Лингвистический анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова "Парус"

Парус

Белеет парус одинокий
 В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?..

Играют волны, ветер свищет,
И мачта гнется и скрипит…
Увы, он счастия не ищет,
И не от счастия бежит!

Под ним струя светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой…
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бури есть покой!

Особую  роль  на  уроках  литературы  в  национальной  школе  приобретает лингвистический анализ, цель которого –« выявления  и обьяснения  использованных в художественном тексте языковых фактов в их значении  и  употреблении, причем лишь постольку,поскольку они  связаны с пониманием  литературного  произведения  как такового».

     Наибольшую сложность в этом плане представляет восприятие  и  анализ  лиричиских произведений, в которых слово живет по особым законам:в  них  широко     используется  условно поэтическая   лексика, слова  символы, за которыми  закреплено  постоянное  значение.

   Интересным  материалом   для  лингвистического  анализа в казахской школе я  считаю стихотворения   М.Ю.Лермонтова  «Парус», которое изучается в  IX  классе.Это яркий образец пейзажно-символической лирики.Здесь пейзаж  становится одним из ведущих компонентов и помогает учащимися не только представить место и время действия, но и глубже понять, почувствовать душевное состояние героя.

    Анализ стихотворения  я предваряю  небольшим  вступлением,- рассказываю о том,когда и как оно было написано(вывешиваю на доске  план урока). Вынужденный оставить Московский университет, Лермонтов переезжает в Петербург,однако  учиться   в  столичном    университете  поэту  не  пришлось: ему   не  зачли     годы учебы    в Москве. Во время  прогулок  Лермонтов  часто  оказывался  у  Финского залива.Здесь он и написал «Парус». Близость моря всегда волнует  человека ,чем  обычно порожает человека  море?

    И почему многие так любят его?(ответы учащихся)

 -Да,красота  моря  его  своенравный   характер,  его  стихийная  сила  всегда поражают  и  покоряют. Возле моря хочется    поразмышлять  о  чем-то  серезном    сокровенном.Любуясь  морем  и  парусом, Лермонтов  написал  стихотворение  и  назвал  его  не  «Море»  или   «К  Морю» в  отличие  от  других  поэтов, а назвал «Парус».

        «Парус»- это  своеобразный  итог  его попыток  воплатить  в стихах  образ  «беспокойной натуры». Такая беседа помогает  перейти  к  первому  этапу  анализа  -лингвистическому  комментированию, которое  осуществляется  на  разных  уровнях –лексическом,фонетическом,грамматическом.

    Лексический  анализ  предпологает  обьяснение  прямых  и  переносных  значений  слов, выявление  совпадения  и несовпадения  их семантического  объема  и  сочетаемости  в русском  и родном  языке  учащихся, определение  стилистической  окраски  и  др.

    Язык стихотворения  достаточно  прост, в нем  нет  архаизмов (кроме формы счастия),поэтому лексического  комментирования  требуют  немногие  слова: парус – желкен; играть (о волнах)-перен, плескать,пениться, сверкая  на  солнце; лазурь -светло-синий  или  ярко-голубой  цвет  моря в солнечную погоду; кинуть – оставить; струя – ағыс; ағын;  золотой  луг -алтын шуақ  и некоторые другие.

После  этого  читаю  стихотворение  выразительно  наизусть, а  потом  предлагаю  ученикам  еще раз  почитать  его  и  ответить  на  вопросы, которые  помогают  выявить  их   читательскую реакцию, передать  впечатления, вызванные    зрительным   образом, возникшим  в  их  сознании:

1. Что вы представляли,когда слушали и читали  стихотворения?

2. Если бы вам нужно было нарисовать  иллюстрацию  к  этому  стихотворению ,что  бы  вы изобразили?  Какие  краски  использовали  бы?

3. Посмотрите на рисунок в учебнике,изображающий  парус  среди  безбрежного  моря.

Близок  ли он стихотворению  по  содержанию  и построению? 

Так мало слов,и так много сказано и о море,и  о  судьбе  паруса, и  чем-то  еще, неуловимом пока.

