Лист самооценки при аттестации педагога дополнительного образования

Лист самооценки 

профессионального развития педагога в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».

Ф.И.О. Решетова Светлана Алексеевна.   Имеющаяся категория – высшая.      Дата установления кв. категории - 19.12.2013 г.

Уважаемый коллега!

В процессе самоанализа Вам предстоит оценить собственную компетентность в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», используя следующую шкалу: 0 баллов - компетенция  не выражена;1 балл - компетенция выражена слабо; 2 балла – компетенция  выражена на среднем уровне; 3 балла - компетенция выражена на высоком уровне.

В колонке комментарий целесообразно конкретизировать, что именно в данной компетенции у Вас вызывает трудности или чему именно Вы можете научить других.

№ п\п	Компетенции	Баллы	Комментарии
Трудовая функция «Организация деятельности учащихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы»
1.	Набор и комплектование группы учащихся на обучение, стимулирование и мотивация деятельности учащихся на занятиях. Понимать мотивы поведения учащихся, их образовательные потребности и запросы (для детей - и их родителей (законных представителей))	3	Набор учащихся осуществляется благодаря демонстрации элементов деятельности, соответствующей программе дополнительного образования. Для этого готовятся информационные материалы о возможностях и содержании программы (буклеты) и представляются при проведении мероприятий по привлечению учащихся (презентация программы в общеобразовательных учреждениях). Необходимо понять мотивы поведения, их образовательные потребности и запросы (для детей и их законных представителей), используя техники и приемы общения (слушание, убеждение) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей собеседников для мотивации учащихся различного возраста к освоению избранного вида деятельности (избранной программы). Набор и комплектование группы учащихся с учетом специфики реализуемой дополнительной программы, индивидуальных и возрастных характеристик учащихся (для преподавания по программе).
2.	Текущий контроль, помощь учащимся в коррекции деятельности и поведения на занятиях.	3	В начале диагностируется предрасположенность (задатки) детей к освоению выбранного ими вида деятельности; затем отбираются лица, имеющие необходимые для освоения соответствующей образовательной программы творческие способности. Если некоторые дети не имеют таких данных, то осуществляется помощь в коррекции и поведении на занятиях.
3.	Разрабатывать мероприятия по модернизации оснащения учебного помещения, формировать его предметно-пространственную среду.	2	На основе наблюдения и интерпретации полученных мною результатов разрабатываю мероприятия по декорированию учебного помещения элементами истории театрального искусства, постройка сцены для кукольного театра для формирования его предметно-пространственной среды, обеспечивающей усвоение программы. Также провожу анализ оборудования и составляется заявка на закупку «кукольного театра» с учетом задач программы и возрастных особенностей учащихся.
4.	Анализировать возможности и привлекать ресурсы внешней социокультурной среды для реализации программы, повышения развивающего потенциала дополнительного образования.	3	Использую основные подходы и направления работы в области профессиональной ориентации, поддержки и сопровождения профессионального самоопределения при реализации программы; привлекаю ресурсы внешней социокультурной среды для повышения потенциала образования (работа в школьной библиотеке).
5.	Устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с учащимися, создавать педагогические условия для формирования на учебных занятиях благоприятного психологического климата, использовать различные средства педагогической поддержки учащихся.	3	Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе. Всегда приветствую желание учеников задавать тон занятия, пусть определят для себя мотивы своей деятельности, станут единомышленниками педагога на занятии, почувствуют себя хозяевами занятия и осознают свою исключительную роль в его творении.
6.	Использовать на занятиях педагогически обоснованные формы, методы, средства и приемы организации деятельности учащихся (в том числе информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), электронные образовательные и информационные ресурсы) с учетом особенностей дополнительной общеобразовательной программы.	2	Использую различные формы коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся для создания условий успешного обучения. Изучение активных методов обучения позволяет мне использовать их на занятиях. Проектирую и создаю сценарии для спектаклей при помощи ИКТ, презентации для отчетного занятия.
7.	Готовить учащихся к участию в выставках, конкурсах, соревнованиях и иных аналогичных мероприятиях (в соответствии с направленностью осваиваемой программы)	2	Готовлю к участию в спектаклях и конкурсах.
8.	Создавать педагогические условия для формирования и развития самоконтроля и самооценки учащимися.	2	В учебном  процессе наряду с использованием внешней оценки (оценка преподавателя, взаимооценка) формирую способность учащихся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяю сравнение двух самооценок обучающихся – прогностической (оценки предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). В учебном процессе использую разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии обучающегося. Контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение, т.е. создаю комфортный психологический климат.
