Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Литература ФГОС 5 класс В.Я.Коровина
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Литература ФГОС 5 класс В.Я.Коровина

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа с. Вязовое

Долгоруковского района Липецкой области



«Рассмотрено на заседании ШМО»

Руководитель ШМО

_________/С.М.Старых/

Протокол №______

от «___»__________2015г.

«Согласовано»

Заместитель директора по

УР МБОУ ООШ с. Вязовое

________ /Т.Н.Старых/


«___»______________ 2015 г.


«Утверждаю»

Директор МБОУ ООШ

с. Вязовое

______ /А.В.Белолипецких/

Приказ № ___

от « ____» _________2015 г.









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Литература»

для 5 класса











Составитель: Ольховская О.Н.

Должность: учитель русского языка и

литературы

Категория: первая

Год составления: 2015









  1. Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе ориентирована на учащихся 5 класса МБОУ ООШ с.Вязовое. Нормативной базой для составления данной рабочей программы являются:

  • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

  • Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», зарегистрированного в Минюсте России 01.02.2011 г. №19644;

  • Санитарно – эпидемиологические требования и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993;

  • Приказ Минобрнауки РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» на 2014-2015 учебный год;

  • Основная общеобразовательная программа основного общего образования, утвержденная приказом №62 от 28.08.2015 г.;

  • Учебный график МБОУ ООШ с.Вязовое на 2015-2016 учебный год, утвержденный приказом по школе №60 от 27.08.2015 г.;

  • Учебный план МБОУ ООШ с.Вязовое на 2015-2016 учебный год, утвержденный приказом по школе №58 от 27.08.2015 г.;

  • Авторская программа В.Я. Коровиной. - Москва «ВАКО», 2014 и учебника для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе в 2-х частях / Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, М: Просвещение, 2015.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Обоснованием выбора авторской программы является соответствие содержания программы, целей и задач обучения требованиям федерального государственного образовательного стандарта, определяет стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Изменения, внесённые в авторскую программу, не затрагивают изучаемые дидактические единицы (содержание предмета) и распределение количества часов на изучаемые разделы, а также порядок изучения материала. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом, что нашло отражение в выборе технологий, используемых в обучении, основных видов деятельности, методов и форм обучения, основных форм и видов контроля знаний, умений и навыков. Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, признающего приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуру других народов. Главная отличительная особенность программы в том, что изучение литературы как эстетического и национально-исторического явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство развития личности. В рабочей программе учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса.

Данная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы. Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. В основу курса школьной литературы положены принципы связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, а также историзма, традиций новаторства. Задачей курса является осмысление историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоение основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладение богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих задач:

  • воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

  • освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

  • овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.




  1. Общая характеристика учебного предмета


Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки, которая изучает это искусство.

Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5-9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровни развития которых определяют основные виды учебной деятельности.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но не достаточно владеет собственно техникой чтения, вторая владеет техникой чтения и более подготовлена к толкованию прочитанного. Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различным видам пересказов (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и др.).

В учебной работе со второй группой необходимо активизировать умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты этой работы в филологически грамотные устные и письменные высказывания. Курсы литературы в 5-8 классах строятся на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. В 9 классе начинается линейный курс на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература 18 века – литература первой половины 19 века), который будет продолжен в старшей школе. В 9 классе активизируется связь курса литературы с курсами отечественной и мировой истории, МХК, идет углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры, общества в целом, активнее привлекается критическая, мемуарная, справочная литература, исторические документы, более определенную филологическую направленность получает проектная деятельность учащихся.

Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и др.).

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.













  1. Описание места учебного предмета в учебном плане


На изучения учебного предмета «Литература» в 5 классе отводится 105 часов (3 часа в неделю, 35 учебных недель).









































  1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета


Личностные результаты должны отражать:

1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

Предметные результаты по литературе выражаются в следующем:

1)понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов; древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

2)понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

3)умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

4)определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно — выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

5)приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов;

6)формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценке;

7)собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

8)понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

9)восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

10)умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

11)написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

12)понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

13)понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно — выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.





































  1. Содержание учебного предмета

Введение (1ч.)

Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество (10ч.)

Фольклор — коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Малые жанры фольклора. Детский фольклор, загадки.

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке. Герои народных сказок в оценке писателей.

«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван-крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Литература и изобразительное искусство.

Сказки о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель». Народное представление о справедливости, добре и зле. Литература и искусство.

Развитие речи. Создание собственной сказки.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение.

Из древнерусской литературы (2ч.)

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальное представление)

Из литературы XVIII века (2ч.)

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жини писателя. Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру...» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление)

Из русской литературы XIX века ( ч.)

Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце.

«Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом». Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исорических событий в басне; патриотическая позиция автора. Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен, инсценирование.

Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория, (начальное представление), понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый...». Пролрг к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» - ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Литературная сказка (начальное представление). Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа. Способы рифмовки.

Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.

«Черная курица, или Подземные жители». Сходство и различие литературной сказки и народной. Мир детства в изображении писателя.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальнных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).

Контрольная работа по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина.

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Этизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.

«Мороз, Красный нос» («Есть женщины в русских селеньях...»). Поэтический образ русской женщины. Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергееввич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

Реальная основа повести «Муму» - повествование о жизнив эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).

Развитие речи. Сочинение по повести И.С. Тургенева «Муму»

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»

Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).

Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого.

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений).

Поэты XIX века о родине, родной природе и о себе.

