Лингвистические основы изучения многозначных слов в начальной школе

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….…...3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ МНОГОЗНАЧНЫХ СЛОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ…………………....7

1.2.          Сущность понятия многозначные слова………………………………....7

1.2. Особенности изучения многозначных слов в начальной школе………….13

1.3. Методика работы над многозначными словами на уроках русского языка……………………………………………………………………………...16

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ МНОГОЗНАЧНЫХ СЛОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ……………………………………….……29

2.1. Констатирующий этап эксперимента……………………………………....29

2.2. Формирующий этап эксперимента…………………………………………34

2.3. Контрольный этап эксперимента……………………………………….…..40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...45

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………..48

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Одним из главных направлений реализации Приоритетного национального проекта «Образование» является переход общеобразовательных учреждений на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. Преподавание отечественного языка в первоначальном обучении составляет предмет главный, центральный, входящий во все другие предметы и собирающий их результаты. Немаловажное значение в установлении связи между словом и образом предмета или явления имеет усвоение учащимися различных лексических процессов, в том числе и явления полисемии. Полисемия означает способность слова иметь одновременно несколько значений. Явление полисемии, или многозначности, относится к числу важнейших проблем лексикологии. В современном языкознании можно выделить два направления в исследованиях многозначных слов русского языка. В русле одного из них полисемия рассматривается как категория лексико-семантической системы языка, другого –как достояние носителя языка, принадлежность лексикона.

Одним из направлений развития речи учащихся является обогащение словарного запаса. В связи с этим большой интерес представляет работа над осознанием значения слова. Обычно в практической работе учителей обогащение словаря учащихся велось за счет количественного накопления новых слов, значения которых должны были усвоить ученики. В настоящее время в связи с возросшими требованиями к культуре речи учащихся необходимо работать не только над количественным, но и над качественным обогащением словарного запаса школьников. Эта работа должна идти не только по пути накопления новых лексических единиц, а в направлении раскрытия и усвоения новых значений уже известных слов.

Актуальность темы обусловлена необходимостью комплексного подхода к формированию языковой компетенции младших школьников на уроках русского языка в начальной школе, в том числе посредством включения различных форм и методов работы с многозначными словами.

Многочисленные лексические ошибки учащихся свидетельствуют о необходимости серьезной и систематической работы над многозначностью и –шире –над значением слова вообще. Школьники не знают, а часто и не умеют использовать различные значения полисемантичных слов, очень распространенными являются и ошибки, связанные с употреблением в речи слов с переносным значением. Их типы многообразны и не сводятся только к употреблению слова в несвойственном ему значении. Ошибки учащихся часто исходят и из незнания способов толкования лексического значения слова, неумения строить семантические определения и их применять, а выработка таких умений –один из элементов развития речи учащихся.

Многозначные слова в русском языке -- это его лексическое богатство.

Среди лексических значений многозначного слова одно по происхождению является начальным, исходным (непроизводным), а остальные - производными, появившимися позже. Между ними имеется смысловая (семантическая) связь, что объясняется сходством предметов, обозначаемых данным словом.

Хотя в толковых словарях эта связь не всегда отражается, однако она осмысливается языковым сознанием говорящих и ее можно легко восстановить.

В начальной школе учащиеся знакомятся не со всеми из описанных понятий, но их суть в той или иной мере разъясняется детям, так как понимание многозначности слова связано со всеми этими понятиями и формирование учебно-языковых лексикологических умений тоже связано со знанием их сущности.

Младшие школьники усваивают определение однозначных и многозначных слов, практически запоминают способ отражения в толковом словаре разных значений многозначного слова, способы переноса наименования. В связи с изучением однозначных и многозначных слов формируются следующие умения: узнавать, в каком лексическом значении употреблено многозначное слово; находить справки в толковом словаре при определении лексического значения многозначного слова.

Объектом исследования является учебная деятельность младших школьников в ходе работы над лексическим значением слова.

Предметом исследования выбраны методы и приемы работы по осознанию лексического значения многозначных слов.

Цель дипломной работы –выявление наиболее эффективных методов и приемов усвоения многозначных слов младшими школьниками.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

1.                 Раскрыть сущность понятия многозначные слова;

2.                 Определить особенности изучения многозначных слов в начальной школе;

3.                 Рассмотреть методику работы над многозначными словами на уроках русского языка;

4.                 Провести экспериментальное исследование, проанализировать его результаты.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование комплекса заданий и упражнений по работе с лексическим значением слова на уроках русского языка в начальной школе может способствовать формированию системных представлений о многозначных словах.

В ходе работы использованы такие методы, как:

- анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;

- изучение и обобщение опыта работы по данной проблеме;

- эксперимент и интерпретация его результатов.

Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования в работе учителя начальной школы.

База исследования: МБОУ СОШ 3 класс.

Структура работы: Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ МНОГОЗНАЧНЫХ СЛОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1   Сущность понятия многозначные слова

Большинство широко употребительных слов многозначно. Многозначность (или полисемия) -- это способность слова иметь одновременно несколько значений (семем) или в ином плане - обнаруживать несколько взаимосвязанных лексико-семантических вариантов (ЛСВ). В качестве примеров многозначности можно привести слова вода земля, дом, стол, отец, передавать.

Однозначность (моносемия) слов является частным случаем многозначности, ее нижним пределом. Такие слова характеризуются наличием одного устойчивого значения иди, говоря иначе, представлены одним ЛСВ: ср. береза, ель, враг, палка, перрон, грусть и т. п.

Полисемия является по преимуществу семасиологическим категориальным отношением. Семасиологический подход («Что значит данное слово?») является здесь главным: он позволяет раскрыть природу многозначности, способы объединения значений в смысловую структуру слова. Ономасиологический аспект рассмотрения полисемии («Каким (общим) знаком можно выразить данные значения»?), напротив, не является существенным, так как такие значения, связанные обычно ассоциативно, достаточно удалены друг от друга и не представляют единого понятийного целого, например, значения слова стол «мебель», «предмет специального оборудования», «еда», «отделение в учреждении, ведающее каким-нибудь специальным кругом дел».

Многозначность - естественное и широко распространенное явление в языке, одна из его важнейших семантических закономерностей. Можно говорить о двух основных причинах этого явления.

Одна из них объясняется принципом экономии и заключается в известном противоречии между беспредельностью нашего опыта и ограниченностью ресурсов языка. Познавая окружающую нас действительность, мы вынуждены использовать одно и то же слово для обозначения различных классов предметов, так или иначе связываемых в нашем языковом сознании, перенося названия данного предмета на другие. «Язык обогащается вместе с развитием идей, и одна и та же внешняя оболочка слова обрастает побегами новых значений и смыслов», - отмечает В.В.Виноградов [6, с. 720].

Лингвистическая сущность полисемии объясняется асимметричностью знака и значения. На эту важнейшую семантическую закономерность впервые обратил внимание С. О. Карцевский. 3нак и значение обычно не покрывают полностью друг друга: один и тот же знак «стремится обладать иными функциями, нежели его собственная», а значение «стремится к тому, чтобы выразить себя иными средствами, нежели его собственный знак. Они асимметричны... Неустойчивое равновесие, в котором находятся лексема и семема как знак и значение, объясняет природу языковых единиц, которые обладают свойством быть одновременно и устойчивыми, выполняя коммуникативную функцию, и подвижными, изменяясь применительно к требованиям определенной ситуации, конкретного контекста. Приспосабливаясь к конкретной ситуации, лексические единицы изменяются постепенно и только частично, расширяя свое содержание, но оставаясь в принципе теми же единицами.

Метафорические связи значений (ЛСВ) опираются на различного рода сходство обозначаемых реалий и обнаруживают соответствующие типы полисемии.

Метонимические связи значения (ЛСВ) основываются на донимаемой широко смежности, «соположения» обозначаемых реалий.

Понимание топологии многозначного слова очень существенно для раскрытия его смысловой структуры, конкретной связи данного значения с другими. Это тем более важно, что в словарях очень часто практически трудно указать на конкретную зависимость данного значения от других, которая может не укладываться в рамки простой линейной последовательности семем слова, обозначаемой обычной цифровой нумерацией.

По характеру сцепления значений в слове выделяются три основные топологические разновидности многозначности: радиальная, цепочечная и радиально-цепочечная полисемия.

Наконец, можно говорить о различных типах полисемии в зависимости от характера оппозиции значений слова.

Наряду с этим существует другой, значительно менее распространенный тип многозначности -- ассоциативно-содержательная полисемия. В этом типе полисемии значения (ЛСВ) слова связаны не только ассоциативно, но и своим содержанием, элементами сигнификативного характера, т. е. общими семами их компонентного состава.

Характерным для большинства значений (ЛСВ) многозначного слова является тенденция употреблять их во взаимоисключающих друг друга позициях. ЛСВ многозначного слова, совпадающие по форме, благодаря разным контекстуальным связям с другими словами различаются по своему значению. В силу этого им обычно свойственно неконтактное употребление. Это главная семантическая функция полисемии.

Слово может быть однозначным (моносемичным): могущество, модельер, набросок, навигатор, овация, научно-популярный и др. Однозначные слова разнообразны по морфологической структуре: имя существительное (остроугольник), имя прилагательное (остроугольный), глагол (остроумничать), наречие (остроумно) и т. д.; слова с непроизводной (мяч) и производной основой (заведующий), сложные слова (благосостояние, космовидение, остроумие). Термин, в идеале, стремится к однозначности, и большинство терминов являются однозначными: мед. гастрит, инфаркт; литер. аллитерация, анафора, хорей; лингв. деепричастие, причастие, фонема и др. Однозначные слова входят в разнообразные тематические группы - названия растений, представителей животного мира: берёза, крыжовник, ромашка, пескарь, сойка и др.; названия людей по роду деятельности, специальности: врач, зоотехник, лётчик и др.

Однако большинство слов в русском языке имеет несколько значений. Способность слова иметь не одно, а несколько значений называется многозначностью, или полисемией (гр. polysзmos - многозначный), а слово называется многозначным [21, с. 119].