9.	Проводить педагогическое наблюдение, использовать средства и приемы текущего контроля и обратной связи, в том числе оценки деятельности и поведения учащихся на занятиях.	2	Для того чтобы исследование психологического климата было более объективно и отражало реальное положение дел в классе, использую метод наблюдения за классом в деятельности, что позволит увидеть вклад каждого ученика в общую психологическую атмосферу класса, его индивидуальное самочувствие в нем. Для изучения и формирования психологического климата в классе использую различные психолого-педагогические приемы: а) выявление лидера и его роли в классе; б)коррекцию формальной и неформальной структуры класса (например, посредством перевыборов формального лидера); в)определение уровня сплоченности класса и его психологической атмосферы; г)применение игр, направленных на сплочение коллектива; д)определение причин конфликтов в классе и применение социально-психологических способов их конструктивного разрешения; е)изучение индивидуальных особенностей учащихся класса; ж)развитие коммуникативных навыков; з)социально-психологическая коррекция взаимоотношений в ученическом коллективе (проведение социально-психологических тренингов совместно с психологом и психологических консультаций).
10.	Анализировать проведенные занятия для установления соответствия содержания, методов и средств поставленным целям и задачам, интерпретировать и использовать в работе полученные результаты для коррекции собственной деятельности.	3	Моя деятельность осуществляется на основе требований охраны труда. Я использую активные и интерактивные методы, как более действенные и эффективные: а) Кейс-метод (задаю ситуацию, а ученики исследуют ситуацию, предлагают варианты ее разрешения, выбирают лучшие из возможных решений); б) метод проектов (самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы, метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС); в) проблемный метод (предполагает постановку проблемы и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций); г) метод развития критического мышления через чтение и письмо (развитие критического мышления; д) эвристический метод (игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований); е) метод модульного обучения (содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули). Выбор метода зависит от многих условий: цели обучения, уровня подготовленности учащихся, возраста учащихся, отведенного на изучение материала времени, оснащенности учреждения. Каждый метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать метод на практике. В зависимости от способа организации деятельности, методы подразделяют на: способствующие приобретению новых знаний; формирующие умения и навыки; проверяющие и оценивающие знания. Данная классификация прекрасно согласована с главными задачами процесса обучения и способствует лучшему пониманию их назначения. Формы организации урока и используемые методы зависят от цели урока. Если важно донести определенный материал, сделать обзор литературы определенного периода, то закономерно будет использован объяснительно-иллюстративный метод. Если же хочу привлечь детей к научной деятельности, самостоятельному поиску информации, то пользуюсь исследовательским методом. Все результаты использую для коррекции моей деятельности.
11.	Взаимодействовать с членами педагогического коллектива, представителями профессионального сообщества, родителями учащихся  иными заинтересованными лицами и организациями при решении задач обучения и (или) воспитания отдельных учащихся и (или) учебной группы с соблюдением норм педагогической этики.	3	Взаимодействие происходит в соответствии с требованиями охраны труда при проведении учебных занятий в учреждении и на выездных мероприятиях.
12.	Применять основные правила и технические приемы создания информационно-рекламных материалов о возможностях и содержании дополнительных общеобразовательных программ на бумажных и электронных носителях	2	При создании буклетов о моей программе использую такие правила и приемы: 1) идея передается самым оптимальным способом и без лишних слов; 2)  художественное оформление и полиграфическое исполнение должны быть исключительно высокого качества; 3) буклет должен быть составлен так, чтобы их можно было использовать для наглядной демон­страции возможностей программы; 4) информация располагается в при­вычной для читателей последовательности: слева на­право и сверху вниз; 5) незаполненные тек­стом или иллюстрацией пространства больших разме­ров используют для обрамления элементов, имеющих особую важность.
13.	Использовать принципы и приемы презентации дополнительной общеобразовательной программы	1	Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности. Цель презентации - актуализация знаний, которые ребенок приобретает при освоении программы. Последовательность показа и логика построения зависит от содержания демонстрируемого материала, особенностей восприятия учащимися, индивидуальности преподавателя. Части презентации лучше отделить различными фонами, вместе с тем стиль оформления должен восприниматься как единое целое. Очень важно не перегрузить слишком большим числом слайдов, не превратить его в монотонный и однообразный. Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти. Лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто переспрашиваются учащимися при записи материала.