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); И.З. Суриков «Зима» (отрывок); А.Н. Плещеев «Весна» (отрывок). Выразительное чтение стихотворений.

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Из русской литературы XX века ( ч.)

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

Рассказ «Косцы». Человек и природа в рассказе. Особенности лиризма в произведении.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание — основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).

Развитие речи. Сочинение по повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворения «Я покинул родимый дом...», «Низкий дом с голубыми ставнями...» - поэтическое изображение родной природы. Образ малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.

Теория литературы. Эпитет, олицетворение, метафора, ритм, фольклорный образ, пейзаж.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Васюткино озеро». Автобиографичность рассказа. Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу, основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).

Контрольная работа по творчеству С.А. Есенина, П.П. Бажова, К.Г. Паустовского, А.П. Платонова, В.П. Астафьева.

Поэты о Великой Отечественной войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста». К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете...». Война и дети — трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Писатели и поэты XX века о Родине, родной природе и о себе.

И.А. Бунин «Помню - долгий зимний вечер»; Дон-Аминадо «Города и годы»; Д. Кедрин «Аленушка», А. Прокофьев «Аленушка», Н. Рубцов «Родная деревня». Конкретный пейзажные зарисовки и обобщенный образ России.

Саша Черный. Краткий обзор биографии и творчества. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Юлий Черсанович Ким. Краткий обзор биографии и творчества. «Рыба-кит».

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Из зарубежной литературы века (28ч.)

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представления).

Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Соотношение реального и фантастического. Противопоставление красоты внешней и внутренней — Герда и Снежная королева. Победа добра, любви и дружбы над злом.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Итоговая контрольная работа (тестирование).



Произведения для заучивания наизусть

  1. М.В. Ломоносов. Стихотворение «Случились вместе два Астронома в пиру...»

  2. И.А. Крылов. Басня «Волк на псарне». Басня «Ворона и Лисица» или «Свинья под Дубом». Басня «Волк и Ягненок»

  3. В.А. Жуковский. Баллада «Кубок» (фрагмент)

  4. А.С. Пушкин. Стихотворение «Няне»

  5. А.С. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...»

  6. М.Ю. Лермонтов. «Бородино»

  7. Н.А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»), «На Волге» (отрывок), «Крестьянские дети» (отрывок).

  8. А.А. Фет. «Чудная картина...», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая...» (одно по выбору учащихся)

  9. Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...» (одно по выбору учащихся)

  10. А.Н. Майков «Ласточки»; И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); И.З. Суриков «Зима» (отрывок); А.Н. Плещеев «Весна» (отрывок) (одно по выбору учащихся)

  11. С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом...», «Низкий дом с голубыми ставнями...» (одно по выбору учащихся)

  12. По теме «Война и дети» - 1 стихотворение по выбору учащихся

  13. А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста»

  14. К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»





















  1. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности


п/п

Наименование разделов и тем

Часы

Характеристика основных видов деятельности учащихся

ВВЕДЕНИЕ (1ч)

О чтении и книге



1

Читают вводную статью учебника; пересказывают научный текст статьи учебника, отвечают на вопросы; составляют план статьи «К читателям»; работают со словами.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (9ч)

Устное народное творчество



1

Читают статью учебника; «Литературное лото» - отвечают на вопросы репродуктивного характера; создают собственные высказывания с использованием поговорки или пословицы, наблюдают над поэтикой малых жанров.

Русские народные сказки. Виды сказок



1

Читают и составляют план статьи учебника; отвечают на вопросы, сказывают любимые сказки, работают с кратким словарем литературоведческих терминов; сопоставляют тексты с иллюстрациями

Художественный мир сказки «Царевна-лягушка»



1

Читают сказки; выборочно пересказывают отдельные эпизоды, отвечают на вопросы; устно рисуют; сопоставляют иллюстрации художников с текстами сказок.

Народные идеалы в сюжете и образах сказки «Царевна-лягушка»



1

Выразительно читают, выборочно пересказывают. Пересказывают с изменением лица рассказчика (устами Ивана-царевича); читают по ролям, создают собственные рассказы о сказочных героях; сопоставляют иллюстрации художников с текстами сказки; отвечают на вопросы, наблюдают над языком сказки

«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического содержания



1

Пересказывают. Читают сказку. Отвечают на вопросы.

Сказка о животных. Бытовая сказка.



1

Пересказывают сюжет сказки, отвечают на вопросы; читают по ролям; сопоставляют бытовые сказки и сказки о животных с волшебными сказками; читают и обсуждают статью учебника «Из рассказов о сказочниках»

Сказки «Журавль и цапля», «Солдатская шинель»



1

Пересказывают сказку, беседуют по содержанию, составляют план сказки.

ВН.ЧТ. Мои любимые сказки

1


Р.Р. Создание собственной сказки



1

Написание чернового варианта сказки

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2ч)

Общее представление о древнерусской литературе



1

Чтение статьи учебника; сжатый пересказ; составление тезисного плана статьи; чтение наиболее известных сюжетов из «Повести временных лет»: «Легенда о крещении руси и сбрасывании языческих богов в Днепр», «Легенда о мести княгини Ольги»

Русское летописание. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»



1

Выразительное чтение и пересказ фрагментов летописного сюжета «Подвиг...», комментирование незнакомых слов с помощью составленного дома толкового словарика; беседа по тексту летописного сюжета; герои летописного сказания и их подвиги;

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (1ч)

М.В. Ломоносов. Стихотворение «Случились вместе два Астронома в пиру...»