Например: модель -

1) образцовый экземпляр какого-либо изделия, а также образец для изготовления чего-либо (выставка моделей женского платья);

2) воспроизведение или схема чего-либо, обычно в уменьшенном виде (модель станка);

3) тип, марка, образец, конструкция (новая модель автомобиля);

4) то, что служит материалом, натурой для художественного изображения, воспроизведения;

5) образец, с которого снимается форма для отливки или для воспроизведения в другом материале.

В момент возникновения слово всегда однозначно. Новое значение является результатом переносного употребления слова, когда название одного явления употребляется в качестве наименования другого. Предпосылкой для употребления слова в переносном значении является сходство явлений или их смежность, вследствие чего все значения многозначного слова связаны между собой. Несмотря на многозначность, слово представляет собой семантическое единство, которое называется семантической структурой слова.

Различаются два основных вида переносного значения слова - метафорический перенос и метонимический перенос.

В основе метафорического переноса лежит сходство предметов, явлений в широком смысле этого слова; следовательно, метафорический перенос связан с сопоставлением и сравнением явлений, а новое значение у слова является результатом ассоциативных связей. Такой перенос может быть осуществлен на основе сходства внешних признаков: по форме, месторасположению предметов, цвету, вкусу, а также по сходству функций предметов и др.

Например: лапа -

1) нога, ступня;

2) ветвь хвойного дерева;

игла (иголка) -

1) заостренный металлический стержень с ушком для вдевания нитки, используемый для шитья;

2) лист хвойных деревьев;

3) твердые, колючие образования на теле некоторых животных (у ежей, ершей);

гроза -

1) атмосферное явление;

2) беда, опасность;

3) кто-что-л., внушающее страх, наводящее ужас;

полотёр -

1) человек, натирающий полы;

2) приспособление для натирания полов;

сторож -

1) лицо, охраняющее что-л.;

2) приспособление для кипячения молока.

Метонимический перенос - это перенос наименования по смежности явлений, их взаимосвязи (пространственной, временной и т. п.): действие - результат действия [набор - 1) действие по глаголу набирать (набор рабочей силы); 2) совокупность предметов (набор инструментов); наварка - 1) действие по глаголу наварить; 2) то, что наварено]; действие - место действия (вход - ср. вход воспрещен, вход в зал); материал - изделия из этого материала [золото - 1) минерал; 2) изделия из золота]; учреждение - люди, которые работают в этом учреждении (учиться в институте, весь институт вышел на воскресник) и т. д. Чаще всего метонимический перенос наблюдается у отглагольных имен существительных. В результате метонимического переноса происходит развитие многозначности терминов: словообразование - 1) процесс образования новых слов; 2) раздел науки о языке, изучающий процессы словообразования; фразеология - 1) совокупность устойчивых словосочетаний; 2) раздел науки о языке, изучающий устойчивые словосочетания.

Разновидностью метонимии является синекдоха - такой перенос значения, когда название целого используется для наименования части целого, и наоборот. Нередко такой перенос значения наблюдается у соматизмов - слов, обозначающих части человеческого тела (голова, рука и т. д.): голова – «умный человек», рука – «тот, кто оказывает поддержку».

В результате переноса у слов образуется новое значение, которое закрепляется речевой практикой. Слово в переносном значении, как и в прямом, продолжает выполнять номинативную функцию. Такой вид переноса (метафора, метонимия, синекдоха) называется общеязыковым. От общеязыковых метафор, метонимии, синекдохи следует отличать индивидуальные, или индивидуально-авторские. Они возникают в определенном контексте с целью придать речи бoльшую образность, выразительность.

Индивидуально-авторские метафоры, метонимии, синекдохи - это тропы, т. е. изобразительно-выразительные средства языка. Экспрессивность этих приемов создается за счет соединения в слове двух значений - называется то, с чем сравнивается, подразумевается то, что сравнивается: Теперь его одноглазое кожаное лицо... стало хитрым и ликующим; Поздний вечер печален и тих, точно медленные и лёгкие шаги мальчика, едва слышные в сумеречном, утолщённом молчании засыпающих полей; Одна изба стремилась перещеголять другую по обилию света.

Развитие многозначности слова - это длительный исторический процесс. Многие слова в русском языке имеют большое количество значений: бить, жизнь, идти др. Следует отметить, что базой для образования новых значений слова может быть основное, прямое значение слова, тогда от него образуется ряд новых значений. Новое значение может быть образовано и от переносного значения слова (как результат вторичного, последовательного переноса): игла, натура, описать и др.

Явление полисемии порождается общественной потребностью. Метафорические и метонимические переносы способствуют обогащению лексического значения слова и тем самым словарного состава языка.

1.2. Особенности изучения многозначных слов в начальной школе

В русском языке, как и в других языках, есть слова, которые имеют в своей семантической структуре не одно, а несколько (два и более) лексических значений. Это многозначные слова.

Они противопоставляются однозначным словам, т. е. словам, имеющим одно лексическое значение.

Многозначность (полисемия) слова - важнейшее средство экономии словарного состава языка. Нельзя представить себе язык, в котором каждый предмет, признак, действие назывались бы отдельными словами. Овладеть таким языком и пользоваться им было бы трудно. Поэтому в языке появились многозначные слова. Люди обнаруживали сходство между окружающими их предметами и называли новые предметы имеющимися словами. Так, слово гребень -- «приспособление для расчесывания волос» послужило названием для других предметов, сходных по внешнему виду: гребень петуха -- «мясистый нарост на голове»; гребень горы -- «верхний край горы, вершина горы»; гребень волны -- «верхний край волны»; гребень земли -- «узкая гряда земли, получающаяся при пахоте плугом». У всех этих предметов имеются части, напоминающие зубья гребня для расчесывания волос, поэтому для их называния использовано одно и то же слово. В данном случае сработал закон экономии, иначе потребовалось бы еще четыре слова. Язык же ограничился одним словом гребень для называния пяти разных предметов. Многозначные слова в русском языке - это его лексическое богатство.

Среди лексических значений многозначного слова одно по происхождению является начальным, исходным (непроизводным), а остальные - производными, появившимися позже. Между ними имеется смысловая (семантическая) связь, что объясняется сходством предметов, обозначаемых данным словом. Хотя в толковых словарях эта связь не всегда отражается, однако она осмысливается языковым сознанием говорящих и ее можно легко восстановить.

Для обозначения, наименования какого-либо предмета, признака, действия в языке имеются следующие возможности: заимствовать чужое слово; использовать диалектное или просторечное слово; образовать новое слово из имеющихся слов по правилам русской грамматики; использовать имеющееся слово, придав ему новое значение. В последнем случае у этого слова возникает новое лексическое значение в результате переноса данного наименования на другой предмет (признак, действие), для которого придумывается название.

Все значения слова «вне зависимости от его данного употребления присутствуют в сознании со всеми своими значениями, со скрытыми и возможными, готовыми по первому поводу всплыть на поверхность» - писал В. В. Виноградов [6, с. 720].

Понимание многозначного слова в устной речи и при чтении обеспечивается контекстом, т. е. лексическим окружением данного слова.

В толковых словарях каждое лексическое значение слова помещается под очередным номером.

В начальной школе учащиеся знакомятся не со всеми из описанных понятий, но их суть в той или иной мере разъясняется детям, так как понимание многозначности слова связано со всеми этими понятиями и формирование учебно-языковых лексикологических умений тоже связано со знанием их сущности.

Младшие школьники усваивают определение однозначных и многозначных слов, практически запоминают способ отражения в толковом словаре разных значений многозначного слова, способы переноса наименования.

С многозначностью слов (полисемией) школьники сталкиваются постоянно, но не всегда осознают ее. К пониманию многозначности дети приходят от иносказания (Солнышко спать пошло). Впервые с многозначностью слов дети встречаются в период обучения грамоте, читая тексты «Азбуки» (Букваря). Основой работы над многозначностью в это время является анализ слов из прочитанного текста, разграничение их значения. Но, кроме того, проводятся специальные упражнения:

1. Подобрать слова, которые имели бы по 2-3 значения;

на каждое значение составить предложения. Объяснить значения слов.

2. Сравнить значения слов в сочетаниях:

Идут часы идут дети идёт строительство.

3. Подобрать близкие по смыслу слова- (синонимы) к каждому значению данных слов: сырой картофель ... сырая земля ...

4. Подобрать противоположные по смыслу слова (антонимы) к каждому значению данных слов: сырой песок ... сырой картофель ...

От многозначности слов дети переходят к омонимам, которые обычно даются им в занимательных, игровых материалах: Несет меня лиса за темные леса.

Теоретический материал по многозначности и омонимам в начальных классах не дается, и формирование соответствующих понятий проходит лишь подготовительную стадию.

В связи с изучением однозначных и многозначных слов формируются следующие умения: узнавать, в каком лексическом значении употреблено многозначное слово; находить справки в толковом словаре при определении лексического значения многозначного слова.

1.3.          Методика работы над многозначными словами на уроках русского языка

Слово важнейшая единица языка, носитель значений. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, словами же выражаются эмоции. Чем богаче словарь человека, тем шире у него юзможности выбора более точного и выразительного оформления мысли.

Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выявление основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

Методика развития речи на лексическом уровне предусматривает четыре основные линии:

Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном запасе. Это достигается средством прибавления к словарю ребенка Ежедневно 4-6 новых словарных единиц.

Уточнение словаря - это словарно-стилистическая работа, развитие гибкости словаря, его точности и выразительности, которая включает в себя: наполнение содержанием тех слов, которые усвоены не вполне точно, что обеспечивается включением их в контекст, сопоставлением и сравнением с другими словами; усвоение лексической сочетаемость слов, в том числе во фразеологических единицах; усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов;

Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный. Слова включаются в предложения и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение.

Основные источники обогащения и совершенствования словаря это произведения художественной литературы, тексты учебных книг, речь учителя. Все это педагогически контролируемые и организуемые источники обогащения языка. Но на речь учащихся влияют и источники неправильные (речь родителей, друзей и т.п.).