14.	Использовать  эффективные техники и приемы общения  с учетом возрастных и индивидуальных особенностей собеседников.	3	Использую эффективные техники,  чтобы подготовить человека к общению и его поведение в ходе общения, совместно с выбираемыми для процесса общения средствами (психология жестов). Передаваемая словесно информация может быть воспринята неверно, если она сопровождается несоответствующими жестами. Знание психологии жестов поможет изменить свое поведение, вовремя закончить переговоры и т. д., если что-то идет не так, как хотелось бы.
15.	Использовать  педагогическую диагностику, интерпретировать  полученные результаты.	3	Чтобы развивать уровень освоения программы, я использую средства педагогической диагностики в процессе обучения. К способам педагогической диагностики относятся методы наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, анализ творческих работ и т.д.  это помогает мне регулировать направление моей деятельности.
16.	Развитие ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной, интеллектуальной, коммуникативной сфер учащихся различного возраста на занятиях по дополнительным общеобразовательным программам.	2	Уровень развития потребностно-мотивационной и ценностно-смысловой сфер я устанавливаю по таким показателям: какие цели ставит перед собой учащийся; что его интересует; по каким мотивам он учится; что ему в учении нравится; чем увлекается; к чему стремится; характер ответственности; нравственная сторона отношения к учению и труду; эмоциональные переживания учащихся. На анализе этих данных направляю энергию учащегося на созидание, а не на разрушение, это происходит благодаря развитию мышления (логического, критического, креативного); развитию памяти; развитию воображения; развитию представления; развитию внимания. Также стараюсь сформировать хороший уровень коммуникативной сферы, при котором ребенок может легко заводить знакомства и поддерживать отношения с детьми и взрослыми, подружиться с одноклассниками, попросить о помощи.
17.	Осуществлять профессиональную ориентацию, поддержку и сопровождение профессионального самоопределения при реализации дополнительной общеобразовательной программы.	1	Стараюсь создать внутренние условия личностно-профессионального самоопределения (развитие позитивного образа «Я», способность опираться на себя, то есть относиться к себе как субъекту собственной жизни и уметь осуществлять выбор) и знакомство с миром профессий. Я планирую мероприятия с профориентационной тематикой: беседы с учащимися о выборе профессии, экскурсии в учебные заведения, встречи с представителями различных профессий и т. д.  При этом учитываю специфику профориентационной работы на разных этапах профессионального самоопределения учащихся.
18.	Создавать  благоприятный  психологический климат на занятиях.	3	Благоприятный психологический климат создаю на основе доброго, вежливого отношения к учащимся, продуманного каждого занятия на основе простых правил: разумное чередование трудовой и познавательной деятельности, включение различных игр, организация творческой деятельности, тщательное продумывание практической части занятий.
19.	Эффективно разрешать конфликтные ситуации.	3	Для меня важно сознание того, что хорошие взаимоотношения с окружающими представляют собой большую общественную ценность. Но могут возникать конфликтные ситуации, для урегулирования которых существует общий алгоритм. Но, в зависимости от многих критериев конфликта, этот алгоритм я провожу в форме ролевой игры, неформальной беседы, в форме  сказкотерапии или драмотерапии. Поэтому даже скучный алгоритм превращается в интересный процесс. Главное, чтобы участники ситуации приобрели бесценный опыт и применяли его в жизни.
20.	Использовать на  занятиях технические средства обучения.	2	На занятиях используются такие технические средства, как проигрыватель, магнитофон для обеспечения фонового сопровождения постановочных спектаклей, кинопроектор и видеомагнитофон для воспроизведения аналогов театральных постановок.
Трудовая функция «Организация  досуговой  деятельности учащихся в процессе реализации дополнительной общеобразовательной программы»
1.	Планирование, организация и проведение  досуговых мероприятий.	3	При разработке мероприятий предусматривается многообразная и разносторонняя деятельность обучающихся  (познавательная, интеллектуальная, экологическая, творческая, физическая), учитываются их возрастные и психофизические возможности. Заранее продумывается и предусматривается возможность внесения корректив в сценарии мероприятий путем включения в сюжет новых заданий, реквизита.  В конце каждой программы проводится рефлексия: происходит обмен мнениями и впечатлениями между персонажами и обучающимися, закрепляются новые знания. В процессе используется демократический стиль воспитания, проявляется дружеская расположенность, терпение, тактичность, уважение к обучающимся. Атмосфера сотрудничества, сотворчества, которая преобладает на каждом мероприятии, позволяет активизировать творческие способности учащихся.
