Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Лингвистический портфель выпускника IX класса для самостоятельной подготовки к написанию сочинения-рассуждения
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Лингвистический портфель выпускника IX класса для самостоятельной подготовки к написанию сочинения-рассуждения

библиотека
материалов

МБОУ «Лицей им.Г.Ф.Атякшева»

C:\Documents and Settings\Администратор\Мои документы\2013-2014 г.г\фоты\Слайд2.PNG



Лингвистический портфель девятиклассника

для самостоятельной подготовки к написанию сочинения-рассуждения в 2014г.

(приложение к проекту)

hello_html_m2dd55570.gif




г. Югорск, 2014г.








Оглавление









Обращение к выпускнику

Один мудрец на склоне лет решил найти себе замену - ученика, для того чтобы передать ему свой опыт. Подумал мудрец, позвал к себе своих учеников и сказал: «Мне интересно узнать, сможет ли кто-нибудь из вас открыть огромную, тяжёлую дверь вон в той стене?»

Некоторые ученики сразу сдались, посчитав проблему неразрешимой.

Другие ученики всё же решили изучить дверь, они внимательно её осмотрели, поговорили о том, какие подручные средства здесь можно использовать, и в конце концов пришли в к выводу, что эта проблема не решается.

И только один-единственный ученик подошёл к двери и с особым вниманием её изучил. На самом деле дверь оказалась слегка приоткрытой, в то время как все остальные думали, что она наглухо заперта. Ученик слегка толкнул дверь, и она легко открылась.

Старец нашёл своего преемника. Он повернулся к остальным ученикам и сказал им:

«Что же сопутствует успеху в жизни, дорогие мои ученики?

Во-первых, сама жизнь.

Во-вторых, не спешите.

В-третьих, будьте готовы к тому, чтобы принимать решения.

В-четвёртых, не смейте отступать, коль уже решение принято.

В-пятых, не жалейте сил и энергии.

И просто-напросто не страшитесь ошибаться в этой жизни».

Ребята!

Перед вами – Лингвистический портфель выпускника IX класса для самостоятельной подготовки к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, который создали такие же девятиклассники, как вы, для которых в начале учебного года написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему казалось плотно закрытой тяжёлой дверью. Мы прошли свой путь: ошибались, понимали свои ошибки, учились на них, принимали решения.

В данном практикуме содержится необходимый минимум справочного материала, основное содержание представлено нашими сочинениями-рассуждениями о роли лексических и грамматических явлений, с анализом отдельных композиционных частей.

Надеемся, что наш коллективный опыт поможет вам понять алгоритм работы с заданием С2, найти решение для ваших затруднений. Желаем удачи!

Коллектив единомышленников

Критерии оценивания сочинения-рассуждения в 2014г.


Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Баллы

С2К1

Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос



Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет 

2

Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса 

1

Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена 2 и более фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса,

или

тезис не доказан,

или

дано рассуждение вне контекста задания,

или

тезис доказан на бытовом уровне 

0

С2К2

Наличие примеров-аргументов



Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте

3

Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, но не указал их роль в тексте,

или

привёл 2 примера-аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них,

или

привёл 1 пример-аргумент из текста, указав его роль в тексте

2

Экзаменуемый привёл 1 пример-аргумент из текста, не  указав его роль в тексте

1

Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис,

или

экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста,  


0

С2К3

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения



Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:
- логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

- в работе нет нарушений абзацного членения текста.

2

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения:

но
допущена 1 логическая ошибка,

и/или
в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,

но

допущено более 1 логической ошибки,

и/или
имеются 2 случая  нарушения абзацного членения текста.

0

С2К4

Композиционная стройность работы



Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет.

2

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью,

но

допущена 1 ошибка в построении текста

1

В работе допущено2 и более ошибок в построении текста

0

Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С2К1- С2К4

9

Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается  0 (нулём) баллов по всем критериям проверки 2К4 – С2К4; ГК1 – ГК4; ФК1).

Сочинение, написанное на основе цитаты, отличной от цитаты в задании С2 выполняемого варианта, по всем критериям проверки оценивается нулём баллов.

Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оцениваются отдельно.


Критерии оценки грамотности и фактической
точности речи экзаменуемого

Критерии оценки грамотности и фактической
точности речи экзаменуемого

Баллы

ГК1

Соблюдение орфографических норм



Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1 ошибки

2

Допущено 2–3 ошибки

1

Допущено 4 и более ошибки

0

ГК2

Соблюдение пунктуационных норм



Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок

2

Допущено 3-4 ошибки

1

Допущено 5 и более ошибок

0

ГК3

Соблюдение грамматических норм



Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка

2

Допущено 2 ошибки

1

Допущено 3 и более ошибок

0

ГК4

Соблюдение речевых норм



Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок

2

Допущено 3-4 ошибки

1

Допущено 5 и более ошибок

0

Если суммарный объём сочинения и изложения составляет 70–139 слов, то по каждому из критериев ГК1–ГК4 не ставится больше 1 балла:
ГК1 – 1 балл ставится, если орфографических ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка;
ГК2 – 1 балл ставится, если пунктуационных ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка;
ГК3 – 1 балл ставится, если грамматических ошибок нет;
ГК4 – 1 балл ставится, если речевых ошибок нет.
Если в изложении и сочинении в целом насчитывается менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1–ГК4 оценивается нулём баллов. 




Схемы сочинений


hello_html_m78193160.gif



hello_html_m6cc63f13.gif

Структура аргумента, задания – помощники в КИМе

hello_html_m1231262d.png

hello_html_m7024ec9e.gif

Пошаговая инструкция по написанию сочинения С2 (с примерами) №1

Подготовка к заданию С2 в ГИА по русскому языку. Что такое «сочинение на лингвистическую тему»? Прилагательное «лингвистический» произошло от слова «лингвистика».

Лингви́стика (языкозна́ние, языкове́дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки. Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал. Вам придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и т.д. Как может быть сформулировано задание С2?

Шаг 1. Знакомимся с высказыванием Внимательно прочитайте высказывание о языке. Осмыслите его. Выделите ключевые слова.

Шаг 2. Определяем основную мысль высказывания Выясните, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании. Примерные ответы: о богатстве, выразительности, точности русской речи; о средствах выражения мыслей; о роли в русском языке эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений, синонимов, антонимов, фразеологизмов и т.п.; о взаимосвязи лексики и грамматики; о роли синтаксиса в человеческом общении; о гибкости русской пунктуационной системы и функциях знаков препинания и т.д.

Шаг 3. Оформляем вступление Во вступлении необходимо раскрыть смысл высказывания. В этом вам помогут следующие слова и выражения: автор анализирует характеризует рассуждает отмечает доказывает сравнивает сопоставляет противопоставляет называет описывает разбирает подчёркивает ссылается на... останавливается на ... раскрывает содержание отмечает важность формулирует касается утверждает считает, что ... и т.д.

Помните, что вступление должно состоять примерно из 2-3-х предложений. Можно применить цитирование, например: К.Г.Паустовский сказал: "Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом". Действительно, слова наиболее точно, ясно и образно выражают самые сложные мысли и чувства людей, всё многообразие окружающего мира. Можно обойтись и без цитирования, например: Язык – одно из чудес, с помощью которого люди передают тончайшие оттенки мыслей. Великий русский писатель К.Паустовский утверждал, что русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить идеи, мысли, чувства. Не могу не согласиться с мнением автора высказывания. или: Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так: нет предмета во вселенной, для которого бы не придумал слова человек. При помощи слова мы называем не только предметы, но и всякое действие и состояние. Особенно богато для обозначения явлений русское слово. Я разделяю точку зрения русского писателя. или: В высказывании К. Г. Паустовского моё внимание привлекла мысль о том, что в богатом русском языке можно найти слова для выражения всего многообразия окружающего мира и внутреннего мира человека.

Шаг 4. Пишем основную часть Основную часть можно начать следующими фразами: Присмотримся повнимательнее к словам в тексте ... (называем фамилию автора текста) Обратимся к тексту русского писателя ... (фамилия автора текста) Докажем эту мысль на примерах из текста... Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста ... Далее приводим примеры, подтверждающие слова писателя и ваши рассуждения. Внимательно изучите критерии оценивания примеров-аргументов:

Таким образом, общие требования к аргументам таковы: примеров должно быть 2; примеры должны быть из указанного текста; приводя пример, нужно не только назвать языковое явление, но и объяснить его значение и указать роль в тексте.

В прошлом году один пример должен был иллюстрировать лексические явления, другой - грамматические. В 2013-2014 году данное требование соблюдать не обязательно.

Например: Аргумент 1. Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат синонимами (названо языковое явление) - словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской (объяснено его значение). Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы "горечь и обида" (предложение 44), "разговор обеспокоил, удивил, обидел" (предложение 33), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини (указана роль в тексте).

Аргумент 2. Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов - это суффиксальный. Возьмём, к примеру, слово "Танечка" из предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения. При оформлении примеров можно использовать вводные слова "во-первых", "во-вторых" и т.д. Не забывайте, что они отделяются запятой.

Шаг 5. Пишем заключение. В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного. Как правило, в заключение говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами. Начать вывод можно следующими словами и фразами: Таким образом, ... Итак, ... Следовательно, ... В итоге можно прийти к такому выводу: ... В заключение можно сказать, что ... Мы убеждаемся в том, что ... Обобщая сказанное, ... Из этого следует, что ... и т.д.

Например: Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль К.Г.Паустовского о том, что в русском языке можно найти нужные слова для выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств. или: Подводя итог сказанному, хочу отметить, что эпитеты играют важную роль в художественном тексте: они способствуют более полной, точной, яркой и образной передаче оттенков мыслей, чувств и оценок автора текста.

Итак, ПЛАН сочинения-рассуждения на лингвистическую тему таков:

1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней).

2. Аргументация:

а) аргумент-пример №1;

б) аргумент-пример №2.

3. Вывод.

Каждую часть начинаем с красной строки. То есть в вашем сочинении должно быть минимум 3 абзаца. А лучше 4, т.к. 2-ую часть можно разбить на 2 абзаца в соответствии с количеством аргументов-примеров. За отсутствие абзацев снимают баллы.







Читаем сочинение

Пишем основную часть (приводим 2 аргумента). Помним о структуре аргумента: называем явление, худ. средство (эпитет),приводим пример («худенький»), указываем № предложения, описываем его роль.



Ошибки: отсутствие объяснения; перефразирование цитаты; неверное толкование



Пишем заключение: делаем

вывод из всего сказанного

Работаем с художественным текстом: выделяем героя и все связанные с ним характеристики: портрет, речь, поступки и т. д.

Ищем предложения, которые характеризуют выбранные категории.

Ошибки: исключается один из структурных компонентов критерия; не подтверждают смысл I части

Внимание! Важно понять, какие явления возьмем для аргументации: только лексические, только грамматические или лексические и грамматические.

Читаем высказывание – выделяем ключевые словаобъясняем, что хотел сказать автор (позиция автора). Пишем вступление (I часть – 2,3 предложения)

Ошибки: отсутствие объяснения (только цитата); перефразирование цитаты; неверное толкование



Пошаговая инструкция по написанию сочинения С2 №2



C:\Users\пк\Desktop\Проект _стажёрка\Картинки ФГОС\рука.jpg

Тропы и фигуры речи

Наименование

Толкование

Примеры

Роль в языке

Выразительные средства фонетики

Ассонанс

Повторение в тексте одинаковых или похожих гласных звуков

И веют древними 
поверьями

Ее упругие шелка.

(А.Блок)


Подчеркивает звучание отдельных слов, создают определенный звуковой образ. Например, в приведенных строках Блока повтор узкого, закрытого [е] усиливает таинственность, загадочность героини.