Все направления словарной работы возможны в начальных классах лишь на практической основе, главным образом с опорой на текст, без теоретических сведений и даже, как правило, без терминов. Весьма полезным пособием для словарной работы могут быть словари.

Наилучший толкователь значений слова контекст. Не случайно в толковых словарях приводятся цитаты-иллюстрации, в которых как бы высвечиваются и основные, и дополнительные значения слов, их сочетаемость.

В объяснении значений слов необходимо руководствоваться общей дидактической задачей повышения степени самостоятельности и познавательной активности самих учащихся. В классе всегда бывает хотя бы несколько человек, которые правильно понимают все слова и обороты речи. Поэтому необходимо добиваться, чтобы сами школьники сумели объяснить значение слова, что обеспечивает их умственное развитие, воспитывает самостоятельность.

В методике русского языка известно много приемов работы над значениями нового слова. Использование всех приемов обеспечивает разнообразие работы, а также позволяет вводить новое слово наиболее рациональным именно для данного слова способом. Рассмотрим основные из них, расположив по степени их развивающего потенциала:

Словообразовательный анализ, на основе которого выясняется значение (или оттенок значения) слова. В начальных классах обычно задается вопрос: «От какого слова образовано это слово?» или: «Почему так назвали подосиновик, леденей, односельчане?» Такой способ объяснения слов позволяет осуществлять связь словарной работы с правописанием, так как выявляет корни слов и способствует проверке безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных.

2. Сопоставление слов с целью выяснения различий, для разграничения значений паронимов: земляника и землянка, серебряный и серебристый

3. Объяснение значения через контекст. Прочтение отрывка «высвечивает» значение слов; школьники легче понимают не только их прямое значение, но и уместность употребления, и сочетаемость, и выразительность.

Включение нового слова в контекст, составленный самими детьми, является вариантом предыдущего задания. Это прием активизации учащихся, но в трудных случаях включение в контекст может произвести учитель.

Выяснение значения нового слова по справочным материалам, т.е. по словарям и сноскам в книге для чтения. В отдельных случаях можно пользоваться толковыми словарями.

Показ предмета, картинки, макета, чучела или действия как средство развития познавательной активности учащихся зависит от степени самостоятельности привлеченных к объяснению школьников: если картинку, объясняющую значение слова, дети подобрали сами либо нарисовали, то их познавательная активность достаточно высока выразительность языка. Такая замена не обогащает, а обедняет речь учащихся, т.к. уводит их от эмоционально окрашенных, выразительных слов, обладающих оттенками значения, к словам стилистически нейтральным, лишенным оттенков и окрасок.

Развернутое описание, состоящее из группы слов или из нескольких предложений, как прием разъяснениям значений слов ценен тем, что он позволяет сохранить непринужденность беседы.

Способ логического определения нередко помогает раскрыть значение слова через подведение его под ближайший род и выделение видовых признаков: крейсер военный корабль.

Разнообразие приемов и повышение активности учащихся в объяснении значений слов важнейшая задача словарной работы в начальных классах.

Через слово ученики узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве и сложности. И поэтому так важен тот структурный компонент урока, который подчинён одной цели: знакомству со словом и осознанию всех его составляющих.

Учителя, обучая учащихся русскому языку и совершенствуя их навыки владения языком, обязаны:

а) максимально, с учётом возрастных возможностей учащихся расширять их активный словарь;

б) научить использовать слова в их наиболее точном значении, выбирать наиболее подходящие для данной ситуации и в соответствии с требованием жанров и стилей;

в) помочь учащимся устранить из речи слова нелитературные, диалектно-просторечные, архаичные, вышедшие из употребления.

С этой важной проблемой в её общем виде связаны более частные методические проблемы: вопрос об отборе словарного материала для первоочерёдного его изучения, о последовательности включения в школьный обиход различных групп слов, о приёмах раскрытия значений слов. С нею же связан и вопрос о системе методических приёмов и упражнений, направленных на овладение учащимися словарными богатствами нашего языка.

При организации работы над словарём и формированием многозначных слов современная методика русского языка рекомендует исходить из следующих принципиальных положений:

1. Работа над словарём имеет большое воспитательно-образовательное значение для формирования личности ученика, его мировоззрения, для вооружения ученика навыками, необходимыми для будущей практической деятельности.

2. Содержанием словарной работы является объяснение новых, непонятных для учащихся слов, анализ и уточнение значений уже известных им слов, ознакомление школьников с исключительным богатством словаря и показ его стилистических возможностей.

3. Анализ значений слов должен производиться преимущественно с точки зрения словоупотребления в современном русском языке, хотя в ряде случаев слово может быть рассмотрено и в историческом аспекте.

4. Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка.

На уроках грамматики при объяснении нового материала обычно вводится (как и по другим предметам) новая специальная терминология, а в примеры, иллюстрирующие грамматические правила, вводятся новые слова, обогащающие речь учащихся, перед контрольным диктантом учитель объясняет непонятные для учащихся слова; давая задание на дом по учебнику, он обязательно проверяет, всё ли понятно, все ли слова, встречающиеся в тексте, известны учащимся.

Большое место словарная работа должна занимать в системе занятий на уроках литературы в процессе изучения художественного произведения. Однако, при этом имеется в виду, что на таких занятиях работа ведётся в первую очередь над словами, которые предполагается вводить в активный словарь ученика. Диалектизмы, архаизмы, просторечные слова могут являться предметом характеристики или разбора лишь во вторую очередь.

В методике различают словарно-семантическое и словарно-орфографические направления словарной работы. Мы же рассматриваем её как единство этих двух видов. На уроке нас интересуют не только собственно словарные слова, незнакомые учащимся, но и обычные наши родные слова, о которых Вадим Шефнер писал так:

«Сотни слов, родных и метких,

Сникнув, голос потеряв.

Взаперти, как птицы в клетках,

Дремлют в толстых словарях.

Ты их выпусти оттуда,

В быт обыденный верни,

Чтобы речь - людское чудо -

Не скудела в наши дни».

Объединив словарно-семантическое и словарно-орфографическое направления в словарной работе, связанные соответственно с обогащением словарного запаса и формированием навыков правописания, на уроках мы рассматриваем слово одновременно в четырёх аспектах: орфоэпическом, лексико-семантическом, орфографическом и синтаксическом.

Следуя принципу A.M. Пешковского, утверждавшего, что «сперва услышать, а затем смотреть, как это писано», мы вначале знакомимся с орфоэпическим обликом слова. Написанное на доске слово должно прозвучать. Дети должны услышать и запомнить, как оно произносится. Затем мы пытаемся выяснить смысл слова, дать толкование его лексического значения, сначала самостоятельно (опираясь на знания учащихся, предположения, ассоциации), потом с помощью толкового словаря или объяснения учителя [19, с. 176].

Работа над смыслом слова начинается с его лексического значения, то есть с его семантизации. Для этого используются два основных приёма:

1) указание на род и видовой признак,

2) обращение к лексическому значению исходного слова и значению словообразовательной морфемы.

Выбор основного приёма семантизации определяется структурой слова. Если слово непроизводное (например, сосна, таять, короткий), то используется первый приём, если же слово производное (например, футболист, ржаной, зеленеть), то уместно обращение ко второму приёму. Элементы этих двух приёмов могут сочетаться.

Например, в определении «Проталина - место, где протаял снег, и открылась земля», с помощью первого приёма разъясняется следующее: «место, где от снега открылась земля», а с помощью второго приёма указано на связь с исходным словом (проталина - протаять) Кроме основных приёмов семантизации применяется ряд дополнительных.

Один из них - сопоставление неизвестного слова с известным - синонимом (оранжевый - апельсиновый) или антонимом (затейливый - простой).

Использование наглядности состоит в показе рисунка, схемы или самого предмета. Контекст (словесное окружение) даёт либо общее представление о лексическом значении слова (рыбаки вышли в море на ловлю тунца, т.е. какой-то морской рыбы), либо уточняет значение слова (лист дерева).

Подбор однокоренных слов и подбор слов на смысловую тему тоже используется для уточнения лексического значения толкуемого слова. Выбор дополнительного приёма семантизации незнакомого слова определяется типом его лексического значения. Так для слов с конкретным значением целесообразно использовать наглядность, а для слов с абстрактным значением - контекст. И в том, и в другом случае полезен подбор однокоренных слов на одну и ту же смысловую тему.

Сопоставление неизвестного слова с известным возможно, если у него есть синонимы и антоним. Выяснив семантику слова, непременно отметим его однозначность или многозначность, подберём близкие по значению слова и только после знакомства с произношением и семантикой переходим к усвоению орфографии данного слова. Ведь практически всегда звучание таких слов не совпадает с написанием. Поэтому, зная, как слово произносится, говорится, мы начинаем учиться его писать. На доске чётко и аккуратно написано слово, выделены орфограммы, поставлено ударение. Работа над орфографией начинается с проговаривания по слогам. Как известно, знакомство с новым видом орфограмм начинается с организации восприятия новых знаний. Восприятие как этап объяснения на уроке орфографии должно быть трёхкомпонентным:

1) на основе повторения видов орфограмм, имеющих черты сходства с изучаемой на уроке орфограммой;

2) зрительное;

3) понятийное.

Ставя грамматические задачи, учебник русского языка для начальных классов через конкретные приемы умственной деятельности в процессе последовательной, систематической работы со словом, предложением, текстом, через их разносторонний анализ способствует решению задачи развития речи и мышления школьника, расширяет кругозор детей в области родного языка, создает языковую среду как условие формирования речевых умений. Учебный материал создает базу для развития связной речи: устные речевые упражнения, ознакомление с простейшими изобразительно-выразительными средствами языка (рассказывание, восстановление деформированного предложения и небольшого текста, т. е. преобразующая речевая деятельность учащихся) [2, с. 320].