1

Чтение статьи учебника о Ломоносове, статьи «Роды и жанры», запись в тетрадь определение понятий; выразительное чтение стихотворения

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (14ч)

ВН. ЧТ. Жанр басни, история его развития. Великие баснописцы



1

Чтение наизусть стихотворения М.В. Ломоносова «Случились вместе...»; чтение статьи учебника «Русские басни», запись в тетрадь определение понятий: басня, мораль, эзопов язык, аллегория, олицетворение;

Басенное творчество И.А.Крылова. Басня «Волк на псарне»



1

Читают басни; отвечают на вопросы; читают по ролям; устанавливают ассоциативных связей с произведениями живописи

И.А. Крылов. Басня «Волк и Ягненок»




1

Выразительное чтение наизусть басен Крылова (по выбору учащихся); выразительное комментированное чтение басни «Волк и Ягненок»; устное словеснок рисование; сопоставление текста басни с иллюстрациями А. Лаптева

ВН.ЧТ. Басенный мир И.А. Крылова



1


Выразительно читают любимые басни, участвуют в конкурсе «Знаете ли вы басни Крылова?», инсценируют басни, презентуют иллюстраций.

В.А. Жуковский. Сказка «Спящая царевна»



1

Рассказ учителя об истории создания сказки; выразительное чтение сказки по частям с выделением этапов развития сюжета; ответы на вопросы; сопоставление сказки народной и литературной, выявление общих и отличительных черт

В.А. Жуковский. Баллада «Кубок»



1

Рассказ учителя о сюжетах баллад Жуковского и толкование термина баллада; чтение баллады по частям с элементами беседы и комментированием незнакомых слов; чтение статьи учебника «Из истории создания баллады «Кубок» и ответы на вопросы

А.С. Пушкин. Стихотворение «Няне»



1

Выразительное чтение наизусть отрывка из баллады «Кубок»; рассказ учителя и сообщения учащихся о детских годах поэта и о его няне Арине Родионовне; выразительное чтение стихотворения «Няне», ответы на вопросы, устное словесное рисование; чтение и комментирование статьи «Лирическое послание»

А.С. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...»



1

Выразительное чтение наизусть стихотворения «Няне»; Р\рассказ учителя об истории создания поэмы «Руслан и Людмила», ее оценке Жуковским; краткое сообщение о сюжете и композиции поэмы; толкование понятий поэма, пролог, песнь; чтение пролога с комментирование неизвестных слов и выражений; обучение выразительному чтению пролога

А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: события и герои



1

Выразительное чтение наизусть пролога к поэме «Руслан и Людмила»; восприятие и выразительное чтение сказки, составление ее плана; устное словесное рисование

А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях: сравнительная характеристика героев



1

Составление таблицы «Система образов сказки»; обучение сравнительной характеристике главных героев сказки (в группах, устно подбор цитат): 1. Царица-мачеха и царевна; 2. Царевна и Елисей; 3. Царевна и богатыри; 4. Елисей и богатыри

Р.Р. Сопоставление сказки В.А. Жуковского «Спящая царевна» со «Сказкой о мертвой царевне...» А.С. Пушкина



1

Истоки рождения сюжета сказки (сопоставление со сказкой В.А. Жуковского, сказками разных народов, «бродячие» сюжеты); сходство и различие литературной и народной сказки

Р.Р. Подготовка к письменному ответу по сказке А.С. Пушкина



1

Чтение, обсуждение и обучение записи основных положений статьи учебника «О сказках Пушкина»; подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос: «Что помогло Елисею в поиске невесты?» или «В чем превосходство царевны над царицей-мачехой?»

Р.Р. Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа



1

Работа со статьями учебника «Рифма. Способы рифмовки», «Ритм. Стихотворная и прозаическая речь»

ВН.ЧТ. Мои любимые сказки А.С. Пушкина



1

Выразительное чтение фрагментов самостоятельно прочитанных сказок Пушкина; конкурс на лучшее знание сказок Пушкина; презентация и защита собственных иллюстраций к сказкам Пушкина

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители» как литературная сказка



1

Чтение статьи учебника «Русская литературная сказка»; рассказ учителя об А. Погорельском и истории создания сказки; чтение статьи учебника «Антоний Погорельский»; комментирование незнакомых слов; чтение сказки учителем с комментарием; пересказ отдельных эпизодов

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители» как нравоучительное произведение



1

Пересказ эпизодов и выразительное чтение фрагментов по ролям, беседа по вопросам; выполнение заданий 1-2 из раздела «Обогащаем свою речь»; составление устного отзыва о литературной сказке

М.Ю. Лермонтов. «Бородино»



1

Краткий рассказ учителя о поэте и об истории создания стихотворения «Бородино»; чтение учителем стихотворения «Бородино»; комментирование слов и выражений, вынесенных в сноски; аналитическая беседа стихотворению; работа с иллюстрациями; устное словесное рисование

Образ простого солдата — защитника родины в стихотворении «Бородино»



1

Выразительное чтение наизусть стихотворения «Бородино»; устные рассказы учащихся о старом солдате; показ и защита собственных иллюстраций к стихотворению; изобразительно-выразительные средства языка в стихотворении

ВН.ЧТ. М.Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб» как литературная сказка



1

Выразительное чтение сказки по ролям и пересказ отдельных фрагментов, устные ответы на вопросы с использованием цитирования; комментирование незнакомых слов; беседа по вопросу близости сказки к восточному фольклору; презентация и защите собственных иллюстраций

Н.В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки»: «Заколдованное место»