Аллитерация

Повторение в тексте (чаще поэтическом) одинаковых согласных звуков

Свищет ветер, серебряный ветер, // В шелковом шелесте снежного шума. (С.Есенин)

В строке Есенина скопление шипящих [ш’], [ж], [ш] передает шум ветра, шелест сухого снега, создает звуковой образ вьюги, которая не пугает, а манит

Выразительные средства словообразования

Паронимы

Однокоренные слова, близкие по звучанию и по значению

Лебеди летят над Лебедянью, // А в Медыни золотится мед. (А.Межиров)

Придают тексту дополнительную выразительность

Парономасы

Разнокорневые созвучные слова, совершенно разные по значению

1) Не глух, а глуп.
2) Дело спорится, что сошьется, то и распорется.
(Пословица)

Создают в тексте комический или юмористический эффект

Тропы (выразительные средства лексики)

Сравнение

Троп, при котором характеристика одного предмета (качества, лица) дается через открытое сопоставление его с другим предметом (веществом, лицом), осуществляемое по их сходству.
Морфологические средства сравнения:
1) при помощи союзов: 
как, будто, как будто, словно, точно, похоже;
2) при помощи имени сущ. в т.п. (творительный сравнения);
3) при помощи предлогов 
наподобие, подобно;
4) прилагательное в сравнительной степени;
5) наречие в сравнительной степени;
6) отрицательные сравнения (построены на противопоставлении)

1) И стоит, словно зеркало, пруд, отражая свои берега. (И.Бунин)
2) Уж озимь яркая блеснула изумрудом.(П.Греков)
3) Дум, подобно белой тройке, // Скачет в облако наверх.(Н.Заболоцкий)
4–5) Ты всех милее, всех дороже, русская, суглинистая, жесткая земля.(А.Сурков)
6) Не ветер бушует над бором, // Не с гор побежали ручьи, // Мороз-воевода дозором // Обходит владенья свои.(Н.Некрасов)

Придают тексту образность, эмоциональность, выразительность, делают отвлеченные понятия «зримыми» и конкретными, являются средством характеристики предмета (лица).
Сравнения являются средством, способным передавать психологическое состояние человека, давать положительную или отрицательную характеристику лицу, предмету

Метафора

Слово или выражение, употребляемое в переносном значении, в основе которого лежит неназванное сравнение предмета с каким-либо другим предметом на основании признака, общего для обоих сопоставляемых членов.
Виды метафоры:
1) простая (построена на сближении предметов или явлений по одному какому-либо общему у них признаку);
2) развернутая (построена на различных ассоциациях по сходству);
3) лексическая (мертвая, окаменелая, стертая) (первоначальный метафорический перенос уже не воспринимается);

1) Нос корабля; ножка стола; заря жизни; говор волн; закат пылает и др.Утро года(А.Пушкин);
2) Вот охватывает ветер стаи волн объятьем крепким и бросает их с размаха в дикой злобе на утесы, разбивая в пыль и брызги изумрудные громады.(М.Горький);
3) Стальное перо; стрелка часов; лист бумаги; дверная ручка;

Одно из самых ярких средств выразительности; действенный и экономный способ выражения образной мысли.
Передают индивидуальность, неповторимость предметов; выявляют глубину и характер ассоциативно-образного мышления, видения мира, меру таланта автора

Метафора

4) особый изобразительный прием – реализация метафоры (когда в привычный для всех метафорический оборот автор вкладывает не переносный, а буквальный смысл с целью создания неожиданного, чаще комически-гротескного образа)

4) «Разрываюсь на части».
В стихотворении В.Маяковского «Прозаседавшиеся» реализована эта метафора, создает фантастический образ («сидят людей половины» и др.)


Олицетворение

Разновидность метафоры, присвоение предметам неживой природы свойств живых существ; обращение к явлениям природы как к живым и сознательным существам, а также перенос человеческих свойств на животных

Ночевала тучка золотая на груди утеса-великана.(М.Лермонтов)
Руки милой – пара лебедей – в золоте волос моих ныряют.(С.Есенин)

Помогает раскрыть наиболее характерный признак изображаемого предмета или явления

Метонимия

Вид тропа, в котором одно слово или понятие заменяется другими, смежными (на основании внешней или внутренней связи между ними). На переносное значение слова накладывается прямое значение.
Связь может быть:
1) между предметом и материалом, из которого предмет сделан; 
2) между содержимым и содержащим;
3) между действием и орудием этого действия:
4) между автором и его произведением;
5) между местом и людьми, находящимися на этом месте

1) Не то на серебре – на золоте едал.(А.Грибоедов);
2) Я три тарелки съел. (И.Крылов);
3) Его перо любовью дышит.(А.Пушкин);
4) Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал.(А.Пушкин);
5) Город шумел.(Ю.Олеша)

Как и эпитеты, метонимии обращают внимание читателя на те или иные признаки и качества предметов.
Делают речь выразительной, яркой, динамичной

Синекдоха

Разновидность метонимии: значение с одного предмета или явления переносится на другое по признаку количественного отношения между ними.
Для синекдохи характерно употребление:
1) единственного числа вместо множественного; 
2) множественного числа вместо единственного;

1) И слышно было до рассвета, как ликовал француз.(М.Лермонтов);
2) …что может собственных Платонов и быстрых разумом Невтонов Российская земля рождать.(М.Ломоносов);

Делают речь более сжатой и экономной; яркой, выразительной, динамичной

Синекдоха

3) определенного числа вместо неопределенного;
4) видового названия вместо родового;
5) родового названия вместо видового

3) Миллион казацких шапок высыпал на площадь.(Н.Гоголь);
4) …и гордый внук славян. (А.Пушкин);
5) Ну что ж, садись, светило.(В.Маяковский)


Эпитет

Художественное определение, ярко и образно рисующее наиболее существенный признак предмета или явления.
Могут быть выражены:
1) прилагательными;
2) прилагательные-эпитеты при субстантивации могут выполнять роль подлежащего, дополнения, обращения; 
3) существительными, играющими роль приложений, сказуемых;
4) наречием, выступающим в роли обстоятельства;
5) деепричастием.
Эпитеты бывают:
– метафорические;
– метонимические

1) Седое море; пламенная речь;
2) Милая, добрая, старая, нежная, // С грустными думами ты не дружись;
3) Золото, золото сердце народное.
(Н.Некрасов);
4) Листья были напряженно вытянуты по ветру;
5) …как бы резвяся и играя, грохочет в небе голубом.
(Ф.Тютчев)
– Ночевала тучка
золотая <…>, по лазури весело играя.(М.Лермонтов);
– Белый запах нарциссов, счастливый, белый весенний запах…

Дают образную характеристику предмета; выступают как средство детализации, типизации и оценки образа

Гипербола

Художественное преувеличение

В сто сорок солнц закат пылал.(В.Маяковский)

Придает речи выразительность; в фольклоре служит средством создания художественного образа

Литота

1. Определение предмета путем отрицания противоположного.
2. Художественное преуменьшение

1) Не дорого ценю я громкие слова, // От коих не одна кружится голова.(А.Пушкин)
2) Мальчик-с-пальчик

Является (как и гипербола) средством идейно-эмоциональной оценки предмета речи

Перифраз

Замена собственного имени, названия предмета описательным оборотом, в котором указаны существенные признаки подразумеваемого лица или предмета

Лермонтов в стихотворении «На смерть поэта» называет Пушкина «невольник чести», раскрывая тем самым причины его трагической гибели и выражая свое отношение к нему

Способствуют выразительности языка; являются средством связи предложений в тексте; являются средством выражения авторской позиции

Ирония

Вид иносказания, при котором за внешне положительной оценкой (отношение) скрывается насмешка

Откуда, умная, бредешь ты, голова? (И.Крылов)

В этих строках крыловской басни – тонкая насмешка над глупостью осла

Сарказм

Злая, горькая или гневная насмешка

В стихотворении Н.Некрасова «Размышления у парадного подъезда» звучит сарказм


Гротеск

Художественный прием, подчеркивающий искажение или смещение норм действительности; основан на совместимости контрастов: реального и фантастического, трагического и комического, сарказма и безобидного юмора

Пример гротеска – образ Органчика из «Истории одного города» М.Салтыкова-Щедрина

Гротескные образы отличаются резкой карикатурностью, преувеличением, контрастностью, они разрушают гармоническое восприятие жизни, вносят тревогу, ожидание нового и т.д.

Каламбур

Фигура, основанная на звуковом сходстве слов или сочетаний слов, совершенно различных по значению

Наш медик в рот больным без счету капли льет, // Однако от того ни капли пользы нет.(М.Херасков)

Обычно создает в тексте комический эффект

Фигуры (синтаксические средства 
выразительности)

Инверсия

Нарушение прямого порядка слов.
Правилами грамматики установлен следующий порядок слов (прямой):
для главных членов
1) подлежащее + сказуемое (для текста-повествования);
2) сказуемое + подлежащее (для текста-описания);
для второстепенных членов
1) согласованное определение + определяемое слово;
2) обстоятельство образа действия + сказуемое;
3) сказуемое + остальные обстоятельства и дополнение

Белеет парус одинокий в тумане моря голубом.(М.Лермонтов)

Подчеркивает смысловую значимость отдельных слов, придает всей фразе особую интонационную и стилистическую выразительность, усиливает эмоциональную окраску речи. Инверсия также может связывать части текста. В поэтической речи создает напевность, мелодичность

Градация

Фигура в виде синтаксической конструкции, внутри которой однородные выразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры и т.п.) располагаются в порядке усиления или ослабления признака

1) То не конский топ, не людская молвь, // Не труба трубача с поля слышится, // А погодушка свищет, гудит, // Свищет, гудит, заливается.(А.Пушкин);

Придает особую выразительность фразе, усиливает смысловое и эмоциональное значение предыдущих слов. Помогает передать чувства героя


2) А идти становилось все труднее. Ветер ревел, бил людей холодными мокрыми ладонями, пытался свалить с ног. Вверху нечто безобразно огромное, сорвавшееся с цепей, бесновалось, рыдало, выло.(А.Пушкин)


Антитеза

Художественный прием, в основе которого – резкое противопоставление слов, образов, персонажей, элементов, композиций и т.п.

Они сошлись. Волна и камень, // Стихи и проза, лед и пламень // Не столь различны меж собой.(А.Пушкин)

Сочетание контрастных по смыслу понятий оттеняет их значение и делает речь яркой и образной. Применяется как композиционный прием

Оксюморон

Стилистическая фигура, в которой сочетаются обычно несовместимые понятия, слова со взаимоисключающими значениями

1) Таинственно шумит лесная тишина. (И.Бунин);
2) О, как мучительно тобою счастлив я.(А.Пушкин)

Придает выражению оригинальность и выразительность. 
Сочетание во 2-м предложении слов
мучительно исчастливподчеркивает сложность и многоплановость чувства, соединяющего в себе и муки, и счастье, показывает возможность получения счастья через трудности

Риторический 
вопрос

Фигура, в которой в форме вопроса содержится утверждение. Он не требует ответа

Что ищет он в стране далекой? // Что кинул он в краю родном?(М.Лермонтов)

Является средством эмоционального воздействия на слушателей, возбуждения их внимания к изображаемому. Усиливает эмоциональный характер высказывания

Риторическое 
восклицание

Фигура, в которой в форме восклицания содержится утверждение

Орлам случается и ниже кур спускаться, // Но курам никогда до облак не подняться!(И.Крылов)


Фигуры (синтаксические средства выразительности)

Риторическое обращение

Фигура, в которой в форме обращения кнеодушевленнымпредметам, явлениям, понятиям и т.п. выражается различное отношение автора к тому, о чем говорится

О Волга! После многих
лет
Я вновь принес тебе привет.

(Н.Некрасов)

Служит для усиления эмоционально-эстетического восприятия окружающего.
Передает торжественность, патетичность, приподнятость и другие оттенки настроения; выражает авторское отношение к тому, о чем говорится

Умолчание

Оборот речи, состоящий в том, что предложение (или фраза) остается недосказанным, начатая речь внезапно обрывается.
На письме умолчание обозначается многоточием

Но мне ли, мне ль, любимцу государя… // Но смерть… но власть… но бедствия народны…(А.Пушкин)

Передает состояние предельной взволнованности героя

Эллипсис

Пропуск элемента высказывания, легко восстанавливаемого в данном контексте или ситуации

Во всех окнах – любопытные, на крышах – мальчишки.(А.Н. Толстой)

Придает выражению динамичность, интонацию живой речи, художественную выразительность; придает речи взволнованный характер.
Эллиптическое построение речи отличается большей свежестью

Параллелизм

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений или отрезков речи

1) Он над тучами смеется, он от радости рыдает!(М.Горький);
2) Молодым везде у нас дорога, // Старикам везде у нас почет.
(В.Лебедев-Кумач)

Усиливает энергию, силу утверждения мысли. Придает речи ритмичность

Анафора

Повторение одинаковых элементов (сочетаний звуков, морфем, слов, синтаксических конструкций) в начале каждого параллельного ряда (стиха, строфы, прозаического отрывка)

1) Не напрасно дули ветры,
Не напрасно шла гроза.
(С.Есенин)
2) ...Черноглазую девицу,
Черногривого коня.
(М.Лермонтов)

Украшает, усиливает речь, придает тексту яркость, величественность, живость. Усиливает энергию слов, которые несут в тексте основную смысловую нагрузку

Эпифора

Повторение одних и тех же элементов в конце каждого параллельного ряда (стиха, строфы, предложения и т.д.)

Мне бы хотелось знать, отчего я титулярный советник? Почему именно титулярный советник?(Н.Гоголь)

Эпифора позволяет выделить слова, которые несут в тексте основную нагрузку


Грамматические явления


1. ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ

  • помогают перечислить действия героев;

  • позволяют увидеть одновременные, последовательные действия предмета;

  • конкретизируют признак предмета.
    2. ОБРАЩЕНИЕ

  • называет собеседника, того, к кому  (звательная функция): Лена, дай мне одну краску.

  • выражает к нему определённое отношение говорящего, то есть выполняет оценочную функциюЖивёте на износ, бесценная наша, ...

  • раскрывает авторское представление о героеТоварищ сержант, приказываю оставить вверенный вам пост.

  • в лирике выполняет изобразительно-выразительную роль, усиливая лирическое настроение текста: "Куда бежишь, тропинка милая, ...
    3. ВВОДНЫЕ СЛОВА

  • выражают оценку говорящим степени достоверности сообщаемого (уверенность, предположение, сомнение, неуверенность и т.п.):   конечно, несомненно, безусловно, бесспорно, очевидно, без всякого сомнения, вероятно, по всей вероятности, по сути дела, разумеется, само собой разумеется, может быть, должно быть, наверное, пожалуй, по-видимому, действительно и др. 
    Горный воздух, без всякого сомнения, действует благотворно на здоровье человека.

  • выражают чувства говорящего (радость, удовольствие, сожаление, удивление, негодование и т.п.):  к счастью, к радости, к удовольствию, к сожалению, к несчастью, к удивлению, к изумлению, к огорчению, к прискорбию, к досаде, странное дело, неровен час, чего доброго, как нарочно и др. Но, к несчастью, в это время подвернулся губернатор.

