ряд требований к своему предмету и нормативно-правовую  базу , в соответствии с типовыми правилами  учащихся учителя познакомили других , что должны знать и уметь ученики 3-4 и 5 классов. В работе создали ряд требований и правил преемственности.

  Учителя приняли участие в коучинг – занятии «Среднесрочное планирование серии последовательных урков». В течение 3-4 неделях моей практики провели взаимопосещение уроков  в 3-5 классах . Уроки строили опираясь на семь модулей программы , а анализировали с помощью карт наблюдения из сборника аналитических инструментов (Астана 2014), это оказало нам огромную помощь при выработке единых требований с учетом возрастных особенностей обучающихся.  Рефлексия «голос учителя».

   В течение всей практики психолог проводил тестирования на выявление познавательных, коммуникативных и социальных навыков с учетом возрастных особенностей обучающихся. На основании результатов тестирования и  «голоса учителя» профессиональное  сообщество создало модель выпускника начальной школы.

Запланировали выступление на педагогическом совете школы.  Работа сообщества будет продолжена.

Не получилось выступить , как планировала на педагогическом совете школы, планируем на 23 декабря. Причина – нехватка времени ко. Учителя часто заняты участием в конкурсах, проектах,  семинарах.

Анализируя  практику ,   пришла к выводу,  что план нашего  сообщества  направлен на то, чтобы преподователь  анализировал  свою деятельность, думал  над  выбором форм , методов при планировании своей работы.

На заседании  нашего педагогического сообщества я поделилась идеей  расширения  сообщества и  привлечениея  учителей    других школ .Ведь проблема преемственности существует везде.

Предложила   коллегам расширить   сетевое сообщество  за счет привлечения  педагогов из   близлежащих школ , а их у нас четыре. Это позволит    обмениваться  новыми  методами и приемами которыми  пользуются наши коллеги,  узнать как они решают проблему повышения качества  знаний  при переходе из начального в среднее звено, мотивации обучающихся  к обучению, как  преодолевать  барьеры  в обучении  и преподавании  и как реализуют на практике проблему преемственности  через  идею семи модулей  Программы.  Выносить на обсуждение самые эффективные формы, методы,  разработки, расширять диапазон сотрудничества.  Проводить совместные коучинги, делиться опытом в решении определенных проблем.

Работу  планируем   начать с создания сайта (в команде у нас есть математик- информатик), для того чтобы  организовывать различные  конкурсы, семинары и делиться опытом.  Необходимо приглашать учителей в свою школу ,  самим выезжать в школы, которые  вошли  в сетевое сообщество,  встречаться и   давать открытые уроки,  показывать мастер-классы, давать  учителям возможность обучаться.

Обязательно и регулярно проведить  методические  дни  между школами:   выбирать   эффективные методы , приемы на уроке и  поделиться ими   в  сообществе .

Ожидаемые   результаты от   сотрудничества  между школами:

-работа сетевого сообщества даст ощутимый результат ;

- у учителей  школ появится возможность  обмениваться  ресурсами;

-сможем    расширить   сетевое  сообщество.

Значить , создание сетевого сообщества даст возможность распространять  передовой педагогический опыт не только в своей  школе,  но и  за ее пределами.