1

Краткий рассказ учителя о детских годах писателя и его увлечениях; чтение статьи учебника «Н.В. Гоголь»; чтение учителем начала повести и беседа по нему; художественный пересказ эпизодов «Пляска деда» и «Дед находит клад», аналитическая беседа; чтение по ролям эпизода «Дед выкапывает клад» и аналитическая беседа; чтение финальной части повести и ее анализ; характеристика главных героев по плану

Н.В. Гоголь. «Заколдованное место»: реальность и фантастика в повести



1

Реальность и фантастика в повести (практикум по анализу эпизодов: «Приезд чумаков», «Дед пляшет на заколдованном месте», «Дед выкапывает клад», «Дед возвращается с кладом»); работа со «Словарем литературоведческих терминов», заполнение таблицы «Фантастика и юмор в повести»; чтение статьи учебника «Из воспоминаний современников о Н.В. Гоголе»

ВН.ЧТ. Н.В. Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки». Презентация повести



1

Работа в группах по прочитанным повестям по плану

Н.А. Некрасов. Стихотворение «На Волге»



1

Чтение статей учебника о поэте; рассказ об истории создания стихотворения «На Волге», выразительное чтение стихотворения учителем и его полноценное восприятие, осмысление сюжета, ответы на вопросы; устное словесное рисование; сопоставление содержания стихотворения Некрасова «На Волге» с картиной И.Е. Репина «Бурлаки на Волге»

Н.А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»)



1

Выразительное чтение наизусть фрагмента из стихотворения «На Волге»; чтение и обсуждение отрывка из поэмы «Мороз, Красный нос», ответы на вопросы и выполнение заданий 1-3 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном»; развитие представлений об эпитете

Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети». Труд и забавы крестьянских детей



1

Выразительное чтение наизусть отрывка из поэмы «Мороз, Красный нос»; рассказ учителя о коротком детстве крестьянских детей, об истории создания стихотворения; выразительное чтение стихотворения по частям с последующим анализом и комментированием незнакомых слов и понятий; сопоставление стихотворения Некрасова с картинами К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы», А.Г. Венецианова «Захарка» и «Жнецы», В.Г. Перова «Тройка»

Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети». Язык стихотворения



1

Выразительное чтение наизусть отрывка из стихотворения «Крестьянские дети»; практическая работа по анализу стихотворения «Крестьянские дети» в группах: 1 группа — речевые

характеристики персонажей; 2 группа — язык стихотворения; 3 группа — авторская речь; показ и защита собственных иллюстраций к стихотворению, подбор стихотворных подписей

И.С. Тургенев. Рассказ «Муму». Знакомство с героями



1

Рассказ учителя о детстве Тургенева, его трудных отношениях с матерью; чтение статьи учебника о Спасском-Лутовинове и статьи учебника «И.С. Тургенев»; реальная основа рассказа; сообщение «Жизнь людей в эпоху крепостного права»; комментированное чтение начала рассказа, ответы на вопросы

История отношений Герасима и Татьяны.



1

Ответы на вопросы; выразительное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, устное словесное рисование; комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы;

Герасим и его окружение



1

Пересказ эпизодов «Жизнь Герасима в доме барыни», «История любви Герасима и Татьяны»; облик барыни и ее челяди — сопоставление главного героя с его окружением (характеристика героев)

Герасим и Муму



1

Чтение или пересказ фрагментов «Герасим находит Муму», «Муму в барских покоях», «Пропажа и возвращение Муму» и аналитическая беседа; значение образа Муму, счастье Герасима и причина его недолговечности

Смысл финала рассказа



1

Пересказ эпизода «Возвращение Герасима домой», ответ на вопрос «Как изменила Герасима гибель Муму?»; чтение и обсуждение фрагмента статьи «Загадка фигуры немого Герасима»; символическое значение образа Герасима; значение образов природы в рассказе

Р.Р. Подготовка к сочинению по рассказу И.С. Тургенева «Муму»



1

Обсуждение тем сочинения: 1. Как изменила Герасима история с Муму?; 2. Как автор относится к своему герою?; составление плана, подбор материала; портрет, интерьер, пейзаж как средства характеристики героя; понятие о литературном герое

А.А. Фет. «Чудная картина...», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая...»



1


Рассказ учителя о поэте; чтение статьи учебника «А.А. Фет»; выразительное чтение стихотворений поэта их анализ; краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни — обобщающая беседа

Л.Н. Толстой. Рассказ-быль «Кавказский пленник»

1

Выразительное чтение наизусть стихотворений А.А. Фета; рассказ учителя о Толстом, о его участии в кавказской войне; чтение статьи учебника о Толстом, ответ на вопрос 1 из раздела «Толстой и Ясная Поляна», составление плана статьи; сообщение учителя об исторической основе рассказа «Кавказский пленник»; работа с 1 главой рассказа

Два пленника: Жилин и Костылин



1

Работа с главами 2-6: анализ глав, устные рассказы о Жилине и Костылине; сравнительная характеристика героев (заполнение таблицы цитатами)

Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы



1

Художественный пересказ, рассказ от лица Жилина; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, комментирование глав 3-6; сравнение характеров, поведения двух литературных персонажей

Странная дружба Жилина и Дины



1

Комментирование эпизодов, связанных с Жилиным и Диной; характеристика Дины; выборочный пересказ

Смысл названия рассказа



1

Работа со словарем литературоведческих терминов, ответы на вопросы, касающиеся содержания текста; обобщающая беседа — смысл названия рассказа, поучительный характер рассказа, утверждение гуманистических идеалов

Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»