  • указывают на связь мыслей, последовательность изложения: во-первых, во-вторых и т.д., с одной стороны, с другой стороны, наконец, наоборот, напротив, однако, в общем, в частности, кстати, кстати сказать, итак, следовательно, значит, кроме того, например, так, таким образом и др. Вся жизнь Никиты не была постоянным праздником, а, напротив, была неперестающей службой.

  • указывают на приемы и способы оформления мыслей: словом, одним словом, короче говоря, вообще говоря, иначе говоря, так сказать, другими словами и др.   Признаться сказать, ни в какое время Колотовка не представляет отрадного зрелища.

  • указывают на экспрессивный характер высказывания: лучше сказать, грубо выражаясь, мягко выражаясь, по правде говоря, между нами говоря, смешно сказать, сказать по совести и др. По правде говоря, я не очень рассчитывал на его помощь.

  • указывают на источник сообщаемогопо словам, по сообщению, по мнению, по слухам, по сведениям, по-моему, по-твоему и т.п., дескать, мол, по моим расчетам, с точки зрения, как известно и др. По словам капитана, до ближайшего порта остается два дня пути. 

  • используются также  для привлечения внимания собеседника к сообщаемому, для внушения определенного отношения к излагаемым фактам: видишь (ли), видите (ли), понимаешь (ли), понимаете (ли), пойми, поймите, вообразите себе, извините, простите, пожалуйста, сделайте милость, помнишь (ли), помните (ли), помилуйте, послушайте, согласитесь, заметьте себе, позвольте и др. Одичаешь, знаете, если будешь все время жить взаперти. 
    4. ОБОСОБЛЕННЫЕ СОГЛАСОВАННЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ 

  • помогают конкретизировать определяемое существительное, уточнить признак предмета: Людей, пренебрегавших здоровьем, мама считала жестокими.

  • помогают автору полнее раскрыть отличительные свойства предмета;

  • помогают автору "сжать" информацию, позволяя в определении передать содержание, которое можно выразить и придаточной частью СПП: Выросшие за лето медвежата играли на камнях... (сравните: Медвежата, которые выросли за лето, играли на камнях...)

5. ОБОСОБЛЕННЫЕ НЕСОГЛАСОВАННЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ 

  • помогают автору ярко, многогранно представить предмет: Здесь уже начинался город, с высокими домами, с шумом трамваев.

  • помогают автору дополнить и усилить картинуустановить причинно-следственные связиСтепан, в рваной телогрейке, пыльных сапогах, был похож на бродягу.

6. ОБОСОБЛЕННЫЕ ПРИЛОЖЕНИЯ

  • поясняют или уточняют нарицательное существительное;

  • помогают автору уточнить, кого он подразумевает, раскрывает содержание определяемого слова-местоимения: А когда я уезжала к себе на квартиру, одинокую, холодную, они, мать и отец, стояли на лестничной площадке, и плакали, и махали, и повторяли мне вслед.
    6. ОБОСОБЛЕННЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА

  • выражают добавочное действие к основному;

  • помогают автору уточнить основное действие с помощью добавочного, выраженного деепричастным оборотом;

  • помогают автору выделить качество основного действия: Мне стало невообразимо жаль его, и я сказала, едва сдерживая слёзы.

  • помогают автору обозначить цель основного действия: Все толпились у окна, стараясь почувствовать тонкий сладковатый аромат, и интересовались, что за растение, почему оно цветёт.

  • помогают автору конкретизировать причину основного действия: Да, несчастны, ибо не ведаем, что делаем, чего хотим, надеясь жить на земле вечно. 

  • помогают автору конкретизировать время основного действия: И лишь повзрослев, понял что это задание дала маме её совесть.

  • помогают автору обозначить условие, вопреки которому совершается основное действие: Постепенно, сама того не желая, мама приучила соседей обращаться к ней не только по медицинским вопросам, но и с другими просьбами.

  • помогают автору сказать об условии основного действия: Но, внимательно всмотревшись, он понял: серое пятно в кустах - это олень Песчаных холмов.

  • помогают автору точнее сказать о том, как, каким образом совершается действие: Толик вглядывался в Тёмино осунувшееся лицо и всё думал: сумел бы он так, не на словах пожалеть, как это часто бывает, а на самом деле? 

  • помогают автору сравнить одно с другим на основании общего для них признака: Он уже горел вовсю, словно факел.
    7. ОБОСОБЛЕННЫЕ ДОПОЛНЕНИЯ

  • несут значение исключения, то есть выполняют ограничительную функцию;

  • помогают автору внести в предложение значения включения или исключения: Он не видел ничего, кроме Таборки.
    8. ОБОСОБЛЕННЫЕ УТОЧНЯЮЩИЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

  • помогают автору конкретизировать предшествующий член предложения: В соседнем доме, на первом этаже, болел парнишка...
    9. ОБОСОБЛЕННЫЕ ПОЯСНИТЕЛЬНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

  • помогают автору обозначить одно и то же понятие другими словамиКак же могла она, мать и жена, не ходить в палаты после дежурства...

  • помогают автору внести дополнительные разъяснения или замечания: Рабочие лесопромхоза, их было человек десять, играли в карты, лениво переговаривались и курили.
    10. СЛОЖНОСОЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

  • ССП с противительными союзами А, НО, ДА (=НО), ЗАТО, ОДНАКО помогают автору показать, что одно событие противопоставлено другому: После пятого урока у меня был кружок, но я не остался.

  • ССП с соединительными союзами И, ДА (=И), НИ...НИ, ТОЖЕ, ТАКЖЕ, КАК...ТАК И, НЕ ТОЛЬКО...НО И помогают автору показать последовательно происходящие события: Город кончался, и вскоре показалось море.

  • ССП с разделительными союзами ИЛИ, ЛИБО, ТО...ТО, НЕ ТО...НЕ ТО позволяют автору указать на чередование событий: То скрипнет дверь, то тихо отворится калитка...
    11. СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

  • СПП с придаточным изъяснительным помогают автору раскрыть смысл глагола в главной части: Я должен немедленно доказать ей, что "предполагаемый диагноз" предположили напрасно, что всё будет хорошо. 

  • СПП с придаточным определительным помогают автору раскрыть признак существительного из главной части: Она не могла пройти мимо человека,который недомогал.

  • СПП с придаточным времени помогают автору указать на время протекания действия в главной части: Поесть не очень стыдно, когда от голода подводит худой грязный живот и в глазах темнеет.

  • СПП с придаточным цели помогают автору указать на цель, с которой выполняется действие в главной части: Она ела для того, чтобы не умереть. 

  • СПП с придаточным причины помогают автору указать на причину, по которой происходят действия в главной части: Эта неудача была совершенно естественна, так как Демосфен имел очень слабый голос...

  • СПП с придаточным условия помогают автору указать на условие, при котором действие в главной части станет возможным: Кабы люди за все друг с дружкой рассчитываться принялись, весь бы мир в магазин превратили.
    12. БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

  • помогают автору показать одновременно происходящие события:  Стояла поздняя осень, за окном лил сильный дождь, стучало железо по крыше.

  • помогают автору пояснить смысл сказуемого из первой части:  Наконец мы дождались: позвонил папа.

  • помогают автору указать на причину того, о чём говорится в первой части: Расспрашивать его было бесполезно: он был молчальником.

  • помогают автору дополнить то, о чём говорится в первой части: Я знаю: в вашем сердце есть и гордость, и прямая честь.

  • помогают автору противопоставить два события:  Лето припасает - зима поедает.

  • помогают автору уточнить, в какое время (когда) происходит событие, о котором говорится во второй части:  Кончил дело - гуляй смело.

  • помогают автору указать на условие, при котором совершается действие во второй части:  Посеешь ветер - пожнёшь бурю.

  • помогают автору сделать вывод из того, о чём говорится в первой части:  Дети стали большими - им надо серьёзно учиться.

  • помогают автору передать быструю смену событий Раздался выстрел - зверь упал.

  • помогают автору сравнить события:   Скажет слово - соловей поёт.

Лексические явления


Напомню, что к лексическим явлениям относятся не только тропы, о которых пойдёт речь в этой статье, но и стилистические фигуры, а также универсальные лексические категории  и лексика активного и пассивного запаса.

ТРОПЫ - обобщённое название стилистических приёмов, состоящих в употреблении слова в переносном значении. 

К основным тропам относятся:

  • метафора

  • метонимия

  • ирония

  • гипербола

А к их разновидностям:

  • олицетворение

  • синекдоха

  • литота

Значение тропов: с их помощью достигается особая изобразительность и образность.
МЕТАФОРА - вид иносказания, перенос значения с одного слова на другое по сходству признаков, скрытое сравнение, в котором отсутствует сравнительный оборот. Например:Сыплет черёмуха снегом. (снег подобен цветущим кистям черёмухи). Колесом за сини горы солнце красное скатилось (солнце подобно колесу).
Значение:повышает точность поэтической речи и её эмоциональную выразительность. 

МЕТОНИМИЯ - замена одного слова или понятия другим, имеющим с первым причинную или иную связь. Например: Сюда по новым им волнам Все флаги в гости будут к нам. (метонимия "все флаги" заменяет многословное выражение "корабли всех стран под различными флагами")

Значение: приём краткой выразительной речи, экономия лексических средств.

ИРОНИЯ (притворство) - употребление слова или выражения в смысле, обратном буквальному, с целью насмешки. Например: Ай, Моська, знать она сильна, Что лает на слона.

Значение: создание комического эффекта.

ГИПЕРБОЛА (преувеличение) - образное выражение, состоящее в преувеличении размеров, силы, красоты и т.п. Например: ...дрожали скалы от их ударов, дрожало небо от грозной песни.

Значение: на гиперболах строится образность сатирических произведений. Гиперболизация является источником юмора, средством насмешки.

ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ - разновидность метафоры, перенесение свойств человека на неодушевлённые предметы и отвлечённые понятия. Например: Вечер синею свечкой звезду Над дорогой моей засветил. 

Значение: повышает эмоциональную выразительность текста.

СИНЕКДОХА (обобщение) - частный случай метонимии, обозначение целого через его часть.Например: Швед, русский колет, рубит, режет.

Значение: придаёт речи краткость и выразительность, усиливает экспрессию речи и придаёт ей глубокий обобщающий смысл.

ЛИТОТА (простота) - образное выражение, преуменьшающее размеры, силу, значение описываемого предмета или явления. Например: Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более напёрстка.

Значение: одновременное употребление литоты и гиперболы резко и сильно подчёркивает создаваемый образ. Стилистический приём двойного отрицания. Служит средством для создания сатирического и юмористического эффекта.

ЭПИТЕТ – образное определение предмета или действие. Например: На берегу пустынныхволн Стоял он дум великих полн.

Значение: Создаёт зримый образ предмета, явления, формирует эмоциональное впечатление, передаёт психологическую атмосферу, настроение. Характеризует, поясняет какое-нибудь свойство, качество понятия, предмета или явления; воплощается мироощущение писателя. Эпитет в описании природы как средство выражения чувства, настроения. Выражение внутреннего состояния человека.

АНТОНОМАСИЯ (переименование) – троп, состоящий в употреблении собственного имени в значении нарицательного, вид метонимии. Например: в русском языке закрепилось использование в переносном значении слов Донкихот, донжуан, ловелас и др.

Значение: этот троп часто используется в публицистике. В его основе – переосмысление имён исторических деятелей, писателей, литературных героев. В художественной литературе используется как средство образной речи.

АЛЛЕГОРИЯ – иносказательное изображение предмета или явления с целью наиболее наглядно показать его существенные черты (в баснях, загадках). Выражение отвлечённого понятия или идеи в конкретном художественном образе. Например: в баснях, сказках глупость, упрямство воплощаются в образе Осла, трусость – Зайца, хитрость – Лисы. Аллегорический смысл может получать иносказательное выражение: «пришла осень»  может означать «наступила старость».

Значение: широко используется в эзоповом языке – манере, обнаруживающей изворотливость в изобретении оговорок, недомолвок и прочих обманных средств. Используется для того, чтобы обойти цензуру. С помощью аллегории иносказательно выражаются идеи глубокого философского содержания.

ПЕРИФРАЗА  или ПЕРИФРАЗ (описательное выражение) – стилистический приём, состоящий в замене обычного однословного названия какого-либо предмета или явления описательным выражением. Например: Лев – царь зверей. Унылая пора, очей очарованье (вместо «осень»).

Значение: подчёркиваются существенные стороны, характерные признаки предмета или явления.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ СИМВОЛ – образные слова, которые замещают наименование жизненного явления, понятия предмета условным его обозначением, напоминающим это явление и придающим ему новый, глубинный смысл. Например: Дождь – символ печали и слёз. Кукушка – символ одинокой тоскующей женщины. Берёза – символ России.

Значение: придаёт слову новый, глубинный смысл.

ЛЕКСИКА - это словарный состав языка. 
ЛЕКСИКОЛОГИЯ - это раздел языкознания, который занимается изучением лексики. 
ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА - смысл слова. 
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ЛЕКСИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ

1. ОМОНИМЫ - это слова, разные по значению, но одинаковые по произношению и написанию. Например, Водопроводная системасистематически выходит из строя, а у ремонтников нет никакойсистемы в работе.  
Значение: придают языку живость, выразительность. Могут придавать комическую окраску, двусмысленность, характер каламбура. Например:Требуется человек, хорошо владеющий языком, для наклеивания марок.