   Очень важно,чтобы   ученики поняли  особенности  поэтической   интонации,т.е. в  процессе  анализа  они должны  почувствовать,какое  настроение, состояние  души   поэта  передано в этом  лирическом    произведении.Поэтому   анализ «Паруса»  надо  строить  так,чтобы  помочь  им постичь  поэтическое     слово и  образ( картина моря и паруса),через  которые  автор  передает  свои жизненные  впечатления.Анализируя    «Парус», можно  отметить,что  в нем   использованы  в  основном  простые и  понятные  слова, причем в большинстве  случаев в  прямом  значений, если  же они  употреблены в  переносном ,то оно  доступно   пониманию  учащихся: золотой  луг,волны  играют,ветер  свищет.Изобразительные   средства   стихотворения  просты,но именно с их помощью  поэт  создает   выразительный   художественный  образ.Особо останавливаемся на эпитете.Вспоминаем,что  известно  учащимися  из  уроков  русской и родной   литературы: эпитеты  определяют  предмет  или  понятие,обязательно   подчеркивая  в  нем  такое  его  своиство,которое  в  первую  очередь  воздействует на  чувства  воображение,мысль  человека:они  всегда  окрашены  чувством  самого автора,показывают  его  отношение  к тому или  иному  понятию,предмету.После  этого  находим в  стихотворении «Парус» эпитеты и раскрываем их  значение и  смысл в контексте:одинокий – не имеющий   близких,всем  чужой(один,отдаленный  от  других);мятежный – тревожный,неспокойный.

   Эпитет  одинокий   играет  в   «Парусе»  важную роль.Это не только  выражение одной из   тем стихотворения (гордое  одиночество мятежника),но и ключ к  раскрытию  символического  образа ,- в нем  совмещаются  значения,соотнесенные как с предметным рядом – парус  одинокий,т.е. плывущий один,без  подобных себе, так и с рядом    «одушевленным»(не  имеющий  единомышленников,близких людей).В ходе  лингвистического  комментирования я обращаю   внимание  учеников прежде  всего на лексические  антонимы,языковые и контекстуальные.С моей  помощью они  выделяют такие:ищет-кинул( оставил,бросил,(в стране)далекой- (в краю) родном,ищет –бежит (избегает),под ним –над  ним,буря –покой.

   Вместе мы делаем  вывод о том ,как  прием противопоставления позволил поэту создать яркие  пейзажные  зарисовки  и  показать раздумья,размышления.Как  отмечается  в  «Лермонтовской  энциклопедии»;  «буря» и  «покой», «далекая страна» и  «родной  край», движение к чему-то и от чего-то,обретения и потери – вот  неполный  перечень антиномий   «Паруса».

    Я  обращаю  внимание учащихся и  на  повторы, которые  усиливают  выразительность стихотворения(что,он,под ним,над ним,счастия,бури),и на инверсию:обратный порядок  слов  приводит  к  их   смысловому   выделению.(парус  одинокий,в тумане  моря  голубом,в стране  далекой,в  краю  родном, луг  солнца  золотой).

    Особенно  внимательно мы анализируем описание  бури(насыщенность глаголами,зрительно-звуковые образы:играют  волны,мачта  гнется;обилие сонорных,свистящих и  шипящих  согласных – р,с,ч,щ).

И лишь после  такого анализа я предлагаю  ученикам  ответить на вопрос,что перед нами –стремление к  счастью или  отказ от него?   

 Вывод учащихся: Что  в стихотворении отвергаются  обе эти возможности,- ведь «он  счастия  не ищет и не от счастия бежит».Буря  в   «Парусе»-это не  столько  поиск  счастия, сколько   «тревога  духа»,стремление к  недостижимому идеалу   и  отказ от  всего  достигнутого.

  Ощутив  своеобразие  лермонтовского  языка,ученики  смогли  правильно понять основную  идею стихотворения  «Парус»,увидели  дух мятежной  личности,жажду  истины и деятельности,внутреннюю неуспокоенность.