1

Составление плана письменного ответа на вопрос «Почему у Жилина и Костылина разные судьбы?» и подбор цитат для подтверждения своих суждений

К.Р. Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого



1

Тестирование и выполнение заданий для проверки уровня литературного развития пятиклассников и развернутых ответов на вопросы (5-10) предложений

А.П. Чехов. «Хирургия» как юмористический рассказ



1

Слово учителя об А.П. Чехове; чтение статьи учебника о писателе и о Таганроге (из раздела учебника «Литературные места»); чтение рассказа по частям и их анализ; работа со словарем литературоведческих терминов

ВН.ЧТ. Рассказы Антоши Чехонте





1

Чтение и обсуждение статьи учебника «О смешном в литературном произведении. Юмор»; пересказ или выразительное чтение по ролям рассказов писателя и их анализ; средства юмористической и сатирической характеристики героев; представление рисунков к рассказам

Русские поэты XIX века о родине, родной природе и о себе



1

Чтение статьи учебника «Русские поэты XIX века о родине, родной природе и о себе» и рассказ учителя о Тютчеве; выразительное чтение и анализ стихотворений Тютчева

Русские поэты XIX века о родине, родной природе и о себе



1

Выразительное чтение наизусть стихотворений Ф.И. Тютчева; работа по группам: выразительное чтение и анализ стихотворений Майкова, Никитина, Плещеева, Сурикова

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА

И.А. Бунин. Рассказ «Косцы»



1

Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учащихся); рассказ учителя о Бунине; чтение фрагмента рассказа Ю. Нагибина «учитель словесности»; чтение статьи учебника о Бунине и составление ее плана; чтение и обсуждение рассказа «Косцы»

ВН.ЧТ. И.А. Бунин. Рассказ «Подснежник»



1

Выразительное чтение учителем и обсуждение рассказа «Подснежник»; работа со словарем литературоведческих терминов; исследовательская работа с текстом (в группах)

В.Г. Короленко. Повесть «В дурном обществе». Сюжет и композиция повести



1

Беседа по вопросам, работа с текстом произведения, вы-разительное чтение, составление плана повести, работа над планом характеристики героев

В.Г. Короленко . Повесть «В дурном обществе» Вася и его отец



1

Краткий рассказ учителя о В.Г. Короленко; чтение и обсуждение глав 1-3 повести В.Г. Короленко «В дурном обществе» (работа в группах)

В.Г. Короленко. «В дурном обществе»: семья Тыбурция



1

Анализ глав 4-6: выразительное чтение по ролям или пересказ фрагментов глав, аналитическая беседа по их содержанию, работа с таблицей «Цитатная характеристика героев»; обучение составлению планов сравнительных характеристик героев (Валек и Вася, Тыбурций и судья); работа со словарем литературоведческих терминов

Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и выразительность языка повести



1

Выразительное чтение глав, работа над языком повести, беседа, анализ эпизодов

В.Г. Короленко. «В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные дела»



1

Чтение и пересказ финальных глав и их обсуждение (по группам); рассказ о старом Януше; работа со словарем литературоведческих терминов; обобщающая беседа

Р.Р. Подготовка к письменному ответу на вопрос по повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»



1

Обсуждение планов письменных ответов на проблемные вопросы (по группам)

С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом...», «Низкий дом с голубыми ставнями...»



1

Краткий рассказ учителя и учащихся о детстве, юности и начале творческой деятельности Есенина; выразительное чтение учителем стихотворений Есенина, посвященных его близким людям; чтение статьи учебника о поэте; чтение и обсуждение стихов, посвященных теме родного дома

П.П. Бажов. «Медной горы Хозяйка»: образы Степана и Хозяйки Медной горы



1

Выразительное чтение наизусть одного из стихотворений Есенина; краткий рассказ учителя о писателе Бажове; выразительное чтение статьи учебника о Бажове; лексический комментарий слов и выражений из сказа; чтение по ролям и пересказ фрагментов сказа, аналитическая беседа по их содержанию; составление плана сравнительной характеристики Степана Хозяйки медной горы, заполнение таблицы

П.П. Бажов. «Медной горы Хозяйка»: сказ как жанр литературы



1

Рассказ о героях сказа (с использованием их сравнительной характеристики); показ и защита собственных рисунков к сказу; сопоставление понятий сказ и сказка

Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе.



1

Работа над языком сказа, выразительное чтение, беседа по вопросам, обсуждение иллюстраций

ВН.ЧТ. Мир сказов П.П. Бажова



1

Викторина по сказам Бажова или рассказ учащихся о прочитанных самостоятельно сказах писателя; показ и защита собственных рисунков к сказам; сопоставление сказов Бажова с иллюстрациями художников Палеха и других авторов

К.Г. Паустовский. «Теплый хлеб»: герои и поступки



1

Краткий рассказ учителя о К.Г. Паустовском и чтение статьи учебника о писателе; выразительное чтение, пересказ и озаглавливание эпизодов сказки, аналитическая беседа; работа по составлению планов характеристик героев (начало заполнения таблицы «Цитатная характеристика героев сказки»)

К.Г. Паустовский. «Теплый хлеб»: язык сказки



1

Характеристика героев сказки (заслушивание доманих ответов, коллективное редактирование); беседа о реальном и фантастическом в сказке; работа со словарем литературоведческих терминов; исследовательская работа над языком сказки (в группах)

Нравственные уроки сказки «Теплый хлеб». Реальные и фантастические события.