2. СИНОНИМЫ - это слова одной и той же части речи, близкие друг другу по значению. Синонимы образуют синонимический ряд, например,испытывать страх, бояться, опасаться, пугаться, страшиться, ужасаться, трусить.
Значение: свидетельствуют о богатстве языка, служат для более точного выражения мыслей и чувств. 

3. АНТОНИМЫ - это слова одной и той же части речи, противоположные по значению. Например, рано - поздно, уснуть - проснуться, белый - чёрный. 

Значение: делают речь яркой, эмоциональной. Служат для создания контраста. 

4. ПАРОНИМЫ - однокоренные слова, близкие по звучанию, но не совпадающие в значении. Например: отпечатки и опечатки (имеют разные приставки), безответный и безответственный (имеют разные суффиксы).
ЛЕКСИКА АКТИВНОГО И ПАССИВНОГО ЗАПАСА

5. ОБЩЕУПОТРЕБИТЕЛЬНАЯ ЛЕКСИКА - слова, известные всем говорящим на русском языке, употребляемая во всех стилях речи, стилистически нейтральная. Например, весна, вода, земля, ночь. 

Значение: обозначает жизненно важные предметы, действия, признаки, явления. 

6. ДИАЛЕКТИЗМЫ - это слова, принадлежащие к определенному диалекту. Диалекты - это 6усские народные говоры, имеющие в своем составе значительное количество самобытных слов, известных только в определенной местности. Например: кочет - петух, гутарить - разговаривать, балка - овраг. 

Значение: вызывают у читателя более яркие представления о том месте, где развиваются описываемые события с целью речевой характеристики персонажа.

7. ПРОФЕССИОНАЛИЗМЫ - это слова, которые испопьзуются в различных сферах производства, техники и т.д. и которые не стали общеупотребительными; термины - слова, которые называют специальные понятия какой-либо сферы производства или науки; профессионализмы и термины используются людьми одной профессии, в одной области науки.Например, абсцисса (математика), аффрикаты (лингвистика);  окно - свободное время между уроками в речи учителя.  

Значение: используется в художественной литературе и публицистике как выразительное средство для описания обстановки, создания производственного пейзажа, речевой характеристики определённой сферы деятельности человека.

8. ЖАРГОНИЗМЫ - слова, ограниченные в своём употреблении определённой   социальной или возрастной средой. Например, выделяют молодежный (предки - родители), профессиональный (надомаэ - недолет посадочного знака), лагерный жаргон.

Значение: жаргон используется в произведениях художественной литературы с целью речевой характеристики персонажей и создания нужного колорита.

9. АРГО - диалект определённой социальной группы людей (первоначально воровской язык - "феня"), создаваемый с целью языкового обособления (аргонизмы употребляются как условный знак, как зашифрованный код, чтобы не принадлежащие к данной группе люди не могли понять значение этих слов). Например: балерина - отмычка; кипиш - беспорядок, шу; шухер - опасность; малина - притон.

Значение: используется в произведениях художественной литературы с целью речевой характеристики персонажа или создания особого колорита.

10.ЭМОЦИОНАЛЬНО ОКРАШЕННЫЕ СЛОВА - слова, выражающие отношение к предметам, признакам, действиям и т.д. Например: кляча (не просто лошадь, а плохая лошадь), врать (не просто говорить неправду, а говорить её нагло), жаждать (не просто желать, а желать страстно).

Значение: служат для выражения отношения говорящего к тому, о чём он говорит, а также для характеристики говорящего.

11. АРХАИЗМЫ - устаревшие слова, у которых есть современные синонимы, заменившие их в языке. Например: младой - молодой, злато - золото; око - глаз, уста - губы, узреть - увидеть.

Значение: служат для создания колорита древности при изображении старины. Выполняют яркую стилистическую роль, выступая как средство создания гражданско-патриотического пафоса речи. Являются источником возвышенного звучания речи.

12. ИСТОРИЗМЫ - слова, служившие названием исчезнувших предметов. понятий, явлений. Например: тивун - должностное лицо в древней Руси, гривна - денежная единица Киевской Руси, лакей - человек, служивший в богатых домах.

Значение: служат для создания колорита древности, минувшей эпохи, придают описанию прошлых времён историческую достоверность.

13.НЕОЛОГИЗМЫ - новые слова, возникающие в языке. Например:видеотелефон, аэробус, Интернет. 

Значение: служат для обозначения тех новых понятий. которые появились в связи с развитием социальных отношений, науки, культуры, техники. Являются своеобразным приёмом усиления выразительности.

14. ЗАИМСТВОВАННЫЕ СЛОВА - слова, пришедшие в русский язык из других языков. Например: грамота, парус, кедр (из греческого); бутерброд, шпроты, ландшафт (из немецкого); вуаль, пальто, такси (из французского); тенор, опера, флейта (из итальянского); матрос, каюта, катер (из голландского); баскетбол, тренер, комфорт (из английского). 

Значение: источник пополнения словаря.

15. СТАРОСЛАВЯНИЗМЫ - заимствования из близкородственного языка, связанные с крещением Руси, развитием духовной культуры.

Особенности:

а) сочетания РА, ЛА, ЛЕ, соответствующие русским ОРО, ОЛО, ЕРЕ.Например: нрав - норов, врата - ворота, злато - золото, брег - берег, плен - полон.

б) сочетание ЖД, соответствующее русскому Ж. Например: вождь, одежда, нужда.

г) суффиксы СТВИЕ, ЧИЙ, ЫНЯ, ТВА, УЩ, ЮЩ, АЩ, ЯЩ. Например:действие, кормчий, гордыня, битва, горящий, несущий.

д) приставки ИЗ, ИС, НИЗ. Например: изыди, низвергнуть.

Значение: воссоздают колорит эпохи, придают иронический оттенок.

16. ТРАДИЦИОННО-ПОЭТИЧЕСКИЕ СЛОВА - группа слов, которая сформировалась на рубеже 18-19 веков, употреблялась преимущественно в поэзии. Главный источник - славянизмы. Например: брег, глас, десница, чело, ланиты, огнь, куща, лилей, розы, мирты, длань, златой, сладкозвучный, древо, вешний, денница.

Значение: в прошлом высокая экспрессивная лексика, без которой не обходилось ни одно поэтическое произведение. В современном языке ироническое употребление, стилизация.

17. НАРОДНО-ПОЭТИЧЕСКИЕ СЛОВА - слова, характерные для устной народной поэзии.Например: детинушка, долюшка, дороженька, лазоревый, кручина, бесталанный, муравушка, думушка.

Значение: создают эмоциональное впечатление, служат средством выражения общенационального русского характера.

18. РАЗГОВОРНАЯ ЛЕКСИКА - это слова. которые употребляются в повседневной обиходной речи, имеют характер непринуждённости и поэтому не всегда уместны в письменной и книжной речи. Например: газировка (газированная вода), белобрысый (блондин, человек с очень светлыми волосами), жвачка (жевательная резинка).

Значение: в книжной речи данному контексту придаётся разговорный оттенок. Используется в произведениях художественной литературы с целью речевой характеристики персонажей.

19. ПРОСТОРЕЧНЫЕ СЛОВА - слова. выражения, характеризующиеся упрощённостью, оттенком грубости и служащие обычно для выражения резких оценок. Просторечные слова стоят на границе литературного языка, часто не желательны даже в обычной беседе.Например: башка (голова), муторный (неприятный), втемяшиться (укрепиться в сознании).

Значение: средство речевой характеристики героев.

20. КНИЖНАЯ ЛЕКСИКА - слова, которые употребляются прежде всего в письменной речи, используются в научных работах, официальных и деловых документах, публицистике.Например: гипотеза (научное предположение), генезис (происхождение), адресат (лицо, которому послано письмо).
Значение: средство речевой характеристики героев, явлений.
21. ТЕРМИНЫ - слова или сочетания слов, обозначающие специальные понятия, употребляемые в науке, технике, искусстве. Например: катет, гипотенуза, морфология, спряжение, глагол.
Значение: служат для точного, строго научного определения научных и специальных понятий. Используются для характеристики изображаемой среды и языка.
22. ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ - устойчивые сочетания слов, обладающие обычно целостным значением. Например: работать засучив рукава, беречь как зеницу ока, ставить палки в колёса.
Значение: придают речи яркость и выразительность.
23. КРЫЛАТЫЕ СЛОВА - яркие и меткие выражения писателей, учёных, общественных деятелей, а также народные пословицы и поговорки. Например: Не в коня корм. Как мало прожито, как много пережито.
Значение: как образное средство раскрытия внутреннего облика персонажа, характеристики его речевой манеры.
24. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЭКСПРЕССИВНАЯ ЛЕКСИКА - слова, которые носят оценочный характер (в отличие от нейтральной лексики). Например: слова с положительной окраской - доблестный, лучезарный; слова с отрицательной окраской - выскочка, брехня.
Значение: использование эмоционально-экспрессивной лексики связано со специфическим заданием, определённой стилистической направленностью текста.







Речевые «формулы» для обучения сочинению на тему «Роль знаков препинания»

Знак препинания

Смыслоразличительная функция знака препинания

Общие замечания о роли знаков препинания (возможны и как тезис вступления к работе о роли знаков препинания, и как вывод в сочинении на лингвистическую тему)

·  Знаки препинания функционально значимы: они имеют закреплённые за ними обобщённые значения.

·  Передают логику предложения, связь между частями предложения.

·  Вносят дополнительную информацию, которую нельзя выражать словами.

·  Передают на письме оттенки смысла.

·  Могут быть средством выражения состояния пишущего.

·  Основное назначение пунктуации - передавать логику предложения, связь между его частями.

·  Знаки препинания отмечают начало или конец синтаксической единицы.

·  Одни знаки препинания, как и слова, расчленяют поток письменной речи на высказывания, другие помогают различить «свои» и «чужие слова, третьи делят высказывания на простые предложения, четвёртые выделяют в составе высказывания специфические конструкции.

Запятая

·  Указывает на следование объектов и событий друг за другом.

·  Информирует о наличии в предложении структурно равноправных элементов.

Точка

·  Указывает на законченность предложения с точки зрения пишущего.

·  Указывает на завершённость высказывания.

·  Указывает на законченность мысли.

Вопросительный

знак в конце предложения

·  Указывает не только на членение речи, но и на вопросительный характер предложения, на особый его тип по цели высказывания, требует ответа.

·  Указывает на ожидание ответа.

Восклицательный знак в конце предложения

·  Показывает, насколько сильно автора волнует содержание его собственного высказывания.

·  Указывает на эмоциональную напряжённость

Двоеточие

·  Ставят, когда хотят показать, что далее следует пояснение сделанного сообщения (перед рядом однородных членов, в бессоюзном сложном предложении, перед прямой речью)

·  Указывает на разъяснение предыдущей части высказывания.

Тире

·  Хотят указать, что в предложении есть пропуск каких-либо слов.

·  Указывает на следование событий друг за другом.

·  Указывает на временной интервал.

·  В обозначении чередования: хотят сказать, что в диалоге сменился автор или от прямой речи перешли к обычному тексту.

·  Указывает на варианты названия.

·  Значение противоположности (Я мрачен - ты весел).

·  Указывает на значение следования - одно событие следует за другим - внезапно, вопреки ожиданиям (Отступил - и вдруг споткнулся).

·  Указывают, что событие происходит т закономерно, как следствие предыдущего. (Хочешь есть - работай вместе со всеми).

Кавычки

·  Хотят указать, что заключенное в них сообщение принадлежит не автору.

·  Обозначают границы прямой речи или цитаты.

·  Заключают в кавычки сообщение, от которого пишущий хочет «откреститься».

Скобки

·  Ставят, когда хотят указать, что сообщение несёт не основную, а дополнительную информацию.

·  Указывают на вспомогательный характер информации.

Точка с запятой

·  Указывает на то, что именно здесь граница основной части сообщения, но далее есть другая информация - для размышления читателя.

Многоточие

·  Передаёт недосказанность, недоговорённость.

·  Отражает эмоциональную окраску речи - передаёт прерванность мысли, вызванную общим эмоциональным напряжением.

·  Указывает на неполноту информации.

·  Может передавать многозначительность сказанного, указывать на подтекст, скрытый смысл.

Лингвистический анализ текста О.Павловой

(1)Аннушка работала больничным клоуном. (2)Раз в неделю она с другими волонтерами приезжала в больницу и развлекала тяжело больных детей, которые жили там месяцами. (3)Играла с ними, разучивала смешные стихи, и детишки, всей душой привязавшись к ней, с нетерпением ждали свою Нюшу, как она им представилась.

(3)Родители и врачи не всех детей отпускали играть с клоунами: многим ребятам было запрещено волноваться, испытывать сильные, пусть даже радостные эмоции, потому что болезни могли дать осложнения.

(4)В ноябре больных, к счастью, было совсем мало. (5)Вот и в этот раз в игровую комнату пришли всего пятеро. (6)Среди них, как всегда, был Гришка – худенький и бледный мальчик лет десяти на вид. (7)Он не мог играть в подвижные игры, потому что вынужден был всегда таскать за собой железную стойку с капельницей, из которой по капельке струилась в его слабенький организм жизнь. (8)Гришка называл стойку «жирафом» и повязывал на нее свой желтый в клетку шарф, наверное, чтобы «жираф» не простудился. (9)Мальчишка всегда держался в стороне и никогда не смеялся. (10)Старшая медсестра, горестно вздохнув, так и сказала Нюше однажды: «Вон тот играть с вами вряд ли будет, и не старайтесь его развеселить. (11)Семи пядей во лбу мальчишка, и было бы здорово, если бы он тоже радовался, но Гришенька как-то сам по себе. (12)Будет просто со стороны наблюдать».