Далее идет осознание и запоминание орфограммы. После этого пробуем заставить слово работать в контексте - словосочетании и предложении. Но этим работа над освоением слова не завершается. Подбор синонимов, антонимов, выбор для выражения своей мысли более точного слова, соответствующего стилю высказывания, творческие задания, словарные диктанты из слов с одной определённой орфограммой, с разными орфограммами, блоками орфограмм; орфографический разбор; тренировочные упражнения, повышающие общую грамотность учащихся; работа над ошибками, орфографический диктант - это тоже работа со словом.

Лучше усвоить семантику и орфографию незнакомого слова позволяет этимологическая справка. Как правило, этимологические справки даёт учитель. Этот приём - этимологическая справка - формирует интерес к слову, к языку, к его истории.

Смысл этой работы в том, чтобы в отдельно взятом слове найти его фонетические, лексические, грамматические, стилистические и иные свойства и признаки, а затем установить его связи с другими единицами языка, указав на имеющиеся однокоренные слова, синонимы, антонимы, возможные словосочетания и т.д. Всесторонний анализ слова - качественно новый вид разбора. Обращение к такому комплексному заданию, естественно, воспитывает у учащихся более широкий взгляд на слово как живую речевую единицу, обладающую многообразными закономерностями. Выполнение упражнений по всестороннему анализу слова требует от учащихся систематического повторения, умения держать в памяти упорядоченные сведения регулярно, использовать их применительно к разному дидактическому материалу и под разными углами зрения.

Начинать упражнения по всестороннему анализу слова можно с того времени, когда учащиеся накопили некоторую сумму сведений по русскому языку. Такая работа уже посильна учащимся 5 класса в пределах изученного ими материала. Постепенно, по мере расширения у школьников представлений, объём заданий увеличивается.

Задание, предусматривающее изложение главных сведений, изученных на сегодня, может быть выполнено, если учащиеся обладают хорошо систематизированными знаниями. И само это упражнение помогает укреплять знания учащихся, обобщать и систематизировать их. Поэтому работу по всестороннему анализу слова уместнее всего проводить по итогам изученной темы или при повторении.

После изучения программных разделов за курс начальной школы, будут добавляться новые вопросы, будут усложняться упражнения. Но первоначально упражнения по всестороннему анализу слова выполняются только под руководством учителя. Эти совместные занятия показывают детям целесообразность работы, её объём, последовательность, ее трудности и неожиданности. Можно начинать работу с игры «Кто больше?» Смысл этой игры состоит в том, чтобы выявить ученика, сумевшего о слове сказать больше и лучше других. Выполняя упражнения по всестороннему анализу слова, учащиеся искренне стремятся ответить на все вопросы.

Каждый класс имеет свой полный вариант задания, в соответствии с объёмом изученного материала. Вот, например, какие вопросы можно поставить:

-·указать лексическое значение слова, составить словосочетание по схеме «прилагательное + существительное» («глагол + существительное»);

- подобрать синонимы, если они есть;

- определить, употребляется ли слово в переносном значении (если да, то привести пример);

- произвести фонетический разбор;

- указать часть речи и её грамматические признаки;

- разобрать слово по составу и подобрать не менее пяти однокоренных слов. Среди них

- выделить слово, в котором были бы корень, суффикс, окончание;

- указать стилистическое качество слова (разговорное, научное и т.д.);

- в подобранных родственных словах указать орфограммы и объяснить их правописание.

Когда совместная с учителем работа покажет, что учащиеся освоили её принципы и методику, можно предлагать самостоятельные, а затем и контрольные задания. Завершением этой работы является рассказ (сочинение) о слове.

Во всех случаях - в ходе тренировочной работы или работы контрольной - учащимся следует предлагать вопросник, который одновременно может служить и планом ответа. Во время обучающих занятий вопросник полезно составлять совместно с учащимися. Только на самом высоком уровне работы, когда учитель рассчитывает получить обстоятельный ответ в виде рассказа о слове, вопросник, чтобы не сдерживать самостоятельности и инициативы учащихся, не предлагается. Выполнение заданий на разных этапах этой работы может быть устным и письменным (для письменного анализа требуется от 20 до 40 минут, поэтому такая работа проводиться часто не может).

Для всестороннего анализа удобно не каждое слово. Нужно, чтобы оно было учащимся понятно и давало бы много материала при его объяснении.

Поэтому для такой цели лучше избирать слова самостоятельные, а не служебные. Перед тем, как предложить учащимся слово для разбора, его обязательно следует до урока всесторонне разобрать самому учителю. Всесторонний анализ слова является перспективным упражнением, помогающим систематически проверять материал программы, воспитывающим у детей более полное, «объёмно» представление о языке как системе систем.

Для обогащения словаря учащихся часто используют следующие упражнения: [17, с. 288]

1. Лексический диктант (диктуемым словам учащиеся дают толкование).

2. Диктант «Угадай словечко!» (учитель даёт толкование, дети записывают само слово).

3. Орфографический диктант (правильное произнесение записанных на уроке слов).

4. Зрительные диктанты.

5. Задание «Объясни разницу» - работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению (представить - предоставить, надеть - одеть); она помогает предупредить ошибки в употреблении данных слов, вызванные незнанием их точного значения. Таким образом, идёт усвоение лексико-семантического уровня слова.

6. Проверочные словарные диктанты (2 раза в месяц).

Большое внимание уделяют работе со словарями. Школьный орфографический словарь - необходимый инструмент для работы на каждом уроке русского языка.

К.Д. Ушинский писал, что «дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета» [18, с. 330].

Именно поэтому так много внимания уделяется формированию потребности и использовании справочной литературы. Работа со словом, теснейшим образом связанная со словарём, способствует повышению не только языковой культуры учащихся, но и их общей культуры. Словарная работа как важная часть урока способствует развитию речи учащихся, обогащению их словарного запаса и присутствует на каждом уроке, являясь важным моментом в его структуре. Дело учителя определить в уроке подходящее место для неё, сократить или увеличить время знакомства со словом, освоения его.

Собственно, словарная работа, ограниченная тесными временными рамками, требует выхода на внеурочный уровень. Она может быть продолжена на факультативе или предметном кружке по общим вопросам культуры речи или вопросам истории языка.

На основе анализа лингвистической и методической литературы можно сделать следующие выводы.

В настоящей работе раскрыта сущность понятия многозначные слова. Способность слова иметь не одно, а несколько значений называется многозначностью, или полисемией, а слово называется многозначным. Явление полисемии порождается общественной потребностью.

Определены особенности изучения многозначных слов в начальной школе. Впервые с многозначностью слов дети встречаются в период обучения грамоте, читая тексты «Азбуки» (Букваря). От многозначности слов дети переходят к омонимам, которые обычно даются им в занимательных, игровых материалах.

Рассмотрена методика работы над многозначными словами на уроках русского языка. В методике русского языка известно много приемов работы над значениями нового слова. Использование всех приемов обеспечивает разнообразие работы, а также позволяет вводить новое слово наиболее рациональным именно для данного слова способом. В работе рассмотрены основные из них:

- словообразовательный анализ,

- сопоставление слов,

- объяснение значения через контекст,

- развернутое описание.

При организации работы над словарём и формированием многозначных слов современная методика русского языка рекомендует исходить из следующих принципиальных положений:

- работа над словарём,

- содержанием словарной работы,

- анализ значений слов,

- работа над смыслом слова,

- использование наглядности,

- подбор однокоренных слов,

- осознание и запоминание орфограммы.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ МНОГОЗНАЧНЫХ СЛОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Констатирующий этап эксперимента

Исследование проводилось в МБОУ СОШ в 3 «Б» классе в составе 21 учеников в возрасте 9-10 лет.

Всего в исследовании участвовали 10 учеников данного класса. Работа велась совместно с классным руководителем в дистанционном режиме в формате whatsapp и на платформе zoom.

Сегодняшние реалии приводят к необходимости поиска новых методов передачи знаний и технологий обучения. Использование Интернет технологий и дистанционного обучения открывает новые возможности для непрерывного обучения и делает обучение доступным.

Онлайн-занятия-это новый интересный способ коммуникации с обучающимися.

Цель эксперимента: проверить выдвинутую рабочую гипотезу.

Цель констатирующего этапа: выявить уровень развития многозначной лексики учащихся, до формирующего этапа.

Для реализации данной цели был определен один класс – экспериментальный. Как показал анализ школьной документации, неуспевающих учеников в классе нет, но уровень успеваемости различный.

Все учащиеся данного класса аккуратные и опрятные, не имеют физических недостатков, за исключением плохого зрения. Ученики адекватно ведут себя среди сверстников и преподавателей. Почти все ребята класса держат свое рабочее место в чистоте и порядке. Проверка тетрадей показала, что большинство учащихся ведут записи аккуратно, соблюдают орфографический режим. Большинство бережно относятся к учебным принадлежностям: тетради и книжки в обложке, чистые и не помятые. Ребята класса обладают высокой познавательной активностью, на уроках любознательны. Некоторые из класса, стараются приготовить свое рабочее место до звонка, стараются не оставлять работу недоделанной.

Констатирующий эксперимент включал в себя написание учениками теста, который содержал следующие задания.

Содержание теста:

«Многозначные слова»

Цель: определять лексическое значение слов.

Задачи: отработать умение ставить вопрос к слову, прививать интерес к изучению предмета, воспитывать любовь к русскому языку.

1. Допиши предложения:

Слова, которые имеют два или несколько значений называются...

Слова, отвечающие на один и тот же вопрос и имеющие близкое значение называются...

Слова, отвечающие на один и тот же вопрос, но имеющие противоположное значение называются...

Слова одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по значению называются...

2. Прочитайте предложения. Найдите и подчеркните многозначные слова:

Язык не лопатка, знает, что сладко. От горьких мук стал горьким лук.

В каком значении употреблены данные слова?

3. В предложенном списке слов найдите многозначные слова и укажите все возможные значения.

- дворник – дворник (человек), дворник (приспособление для очистки лобового стекла у автомобиля).