1

Выразительное чтение, анализ эпизода, инсценировка, беседа

ВН.ЧТ. К.Г. Паустовский. «Заячьи лапы» и другие рассказы писателя



1

Чтение рассказа «Заячьи лапы», ответы на вопросы и выполнение заданий 2-5 из раздела учебника «Обогащаем свою речь»; создание пересказов разных видов (по группам); обсуждение других рассказов Паустовского; викторина по сказкам и рассказам писателя

С.Я. Маршак. «Двенадцать месяцев»: проблемы и герои



1

Краткий рассказ учителя и чтение статьи учебника о писателе; прослушивание актерского чтения начала пьесы-сказки, ответы на вопросы; чтение по ролям диалогов Королевы и Профессора (до слов «Да-да, воля моя, и вы должны ее исполнять»), Старухи и Дочки (со слов «А что, мама, в ту корзину много золота войдет» до слов «Ужинать пора»), чтение по ролям эпизода со слов «Лес. На землю падают крупные хлопья снега...» до слов «Двенадцать братьев, замолчав, поворачиваются к ней»; нравственные проблемы сказки, обобщающая беседа

С.Я. Маршак. «Двенадцать месяцев»: пьеса-сказка и ее народная основа



1

Драма как род литературы, особенности жанра пьесы-сказки; сопоставительный анализ литературной пьесы-сказки и ее народной основы; характеристика героев произведения

А.П. Платонов. Рассказ «Никита»



1

Краткий рассказ учителя и чтение статьи учебника о писателе; выразительное чтение фрагментов и беседа по их содержанию: 1. начало рассказа до слов «... неморгающими глазами глянуло на Никиту»; 2. «Встреча с отцом»

А.П. Платонов. «Никита»: быль и фантастика



1

Работа со словарем литературоведческих терминов; аналитическая беседа по выявлению функций фантастических элементов рассказа; составление таблицы «Два мира в рассказе «Никита»; исследовательская работа в группах; презентация и защита собственных иллюстраций к рассказу

В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»



1

Краткий рассказ учителя и чтение статьи учебника о писателе; автобиографичность рассказа , история его создания; выразительное чтение, пересказ и работа с текстом рассказа (в группах)

В.П. Астафьев. «Васюткино озеро»: становление характера главного героя



1

Чтение вслух и пересказ второй половины рассказа, лексические и историко-культурные комментарии (в группах); составление плана характеристики Васютки (составление таблицы

К.Р. Контрольная работа по творчеству С.А. Есенина, П.П. Бажова, К.Г. Паустовского, А.П. Платонова, В.П. Астафьева



1

Подготовка к письменному ответу на один из вопросов, подготовленных дома (составление плана письменного высказывания, подбор цитат): 1. Какой изображена русская природа в творчестве С.А. Есенина, П.П. Бажова, К.Г. Паустовского, В.П. Астафьева (по одному произведению)?; 2. Какие поступки сверстников и черты их характера вызывают мое восхищение в произведениях К.Г. Паустовского, А.П. Платонова, В.П. Астафьева (по одному произведению)?

ВН. ЧТ. Поэты о Великой Отечественной войне



1

Сообщения учащихся о судьбах и подвигах детей в годы Великой Отечественной войны; выразительное чтение наизусть стихотворений

А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста»



1

Краткий рассказз о поэте и его военоой биографии; актерское исполнение стихотворения, лексический комментарий; чтение по ролям диалога танкиста и мальчишки, его анализ; обучение выразительному чтению стихотворения; обсуждение помещенной в учебнике репродукции картины Ю. Неприннцева «Вот солдаты идут...»

К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»





1

Выразительное чтение наизусть стихотворения А.Т. Твардовского; краткий рассказ учителя об участии К.М. Симонова в Великой Отечественной войне; выразительное чтение учителем стихотворения «Майор привез мальчишку на лафете...», лексический комментарий и аналитическая беседа

И.А. Бунин «Помню - долгий зимний вечер», Дон-Аминадо «Города и годы»



1

Выразительное чтение наизусть стихотворения К.М. Симонова; чтение учащимися стихотворений о Родине и родной природе, изученных ранее; краткое сообщение о жизни И.А. Бунина в эмиграции; прослушивание и рецензирование актерского чтения стихотворения «Помню - долгий зимний вечер» и аналитическая беседа; рассказ о поэте Дон-Аминадо и его эмиграции; прослушивание и рецензирование актерского чтения стихотворения «Города и годы», аналитическая беседа; итоговый вопрос «Почему в стихотворениях Бунина и Дон-Аминадо главным настроением становятся воспоминания?»

Д. Кедрин «Аленушка», А. Прокофьев «Аленушка», Н. Рубцов «Родная деревня»



1

Выразительное чтение наизусть стихотворения Бунина или Дон-Аминадо; прослушивание и рецензирование актерского чтения стихотворений Д. Кедрина, А. Прокофьева и Н. Рубцова, аналитическая беседа по их содержанию (возможна работа в группах); обобщающая беседа по теме «Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ Родины»

Саша Черный. «Кавказский пленник»



1

Выразительное чтение наизусть стихотворений; краткий рассказ учителя о писателе Саше Черном; чтение вступительной статьи учебника и тестовая работа по ее содержанию; работа с тектсом рассказа «Кавказский пленник»: выразительное чтение по ролям частей рассказа и аналитичекая беседа по их содержанию;работа со словарем литературоведческих терминов

Саша Черный. «Игорь-Робинзон»



1

Пересказ фрагмента «Игра в кавказских пленников» от лица одного из героев рассказа; выразительное чтение рассказа «Игорь-Робинзон», аналитическая беседа по их содержанию; юмор и его роль в рассказе