(13)Потому Нюша и удивилась, когда мальчик в перерыве между играми подошел к ней и попросил выйти с ним ненадолго в коридор – «что-то важное узнать».

(14)Они вышли из игровой, прикрыв за собой дверь, и встали у окна.

(15)- Нюша, тебе не страшно?
(16)- А чего мне бояться?
(17)- Что ты однажды придешь, а меня не будет с детьми.
(18)- Значит, я пойду в твою палату искать тебя!
(19)- И в палате меня тоже не будет.
(20)- Тогда я пойду искать тебя к большому окну у столовой, где ты любишь стоять.
(21)- И у окна не будет. (22)И в другой игровой комнате не будет. (23)Ты не боишься, что однажды ты придешь, а меня насовсем нет?
(24)- Значит, я буду знать, что тебя выписали…
(25)- С жирафом, - Гришка кивнул на стойку с капельницей, – уже не выпишут.

(26) Гришка смотрел на Нюшу не мигая, и она, не в силах выдержать взгляда этих ждущих только честного ответа глаз, попятилась к окну, села на подоконник и, легонько притянув мальчика к себе, осторожно обняла его.
(27)- Гриш…

(28)В пустом прохладном коридоре они были одни, и свет остывающего, слабеющего ноябрьского солнца проникал в коридор лишь на пару метров. (29)Нюша представила: если бы вдруг здание больницы разрезали надвое, то в самой середине получившегося среза все люди увидели бы их – Нюшу, Гришку и жирафа, спасающихся от длинного коридора темноты в сужающемся солнечном луче. (30)И Нюша вдруг поняла: и солнце вот-вот уйдет, и она вот-вот уйдет, и все люди уйдут, а Гришка останется. (31)Один на один с подкрадывающейся к его худеньким плечикам страшной тьмой.
(32)И тогда Нюша начала говорить твердо и громко, чтобы ее голос был слышен даже в самом дальнем и самом темном углу коридора:

(33)- Такой день, когда я приду, а тебя насовсем не будет, никогда не наступит! (34)Потому что ты будешь всегда! (35)Никто и никогда, послушай! (36)Никто и никогда не исчезает насовсем, пока…пока… пока он смеется в чьем-то сердце!

(37)Предательский комок в горле заставил Нюшу всхлипнуть неожиданно громко, отчего Гришка вздрогнул и испуганно отпрянул от нее. (38)Девушка отвернулась, поспешно, по-детски - ладошками – вытерла слезы и посмотрела на него.

(39)- Ойёёоой! (40)Какая ты… – мальчик словно не мог подобрать слова. (41)- Какая ты! (42)Как…енот!

(43)И тут Гришка засмеялся. (44)Зашелся никем раньше в больнице не слыханным первым звонким хохотом. (45)Рука, которой он держался за жирафа, тряслась, а с ней трясся и жираф, тонко звеня, словно вторя задорному смеху мальчика.

(46)Ничего не понимая, Нюша посмотрела на свое отражение в стекле окна. (47)Вытирая слезы, она размазала потекшую тушь одинаковыми полосками от глаз куда-то к ушам и действительно походила на отчаянного енота, только что выигравшего схватку с самым хищным зверем.

(48)Открылась дверь игровой, и в проеме появилась старшая медсестра. (49)Наверное, она хотела что-то спросить, но не успела. (50)Она увидела смешную Нюшу-енота, увидела рядом с ней трясущихся от смеха Гришку и жирафа, и – «Гришка смеется!» - сама залилась счастливым смехом. (51)В коридор высыпали все, кто был в комнате. (52)И смех светлым вихрем пронёсся по всем углам, подхватив и ошарашенную Нюшу.
(53)А Гришка хохотал от души и не мог ни о чем думать.

(54)Все, что ему хотелось, - хохотать и хохотать дальше, так же легко, так же заразительно и громко, и ему было радостно, что с ним смеются и другие дети. (55)И ему теперь было совсем не страшно. (56)Потому что он смеялся в сердце каждого, а они смеялись в его сердце. (57)А это значило, что никто из них отныне никогда уже не исчезнет насовсем…

(По Павловой О.)


hello_html_m7e298172.gif


hello_html_m32b8b823.gif


hello_html_1f32fb5c.gif


hello_html_m48103d18.gif



hello_html_m1a8eb5d7.gif

hello_html_39901ea1.gif



hello_html_m4651546e.gif

hello_html_315cdd8a.gif

hello_html_m367bf8ae.gif

hello_html_1b2e422e.gif



hello_html_98b3735.gif



hello_html_29932694.gif

hello_html_611cf031.gif

hello_html_m65bd51f0.gif



Примеры ученических аргументов по тексту О.Павловой

hello_html_3317b7fe.gif


hello_html_408887da.gif

Учимся создавать лингвистические аргументы на примере одного предложения


«Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика - как они думают» (Г.В. Степанов)

«Он не мог играть в подвижные игры, потому что вынужден был таскать с собой железную стойку с капельницей, из которой по капельке струилась жизнь» (предложение 7).

С целью передать читателю беззащитность и слабость ребенка перед болезнью автор использует последовательное подчинение в сложноподчиненном предложении, как будто боится, что читатель что-нибудь упустит.

Чтобы показать безнадежность положения, в котором оказался Гришка, автор употребляет ёмкую метафору «по капельке струилась жизнь». Так мы понимаем, что жизнь в теле мальчика поддерживается медицинскими препаратами, а просторечное слово «таскать» с употребленным в этом же предложении относительным прилагательным «железную» усиливает тяжесть свалившегося на маленького ребёнка бремени.

Байкова Юлия

В этом предложении автор использует яркую метафору «струилась жизнь» для того чтобы показать, насколько серьёзно болен мальчик.

Более того, благодаря такому грамматическому средству, как инверсия (мы ее здесь также наблюдаем), которая выдвигает на первый план сказуемое «струилась», читатель понимает, что жизнь пытается проникнуть в ребёнка из последних сил.

Иванова Светлана

Так эпитет «слабенький организм» в сочетании с уменьшительно-ласкательным суффиксом «еньк» помогает читателю понять беспомощность Гриши, его беззащитность.

А вот глаголы несовершенного вида прошедшего времени «не мог играть», «был вынужден» свидетельствуют о незавершенности действия, о его продолжении, поэтому мы понимаем, что болезнь и страдания ребенок испытывает давно.

Молоков Владислав

«Семи пядей во лбу мальчишка, и было бы здорово, если бы он тоже радовался, но Гришенька как-то сам по себе» (предложение 11).

Например, фразеологизм «семи пядей в лбу», употребленный старшей медсестрой, показывает, что Гриша – умный от природы мальчик. Это лексическое средство усугубляет в сознании читателя чувство жалости к талантливому, но смертельно больному ребенку.

Во-вторых, суффикс «еньк» в имени мальчика (Гришенька) дает читателю понять, что герой произведения - всего лишь ребенок, не заслуживший такой тяжелой участи.

Марков Марк

Слова старшей медсестры полны сожаления: рассказывая Нюше о тяжело больном ребёнке, она употребила фразеологический оборот «семи пядей во лбу», как будто хотела выразить сожаление о том, что перед нами - от природы одаренный мальчик, который разучился радоваться .

К герою медсестра относится с нежностью и любовью, именно поэтому она называет его не иначе как словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами «еньк», «ишк» («Гришенька», «мальчишка»).

Балчугова Ольга

«Гришка называл стойку «жирафом» и повязывал на шее свой желтый в клетку шарф, наверное, чтобы «жираф» не простудился» (предложение 8).

В этом предложении автор использует художественное средство сравнение в виде существительного в творительном падеже «Гришка называл стойку «жирафом». Для чего? Да для того, чтобы показать, что перед нами ребенок, который борется со своим страхом. Он предпочитает находиться рядом с живым существом, заботиться о нём, именно поэтому переживает за своего друга-жирафа – укутывает его шарфом.

Глаголы в форме несовершенного вида прошедшего времени «называл», «повязывал» указывают на незавершённость действия и помогают понять читателю, как давно мальчик находится в больнице.

Васюткина Олеся

С помощью сравнения капельницы с жирафом мы видим, что маленький мальчик не падает духом, он даже похож на взрослого: заботится о своём «жирафе», окутывая его своим шарфом, чтобы тот не простудился. Перед нами – не только добрый, но и очень сильный человечек.

С другой стороны, в предложении употребляется вводное слово «наверное», указывающее на степень уверенности говорящего, а значит, автор всего лишь предполагает (хотя трудно не согласиться с его предположением). Поэтому читатель вправе сделать и другой вывод: Гришка никому не рассказывал, почему он назвал стойку жирафом, зачем повязал на него свой шарф. Почему? Ребёнок одинок, и сам пытается справиться со своим одиночеством.

Селивестрова Ксения

«Потому что он смеялся в сердце каждого, а они смеялись в его сердце» (предложение 56).

В этом предложении, на мой взгляд, заключается идея текста. Понять ее глубокий философский смысл (жизнь человека не заканчивается с его уходом, потому что каждый из нас живёт в чьей-то душе, в чьём-то сердце) помогает метафора «смеялся в сердце».

Именно поэтому главная мысль текста передается при помощи парцелляции (предложение представляет собой лишь придаточную причины сложноподчиненного предложения): автор привлекает внимание читателя к самому главному, к пониманию того, что мы живы до тех пор, пока о нас помнят другие.

Вискунова Арина.


«Среди них, как всегда, был Гришка – худенький и бледный мальчик лет десяти на вид» (предложение 6).

Первое, что сразу бросается в глаза - грамматическое средство вводное словосочетание «как всегда» в сочетании с лексическим значение глагола «был» в безликом значении «находился» помогает читателю понять, что бедный ребёнок вел себя одинаково неизменно: существовал среди других людей в больничном отделении.

Суффикс «к» в имени «Гришка», «чик» в слове «мальчик» в сочетании с уменьшительно-ласкательным суффиксом «еньк» в эпитете «худенький» показывают, с какой любовью к ребёнку относились в больнице, помогают вызвать в сердце читающего сострадание к герою.

Зарубина Арина

Вводное слово «как всегда» показывает, что Гришка уже давно находится в больнице и, скорее всего, еще долго там пробудет. Думаю, автору жаль его, и он хочет передать это чувство нам, читателям.

Эпитеты «худенький и бледный» создают немногословный, но ёмкий портрет Гришки. Этого достаточно, чтобы понять, что ребёнок тяжело болен.

Ильин Влад

«И Нюша вдруг поняла: и солнце вот-вот уйдет, и она вот-вот уйдет, и все люди уйдут, а Гришка останется» (предложения 30).

Первое, на что стоит обратить внимание в предложении, это совершенный вид глаголов «поняла», «уйдёт», «останется». В сочетании с лексическими повторами «уйдёт», «уйдёт», «уйдут» это грамматическое средство вселяет в читателя уверенность в том, что непоправимое, действительно, произойдёт. Именно поэтому нам передаётся страх Нюши за Гришку.

К концу предложения этот смысл усиливается и звучит, как набат, благодаря грамотно использованному сочетанию многосоюзия с контекстными антонимам. Большое количество союзов «(и солнце…, и она…, и все люди уйдут, а Гришка останется») врываются в читательское сознание смыслом безысходности.

Ильющенко Анастасия

В этом предложении используется такое грамматическое явление, как многосоюзие: «и солнце уйдет, и она уйдет, и все люди уйдут». Благодаря многократному использованию союза «и» автор будто усиливает мысль Нюши о страшном будущем ребенка, создавая незаконченность списка, тех, кто убежит от страшной тьмы.

Кроме того, здесь присутствует такое лексическое явление, как контекстные антонимы («уйдет» употребляется в значении «спасётся»). В тексте не говорится прямо о том, что произойдёт с героем, но благодаря противопоставлению слов «уйдёт» (неоднократно повторяемому) и «останется», мы понимаем, что воображение Нюши рисует трагический конец жизни Гришки.

Ставицкая Софья

«Как…енот!» (предложение 42).

Это предложение представляет собою сравнение: Гриша сравнивает Нюшу с енотом, ведь енот, как и Нюша, - такое доброе и милое животное. Читатель понимает, что Гришка «оттаял»: захотел общаться. Многоточие подчёркивает паузу, чтобы читатель понял, как герой бережно подбирает нужные слова.

А чтобы показать, какую радость испытывает в этот момент мальчик, автор представляет слова ребёнка восклицательным предложением.

Исламшин Илья

«И смех светлым вихрем пронёсся по всем углам, подхватив и ошарашенную Нюшу» (предложение 52).

Грише стало очень хорошо и светло на душе. Помогает нам понять это использованное автором сравнение, выраженное существительным в творительном падеже «светлым вихрем».

Обстоятельство «подхватив и ошарашенную Нюшу», выраженное деепричастным оборотом, придает сказуемому «пронёсся» не только лёгкость, но и ещё большую силу, а в сочетании с эпитетом «ошарашенную» помогает нам понять неожиданность произошедшего для Нюши. Смех становится осязаемым и весомым: облегчение испытывают не толь герои, но и читатели.

Исламшина Екатерина, Тодорова Кристина


«Потому что ты будешь всегда!» (предложение 34) .