а) книга - …

б) банка - …

в) нос - …

г) ручка - …

4. Составьте предложения со словом свежий в разных значениях.

Критерии оценивания письменных работ тестового характера

Каждый ответ оценивался в баллах: 0 баллов – неправильный ответ; 2 балла – правильный ответ (правильно выполнено задание).

«5» - 8б - все правильные ответы

«4» - 6б – (или 3 задания выполнено)

«3» - 4б – (или 2 задания выполнено)

«2» - 2б и ниже (или 1 задание выполнено)

Итак, в исследуемом 3 классе оценку

«5» получили - 2 человека,

«4» - 4 человека,

«3» - 4 человека,

«2» - не получил никто

В результате проведенной методики были выявлены следующие уровни:

Высокий уровень – у 2 ученика (20%)

Средний уровень – у 4 учеников (40%)

Низкий уровень – у 4 учеников (40%)

Результаты констатирующего этапа эксперимента по уровню знаний в тестовом задании учащихся 3 класса представлены в диаграмме (Рис. 1).

Рис 1. Результаты уровня знаний в тестовом задании учащихся на констатирующем этапе эксперимента

Уровень сформированности речевых навыков является недостаточно сформированным. Поэтому необходимо продолжать работу в этом направлении, выполнять особую систему упражнений для предупреждения подобных ошибок в работах учащихся. Поэтому вторым этапом стало написание мини-сочинения с использованием многозначных слов (фрагмент урока в приложении 2).

Это сочинение проводилось с целью выявления уровня развития следующих речевых умений:

- умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении;

- познакомить с художественными описаниями природы;

- распознавание синонимов, антонимов, омонимов;

- использовать выразительные средства языка в письменной речи;

- развивать творческое воображение, художественный вкус к слову.

А также были учтены орфографическая и пунктуационная грамотность.

Уровень развития каждого умения оценивался по следующим критериям, которые имеют качественный аспект:

- высокий уровень развития речевого умения - речевое умение сформировано на отличном или хорошем уровне, а именно: логически последовательное раскрытие темы сочинения, отсутствие недочетов в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, орфографических ошибок, не более 1-2 исправлений, одной речевой неточности.

- средний уровень развития речевого умения - речевое умение сформировано частично, а именно: раскрывается тема сочинения, но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также не более 2-х орфографических и одной пунктуационной ошибки, 1-2 исправлений.

- низкий уровень развития речевого умения - речевое умение не сформировано, а именно: некоторые отклонения от темы сочинения; допущены отдельные нарушения последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, бедности словаря, не более 5 недочетов в содержании и построении текста, 3-5 орфографических ошибок и 1-2 исправления.

При оценке содержания и речевого оформления работ были выявлены следующие наиболее типичные недочеты:

- внесение лишних фактов, частей, отсутствие связи между частями текста, неудачный порядок следования предложений в тексте, слов в предложении;

- неоправданное повторение одного и того же слова, употребление слова в несвойственном ему значении.

Анализ данных показал, что количество детей, написавших сочинения с раскрытой темой менее половины - 2 ученика (20%).

С точки зрения типа текста анализ показал, что дети сбились на повествование и описание – 5 учеников (50%).

Хуже всего у детей развито умение распознавать синонимы, антонимы, омонимы. Низкий уровень развития этих умений у 3 учеников (30%).

Результаты констатирующего этапа эксперимента по уровню развития речевых умений учащихся 3 класса представлены в гистограмме (Рис.2).

Рис 2. Результаты уровня развития речевых умений учащихся на констатирующем этапе эксперимента.

Таким образом, констатирующий эксперимент выявил полноту словарного запаса в работах учащихся, показал, что на начало экспериментальной работы учащиеся не имеют существенных различий и имеют средний уровень развития речевых умений.

2.1. Формирующий этап эксперимента

Цель формирующего этапа: апробировать методы и приемы работы с лексическим значением слова на уроках русского языка в начальной школе.

Для осуществления этой цели был использован комплекс заданий и упражнений, направленных на формирование системных представлений о многозначных словах, были использованы дидактические игры из книги В.В.Волиной «Учимся, играя».

На уроках мы считали необходимым познакомить учащихся со следующими типами переноса: метафорическим, по смежности и функциональным. Выбор типов обосновывался такими соображениями. С примерами языковой метафоры учащиеся встречаются повседневно, широко пользуются производными значениями слов (головка сыра, петушиный гребешок и др.). Много ярких примеров анализируют по учебнику русского языка: дорога, пушистый снежок – пушистый котёнок, серебряные звезды и много других. Без знакомства с метафорой учащиеся не сумеют понять глубину поэтических тропов. Например:

Я снова здесь, в семье родной.

Мой край, задумчивый и нежный!

Кудрявый сумрак за горой

Рукою машет белоснежной.

(С. Есенин)

Естественно, только зная, на какой основе сделан перенос, можно понять всю силу выразительности языка писателя при столь экономичной затрате языковых единиц.

Метафорический перенос был рассмотрен школьниками под руководством учителя на примерах: нос (лодки) – нос (человека); ствол (дерева) – ствол (пушки); золотые (часы) – золотая (пшеница); плывут (утки) – плывут (облака) и т. д. Было найдено сходство в местоположении, форме, цвету, характеру движения. По указанию учителя школьники составляли устные «рисунки» к примерам из учебника: ледяная глыба – ледяной взгляд; орлиное гнездо – орлиный нос; спит ребенок – спит река.

Метонимия, как известно, такой перенос названия, который совершается не на основании сходства внешних или внутренних признаков прежней вещи и новой, а на основании смежности, т.е. соприкосновения вещей в пространстве или во времени, существует только связь: без сливы – дерева не может быть сливы – плода, без действия вышивания не может быть красивой вышивки.

Принцип переноса по смежности объяснялся учителем. Сам термин разъяснен был на примере смежных комнат, т. е. на известном детям явлении. Анализировались примеры зацвел крыжовник – созрел крыжовник; полили сливы – съели сливы (одинаково названы дерево и плод); красивый зал – запел весь зал (помещение и люди в нем) и т. д.

Было показано, что метафору можно развернуть в сравнительный оборот с союзами, как, точно, как будто: золотые одуванчики (или кудри) – желтые, как золото; море слез – слез так много, как в море воды. Этого нельзя сделать с переносом по смежности. Между предметами, названными одним словом, нет сходства (слива – плод совершенно не похожа ни по цвету, ни по виду на сливу – дерево), существует только связь.

Знакомство с переносом по функции проходило в форме вопросов –ответов. Учитель выяснил, знают ли учащиеся, чем люди писали до появления стального пера. Далее выслушивалось мнение, почему стальной предмет был назван тем же словом – перо (как гусиное). Дети не сразу справились с задачей. Они предлагали разные варианты: светлые по виду; сходные по форме – заостренный конец (нельзя обвинить их в отсутствии наблюдательности); тот и другой предмет опускали в чернила. И только после вопроса, для чего опускали в чернила, определили назначение – для письма и сделали вывод, что тот и другой предмет выполняет одинаковую работу, назначение – функцию. Были разобраны примеры: крыло (птицы) – крыло (самолета), горит (свеча) – горит (лампа). В первом примере некоторые школьники совершенно верно определили и перенос по функции – удерживать положение в полете, – и сходство по месту положения.

В ходе работы в классе видно было, что перенос по функции воспринимается несколько труднее, чем метафорический, но значительно легче, нежели перенос по смежности. Учащиеся в начальной школе практически знакомятся с приемом метафоры, когда действия одушевленного существа приписываются неодушевленным, неживым предметам, при чтении художественных произведений, особенно сказок. А с двумя другими встречаются впервые. На уроках, кружках применялись наглядные пособия. Для иллюстрации типов переносов были использованы рисунки крупного формата с изображением крыла и хвоста птицы и самолета (беседа шла о значениях слов и основах переноса названия), ствола дерева и ствола винтовки (определяли внешнее сходство), ключа как отмычки и ключа гаечного (отметили, что гаечный ключ получил название не по внешнему сходству с ключом – приспособлением для открывания замка, а по выполняемой работе приведению в действие механизмов).

В качестве тренировочного упражнения был предложен связный текст, включающий многозначные слова со всеми известными учащимся типами переноса наименований.

Во время опытного обучения проверялись наиболее эффективные виды упражнений. Учащиеся выполняли следующие упражнения.

1. Были созданы «Словари многозначных слов» и оформлены в виде книжек-малышек. В данных словарях учащиеся проиллюстрировали значения многозначных слов.

2. Выполнялись тренировочные упражнения с использованием толкового словаря. По словарям учащиеся: находили многозначные слова, знакомились с толкованиями разных значений этих слов; проверяли правильность толкования слова, данное ими самими; объясняли переносное значение слова и сверяли со словарем; выясняли, с многозначным словом или омонимом они встретились. После чтения словарной статьи составляли словосочетание или предложение с многозначным словом в указанном значении.

По словарику учебника предложено было установить, однозначными или многозначными словами являются слова болтать, норка, золотой, проталина. Учащиеся читали словарную статью, коллективно составляли словосочетание или предложение со словом в указанном значении (например, со словом болтать:

За столом сказала мать:

– Хватит языком болтать!

А сынишка осторожно:

– А болтать ногами можно? (Г. Бойко)

Определите значения выделенных слов по толковому словарю. Сделайте вывод: это разные слова или одно слово в разных значениях? Составьте свое словосочетание и предложение с данным словом. - Что значит болтать языком? болтать ногами? Сколько значений у слова болтать?