Ю.Ч. Ким. Песня «Рыба-кит» как юмористическое произведение



1

Краткий рассказ учителя о Ю.Ч. Киме, чтение статьи учебника и фрагмента воспоминаний самого поэта; выразительное чтение текста песни и аналитическая беседа; способы создания комического эффекта в песне; чтение и обсуждение размышлений С.Я. Маршака «О талантливом читателе»

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Р.Л. Стивенсон. «Вересковый мед»: верность традициям предков



1

Краткий рассказ учителя о Р.Л. Стивенсоне, выразительное чтение статьи учебника о писателе и составление ее плана; выразительное чтение учителем баллады «Вересковый мед», аналитическая беседа по прочитанному; развитие понятия о балладе, ее драматический характер (работа с таблицей «Вересковый мед» - баллада»)

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: необычайные приключения героя



1

Прослушивание актерского чтения 1 главы романа, вопросы на восприятие; краткий рассказ учителя о писателе Д.Дефо; лександра Селкирка; чтение статьи учебника и составление ее плана; краткий пересказ глав 2-5 романа «Робинзон Крузо» и обобщающая беседа; прослушивание 8-10 глав романа в актерском исполнении и беседа по их содержанию

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: характер героя



1

Краткий пересказ изученных глав романа; выборочный пересказ на тему «Как Робинзону удалось выжить на необитаемом острове?»; работа с текстом 11-20 глав, аналитическая беседа по их содержанию; составление плана характеристики героя

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: произведение о силе человеческого духа



1

Работа с текстом 21-28 глав, аналитическая беседа по их содержанию; сопоставительный анализ романа Дефо и современных «робинзонад» (рассказ С. Черного «Игорь-Робинзон», повесть В.П. Астафьева «Васюткино озеро»)

Х.К. Андерсен. «Снежная королева». Силы добра и зла в сказке



1

Краткий рассказ учителя о сказочнике Андерсене; выразительное чтение очерка К.Г. Паустовского «Великий сказочник»; выразительное чтение статьи учебника об Андерсене и обобщающая беседа; кооментированное чтение истории первой

Х.К. Андерсен. «Снежная королева». Кай и Герда



1

Выборочный пересказ текста историй ввторой и третьей, аналитическая беседа по их содержанию; характеристика Кая и Герды; поиски Кая, мужественное сердце Герды, ее самоотверженная любовь

Х.К. Андерсен. «Снежная королева». В чем сила Герды?



1

Изучение прочитанных дома глав, аналитическая беседа по их содержанию; ответ на вопрос 9 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном»: обобщающая беседа о характере главной героини и составление плана ее характеристики

Х.К. Андерсен. «Снежная королева». «Что есть красота?»



1

Чтение и рецензирование характеристики Герды, составленной дома; устный рассказ о Снежной королеве и сопоставление героинь (работа в таблице); составление плана сравнительной характеристики Герды и Снежной королевы

ВН. ЧТ. Мир сказок Х.К. Андерсена



1

Рассказ учащихся или пересказ прочитанных самостоятельно сказок писателя; показ и защита собственных рисунков к сказкам; викторина по сказкам Андерсена

Р.Р. Сказки Х.К. Андерсена



1

Комментирование проблемных вопросов, составление и рецензирование планов письменных высказываний: 1. Почему Герда победила Снежную королеву?; 2. Какие герои воплощают добро и зло в сказках Андерсена?; 3. О чем мечтал Андерсен в своих сказках?; 4. Какие поступки героев сказок Андерсена можно назвать благородными?

М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства



1

Рассказ учителя о писателе; чтение статьи учебника и обобщающая беседа; чтение и обсуждение глав 1-2 и 3-5 романа; черты характера главного героя (начало работы по заполнению таблицы)

М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: дружба героев



1

Прослушивание в актерском исполнении и обсуждение диалога Тома и Гека (глава 6); работа с главами 6, 7, 9, 12, 20, 31, аналитическая беседа по их содержанию;

Р.Р. «Приключения Тома Сойера» - любимая книга многих поколений читателей



1

Пересказ финальных глав романа; подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос «Чем похожи герои романа «Приключения Тома Сойера» на моих сверстников и чем отличаются от них?»

Дж. Лондон. «Сказание о Кише»



1

Краткий рассказ учителя и чтение статьи учебника о Дж. Лондоне, составление плана статьи; чтение фрагментов и обсуждение рассказа «Сказание о Кише»; составление плана характеристики героя

К.Р. Итоговая контрольная работа (тестирование)



1

Выполнение тестовых заданий, включающих вопросы по всем изученным разделам литературы в 5 классе

Итоговый урок

1

Анализ контрольной работы; список литературы для летнего чтения




























  1. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности

1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2015.

2. Ахмадуллина Р.Г. Литература. Рабочая тетрадь. 5 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. В двух частях. – М.: Просвещение, 2014 г.


3. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2014.

4. Репродукции картин художников

5. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 5 класс. – М.: ВАКО, 2014.

Интернет-ресурсы:

Художественная литература:

  1. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор

  2. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки

  3. http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература

  4. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы

  5. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов

Справочно-информационные и методические материалы:

  1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

  2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)

  3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
















  1. Планируемые результаты изучения учебного предмета

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:

  • осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

  • восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

  • обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

  • воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

  • развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

  • овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):

  • определять тему и основную мысль произведения (56 кл.);

  • владеть различными видами пересказа (56 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (67 кл.);

  • характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (56 кл.); оценивать систему персонажей (67 кл.);

  • находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (57 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (79 кл.);

  • определять родо-жанровую специфику художественного произведения (59 кл.);

  • объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (79 кл.);

  • выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (57 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (89 кл.);

  • выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);

  • пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

  • представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (79 кл.);

  • собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);

  • выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

  • выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);

  • ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (59 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (59 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).