Данное предложение представляет собой придаточное причины, что указывает на использование такого грамматического средства, как парцелляция, которая не только подчёркивает волнение Нюши (речь выглядит «обрывистой») в момент убеждения Гришки в том, что он «будет всегда», но и привлекает внимание читателя к столь важным для Гришки словам.

Становится понятным, почему слова Нюши являются восклицанием: иначе как можно было передать читателю силу убеждённости героини в том, что она почти выкрикивала Гришке, в чем старалась его убедить? И он, ждавший от нее «только честного ответа», поверил…

Устинов Андрей

«Такой день, когда я приду, а тебя насовсем не будет никогда не наступит!» (предложение 33)

Отвечая на вопрос Гришки, Нюша повторяет его детскую манеру разговора, начиная ответ со всех его предположений. Почему? Она искренне хочет помочь этому маленькому мальчику, о котором заботится, потому что хочет, чтобы он ее услышал.

Об этом же свидетельствует и употребление отрицательного местоимения «никогда», которое в сочетании с отрицательной частицей «не» придаёт категоричность словам Нюши, ее полную убеждённость в том, что Гришка навсегда останется с ней…

Шаршова Анна





Учимся на своих ошибках: примеры сочинений – рассуждений по рассказу М.Шолохова «Судьба человека»

Пример 1: выполнила Вискунова Арина

Первоначальный вариант сочинения

Анализ ошибок

Исправленный вариант сочинения

А. И. Горшков утверждал: «Выразительность – это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление». Действительно, трудно не согласиться, что для правильного и грамотного выражения своих мыслей человек прибегает к выразительности: благодаря выразительности всего текста автор может воздействовать на читателя, передавать эмоции.

Формальное согласие с автором, позиция автора сведена к пересказу.

А. И. Горшков утверждал: «Выразительность – это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление». С этим высказыванием трудно не согласиться. Писатель всегда заинтересован в том, чтобы его произведение воздействовало на читателя. Именно поэтому он прибегает к средствам художественной выразительности, которые помогают раскрыть самые потайные уголочки характера героя, понять причины его поступков.

Так, в эпизоде прощания рассказчика с Соколовым, автор использует односоставное предложение: «Два осиротевших человека, две песчинки, заброшенные в чужие края военным ураганом невиданной силы…», которое объясняет читателю, как два разных человека, которые оказались в похожей ситуации, стали друг другу родными. Усиливает эффект того, что они являются родными в чужом ненавистным им мире, который отнял у них семьи.

В качестве аргументов перечислены синтаксические явления, а не синтаксические средства выразительности.

Аргумент №1 представляет собой не односоставное, а неполное предложение (фактическая ошибка)

Можно использовать для рассуждения над смыслом другой цитаты (например, о связи лексики и грамматики в предложении).

Вспомним первую встречу читателя с главным героем - Андреем Соколовым. Так, благодаря использованию такого художественного средства, как сравнение («…глаза, словно присыпанные пеплом…»), мы сразу понимаем, что жизнь русского солдата была наполнена трагическими потерями, выжжена без остатка.

А вот приложение «капитан Соколов» в разговоре командира и Андрея Соколова о смерти сына подчеркивает гордость командира за то, что такой хороший человек служил своей Родине. Ему тяжело говорить отцу о смерти единственного сына, особенно в тот день, когда война закончилась.


К непростой судьбе героя М.Шолохов привлекает наше внимание в эпизоде похорон сына метафорой «слезы на сердце засохли». Это ёмкое художественное средство показывает, как много Андрей Соколов пережил, выплакал столько слез, что сердце больше не способно впитывать горе, оно им переполнено, потому и болит.


Выразительность является важным компонентом устной и письменной речи человека. Ведь, она может, как привлекать внимание, так и воздействовать на него.

Не хватает вводных слов, выражающих уверенность пишущего в доказательности своих рассуждений.

Действительно, выразительность является важным свойством нашей речи. Именно художественные средства открывают читателю, слушателю самые тонкие грани человеческих чувств, передают внешне скрытый смысл его поступков.



Пример 2: выполнила Зарубина Арина

Первоначальный вариант сочинения

Анализ ошибок

Исправленный вариант сочинения

Светлана Ивановна Львова писала: «Пунктуационные знаки имеют своё определенное назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определенное место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер». Действительно, я согласна с цитатой. Понять её мы сможем с помощью банальной фразы, известной всем: «Казнить нельзя помиловать». От постановки запятой зависит судьба человека и его жизнь. Чтобы более точно доказать цитату обратимся к рассказу М. Шолохова «Судьба человека».

Ошибка в раскрытии смысла высказывания (позиции автора): роль знаков рассматривается с двух сторон (место и характер). Арина же объясняет позицию односторонне – место, забывая о неповторимом характере пунктуационных знаков.

Светлана Ивановна Львова писала: «Пунктуационные знаки имеют своё определенное назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определенное место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер». Действительно, без знаков пунктуации наша письменная речь воспринималась бы с большим трудом, а благодаря некоторым из них, мы можем более точно понять смысл происходящего на страницах произведения.

«Тут самое главное — не ранить сердце ребенка, чтобы он не увидел, как бежит по твоей щеке жгучая и скупая мужская слеза…» в конце предложения стоит многоточие – своеобразный антоним точки. То есть автор как бы говорит нам: «это еще не все, что я хотел бы вам рассказать, думайте сами, что же можно еще добавить». Если бы в конце стояла точка, мы бы четко знали: «да-да, это конец истории, автор сообщил нам всё, что хотел».


Парадоксально, но 1 пример доказывает не заявленную ученицей в 1 абзаце роль пунктуационного знака – его «характер».

Обратимся к рассказу М. Шолохова «Судьба человека». Конечно же, одна из самых главных обязанностей знаков препинания - помочь читателю правильно понять смысл текста. Вспомним слова Андрея Соколова, обращённые к своей жене: «Прости, милая Иринка, нахамил я тебе. Понимаешь, с работой у меня нынче не заладилось». Только попробуйте прочитать предложение без запятых, обособляющих обращение «милая Иринка». Согласитесь, нет знаков – нет паузы, а значит, не так понятны нежные чувства героя к жене

«Зло меня тут взяло!» Эпизод, как Андрей оттолкнул собственную жену за то, что она уже заживо хоронит мужа. Восклицательное предложение показывает гнев героя, а если бы стояла точка? Уже бы не было столько эмоций в мыслях героя и мы, читатели, не до конца осознали все его чувства.


То же самое можно сказать и о 2 примере: неповторимый «характер» восклицательного знака – выразить чувство негодования, а не какое-нибудь другое.

«Тут главное — уметь вовремя отвернуться. Тут самое главное — не ранить сердце ребенка, чтобы он не увидел, как бежит по твоей щеке жгучая и скупая мужская слеза…». Пару предложений, а сколько смысла! Как же автор это делает? Бесспорно, благодаря знакам препинания. Тире, которое ставится между подлежащим (существительное) и сказуемым (инфинитив), помимо грамматической, несёт и смысловую нагрузку: акцентирует внимание читателя на действии, которое не нужно совершать, чтобы не ранить душу ребёнка. Многоточие заставляет читателя задуматься о продолжении мысли, как бы даёт время на то, чтобы присвоить такой совет себе (поразмышлять о том, как бы мы поступили, в данной ситуации).

Все выше перечисленное позволяет доказать справедливость высказывания С.И Львовой о том, что знаки препинания необходимы на письме, что они имеют свое определенное назначение и без них смысл сказанного теряется.

Ещё один парадокс: подводя итог рассуждению, Арина,

Таким образом, мы убеждаемся в справедливости слов высказывания С.И. Львовой: знаки пунктуации в письменной речи, действительно, имеют определённое место и обладают своим неповторимым «характером».



Пример 3: выполнила Байкова Юлия

Первоначальный вариант сочинения

Анализ ошибок

Исправленный вариант сочинения

«Обладая и лексическим и грамматическим значением, слово способно объединяться с другими словами. Включаться в предложение», - писала Ираида Ивановна Постникова. Я согласна с ней, так как действительно, чтобы считаться частью предложения, слово должно обладать лексическим и грамматическим значением.

Юля не раскрывает смысл высказывания, а лишь пересказывает его: нужно было начать рассуждать со слова «предложение», вспомнить определение (выйти на смысл, законченность).

«Обладая и лексическим и грамматическим значением, слово способно объединяться с другими словами. Включаться в предложение», - писала Ираида Ивановна Постникова. Смысл этой фразы становится для меня очевидным, когда я вижу парцелляцию («Включаться в предложение» «оторвано» от предыдущего предложения, выделено в отдельную единицу). Почему? Автор пытается привлечь наше внимание к тому, что именно в предложении набор слов обретает жизнь, смысл. А предложение, как известно, составлено из слов, которые между собой связаны грамматически. Попробуем это доказать это, обратившись к рассказу М.Шолохова «Судьба человека».

Так, например, в заключительном эпизоде, когда Соколов прощается со слушателем, мы читаем: «Прощай, браток, счастливо тебе!», автором используется просторечная лексика. обращение «Браток», чтобы показать, что перед читателем никто иной, как обычный русский мужик, а также с целью передать обстановку послевоенного времени, в котором происходят события, так как война сделала из людей, воюющих за Родину одну большую семью.

Данный пример можно было использовать для иллюстрации

Вспомним, как отвечал Андрей Соколов Ванюшке на вопрос, почему он его так долго искал: «Я тебя, сынок, и в Германии искал, и в Польше, и всю Белоруссию прошел и проехал, а ты в Урюпинске оказался». Такое грамматическое средство, как многосоюзие не только связывает однородные обстоятельства места, но и придаёт убедительность словам главного героя (объясняет Ванюшке, где и почему так долго искал его отец).

В эпизоде признания используется такое грамматическое средство, как многосоюзие- «Я тебя, сынок, и в Германии искал, и в Польше, и всю Белоруссию прошел и проехал…» . Многосоюзие применяется для увеличения диапазона и дает понять, что ряд перечисления мест не закончен, а также усиливает значимость того, где и как искал Соколов своего сына.


Заключение содержит фактические ошибки: слова не могут включаться в предложение «с помощью … лексики», потому что слова –это и есть лексика. Хотя словосочетания «придают ему целостность и законченность» отражают мысль, которой не хватило в 1 части.

Обратимся к словам рассказчика в конце произведения: «И хотелось бы думать, что этот русский человек, человек несгибаемой воли, выдюжит и около отцовского плеча вырастет тот, который, повзрослев, сможет все вытерпеть, все преодолеть на своем пути, если к этому позовет его Родина». Несмотря на «неуверенную» частицу «бы» в начале предложения, мы слышим в этих словах уверенность, гордость за героя, русского человека, благодаря ряду глаголов в форме совершенного вида (законченность действия).

Таким образом, мы видим, что, с помощью как лексики, так и грамматики, слова не только включаются в предложение, но и придают ему целостность и законченность.

Таким образом, мы видим, что точная, правильная мысль получается только тогда, когда слова, обладающие как лексическим, так и грамматическим значением, объединяются в одно целое предложение.





Пример 4: выполнила Ставицкая Софья

Первоначальный вариант сочинения

Анализ ошибок

Исправленный вариант сочинения

«В языке есть… слова. В языке есть… грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения» - говорил Л. В. Успенский. Действительно, при помощи лингвистических средств строится наша речь. Слова называют предмет, признак или действие, а грамматика создает связный текст. Приведу примеры из произведения М. Шолохова «Судьба человека».

Софья не раскрывает смысл высказывания, поскольку допускает ошибки в понимании ключевых слов (подчёркнуты). Большая часть высказывания посвящена грамматике, которая «строит» предложение (но не текст в этом высказывании), т.е. создает СМЫСЛ. Следовательно, необходимо использовать грамматические явления в качестве аргументов.

«В языке есть… слова. В языке есть… грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения», - говорил Л. В. Успенский. Очевидно, что большая часть высказывания писателя посвящена грамматике, которая строит предложение, а значит, придает ему смысл. Автор считает способы построения предложения очень важными для создания мысли. Нельзя не согласиться с писателем, точно так же, как нельзя назвать груду кирпичей домом.

В завязке произведения, когда мужчины ожидают лодку, Соколов рассказывает своему собеседнику о довоенной жизни, в частности, о своей жене: «И не было для меня красивее и желанней ее, не было на свете и не будет!». В этом восклицательном предложении автор использует прилагательные в сравнительной степени. Таким образом, комбинируя два этих грамматических явления, автор совершенно ясно даёт понять читателю, как дорога была герою его жена. У кого не возникнет симпатия к такому человеку?

Принимается.

В завязке произведения, когда мужчины ожидают лодку, Соколов рассказывает своему собеседнику о довоенной жизни, в частности, о своей жене: «И не было для меня красивее и желанней ее, не было на свете и не будет!». В этом восклицательном предложении автор использует прилагательные в сравнительной степени. Таким образом, комбинируя два этих грамматических явления, автор придает словам героя особый смысл: нам сразу становится понятно, как дорога была герою его жена. У кого не возникнет симпатия к такому человеку?

На протяжении всего текста читателю встречается просторечная лексика: « Браток, старик, за баранкой, милок…». Звучат эти слова из уст Андрея – главного героя произведения. Просторечные выражения, которые использует автор, для характеристики речи Соколова, необходимы для того, чтобы читатель проникся простодушием и человечностью этого обычного русского солдата, которого даже война не ожесточила.

Лексическое явление не отражает идеи высказывания Л.В.Успенского.