3. Выяснялось, с какими словами могут сочетаться многозначные слова в разных значениях. Так, слово проталина в основном значении сочетается с определяющим словом первая, это же слово в значении «растаявшее место» (в словарике есть пример «В проталины окон был виден ослепительно сверкающий снег») не вступает в лексическую связь со словом первый. Слово чуткий «быстро и легко воспринимающий что-либо обонянием, слухом» предполагает сочетание с существительными, обозначающими живые существа и их органы; чуткая собака, чуткий олень, чуткое ухо охотника и т. п. А в сочетании со словом человек оно употребляется, как правило, в значении «восприимчивый к различным впечатлениям, отзывчивый»; человек понимается как личность, а не просто биологическое существо. Поэтому нельзя составить предложение «По улице шел чуткий человек». Или слово упустить «не удержать, уронить, потерять» сочетается со словами птица (синица, голубь, скворец), зверь (заяц, лисица и т. д.), т. е. с существительными одушевленными, и со словами, веревка, конец (нитки, каната и т. д.), т. е. с неодушевленными существительными. Это же слово в значении «не воспользоваться чем-либо вовремя» имеет более ограниченную сочетаемость: упустить сухую погоду (солнечные дни, случай), т. е. не вступает в связи с существительными одушевленными.

4. В целях предупреждения лексических ошибок составлялись словосочетания, например, со словом чуткий «легко чувствующий что-либо обонянием, слухом» + существительное, с каким может употребляться это слово: чуткий (собака, лось, олень, ухо, человек, лист); в значении «отзывчивый, внимательный к окружающим»: чуткий (человек, мальчик, товарищ, лист, ухо, соседка). Правильность выполнения проверялась по словарю.

5. Игра «Слово одно, а значений несколько».

1. Про хвосты и головы

В одной сказке говорится о том, что животные когда-то не имели хвостов. Однажды все узнали, что в магазине продаются хвосты. Слон и две его дочери прибежали последними и встали в хвост очереди. Им достались лишь маленькие хвостики.

- Какие значения имеет слово хвост? Может ли быть хвост у колонны? А голова? Когда мы еще употребляем слово голова?

2. Что делают часы?

Говорят: часы стоят,

Говорят: часы спешат,

Говорят: часы идут,

Но немножко отстают.

А часы висят на месте.

В. Орлов.

- Как вы понимаете выражения: часы стоят, часы идут, часы спешат, часы отстают? В каких случаях говорят: часы бегут?

3. О гребешке

Как вы думаете, о каком гребешке пойдет речь в стихотворении К.Кублинскаса «Лиса и петух»?

Встав на цыпочки, лисица

За плетень во двор косится:

-Петушок, петушок,

Дай на время гребешок!

Расчешу я только хвост! –

А петух не так уж прост,

Знает: что возьмет лисица,

То назад не воротится!

Вопросы:

1) Зачем нужен был лисице гребешок?

2) Какие значения имеет слово гребешок?

3) Чем похожи гребешок для расчесывания волос и гребешок петуха?

Учитель вызовет интерес к изучению русского языка, даст глубокие знания, если он будет использовать наиболее оптимальные методы работы по лексике. А работа эта нужна и для усвоения навыков, и для умственного развития, и для понимания многих грамматических явлений.

Изучение многозначных слов выступает одной из составляющих формирования лексических навыков и умений в процессе речевой деятельности. Каждое новое употребление слова зависит от возможностей проявления тех сторон его значения, которые соответствуют данному контексту, т.е. изменение семантики слова связано с его употреблением в разных лексико-семантических позициях. При проектировании современного урока русского языка по формированию лексических навыков и умений при изучении многозначных слов учитель ориентируется на известные в педагогике методы обучения, конкретизируя их в соответствии с задачами обучения и предметным содержанием.

Проведенный нами урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС НОО. В уроке использованы разные педагогические технологии: здоровьесберегающие, технологии активного обучения, сотрудничества, игровые и информационно-коммуникативные технологии (Приложение 3).

2.3. Контрольный этап эксперимента

Цель этапа: выявить изменения в качестве знаний младших школьников о многозначной лексике, после формирующего этапа.

На этом этапе мы поставили перед собой задачи: проанализировать, чему научили детей, насколько эффективна была наша работа с лексическим значением слова на уроках русского языка в 3 классе.

Диагностика была проведена по той же методике, что на констатирующем этапе.

Итак, на контрольном этапе в исследуемом 3 классе оценку

«5» получили - 3 человека,

«4» - 5 человек,

«3» - 2 человека,

«2» - никто не получил.

Высокий уровень на данном этапе исследования зафиксирован у 3 детей (50%) (положительный сдвиг + 10%).

Средний уровень выявили у 5 детей 50% участников эксперимента.

Низкий уровень мы выявили всего лишь у 2 детей 20% участников эксперимента (положительный сдвиг по сравнению с результатами констатирующего эксперимента составил 20%).

Результаты контрольного этапа эксперимента по уровню знаний в тестовом задании учащихся 3 класса представлены в диаграмме (Рис. 3).

Рис 3. Результаты уровня знаний в тестовом задании учащихся на контрольном этапе эксперимента.

Сравнительный анализ результатов по уровню знаний в тестовом задании учащихся 3 класса констатирующего и контрольного этапов эксперимента представлен в следующей гистограмме (Рис. 4).

Рис 4. Сравнительные результаты уровня знаний в тестовом задании учащихся на контрольном этапе эксперимента.

Контрольный этап опытно-практической работы показал, что количество детей, написавших сочинения с раскрытой темой - 3 ученика (30%); 5 учащихся (50%) остались на среднем уровне развития. Анализ данных показал, что у детей хорошо развито умение распознавать синонимы, антонимы, омонимы. Низкий уровень развития этих умений у 2 учеников (20%).

Из работы детей видно, что на основании полученных знаний и по опорным словам, учащиеся составляют связный текст, умеют применять многозначные слова, используют выразительные средства языка в письменной речи (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения).

Результаты контрольного этапа эксперимента по уровню развития речевых умений учащихся 3 класса представлены в гистограмме (Рис. 5).

Рис 5. Результаты уровня развития речевых умений учащихся на контрольном этапе эксперимента.

Это показывает положительную динамику развития речевых умений учащихся. Таким образом, по детским работам видно, что произошел рост уровня развития речевых умений при работе с сочинением.

Сравнительный анализ результатов по уровню развития речевых умений учащихся 3 класса констатирующего и контрольного этапов эксперимента представлен в гистограмме (Рис. 6).

Рис 6. Сравнительные результаты уровня развития речевых умений по итогам проведенного исследования.

Структура и содержание второй главы определяется планом опытно- экспериментальной работы, в котором отражены основные цели каждого этапа нашего исследования.

Проведенный эксперимент позволяет сделать следующие выводы:

В ходе работы, направленной на формирование лексических умений учащихся начальной школы при изучении многозначных слов, у учащихся значительно снизилось количество ошибок на определение в контексте многозначных слов, установление прямого и переносного значения; введения многозначных слов в предложения и словосочетания. Также повысился уровень понимания значения слов; выявление в речи слов, значение которых требует уточнения; умение подбирать синонимы и составлять предложения. Вместе с тем, результаты указывают на необходимость пролонгированности работы в обозначенном направлении. Таким образом, усвоение многозначной лексики учащимися начальной школы на уроках русского языка необходимо продолжить, в том числе рассматривая ее как при изучении орфографии, грамматики, синтаксиса, так и наоборот: рассматривая, значение многозначного слова, определять его грамматические признаки, особенности написания и т.д., что способствует сознательному овладению учащимися категориальных признаков и семантики различных слов, формирует интерес к слову, развивает аналитико-синтетические способности младших школьников.

Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что использование комплекса заданий и упражнений по работе с лексическим значением слова на уроках русского языка в начальной школе может способствовать формированию системных представлений о многозначных словах подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного эксперимента выявлено, что учащиеся усвоили необходимый минимум знаний по данной теме, активно используют многозначные слова как в устной, так и в письменной форме. В начальной школе лексикология изучается в узком значении этого термина, т. е. как словарная система языка. Однако в школьный курс лексики входят и некоторые сведения об устойчивых словосочетаниях и о словарях (толковом словаре, словаре иностранных слов, фразеологическом словаре).

Лексика как раздел науки о языке в начальной школе изучают и в образовательно-познавательном аспекте (знакомство учащихся с лексической системой русского языка) и в нормативно-практическом (формирование у них умении применять разные лексические пласты в различных ситуациях общения, а также обогащение словарного запаса учащихся разными лексико-семантическими группами слов).

Несмотря на то, что словарная работа и изучение лексики имеют один и тот же объект – слово, на занятиях по лексике слово изучается как единица лексической системы и задача обогащения словаря хотя и стоит, но не является ведущей, в то время как для словарной работы эта задача основная. Однако следует иметь в виду, что расширение словарного запаса учащихся происходит гораздо интенсивнее, если эта работа опирается на знания, приобретенные в процессе изучения лексики.

Роль изучения многозначности слова в школе для повышения культуры речи ученика, а, следовательно, и его общей культуры трудно переоценить, понимание нескольких значений многозначных слов и умение правильно их-употреблять в разных значениях обогащает словарь школьника (не расширяя его количественно, увеличивая смысловую нагрузку известных ему слов), предупреждает и исправляет недочеты в употреблении многозначных слов, обогащает и упорядочивает синтаксис речи учащихся.

При правильно поставленном изучении многозначного слова расширяются синонимические ряды слов, совершенствуется механизм подбора антонимов, следовательно, обогащаются выразительные возможности языка учащихся.

В результате знакомства со структурой многозначных слов, типами переносов наименований ученик получает возможность применить приемы определения разных значений слова на непонятные ему слова; его будут интересовать закономерности сочетания слова в разных значениях с другими словами, при чтении он будет устанавливать типы этих связей. Он будет думать над языком. Будет совершенствоваться техника целесообразного отбора языковых средств определенного стиля речи, так как при изучении полисемии нельзя не затронуть вопроса о разной стилистической окрашенности, принадлежности слова с разными значениями к определенным стилям речи.

Итак, проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

·наблюдение за многозначностью слов расширяет и активизирует словарь учащихся, способствует развитию их мышления;

·усвоение многозначного слова должно производиться на основе установления связи между новым и известным значениями лексической единицы;

·при изучении значений многозначного слова необходимо учить учащихся выделять его общие и различительные признаки;

·наиболее продуктивными приемами изучения многозначных слов в начальной школе являются: наблюдение в разных контекстах над значениями одного слова, сопоставление значений; подбор антонимов и синонимов к многозначным словам; составление с указанными значениями многозначного слова предложений или словосочетаний, ознакомление со словарной статьей изучаемого многозначного слова.