2.	Создавать при подготовке и проведении досуговых мероприятий условия для обучения, воспитания и (или) развития учащихся, формирования благоприятного психологического климата в группе.	3	Создаю при подготовке и проведении досуговых мероприятий условия для обучения, воспитания и развития учащихся, формирования благоприятного психологического климата в группе, в том числе:  1) привлекаю учащихся к планированию досуговых мероприятий (разработке сценариев), организации их подготовки, строю деятельность с опорой на инициативу и развитие самоуправления учащихся; 2) использую при проведении досуговых мероприятий педагогически обоснованные формы, методы, способы и приемы организации деятельности и общения учащихся с учетом их возраста, состояния здоровья и индивидуальных особенностей; 3) провожу мероприятия для учащихся с ограниченными возможностями здоровья и с их участием; 4) устанавливаю педагогически целесообразные взаимоотношения с учащимися при проведении досуговых мероприятий, использую различные средства педагогической поддержки учащихся, испытывающих затруднения в общении; 5)  использую профориентационные возможности досуговой деятельности.
3.	Контролировать соблюдение учащимися требований охраны труда, анализировать и устранять (минимизировать) возможные риски угрозы жизни и здоровью учащихся при проведении досуговых мероприятий.	3	Использую техники и приемы общения (слушания, убеждения) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей собеседников при ознакомлении учащихся с требованиями охраны труда, при устранении возможных рисков угрозы жизни при проведении досуговых мероприятий.
4.	Выполнять требования охраны труда.	3	Выполняю требования охраны труда перед началом и во время проведения досугового мероприятия с обязательными росписями в журналах и детей, и взрослых.
5.	Взаимодействовать с членами педагогического коллектива, родителями учащихся (для программ дополнительного образования детей), иными заинтересованными лицами и организациями при подготовке и проведении досуговых мероприятий, выполнять нормы педагогической этики.	3	Взаимодействие происходит в соответствии с требованиями охраны труда при подготовке и проведении досуговых мероприятий с выполнением норм педагогической этики. Учитываю особенности одаренных детей, учащихся с ограниченными возможностями здоровья, специфику инклюзивного подхода.
6.	Проводить анализ и самоанализ организации досуговой деятельности, подготовки и проведения массовых мероприятий, отслеживать педагогические эффекты проведения мероприятий.	3	Провожу анализ подготовки и проведения мероприятия, мониторинг удовлетворённости обучающихся участием в мероприятии, диагностику эмоционального фона в начале и в конце мероприятия (беседы, отзывы, наблюдение, анкетирование), самоанализ организационной деятельности, количественные показатели (количество проведённых мероприятий, охват участников мероприятий, охват зрителей), социальные показатели (заинтересованность обучающихся), учёт запроса проводимых традиционных мероприятий. При этом учитываю специфику работы с учащимися, одаренными в избранной области деятельности (дополнительного образования).
Трудовая функция «Обеспечение взаимодействия  с родителями (законными представителями)  учащихся»
1.	Планирование взаимодействия с родителями (законными представителями) учащихся.	3	Определяю цели и задачи взаимодействия с родителями (законными представителями) учащихся, планировать деятельность в этой области с учетом особенностей социального и этнокультурного состава группы, возрастной категорией с опорой на нормативные правовые акты в области защиты прав ребенка, включая международные.
2.	Проведение родительских собраний, индивидуальных и групповых встреч (консультаций) с родителями (законными представителями) учащихся	3	Устанавливаю педагогически целесообразные взаимоотношения с родителями (законными представителями) учащихся, выполняю нормы педагогической этики, разрешаю конфликтные ситуации, в том числе при нарушении прав ребенка, невыполнении взрослыми установленных обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию, при этом учитывая особенности семейного воспитания и современной семьи, содержание, формы и методы педагогической работы.
3.	Организация совместной деятельности детей и взрослых при проведении занятий и досуговых мероприятий.	3	Выявляю представления родителей (законных представителей) учащихся о задачах их воспитания и обучения в процессе освоения дополнительной образовательной программы, учитываю особенности работы с социально неадаптированными (дезадаптированными) учащимися различного возраста, несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении, и их семьями.
4.	Обеспечение в рамках своих полномочий соблюдения прав ребенка и выполнения взрослыми установленных обязанностей.	3	Организовываю и провожу индивидуальные и групповые встречи (консультации) с родителями (законными представителями) учащихся с целью лучшего понимания индивидуальных особенностей учащихся, информирования родителей (законных представителей) о ходе и результатах освоения детьми образовательной программы, повышения психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);  использую педагогические возможности и методику подготовки и проведения мероприятий для родителей и с участием родителей (законных представителей).