Для моего рассуждения очень показательно предложение с прямой речью: «Кинулся он ко мне на шею, целует в щеки, в губы, в лоб, а сам, как свиристель, так звонко и тоненько кричит, что даже в кабинке глушно: «Папка родненький! Я знал! Я знал, что ты меня найдешь! Все равно найдешь!». Очень сильное эмоциональное воздействие на читателя производят слова Ванюшки, благодаря двум рядам однородных членов в словах автора, включённым в саму речь ребенка восклицаниям – односоставным, нераспространенным, сложноподчиненным, неполным предложениям: емким, сильным. Наречия «тоненько», «звонко» придают глаголу «кричит» пронзительность, силу.

Таким образом, с помощью лингвистических средств, мне удалось показать, что лингвист Л. В. Успенский был прав, сказав, что наша речь строится с помощью грамматики и лексики.

Заключение отражает ошибки с пониманием высказывания в 1 части сочинения.

Таким образом, мне удалось доказать, что грамматика, действительно, обладает способами построения предложения.

Примеры цитат и комментариев к ним

 

 

 

Цитата

 

Комментарий

 

1

 

 

Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки».

Ф.И. Буслаев

 

Словесное окружение помогает читателю установить, в каком именно значении употреблено слово, особенно многозначное или омонимы. Значения окончаний и приставок в некоторых случаях тоже определяются в контексте.

 

 

2

 

«Эпитеты –   одежда слов».

В.А. Солоухин

 

Эпитеты – неисчерпаемый резерв выразительности речи. Они дают дополнительную образную характеристику какого-либо лица, предмета или явления в виде скрытого сравнения:

- подчеркивают характерные признаки,

- уточняют отличительные признаки,

- оценивают предмет и выражают авторскую оценку.

 

 

3

 

«На примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения».

Н.М. Шанский

 

Высказывая собственную точку зрения, человек использует СПП с придаточным дополнительным (Считаю, что… Убеждён в том, что…).Аргументировать своё мнение ему помогают СПП с придаточными причины, цели, следствия и т.п.

 

 

4

 

«В монологичной речи законченная мысль иногда не умещается в пределах одного предложения, и для её выражения требуется целая группа связанных между собой по смыслу и грамматически предложений».

Н.М. Шанский

 

Стремясь широко охватить тему, говорящий использует такую форму речи, как монолог.

Монологическая речь характеризуется развёрнутостью и наличием распространённых конструкций, связанных по смыслу и грамматически.

 

5

 

«При помощи тире передаётся высокая эмоциональная нагрузка, психологическая напряжённость».

Н.С. Валгина

 

Тире выполняет в предложении 3 функции: структурную, смысловую и экспрессивную.

Придавая речи экспрессивность, тире передаёт динамичность, резкость, быструю смену событий. Разрывая интонационную плавность фразы, оно создаёт эмоциональную напряжённость и остроту.

 

 

6

 

«В бессоюзных сложных предложениях разные знаки препинания употребляются потому, что каждый из них указывает на особые смысловые отношения между частями».

Л.Т. Григорян

 

БСП отличаются от союзных тем, что в них менее чётко выражены смысловые отношения между простыми предложениями, однако именно смыслом определяются знаки препинания.

Смысловые отношения между частями БСП:

-одновременность и последовательность (запятая и точка с запятой),

- противопоставление (тире),

- значение времени и условия (тире),

- следствие (тире),

-причина (двоеточие),

- пояснение и дополнение (двоеточие).

 

 

7

 

«Задача автора рассуждения – как можно убедительнее обосновать свою точку зрения. Для этого необходимо приводить как можно больше доказательств, располагая их в определённой последовательности».

А.А. Аверинцев

 

При оформлении аргументированного рассуждения на помощь автору приходят вводные слова. Они указывают на порядок мыслей (во-первых, как указывалось…) и способы их оформления (словом, иначе говоря, так сказать…), служат для противопоставления частей рассуждения (наоборот, с одной стороны…), для выражения следствия (следовательно, значит…) и заключения (итак, таким образом…). Вводные слова помогают построить последовательное, логически связанное и обоснованное рассуждение.

 

 

8

 

Пунктуационные знаки «помогают пишущему сделать очень тонкие смысловые выделения, заострить внимание на важных деталях, показать их значимость».

Н.С. Валгина

 

Одна из функций знаков препинания – функция выделения.

Выделяющие знаки – это парные запятые, тире, скобки и кавычки.

Выделяемые конструкции:

-обособленные дополнения, определения, приложения и обстоятельства;

- уточняющие члены предложения;

- вводные слова и предложения;

- обращения и междометия;

- прямая речь и цитаты;

- утвердительные, отрицательные и вопросительно-восклицательные слова.

 

 

9

 

«При помощи абзацного отступа (или красной строки) выделяются наиболее важные в композиции целого текста группы предложений или отдельные предложения».

Л.Ю. Максимов

 

Абзац проясняет композиционно-синтаксическую структуру текста и выполняет экспрессивно-выделительную функцию, выражая динамику, быструю смену событий.

Абзац может заключать в себе основные мысли текста или новую информацию по сравнению с предыдущим, может состоять из одного предложения или группы предложений.

 

 

10

 

«Ещё Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание. Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться».

К.Г. Паустовский

 

Знаки препинания помогают пишущему точно и ясно выразить мысли и чувства, а читающему – понять их. В системе письма каждый знак выполняет определённую функцию (знаки выделяющие и отделяющие). Назначение знаков препинания – указывать на смысловое членение речи, а также содействовать выявлению её синтаксического строения и ритмомелодики.

 

 

11

 

«Имя существительное – это как бы дирижёр грамматического оркестра. За ним зорко следят оркестранты – зависимые слова и уподобляются ему по форме, согласуются с ним».

В.Г. Ветвицкий

 

В предложении существительное вступает в грамматически организованные соединения с другими словами, образуя словосочетания. Выступая в качестве главного слова, оно подчиняет себе зависимые слова. При согласовании формы зависимого слова уподобляются формам главного (в роде, числе, падеже). При управлении зависимое слово ставится в том падеже, которого требует главное слово.

 

 

12

 

«Наша речь –   важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума».

Л.С. Сухоруков

 

Благодаря языку человек может передать, что он думает, о чем он думает, как относится к тому, о чем думает. Путем передачи речи человек характеризует себя с разных сторон.

 

 

13

 

«Отношение пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью "маленьких" слов, слов, которые принято считать служебными, –   частиц и союзов».

И.Г. Милославский

 

Служебные слова наряду со знаменательными помогают пишущему передавать свои мысли и отношение к сообщаемому.

Союзы играют роль скреп между синтаксическими единицами и помогают передавать различные смысловые отношения между ними:

- сочинительные: соединительные, противительные, разделительные;

- подчинительные: временные, причинные, целевые, сравнительные, следственные и т.д.

Частицы придают различные дополнительные смысловые или эмоциональные оттенки словам и предложениям: вопросительные, восклицательные, усилительные, отрицательные и т.д.

 

 

14

 

«У каждой части речи свои достоинства».

А.М. Пешковский

 

Части речи – это группы слов, по которым распределяются слова языка на основании общего значения, морфологических и синтаксических признаков.

«Достоинства» существительного: обозначает предмет, является одушевлённым/неодушевлённым, собственным/ нарицательным, принадлежит к одному из 3-х родов, изменяется по числам и падежам, в предложении может быть любым членом предложения.

 

 

15

 

«Высокая культура речи заключается в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (то есть наиболее выразительное) и наиболее уместное (то есть самое подходящее для данного случая)».С.И. Ожегов

 

 

Культура речи является одним из показателей общей культуры человека и заключается во владении литературным языком, его нормами и правилами. К отличительным свойствам культурной речи относятся точность, выразительность, уместность используемых языковых средств.

 

 

16

 

«Любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя особое внимание читающего».

И.Г. Милославский

 

Повтор (полное или частичное повторение корня, основы или целого слова) является одним из способов описательных форм.

Сложные слова:

- прилагательные со значением усиления признака (= очень),

- глаголы со значением непрерывности/интенсивности действия,

- наречия с усилительным значением.

Лексический повтор используется для

-обозначения большого числа предметов/явлений,

- усиления признака, степени качества или действия,

- указания на длительность действия,

- подчёркивания каких-либо деталей в описании,

- создания экспрессивной окраски.

Повтор звукоподражательный (тук-тук-тук…)

 

 

17

 

«Слово в речи обладает способностью обобщать и в то же время обозначать индивидуально неповторимое».

Л.А. Новиков

 

Заключённый в слове смысл является отражением в сознании человека предметов и явлений окружающего мира. Понятие как отображение действительности в слове всегда одно, а значений может быть несколько (многозначность слова). Также к значению может добавляться субъективная оценка (книга-книжонка) или экспрессивно-эмоциональная окраска (сын-сынишка).

 

 

18

 

«Местоимение –   удобное звено в устройстве языка; местоимения позволяют избегать нудных повторов речи, экономят время и место в высказывании».

А.А. Реформатский

 

Местоимения могут употребляться в речи вместо существительных, прилагательных, числительных, т.е. являться заместителями имени. Они указывают на предметы и их признаки (свойства, качества, количество) и заменяют в речи непосредственные обозначения понятий, очевидных из контекста высказывания.

 

 

19

 

«Местоимения выделяются в особый класс слов-заместителей, которые как "запасные игроки" …выходят на поле, когда вынужденно "освобождают игру" знаменательные слова».

А.А. Реформатский

 

Наряду со словами, обозначающими определённые предметы или их свойства, качество, количество, есть слова, которые лишь указывают на эти предметы или их признаки. Такие слова называются местоименными (местоимениями). Основная их функция – быть заместителями имени, т. е. заменять в речи непосредственные обозначения понятия, очевидного из контекста высказывания. Местоимения помогают объединять предложения в связный текст, избегать повторений одних и тех же слов.

 

 

20

 

«Как человека можно распознать по обществу, в котором он вращается, так о нём можно судить и по языку, которым он выражается».

Дж. Свифт

 

В речи человека находит своё выражение его индивидуальный жизненный опыт, его культура, его психология. Манера речи, отдельные слова и выражения помогают понять характер говорящего / пишущего.

 

 

21

 

«Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума».

Л. Сухоруков

 

 

В речи человека находит своё выражение его индивидуальный жизненный опыт, его культура, его психология. Манера речи, отдельные слова и выражения помогают понять характер говорящего / пишущего.

 

 

22

 

«Грамматика русского языка прежде всего средство выражения мысли».

И.Г. Милославский

 

 

Язык – это способ осуществления мышления. Он состоит из слов, обозначающих различные предметы и процессы, а также из правил, позволяющих строить из этих слов предложения. Именно предложения, построенные по законам грамматики и оформленные на письме с соблюдением пунктуационных правил, являются средством выражения мысли.

 

23

 

«В синтаксисе передаются связи и отношения между понятиями, предметами, явлениями окружающего человека мира и постигаемого человеком мира».

Н.С. Валгина

 

 

В синтаксисе, в том числе в предложении как основной единице синтаксиса, отражается внеязыковая действительность. С помощью суждений и умозаключений о мире вещей, облеченных в форму предложений, передается отношение к этому внешнему для языка миру.

 

 

24

 

«Многоточие - частый и незаменимый знак в текстах большого эмоционального накала, интеллектуальной напряжённости».

Н.С. Валгина

 

 

Многоточие – один из знаков пунктуации. Употребление его связано с содержательной и эмоциональной стороной речи. Это знак эмоционально наполненный, показатель психологического напряжения, подтекста. Многоточие употребляется при передаче недосказанности речи, прерывистости, разговорных пауз.

 

 

25

 

«Слова и выражения приобретают в контексте всего произведения разнообразные смысловые оттенки, воспринимаются в сложной и глубокой образной перспективе».

В.В. Виноградов

 

 

Словами в языке обозначаются конкретные предметы и отвлечённые понятия, описываются действия, выражаются эмоции. Но вне языкового окружения слово в своём значении определимо приблизительно. Именно контекст даёт возможность точно установить значение отдельно входящего в него слова или выражения.

 

 

26

 

«Для правильного употребления слов в речи недостаточно знать их точное значение, необходимо ещё учитывать особенности лексической сочетаемости слов, то есть их способность соединяться друг с другом».

И.Б. Голуб

 

 

Лексическая сочетаемость слов – это способность языковых элементов соединяться друг с другом в речи. Слова с прямым значением сочетаются с другими словами предметно-логической связью (например, шея может быть короткой, но не может быть мелкой). Слова, имеющие фразеологически связанные значения, употребляются в речи лишь с определёнными словами в определённых оборотах (найти в тексте фразеологический оборот).

 

 

 

27

 

«Как предложение строится по определённым синтаксическим моделям, точно так же и предложения в тексте соединяются по определённым правилам».

Г.Я. Солганик

 

 

Любой текст представляет собой соединение предложений по определённым правилам. Различают цепную и параллельную связь: при параллельной связи предложения сопоставляются, при цепной – сцепляются различными средствами. К средствам межфразовой связи относятся:

- слова-заместители: местоимения (человек-он), наречия (в саду-здесь), синонимы (заяц-трусишка), родовидовые слова (цветы-васильки);

- лексические повторы;

- вопросительные предложения;

- союзы, частицы;

- вводные слова.

 

 

28

 

«Деепричастия… устраняют однообразие в перечне отдельных действий одного и того же лица».