·целесообразно включать в работу упражнения творческого характера, а также активно использовать игровые задания и упражнения, что отвечает возрастным особенностям младших школьников. 

Таким образом, цель и задачи исследования реализованы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст изм. И доп. На 2016 г. / М – во образования и науки Рос. Федерации. – М. Просвещение, 2016. – 33с. – ISBN 978 – 5 – 09 – 025287 – 4.

2.     Антонова, Е.С. Русский язык с методикой преподавания: Учебник / Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. - М.: Academia, 2018. - 320 c.

3.     Баранов, М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка / М.Т.Баранов. - М.: Просв., 2013. - 384 c.

4.     Батюта, М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н.Князева. - М.: Логос, 2015. - 306 c.

5.     Бобровская Г.В. Активизация словаря младших школьников/ Г.В.Бобровская // Начальная школа 2003- № 4- С.47- 52.

6.     Виноградов В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). – Изд. 5-е. – М.: Русский язык, 2015. – 720 с.

7.     Даниленко, В.П. Введение в языкознание: Курс лекций / В.П. Даниленко. - М.: Флинта, 2015. - 288 c.

8.     Зализняк, А. А. Феномен многозначности и способы его описания / А.А.Зализняк // Вопросы языкознания. –2004. –No2. –С. 20-45

9.     Карцевский С.О. Сравнение / С.О. Карцевский // Вопросы языкознания - 2006. - №1. С. 107-112.

10. Лаврова Н.М. Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями. / Н.М.Лаврова.// Начальная школа плюс до и после .- 2005. - № 5. С.35- 40.

11. Мышление и речь. из книги: (Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 136 с.)

12. Рамзаева Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младшего школьника / Т.Г. Рамзаева. - СПб, 2007. - 324с.

13. Розенталь, Д.Э. Современный русский язык / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб. - М.: Айрис-пресс, 2017. - 616 c.

14. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2018. - 192 c.

15. Руденко, А.М. Основы педагогики и психологии: Учебник / А.М. Руденко. - Рн/Д: Феникс, 2016. - 158 c.

16. Русский язык пособие для учителя — Соловейчик М. С., Кузьменко Н.С.— издание: 2015 с. 233

17. Узорова, О.В. Большая книга примеров и заданий по всем темам курса начальной школы. 1-4 классы. Русский язык. Супертренинг / О.В. Узорова. - М.: АСТ, 2019. - 288 c.

18. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология / Ушинский К.Д. – М.: Педагогика, 2004. – 330 с.

19. Филин, Ф.П. Историческая лексикология русского языка / Ф.П. Филин. - М.: Издательство ЛКИ, 2015. - 176 c.

20. Шанский, Н.М. Лексикология современного русского языка / Н.М.Шанский. - М.: Ленанд, 2017. - 310 c.

21. Шалаева, Г.П. Большая энциклопедия начальной школы / Г.П. Шалаева. - М.: АСТ, 2015. - 119 c.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

«Тестовые задания»

1. Допиши предложения:

Слова, которые имеют два или несколько значений называются_____________.

Слова, отвечающие на один и тот же вопрос и имеющие близкое значение называются _________________.

Слова, отвечающие на один и тот же вопрос, но имеющие противоположное значение называются _____________________.

Слова одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по значению называются ___________________________. 

2. Прочитайте предложения. Найдите и подчеркните многозначные слова:

Язык не лопатка, знает, что сладко. От горьких мук стал горьким лук.

3. В предложенном списке слов найдите многозначные слова и укажите все возможные значения.

- дворник – дворник (человек), дворник (приспособление для очистки лобового стекла у автомобиля).

а) книга - …

б) банка - …

в) нос - …

г) ручка - …

4. Составьте предложения со словом свежий в разных значениях.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2

Фрагмент урока на тему: «Сочинение - описание»

Цели: 

Образовательные:

1. Дать исторические и теоретические знания об одуванчике.

2. Познакомить с художественными описаниями природы.

3. Пополнить словарный запас детей.

4. Учить входить в заданный образ.

Развивающие:

1. Развивать способность к моделированию и умение управлять своим воображением.

2. Развивать творческое воображение, художественный вкус к слову.

Воспитательные:

1. Воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: презентация, рисунки с изображениями одуванчиков, запись шума леса, детские рисунки одуванчика на альбомных листах.

I. Организованное начало урока.

II. Работа над образными средствами.

– Сейчас возьмите лист и запишите на середине листа печатными буквами слово «одуванчик». Начиная с первой буквы и кончая последней этого слова, по значению угадайте «весенние» слова и запишите их по вертикали.

– Чтобы писать от имени одуванчика, нужно всё о нём знать. А что вы о нём знаете?

– Действительно, одуванчик знает каждый. Этот неприхотливый цветок встречается на лесных полянах и по обочинам дорог.

III. Сообщение темы урока.

– Сегодня у нас урок развития речи. Начнём мы его необычно.

Закройте глаза, послушайте музыку и подумайте, какое время года к нам пришло в гости под звуки такой чудесной музыки. (П.И. Чайковский «Времена года» Весна.)

– Догадались ли вы о том, кто нас приглашает? Весна приглашает вас в лес. Весной так легко дышится и так интересно наблюдать за пробуждением природы! Что можно увидеть, почувствовать?

– А какие цветы – угадайте:

«Золотой и молодой

За неделю стал седой,

А денёчка через два

Облысела голова».

– О каком цветке идёт речь?

– Мы уничтожаем его на овощных грядках, считая сорняком, а между тем это очень ценное растение. Цветки, корни, листья используют в медицине для лечения различных заболеваний. Листья одуванчика можно солить на зиму, как капусту, а весной салат из листьев очень полезен и питателен. Ну, а о варенье можно вообще не говорить, какое оно вкусное! Как вы думаете, сколько видов одуванчика встречается в природе?

– На самом деле учёные насчитали более двухсот видов. Кто – нибудь из вас считал, сколько бывает пушинок в одной корзиночке? Действительно, представьте – до двухсот семян с пушинками. И все они разлетаются, как только подует ветер. Но не все семена прорастают, иначе на земле не осталось бы места для других растений, везде бы росли одуванчики. Про одуванчик существует множество стихов и загадок. Сейчас я прочитаю некоторые из них, а вы, в свою очередь, запишите слова для своего сочинения.

А) Носит одуванчик,

Жёлтый сарафанчик,

Подрастёт – нарядится

В беленькое платьице,

Пышное, воздушное.

Ветерку послушное.

– Что вы выберите из этого отрывка?

Какие сравнения, красивые прилагательные для описания цветка?

Б) Золотисто – жёлтый днём,

Он зелёный вечером.

Подожди неделю –

Станет белый – белый.

Ещё подождёшь –

Только лысинку найдёшь.

В) Одуванчик у дорожки

В пышной шапке,

С длинной ножкой.

Я нашла его в лесу,

Но с собой не унесу:

Лишь возьму его в букет,

Дунет ветер – шапки нет!

– Красивые слова вы выбрали. А сейчас я познакомлю вас с рассказом Соколова - Микитова «Одуванчики». Не забывайте дополнять новыми словами свои листки (чтение по кусочкам, самостоятельная работа).

– Какие слова вы выбрали? Зачитайте.

– Посмотрите на фотографии одуванчиков. Какие вам сравнения приходят в голову? Запишите их на листок (пушистая шапочка, золотистый фонарик, маленькое солнышко, золотые часики, облачко земное, цыплёнок).

IV. Релаксация.

– А теперь давайте попробуем войти в образ – стать одуванчиком. А поможет нам в этом – физкультминутка. Вы слушаете меня внимательно, и пытаетесь представлять то, о чём я говорю.

Сядьте удобно, спинку выпрямите, голову держите не напряжённо, но прямо, ноги прямо. Глубоко вдохните, лёгкие наполнены воздухом, плечи не поднимайте. А теперь закройте глазки. Всё ваше лицо отдыхает. Пусть покой стекает по плечам, струится по спине, расслабляя все мышцы спины. Пусть покой струится вниз по рукам, расслабляя их, расслабляя пальцы. Расслабьте грудь, живот, пусть напряжение покинет вас. Расслабьте ноги, расслабьте ступни и пальчики на ногах. Вы чувствуете прекрасный покой!

Вы цветок. Вы одуванчик…

Ваша голова становится жёлтенькой чашечкой одуванчика, руки становятся длинными листьями, тело превращается в стебель. Под ногами в почву уходят корни. Ощутите это… Вы чувствуете ваши корни в земле, почву вокруг корней? Какая она?

Солнце светит, всем приятно, тёплые лучи проникают в вашу голову, в вашу чашечку одуванчика…

Вам приятно! Насладитесь этим!

Вы, одуванчик, мысленно оглядитесь вокруг. Вы видите? Чувствуете?

Другие цветы? Насекомые? Бабочки? Птицы? Люди и животные? Что они для вас – одуванчика? Пусть ответ сам придёт, ваше внутреннее знание подскажет вам. Используйте своё время, чтобы постичь свои ощущения…

Открываем глазки. Теперь вашей задачей будет описать свои ощущения. Ведь мы пишем сочинения, от имени одуванчика. Всё, что пришло или приходит вам в голову, то и пишите. Слова, которые вы записали раньше, вам помогут.

V. Написание сочинений.

VI. Подведение итогов.

– Составим поляну из одуванчиков. Одуванчики у нас жёлтые. Но не везде. На Земле существует более двухсот видов одуванчиков. Среди них есть беловатые, розоватые, ярко – красные и даже фиолетовые.

Возьмите бумагу, карандаши и раскрасьте свой одуванчик в понравившийся вам цвет (дети выполняют).

– Прикрепите свой одуванчик к подходящему рисунку (на доске рисунки одуванчик улыбается, одуванчик без улыбки, одуванчик печальный).

– Ваши одуванчики сорваны. Дети, а что же будет с одуванчиком, если его выдернуть с корнем и бросить? (погибнуть).

– Нет, одуванчик так любит жизнь и так он силён, что будет продолжать жить без земли и воды до тех пор, пока его лепесточки не превратятся в белые пушинки и не разлетятся по ветру. Он даст жизнь новым цветам и только тогда погибнет.

Но, к сожалению, такой силой обладает не каждый цветок. Любой другой погибнет. Давайте беречь растения, а то наша Земля превратится в большую пустыню.

Приложение 3

Конспект урока русского языка в 3 классе по теме «Однозначные и многозначные слова». УМК «Школа России».

Тип урока: урок закрепления

Цель: формировать умения распознавать многозначные и однозначные слова, слова в прямом и переносном значении, работать с толковым словарём.

Задачи урока: 

Предметные:

·                     создать условия для формирования представлений детей о многозначных и однозначных словах;

·                     обеспечить усвоения учащимися умения различать многозначные и однозначные слова, правильно использовать их в речи;

·                     помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость материала.

Метапредметные:

·                     познавательные: развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; строить речевое высказывание в устной форме; выдвигать гипотезу; проводить сравнение слов; устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию.

·                     коммуникативные: формировать умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·                     регулятивные: учить ставить новую учебную задачу в сотрудничестве с учителем; принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять контроль по результату и способу действия.

Личностные:

формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно-познавательные мотивы; учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой языковой задачи

·                     Оборудование урока: тетради, учебники, толковые словари, компьютер, проектор - презентация, карточки для групповой и парной работы.

Педагогические технологии:

·                     Технология сотрудничества

·                     Информационно-коммуникативные технологии

·                     Здоровьесберегающие технологии

·                     Игровые технологии

·                     Технология активного обучения

·                     Исследовательские технологии

Ход урока

I. Организационно-мотивационный момент/

-Прежде, чем начать работу, давайте поприветствуем друг друга.

Поздоровайтесь друг с другом глазами.

-А сейчас давайте поздороваемся ладошками. Разверните ладони друг к другу, но не прикасайтесь. Теперь соединяем пальцы со словами: Желаю (большой)

Успеха (Указательный)

Большого (средний)

Во всем (мизинец)

Здравствуй (всей ладонью)

- Начинаем урок русского языка.

Девиз урока:

«ТЕБЕ СКАЖУТ – ТЫ ЗАБУДЕШЬ,

ТЕБЕ ПОКАЖУТ – ТЫ ЗАПОМНИШЬ,

ТЫ СДЕЛАЕШЬ – ТЫ ПОЙМЁШЬ».

-А начать его мне хочется со стихотворения М. Данилова.

«Я ко всем наукам ключ имею.

Я со всей вселенною знаком.

Это потому, что я владею

Русским всеохватным языком».

- Ребята, скажите, что значит владеть русским языком?

II. Минутка чистописания

- Правильно. А еще правильно и красиво писать.

А для этого проведем минутку каллиграфии.

Пальчиковая гимнастика

-Прежде чем писать, давайте подготовим пальцы для письма.

«Капуста»

- Мы капусту рубим-рубим,

Мы капусту солим-солим,

Мы капусту трём-трём,

Мы капусту жмём-жмём.

Открываем рабочие тетради. Запишем число, классная работа

- Аа

-Дайте характеристику звуку, который обозначает буква «а».

III. Самоопределение к деятельности

1.     Словарная работа. Работа в парах.

«Мозговой штурм»

- Сегодня словарную работу мы проведем необычно.

- Найдите зеленую карточку с заданием.

- Попробуйте узнать слово по его лексическому значению.

1. Тетрадь из плотных листов для рисунков.

2. Собрание рисунков, репродукций, чертежей в виде книги.

3. Несколько музыкальных произведений одного исполнителя, объединённых одним названием.

Ответ: альбом.

— Что можно сказать об этом слове? (Это многозначное слово.)

— Найдите это слово в орфографическом словаре.

— Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.

— Составьте предложение со словом альбом, запишите.

— Запомните, как пишется это слово.

2.     Актуализация знаний

— Что можно сказать об этом слове? (Это многозначное слово.)

3. Постановка темы урока, целей и задач.

- Как вы думаете, какова тема нашего урока?

- Какие задачи мы поставим перед собой?

Метод «Фруктовый сад»

- У вас на парте есть яблочки разного цвета (зеленые – легко справлюсь со всеми заданиями; желтые- возможно возникнут трудности; красные – понадобится помощь товарищей, учителя)

- Подумайте, что вы ожидаете от сегодняшнего урока. Выберите то яблочко, которое отражает ваши ожидания.

IV. Проверка домашнего задания

- Посмотрите на доску, что вы видите?

- Что означает это знак?

- Правильно, давайте проверим ваше домашнее задание.

- Напомните, что надо было сделать. (Найти загадку о ключе)

Он в дверях, он в замке,

Он и в нотной строке,

Он и гайку отвернет,

Он и может, если захочет,

Телеграмму передать

И загадку разгадать.

То как синий Поясок

Пробиваюсь сквозь песок.

То лечу Автомашину,

Ей откручиваю шину.

То на пять певучих Рук

Усадил я каждый звук.

То звенящею походкой

Открываю дверь бородкой.

Работящ, хитёр, певуч!

Отгадали это (Ключ.)

- Давайте произнесём первую отгадку, вторую, третью и четвёртую. Что вы заметили. (Что отгадка звучит одинаково).

А что ещё вы можете сказать о слове ключ?

(Что значение разное)

-Сделайте вывод: Существуют слова, которые имеют несколько значений. Такие слова называются многозначными.

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику. Актуализация знаний

Упр. 64 (с. 40).

— Прочитайте текст. О чём в нём говорится? Что хотел передать автор текста?

— Согласны ли вы с его мнением?

— Выполните задания.

— Прочитайте лексическое значение выделенных слов.

— Что такое лексическое значение слова? (То, что обозначает слово.)

— По какому словарю можно определить лексическое значение слова? (По толковому.)

Физкультминутка для глаз (видео «От улыбки»)

- Вы внимательно следили глазами за предметами. Какое многозначное слово встретилось в физкультминутке? (лист)

Упр. 65 (с. 40). (Работа в парах.)

- Составьте кластер по теме урока.

Рефлексия

- Возьмите лист самооценки.

— Приведите свои примеры однозначных и многозначных слов.

Игровой момент

- А сейчас, проведем небольшое соревнование: чья пара запишет больше многозначных слов.

- Оцените работу своей пары (зеленый круг-все правильно, желтый-допустили ошибку; красный – не смогли выполнить)

Работа в группах. Исследовательская работа

Задание

Объясните значение слова.

Найдите слово в толковом словаре.

Многозначное это слово или нет? Докажите правильность своего ответа.

Составьте предложения, употребив различные значения слова.

Какие слова называются многозначными?

Докажите правильность своего ответа.

Подготовьте отчёт о работе по плану.

Слова для групп

Группа № 1 «КОРЗИНА»

Группа №2 «КОРЕНЬ»

Группа № 3 «КОЛОКОЛЬЧИК»

Группа № 4 «КОСА»

Группа № 5 «КЛЮЧ»

Группа № 6 «КИСТЬ»

План отчёта группы

Мы работали со словом (назвать слово).

Это слово имеет____значений. Перечислить.

Это слово многозначное (однозначное), потому что ...

Мы составили следующие предложения ...

Вывод: Многозначными называются слова ...

Физкультминутка (мультимедийная)

VI. Актуализация знаний

Работа в рабочей тетради. Поисковая работа.

- С.21 упр.46

- Найдите в словаре учебника толкование слова «пейзаж».

- Составьте предложения, используя данное слово в разных значениях.

- Возьмите лист самооценки. Оцените свою работу.

Дифференцированные задания

На экране высвечивается задание:

Красный – выписывает из толкового словарика по 3 слова: однозначные и многозначные.

Синий –только однозначные

Зелёный- составляют предложение с одним из многозначных слов

- Оцените свою работу.

- Теперь давайте вернёмся к нашему эпиграфу.

Найдите в нём многозначные слова. (ключ, язык)

VII. Рефлексия

(Работа в парах.)

— Пользуясь толковым словарём, разделите слона на две группы: 1) однозначные; 2) многозначные.

Верста, гимн, журавль, коллектив, мышь, простокваша, заря.

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока.

Метод «Ромашка». Дети отрывают лепестки ромашки и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне лепестка.

- Что такое лексика?

— Что такое лексическое значение слова?

— С каким словом из словаря вы познакомились сегодня?

Какие слова называются однозначными?

- Какие слова называются многозначными словами?

- Где можно найти лексическое значение слова?

- Ребята, в начале урока вы прикрепили яблочки на наше дерево, согласно своим ожиданиям. Подумайте, сбылись ли они. Может кто-то хочет поменять яблоко.

- Выставление отметок за работу на уроке.

IX. Домашнее задание.

Рабочие тетради. С.22 упр. 47

Краткое описание документа:

Актуальность темы обусловлена необходимостью комплексного подхода к формированию языковой компетенции младших школьников на уроках русского языка в начальной школе, в том числе посредством включения различных форм и методов работы с многозначными словами.

Соответствие содержания выпускной квалификационной (дипломной) работы поставленной цели: содержание работы соответствует цели исследования, дается подробная характеристика различным методам организации самостоятельной работы, а также приводится описание и анализ результатов их применения в ходе эксперимента.

Главные достоинства работы: соблюдены все требования к структуре и оформлению работы, материал изложен в логической последовательности

ВКР логически структурирована, между частями существует логическая взаимосвязь. Поставленные задачи решены, цели достигнуты, тема освещена полностью.

Дипломная работа отвечает требованиям, предъявляемым к выпускной квалификационной работе, и при условии успешной защиты заслуживает оценки «хорошо».