5.	Использовать различные приемы привлечения родителей (законных представителей) к организации занятий и досуговых мероприятий, методы, формы и средства организации их совместной с детьми деятельности.	3	Для привлечения внимания родителей использую инновационные формы работы, призванные обеспечить максимально эффективное взаимодействие с семьями, а также формирование систем психологической, педагогической, духовной и нравственной поддержки: 1) установление партнерских взаимоотношений между родителями и сотрудниками образовательной организации; 2) обогащение воспитательно-педагогических навыков и умений родителей; 3) оптимизация отношений между детьми и их родителями; 4) открытость и прозрачность  организации занятий и досуговых мероприятий. Необходима совместная работа с родителями: начало такого сотрудничества - посильное участие родителей в праздничных утренниках, эстафетах, массовых танцах в роли персонажей или сопереживающих.
Трудовая функция «Педагогический контроль и оценка освоения дополнительной общеобразовательной программы»
1.	Контроль и оценка освоения дополнительных общеобразовательных программ, в том числе в рамках установленных форм аттестации (при их наличии)	3	Контроль и оценка освоения программы осуществляется путем педагогического мониторинга (отслеживание динамики продвижения учащихся в процессе учебной деятельности) и проверки (процедура установления успехов и трудностей учащегося в процессе овладения знаниями, способами практической деятельности, выявления тенденций общего развития ученика).
2.	Контроль и оценка освоения дополнительных предпрофессиональных программ при проведении промежуточной и итоговой аттестации учащихся (для преподавания по программам в области искусств)	0	Контроль осуществляется текущий (викторины, брей- ринги, кроссворды, показ миниатюры) и итоговый (театральная постановка).
3.	Анализ и интерпретация результатов педагогического контроля и оценки	3	Анализ и интерпретация результатов контроля и оценки основывается на требованиях: объективность; индивидуальный подход; систематичность (регулярность); открытость (гласность) и обоснованность оценки; действенность; технологичность; разнообразие форм контроля (викторины, брейринги, кроссворды, показ миниатюры); дифференцированный подход к контролю; единство требований педагога.
4.	Фиксация и оценка динамики подготовленности и мотивации учащихся в процессе освоения дополнительной общеобразовательной программы	2	Осуществляется путем процедуры фиксации и приведения в систему показателей проверки и контроля (учета), позволяющей получить представление о динамике и полноте процесса достижения учеником требуемых предметных и метапредметных результатов обучения, а также мотивации в процессе освоения программы.
Трудовая функция « Разработка программно-методического обеспечения реализации дополнительной программы»
1.	Разработка дополнительных общеобразовательных программ (программ учебных курсов, дисциплин (модулей)) и учебно-методических материалов для их реализации	2	Участвую в работе творческих групп «Азбука дорожного движения», «ЛФК» с использованием современных методов, форм, способов и приемов обучения и воспитания, я разрабатываю методические и дидактические материалы, но не могу сказать, что опыт большой.
2.	Разработка системы оценки достижений планируемых результатов освоения дополнительной  общеобразовательной программы	1	Проектирую совместно с учащимся (для детей – и их родителями (законными представителями)) индивидуальные образовательные маршруты освоения дополнительных общеобразовательных программ.
3.	Ведение документации, обеспечивающей реализацию дополнительной общеобразовательной программы.	2	Оформляю планирующую документацию, заполняю учебную документацию, учетные и отчетные формы в соответствии с порядком их оформления, установленным нормативно-правовыми актами и локальными актами учреждения; составляю на основе учебной документации сводки, отчеты, другие информационные материалы заданной формы (в т.ч. на бумажных и электронных носителях) и предоставляю сведения уполномоченным должностным лицам в соответствии с запросом; заполняю и использую электронные базы данных об участниках образовательного процесса и порядке его реализации для формирования отчетов в соответствии с установленными регламентами и правилами, предоставляю эти сведения по запросам уполномоченных должностных лиц.
4.	Находить, анализировать возможности использования и использовать источники необходимой для планирования профессиональной информации (включая методическую литературу, электронные образовательные ресурсы)	3	Мною накоплен и систематизирован дидактический и методический материал для разных категорий учащихся. Создана система работы со слабоуспевающими детьми, поэтому отстающих не имею.
5.	Корректировать содержание программ, системы контроля и оценки, планов занятий по результатам анализа их реализации	2	Корректирую содержание программы, системы контроля и оценки, планов занятий по результатам анализа их реализации: основные характеристики, способы педагогической диагностики и развития ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной, интеллектуальной, коммуникативной сфер учащихся различного возраста.
6.	Вести учебную, планирующую документацию, документацию учебного помещения (при наличии) на бумажных и электронных носителях	3	Веду учебные планы, аннотации к учебным программам, календарный учебный график внутреннего контроля качества образования, методические и иные документы для обеспечения образовательного процесса.