А.Н. Гвоздев

 

В предложении деепричастие поясняет глагол-сказуемое и называет добавочное действие, совершаемое действующим лицом. Умелое употребление глаголов и деепричастий даёт возможность многосторонне и детально описать процесс во всей его сложности, называя разнообразные действия.

 

 

29

 

«Наилучшие стилистические возможности заключены в словарном составе (лексике) русского языка. Богат ими и синтаксис».

А.И. Горшков

 

 

Каждый функциональный стиль представляет собой сложную систему, охватывающую все языковые уровни: произношение слов, лексико-фразеологический состав речи, морфологические средства и синтаксические конструкции. Разнообразие стилистических ресурсов можно показать как на лексических, так и синтаксических примерах

 

 

30

 

«Все средства языка выразительны, надо лишь умело пользоваться ими».

В.В. Виноградов

 

 

Выразительно-изобразительные качества речи сообщаются ей лексическими, словообразовательными и грамматическими средствами, тропами и фигурами речи, интонационно-синтаксической организацией   предложений. Умелое их использование помогает автору передать сложный лабиринт мыслей и переживаний, создать мир образов героев.

 

 

31

 

«Все абзацы и вся пунктуация должны быть сделаны правильно с точки зрения наибольшего воздействия текста на читателя».

И.Э. Бабель

 

Абзац проясняет композиционно-синтаксическую структуру текста и выполняет экспрессивно-выделительную функцию, выражая динамику, быструю смену событий.

Абзац может заключать в себе основные мысли текста или новую информацию по сравнению с предыдущим, может состоять из одного предложения или группы предложений.

 

 

32

 

«То, что в устной речи достигается с помощью пауз и логических ударений, в письменной – с помощью знаков препинания».

Н.С. Валгина

 

 

Смыслы и эмоции устной речи, которые передаются с помощью пауз и логических ударений, на письме фиксируются знаками препинания. Ориентируясь на них, читатель восстанавливает и воспроизводит интонацию говорящего.

 

 

33

 

«Изложение „от первого лица”, употребление слов и оборотов разговорного характера дают автору возможность влиять на сознание и чувства читателя».

А.А. Кузнецов

 

 

В художественном произведении повествование может вестись не «от автора», а от лица рассказчика. Образ рассказчика раскрывается в его точке видения происходящего, в оценках, в манере выражения мыслей. Такой приём позволяет писателю использовать разговорную лексику и разговорные формы синтаксиса, формировать сознание читателя и воздействовать на его чувства.

 

 

34

 

«Авторская речь обладает не только изобразительностью, но и выразительностью и характеризует не только объект высказывания, но и самого говорящего».

О.Н. Емельянов

 

 

Авторская речь не связана с речью какого-либо персонажа, её носителем в прозаическом произведении является образ повествователя. Своеобразие его языка определяется вложенным в произведение смыслом и речевой тканью и характеризует самого говорящего.

 

35

 

«Пунктуация достигла такого уровня развития, когда она стала выразителем тончайших оттенков смысла и интонации, ритма и стиля».

Н.С. Валгина

 

 

Мы воспринимаем текст соответственно расставленным в нём знакам препинания, потому что знаки эти несут в себе определённую информацию. Выбор знака препинания основывается на смысловых связях, фразовой интонации, эмоциональной направленности высказывания.

 

 

36

 

«Современная русская пунктуация  –  это очень сложная, но чёткая система. В разностороннем богатстве этой системы таятся большие возможности для пишущего. И это превращает пунктуацию… в мощное смысловое и стилистическое средство».

Н.С. Валгина

 

Современная русская пунктуация системно организована. Основой этой системы является синтаксический строй русского языка: его структурные и языковые закономерности, которые тесно взаимосвязаны. Те или иные знаки препинания выбираются в зависимости от строя предложения, эмоциональной или стилистической стороны текста.

 

37

 

«Смешение или соединение выражений, принадлежащих к разным стилям литературного языка, в составе художественного произведения должно быть внутренне оправдано или мотивировано».

В.В. Виноградов

 

 

В художественном стиле речи, кроме типичных для него языковых средств, используются и средства всех других стилей, в особенности разговорного. В языке художественной литературы могут употребляться просторечия и диалектизмы, слова высокого, поэтического стиля и жаргонизмы, профессионально-деловые обороты речи и лексика публицистического стиля. Все эти средства подчиняются эстетической функции и должны употребляться оправданно и мотивированно.

 

 

38

 

«Абзац, или красная строка, которую тоже надо считать своего рода знаком препинания, углубляет предшествующую точку и открывает совершенно иной ход мыслей».

Л.В. Щерба

 

 

Абзац служит для выделения основной микротемы и для перехода от одной микротемы к другой. Каждый новый абзац отражает новый этап в развитии действия, характерную особенность в описании предмета или лица, новую мысль в рассуждении или доказательстве.

 

39

 

«Основной приём, выражающий желание говорящего внедрить в сознание слушающего именно свою оценку ситуации,  –  это выбор слов, содержащих оценочный элемент».

И.Г. Милославский

 

Слова могут иметь экспрессивную окраску, если в них выражается отношение говорящего к предмету речи. Палитра эмоционально-оценочных оттенков разнообразна: презрение, пренебрежение, неодобрение, ирония; слова могут содержать шутливую или ласкательную оценку.

 

 

40

 

«Вся сила суждения содержится в сказуемом. Без сказуемого не может быть суждения».

Ф.И. Буслаев

 

Существуют два организующих центра двусоставного предложения – подлежащее и сказуемое, соотносительные между собой. Сказуемое – это главный член предложения, который обозначает то, что говорится о предмете речи. Основной центр предложения заключён именно в сказуемом.

 


Глаголем без глагола: наше лингвистическое творчество

С давних времён поэты пробовали свои силы в написании стихов с некоторым фонетическим или лексическим ограничением. Писали стихотворения без определенной гласной или согласной буквы (скажем, «Соловей» Державина написан без буквы «р» – и правильно, в нежных трелях соловья такой рычащей буквы нет).А ещё поэты (и даже некоторые писатели) придумывали произведения без той или иной части речи. Когда всё можно, всё дозволено – это скучно. Любое слово, букву, звук, краску бери – не хочу. Куда интереснее заключить себя в строгие творческие рамки.

Например, написать стихотворение без самой употребительной в русском языке части речи – глагола. У А.Фета получился шедевр, помните:

Шепот, робкое дыханье,
     Трели соловья,
Серебро и колыханье
     Сонного ручья.

Глаголов тут нет, но остается ощущение, что автор волшебным фонариком высвечивает образы, предметы, быстро-быстро, не останавливаясь. Почему? Потому что стихотворение состоит практически из одних имён существительных.

А вот мало кому известный , но талантливый поэт Г.Оболдуев в своей поэме «Живописное обозрение» , который восторженно перечислял красоты окружающего мира, не задерживаясь ни на одном предмете более чем на одну строчку, ,но для каждого придумывая яркую метафору. Глаголов у поэта нет, в

каждой строчке по одному прилагательному и два существительных (прилагательное + существительное + прилагательное):

Стеклянные бусы смородин;

Карамельные пузики крыжовников;

Мокрые губки малин;

Близкие глаза вишен…

А теперь попробуйте поставить в начало каждой строки глагол:

Поблёскивают стеклянные бусы смородин;

Серебрятся карамельные пузики крыжовников;

Кокетничают мокрые губки малин …

Захватывающее и полезное занятие: помогает проследить, как лингвистические средства превращаются в художественные, а текст приобретает новый смысл.

А вот «глагольное» стихотворение отлично служит для рассказа о какой-то внезапно накатывающей, почти безличной силе – любви, вдохновения,

Накатило,

обдало,
ударило,
захлестнуло,
перевернуло вверх тормашками,
завертело,

швырнуло в сторону,
прокатилось над головой
и умчалось.

Стою,
отряхиваюсь.
Доволен – страшно.

Редко накатывает

Предлагаем вашему вниманию результаты наших стихотворных проб.



Евгений Е.

Неумолимо прекрасная,
безжалостно разорванная,
безнадежно потерянная,
навсегда позабытая,
но все же
удивительная,
непонятная,
неумолимая…
(любовь)

C:\Users\пк\Desktop\сова.gif

Влада М.

Бледная свежесть капусты,

Пламенный сок томата,

Яркая сладость перца,

Приторная горечь лука.

Вяжущий белок редиса,

Светлая плоть картофеля,

Солнечная коса моркови,

Томная форма свеклы.


Юля Б.

Взгляд. Щелчок.
В руках - Виан
Капля. Море. Океан.
Сердце. Стук.
 Дыханье. Робкость.
Возмущенье.

Мерзость. Гордость.
Грусть. Поломка. Безутешность.
Ночь. Фонарь. Пустая местность.
Крик. Отчаяние. Больница.
Смех. Веселье. Солнце. Ницца.
Боль. Потеря. Все-пустое.
Ресторан. Закаты. Море.
( влюбленный, которому сказали нет)


Аня Г.

Дом усыпанный гостями,
стол накрытый овощами:
огурцы и помидоры,
баклажаны, патиссоны,
и морковка, и свекла,
два огромных кабачка,
перец, ревень и чеснок,
пышный, маленький укроп,
репа белая, большая,
кукуруза золотая
и горох, большой котел
вкусный ужин, полный стол!

C:\Documents and Settings\Администратор\Рабочий стол\Проект _стажёрка\Материалы к проекту о стажёрке\Картинки ФГОС\чел в вопросе.jpg

Арина В.

Неподстриженная грива льва
Странный рев бегемота
Африканская пятка гориллы
Огромные уши слона
Полосатая майка зебры
Рожи корчит мартышка
По утру мама моет кенгуру
Лесной тук тук тукана
Тоненькая нога лося
Тонкий нюх барсука








C:\Users\пк\Desktop\сова.gif








Марк М.

Иду по рынку городскому, от изобилия балдею,

И по-новаторски трактую я овощную одиссею.

Ладошки тёмные картошки рядами тесными стоят,

А щеки красные томата с прилавка гроздьями висят.

Косы длинные моркови собой украсили корзину,

Где желтые макушки репы, выставленные на витрину.

Здесь толстые бока капуста разместила у прохода,

Бордовые ножищи свёклы благоволят глазам народа,

Уткнувщись белым мягким носом, батун скучает в уголочке,

Уши зелёные шпината грустят в теньке в стеклянной бочке.

Нахмурившись лиловым лбом опёрся баклажан о сетку,

Чтоб круглые зрачки гороха не врезались в его соседку.

Спиной рифленой кукуруза смущает продавцов в коробке,

Мясистые запястья перца стареют в этой обстановке…

Тяжелой головою тыква сей завершает натюрморт…

Прошу вас, господа, на рынок. Здесь овощи все – высший сорт!


Андрей У.

Темные глазки картошки,

Зеленая прическа помидорки,

Красное тельце свеклы,

Белые внутренности редиски,

Яркая грива укропа,

Оранжевое лицо морковки,

Острый как нож перец чилийский,

Омерзительный запах имеет чеснок,

Шевелюра у морской капусты



Юля Б.

Взгляд. Щелчок.
В руках - Виан
Капля. Море. Океан.
Сердце. Стук.
 Дыханье. Робкость.
Возмущенье.

Мерзость. Гордость.
Грусть. Поломка. Безутешность.
Ночь. Фонарь. Пустая местность.
Крик. Отчаяние. Больница.
Смех. Веселье. Солнце. Ницца.
Боль. Потеря. Все-пустое.
Ресторан. Закаты. Море.
( влюбленный, которому сказали нет)





Лена С.

Душистая поляна леса,

Теплый лучик солнца,

Плывущие облака на небе,

Темные на горизонте тучи,

Первые капли дождя.

Теплые капли дождя,

Рабочий на земле муравейник,

Бегущие рядом муравьи.

Журчащая вода в крепости,

Тихий час горы.

Теплый лучик солнца,

Последняя капля дождя,

Душистая поляна леса.


C:\Documents and Settings\Администратор\Рабочий стол\Проект _стажёрка\Материалы к проекту о стажёрке\Картинки ФГОС\дети на шаре.jpg

Дарина С.


Дождь с неба
Из туч на дома.
Забота в работе,
Счастье в деньгах...
Ботинки по лужам,
Над головами зонты,
В мире туманы,
В душах дожди.

Снование по улицам,
Безразличье сердец,
Люди - "трудяги",
А дождю то - конец!
Тропинки, дороги,
Дома, города...
Мир - муравейник,
И дождь - не беда!



















Для заметок

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

C:\Users\пк\Desktop\8399647639.jpg



Адрес: 628260, г. Югорск, Тюменская обл., ХМАО - Югра, ул. Ленина, д.24

shutterstock_83886223




shutterstock_56592847

Краткое описание документа:

Ребята!

Перед вами – Лингвистический портфель выпускника IX класса для самостоятельной подготовки к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, который создали такие же девятиклассники,  как вы, для которых в начале учебного года написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему казалось плотно закрытой тяжёлой дверью. Мы прошли свой путь: ошибались, понимали свои ошибки, учились на них,  принимали решения.

В данном практикуме содержится необходимый минимум справочного материала, основное содержание представлено нашими сочинениями-рассуждениями о роли лексических и грамматических явлений, с анализом отдельных композиционных частей.

Надеемся, что наш коллективный опыт поможет вам понять алгоритм работы с заданием С2,  найти решение для ваших затруднений. Желаем удачи!

 

Коллектив единомышленников

Автор
Дата добавления 20.11.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров796
Номер материала 140445
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх