Инфоурок Английский язык СтатьиЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

Скачать материал

проект

 

Лингвистические особенности обучения грамматике иностранного языка учащихся общеобразовательных организаций

 

по направлению подготовки

 

Преподавание английского языка в образовательной организации

 

слушателя

курса профессиональной переподготовки

 

Купоросовой Елены Михайловны

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                            

 

 

 

 

 

                                                   Содержание

 

1.     Введение 

2.     Методика объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка...........................................................................

3.     Методика и план объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка...................................................

4.     Примеры применения технологий закрепления грамматических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп.........................................

5.     Заключение.........................................................................................

6.     Список литературы............................................................................

 

 

 

 

 

 

                                                

                                 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

                       

Лингвистика (языкознание, языковедение) – это наука о естественном человеческом языке вообще и обо всех языках мира как индивидуальных его представителях. Лингвистика в широком смысле занимается познанием языка и передачей результатов этого познания другим людям для их практических целей.

Языкознание изучает различные стороны языка, рассматривая их в рамках своих отдельных научных направлений. Например:

Фонетика и фонология – научные направления языкознания, изучающие звуковую систему языка и особенности ее функционирования.

Лексикология изучает словарный состав языка и закономерности его развития.

Грамматика, как наука о способах и средствах построения и изменения слова, о способах и средствах построения предложения, подразделяется на две области – морфологию и синтаксис. Морфология – учение о способах и средствах построения и изменения слов. Синтаксис – учение о способах и средствах построения предложений.

Семантика – наука о смысле (значениях) слов и предложений, частей речи и членов предложений.

Прагматика – учение об условиях и целях коммуникации, влияющих на понимание, так называемое «изучение языка в контексте», изучение отношений между средствами языка и теми, кто этими средствами пользуется.

Дискурс изучает и анализирует характерные для данного вида текстов (или коммуникантов) особенности лексики, синтаксиса, семантики либо прагматики языковых единиц, проявляющиеся в актуальных коммуникативных актах, речи и письменных текстах (например, спортивный дискурс).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка

 

                        Процесс обучения грамматическим навыкам характеризуется тем, что он проходит ряд этапов, из которых каждый имеет свою частную задачу. Этапы обучения навыкам соответствуют психологическим фазам формирования навыков: Подготовительный этап. Ознакомление с грамматическим явлением. На этом этапе учащиеся психологически подготовлены к усвоению нового явления. Для этого перед ними с самого начала ставится цель. Учитель старается заинтересовать учащихся, возбудить их внимание и активность. Предпосылкой к использованию грамматических средств речи является знание лексики, наполняющей соответствующие модели. Кроме того, учащиеся должны повторить и тот грамматический материал, с которым новое грамматическое явление будет сочетаться или сопоставляться. Чем сложнее синтаксическая структура, тем более необходима зрительная опора (написание примеров на доске), наглядные средства и т.д. Здесь школьники 23 сознательно конструируют образцы с новым грамматическим явлением. На этом этапе происходит формирование первичного умения. Показателем усвоения является безошибочность сознательно сконструированного образца, с применением усваиваемой грамматической формы. Элементарный этап. В него входит усвоение отдельных действий по использованию грамматической конструкции или формы слова. В содержание элементарного этапа входят упражнения в употреблении готовых словоформ в данной структуре и в образовании формы по одному образцу. На элементарном этапе происходит дальнейшее осмысление и запоминание образцов с выделенными грамматическими формами и их значениями. Упражнения элементарного этапа ориентированы на использование аналогии, т.е. черты знакомого переносятся на новое явление, по словам Миролюбовой А.А. Здесь проводятся механические упражнения, в которых многократное повторение действия производится в облегченных условиях. Показателем успешности овладения этим этапом усвоения можно считать уменьшение осознаваемости частных грамматических операций и увеличение самостоятельности в выборе содержания речи при выполнении грамматических действий. На совмещающем этапе продолжается закрепление серии действий в условиях координации его с другими действиями. Новое грамматическое средство на этом этапе сочетается или перемежается с другими средствами. В упражнениях больше элементов творчества, механические упражнения на задний план. Показателем достижения результата на этом этапе можно считать самостоятельное творческое использование отрабатываемой грамматической формы наряду с другими. Этап систематизирующего обобщения необходим при усвоении обобщений второй ступени и систематизации усвоенного при помощи упражнений в анализе, сравнений и классификаций. Данный этап служит в 24 равной мере, как упрочению активных грамматических навыков, так и обучению навыкам понимания грамматических средств активного минимума при чтении. Наглядными пособиями служат схемы и таблицы. Последний этап – включение грамматических навыков в речевую деятельность, использование и повторение их в речевых упражнениях. Использование различных приемов на всех этапах работы с грамматическим материалом способствует развитию и совершенствованию грамматических навыков при обучении иностранного языка на старшем этапе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика и план объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка

 

Методика формирования грамматической языковой компетенции строится с учетом основных дидактических, методических, а также частных принципов обучения, среди которых следует упомянуть:

  • • принцип коммуникативного подхода к отбору, организации и тренировке материала;
  • • принцип ситуативности, предполагающий демонстрацию грамматического явления в типичной коммуникативной ситуации и его последующую тренировку в условно-речевых и речевых ситуативных упражнениях;
  • • принцип функциональности, заключающийся в показе функции данного явления в речи, в предложении, а не только его места в системе языка;
  • • структурно-тематический принцип организации грамматического материала, использование речевого образца как единицы обучения, связь «грамматической» и «коммуникативной» тем урока;
  • • принцип учета межъязыковой и внутриязыковой интерференции;
  • • принцип дифференцированного подхода к обучению грамматике;
  • • принцип учета когнитивных процессов овладения материалом.

Выбор стратегии, подхода к обучению зависит от ряда причин: основного метода (направления) обучения, возраста учащихся, их психологических особенностей и уровня обучаемости, уровня языковой компетенции, целей курса, особенностей грамматического материала, условий обучения и др. В методической литературе принято выделять три основных подхода к обучению грамматике, отличающиеся в первую очередь по степени задействоваиности аналитического мышления учащихся: имитативиый, индуктивный и дедуктивный. Каждый из них имеет характерную последовательность действий учителя и учащихся.

Имитативный подход {практический/лексический путь) базируется на использовании подражания, бихевиористского (основанного на стимуле и реакции) подхода к обучению в целом. Он применяется в раннем обучении, при коммуникативном методе обучения разнородной в языковом отношении группы учащихся, для овладения простыми речевыми образцами. Последователи данного подхода исходят из положения, что совершать речевые акты можно без изучения закономерностей языка, без знания правил об изменении и сочетании слов в предложении; действие по аналогии является простым и доступно учащимся с любым уровнем обученности и обучаемости. После предъявления речевого образца в типичной ситуации общения (для его понимания) учащиеся осваивают его звуковую форму в имитативных упражнениях, речевой образец фактически заучивается. Далее выполняются подстановочные и вопросно-ответные упражнения с опорой на наглядность и на организуемые учителем ситуации общения. Таким образом, грамматические явления, необходимые для общения, усваиваются «лексическим путем» как отдельные словоформы. Грамматический материал, как и в родном языке, усваивается за счет проб и ошибок, без каких-либо объяснений со стороны учителя. Основными недостатками этого пути можно назвать неэкономичность во времени, неосознанное овладение материалом, ограниченные возможности использования, сложность в организации из-за необходимости подбора большого количества речевых стимулов и ситуаций.

 

 

 

 

Примеры применения технологий закрепления грамматических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп

Учитель, владея традиционными методами и современными технологиями, должен выбрать или скорректировать необходимую для группы / каждого ученика последовательность работы. При составлении комплекса грамматически направленных упражнений можно использовать следующие их виды.

  • 1Имитативные упражнения:
    • • прочтите спряжение глагола в таблице (хором за учителем, фронтально, индивидуально);
    • • прочтите следующие примеры/микродиалог/микротекст.
  • 2Рецептивные упражнения:
    • • прочтите следующие предложения, найдите и объясните употребление...;
    • • прочтите следующие предложения, найдите/иодчеркните показатели (слова-маркеры), с которыми используется данное явление;
    • • прослушайте предложения на родном языке, назовите, какая иноязычная конструкция/явление (из двух и более) должна быть использована при переводе;
    • • прослушайте глагольные формы, поднимите руку, когда услышите... (изучаемое явление);
    • • выполните тест верно/неверно: относятся ли данные примеры к...;
    • • прочтите/выпишите из текста предложения, содержащие...
  • 3. Языковые упражнения на освоение грамматической формы.

На уровне изолированной формы, в том числе письменно (в качестве домашнего задания или как прием контроля):

  • • упражнения на спряжение глаголов:
    • — чтение парадигмы спряжения глагола-образца хором за учителем, затем учащимися самостоятельно хором фронтально, индивидуально с опорой на таблицу (на доске). Задание служит также для усвоения фонетической формы явления, тренировки в постановке правильного ударения,
    • — спряжение глагола-образца в правильном парадигматическом порядке без опоры на таблицу хором, фронтально, индивидуально,
    • — спряжение глагола-образца в произвольном порядке фронтально,
    • — спряжение аналогичных глаголов в правильном парадигматическом порядке сначала хором (без учителя, с опорой на таблицу с окончаниями), затем фронтально и индивидуально. Глагол может быть дан в письменной форме (на доске) как опора при слаборазвитой оперативной памяти,
    • - спряжение ряда глаголов в одном лице (если какая-либо форма вызывает особые затруднения),
    • - спряжение глагола в произвольном порядке фронтально (глагол-стимул может быть записан на доске / даваться на карточке);
  • • соедините корень и окончание;
  • • расставьте данные формы но порядку;
  • • внесите данные формы в таблицу;
  • • проспрягайте глагол письменно;
  • • впишите в таблицу недостающие формы;
  • • заполните таблицу (дан только инфинитив);
  • • допишите окончание в соответствии с правилом;
  • • поставьте существительные из единственного числа во множественное (трансформационное упражнение);
  • • образуйте прилагательные от данных существительных (формирование морфологических навыков);
  • • заполните таблицу, впишите недостающие слова (графы существи- тельное/прилагательное/глагол);
  • • сгруппируйте/распределите данные слова в соответствии с родом.

На уровне словосочетания'.

  • • соедините подлежащее и сказуемое;
  • • соедините местоимение и глагольную форму;
  • • образуйте словосочетания из следующих существительных и прилагательных;
  • • множественный выбор: выберите подходящую для каждого существительного форму прилагательного;
  • • поставьте во множественное число следующие словосочетания...;
  • • в следующих словосочетаниях измените род существительных и согласуйте с ними прилагательные.

На уровне предложения:

  • • соедините начало и конец предложения;
  • • составьте предложения с опорой на таблицу (подстановочная таблица с выборочной сочетаемостью);
  • • подстановка в речевой образец: «Скажи, что у тебя тоже есть, скажи, что ты делал вчера...»;
  • • перепишите (предложения) из 1-го лица в 3-е, из единственного числа во множественное... (трансформационные упражнения);
  • • замените подчеркнутую часть предложения на... (конструкцию / тренируемое явление);
  • • скажите от другого лица (изложение чужой речи);
  • • обведите правильную форму (альтернативный выбор);
  • • выберите правильную форму (множественный выбор);
  • • выберите правильное предложение (тест верно/неверно);
  • • откройте скобки, поставьте в данное время;
  • • откройте скобки, поставьте в нужное время;
  • • поставьте прилагательные в скобках в нужную форму;
  • • составьте предложение из данных слов;
  • • задайте вопрос к данным предложениям;
  • • объедините два предложения в одно, используя нужный союз (формирование синтаксических навыков);
  • • упростите фразы, следуя модели;
  • • найдите и исправьте ошибку на каждой строчке / в каждом предложении;
  • • составьте предложения из данных слов (для формирования синтаксических навыков);
  • • дополните поговорку правильной грамматической формой и соедините с толкованием;
  • • закончите предложения, переведя заключенные в скобки словосочетания.
  • 4Предречевые упражнения на освоение грамматической формы в единстве с речевой функцией на уровне предложения:
    • • подстановочные упражнения: подстановка в образец/модель, подстановочные таблицы с полной сочетаемостью. Например (фрагмент):

Ann

cakes

Не

Му friend

likes

jam

ice-cream

very much.

  • • перефразируйте предложения, используя данное начало/конец/ слово.
  • 5. Условно-речевые упражнения:
    • • переспросите (задайте общий вопрос);
    • • ответьте на вопросы по образцу;
    • • передайте вопрос но цепочке;
    • • опишите подробнее (на расширение образца);
    • • выберите предложения, соответствующие действительности;
    • • найдите и исправьте ошибки в данном письме;
    • • закончите предложения в соответствии с ситуацией;
    • • передайте сообщение вашему соседу (по аналогии с образцом);
    • • сгруппируйте предложения, употребляя союзы так, чтобы получился связный рассказ;
    • • подтвердите предположение, высказанное в вопросе;
    • • соедините вопрос и ответ;
    • • не соглашайтесь, ответьте на вопросы по образцу;
    • • выскажите свое мнение о ..., используя данный грамматический материал;
    • • заполните недостающие элементы, например нужные формы причастия или вспомогательного глагола, и переведите текст;
    • • прочитайте данное сообщение и закончите его, употребляя данные ниже глаголы в форме ... будьте внимательны! один глагол лишний;
    • • опишите картинку, используя данные предлоги и наречия места.
  • 6. Речевые упражнения (выполняются на варьирующе-ситуативном этапе), например:
    • • опишите свою любимую игрушку как можно подробнее, похвастайтесь ею своей подруге;
    • • опросите одноклассников и доложите о полученных результатах (анкета содержит тренируемый грамматический материал);
    • • в парах составьте микродиалог;
    • • сформулируйте просьбу или вежливый вопрос (в качестве стимула дано описание желания на родном языке), разыграйте с соседом ситуацию его использования;
    • • расскажите о своем выходном дне / о планах на завтра...;
    • • найдите отличия между двумя фотографиями, скажите, какая вам больше нравится и почему;
    • • прослушайте текст, прокомментируйте поступки действующих лиц;
    • • сформулируйте советы другу;
    • • возьмите интервью у иностранца.

Упражнения в игровой форме помогут заинтересовать учащихся. Возможны следующие игры:

  • • «Крестики/нолики». Право хода зависит от выполнения грамматической операции, например, назови глагол в данной форме;
  • • «Кто больше». За ограниченное время (по командам или индивидуально) необходимо придумать как можно больше примеров на определенное правило;
  • • игра с кубиком на спряжение глаголов (шесть граней кубика соответствуют лицам ед. и ми. ч.);
  • • «Квест». Ход засчитывается при правильном выполнении грамматического задания;
  • • «Грамматический кроссворд». Кроссворд содержит словоформы тренируемого грамматического явления, например неправильные глаголы, причастия и т.п.;
  • • ролевые игры, игры-драматизации, например «Детектив» (должен выяснить алиби и найти преступника — для тренировки прошедшего времени).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

            

5.  Заключение

          Обучение грамматике в школе должно занимать одну из ведущих позиций, так как грамматический навык является одним из составляющих говорения. Грамматика  - основа любого языка.  Ее изучение необходимо для овладения всеми видами речевой деятельности — аудированием, говорением, чтением и письмом. Поэтому обучение грамматике в школе должно занимать одну из ведущих позиций, являться неотъемлемой частью коммуникативного подхода. Усвоение грамматики возможно только с изучением грамматической структуры, грамматического значения этой структуры, а также формирования грамматического навыка. Современные интерактивные методы должны помочь учащимся понимать, для чего они делают то или иное задание или изучают определенные правила.                                                                Задания должны быть разнообразны и тщательно отобраны. Наглядность и игры также должны быть частью учебного процесса. При использовании дидактических игр, происходит тренировка грамматических структур и грамматических навыков, что имеет огромное практическое значение.

                                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1.     Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение. Теория и практика. – М.: Высшая школа 2009 – 280с.

2.     Лисичкина Т.А., Плотникова Л.А., Сельментова Ю.В., Колосс Н.М.

3.     Использование инновационных технологий на уроках английского    языка: Материалы НПК «Совершенствование качества обучения иностранному языку в контексте реализации концепции модернизации образования». – Казань: РИЦ «Школа», 2007.

4.     Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: учеб. пособие / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2000. - 372 с.

5.     Витлин, Ж.А. Современные проблемы обучения грамматике иноязычных языков // Иностранные языки в школе, 2000. - №5. - С. 5-7.

6.     Куприянова, Г.В. Групповая и самостоятельная работа учащихся при освоении грамматики // Иностранные языки в школе, 2001. - №6. - С. 7-10.

7.     Опойкова, О.Н. Коммуникативные приемы обучения грамматике // Иностранные языки в школе, 2005. - №8. - С. 39-42.

8.     Методики обучения иностранным языкам в средней школе, под ред. Колковой, М.К. [Текст] // Пособие для учителей, аспирантов и студентов - СПб.: КАРО, 2005. - 223 с.

9.     Щукин А.Н.. Лингводидактический энциклопедический словарь. - Астрель. Хранитель, 2007 г. – 752с.

10.  Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 239с.

11. Амосова Н.Н. Основы англ. фразеологии. Л.: Либроком, 2013.

12. Блох М.Я. Теоретические основы грамматики. – М.: Высшая школа, 2000.

13. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: Либроком, 2009.

14. Гуревич В.В. Теоретическая грамматика английского языка. Сравнительная типология английского и русского языков. М., 2010.

 

 

 

 

 

 







 

 





 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Специалист по ипотечному кредитованию

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 748 052 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 30.09.2020 418
    • DOCX 46.7 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Купоросова Елена Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Купоросова Елена Михайловна
    Купоросова Елена Михайловна
    • На сайте: 7 лет и 5 месяцев
    • Подписчики: 2
    • Всего просмотров: 20669
    • Всего материалов: 20

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Мини-курс

Управление договорными рисками и оптимизация договорных отношений

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Финансовый менеджмент и операционные процессы в торговле

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Построение эффективных отношений между учителем и учеником

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 12 человек