При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.

При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.

I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

  • выразительно прочтите следующий фрагмент;

  • определите, какие события в произведении являются центральными;

  • определите, где и когда происходят описываемые события;

  • опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;

  • выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;

  • ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;

  • определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют

У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.

  • К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).

  • Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

  • выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;

  • покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;

  • покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);

  • проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);

  • сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);

  • определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;

  • дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.

III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.

  • Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

  • выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

  • определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;

  • определите позицию автора и способы ее выражения;

  • проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;

  • объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;

  • озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);

  • напишите сочинение-интерпретацию;

  • напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами1).

Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 56 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 78 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.

Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).













  1. Приложение к программе

Календарно-тематическое планирование


п/п

Тема урока

Дата проведения

по плану

фактически

ВВЕДЕНИЕ

О чтении и книге



УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Устное народное творчество



Русские народные сказки. Виды сказок



Художественный мир сказки «Царевна-лягушка»



Народные идеалы в сюжете и образах сказки «Царевна-лягушка»



«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического содержания



Сказка о животных. Бытовая сказка.



Сказки «Журавль и цапля», «Солдатская шинель»



ВН.ЧТ. Мои любимые сказки



Р.Р. Создание собственной сказки



ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Общее представление о древнерусской литературе



Русское летописание. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»



ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

М.В. Ломоносов. Стихотворение «Случились вместе два Астронома в пиру...»



ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

ВН. ЧТ. Жанр басни, история его развития. Великие баснописцы



Басенное творчество И.А.Крылова. Басня «Волк на псарне»



И.А.Крылов. Басни «Ворона и лисица», «Свинья под дубом»



И.А. Крылов. Басня «Волк и Ягненок»



ВН.ЧТ. Басенный мир И.А. Крылова



В.А. Жуковский. Сказка «Спящая царевна»



В.А. Жуковский. Баллада «Кубок»



А.С. Пушкин. Стихотворение «Няне»



А.С. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...»



А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: события и герои



А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях: сравнительная характеристика героев



Р.Р. Сопоставление сказки В.А. Жуковского «Спящая царевна» со «Сказкой о мертвой царевне...» А.С. Пушкина



Р.Р. Подготовка к письменному ответу по сказке А.С. Пушкина



Р.Р. Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа



ВН.ЧТ. Мои любимые сказки А.С. Пушкина



Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители» как литературная сказка



Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители» как нравоучительное произведение



М.Ю. Лермонтов. «Бородино»



Образ простого солдата — защитника родины в стихотворении «Бородино»



ВН.ЧТ. М.Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб» как литературная сказка



Н.В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки»: «Заколдованное место»



Н.В. Гоголь. «Заколдованное место»: реальность и фантастика в повести



ВН.ЧТ. Н.В. Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки». Презентация повести



Н.А. Некрасов. Стихотворение «На Волге»



Н.А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»)



Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети». Труд и забавы крестьянских детей



Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети». Язык стихотворения



И.С. Тургенев. Рассказ «Муму». Знакомство с героями



История отношений Герасима и Татьяны.



Герасим и его окружение



Герасим и Муму



Смысл финала рассказа



Р.Р. Подготовка к сочинению по рассказу И.С. Тургенева «Муму»



А.А. Фет. «Чудная картина...», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая...»



Л.Н. Толстой. Рассказ-быль «Кавказский пленник»



Два пленника: Жилин и Костылин



Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы



Странная дружба Жилина и Дины



Смысл названия рассказа



Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»



К.Р. Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого



А.П. Чехов. «Хирургия» как юмористический рассказ



ВН.ЧТ. Рассказы Антоши Чехонте



Русские поэты XIX века о родине, родной природе и о себе



Русские поэты XIX века о родине, родной природе и о себе



ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА

И.А. Бунин. Рассказ «Косцы»



ВН.ЧТ. И.А. Бунин. Рассказ «Подснежник»



В.Г. Короленко. Повесть «В дурном обществе». Сюжет и композиция повести



В.Г. Короленко . Повесть «В дурном обществе» Вася и его отец



В.Г. Короленко. «В дурном обществе»: семья Тыбурция



Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и выразительность языка повести



В.Г. Короленко. «В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные дела»



Р.Р. Подготовка к письменному ответу на вопрос по повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»



С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом...», «Низкий дом с голубыми ставнями...»



П.П. Бажов. «Медной горы Хозяйка»: образы Степана и Хозяйки Медной горы



П.П. Бажов. «Медной горы Хозяйка»: сказ как жанр литературы



Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе.



ВН.ЧТ. Мир сказов П.П. Бажова



К.Г. Паустовский. «Теплый хлеб»: герои и поступки. Язык сказки



Нравственные уроки сказки «Теплый хлеб». Реальные и фантастические события.



ВН.ЧТ. К.Г. Паустовский. «Заячьи лапы» и другие рассказы писателя



С.Я. Маршак. «Двенадцать месяцев»: проблемы и герои



С.Я. Маршак. «Двенадцать месяцев»: пьеса-сказка и ее народная основа



А.П. Платонов. Рассказ «Никита»



А.П. Платонов. «Никита»: быль и фантастика



В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»



В.П. Астафьев. «Васюткино озеро»: становление характера главного героя



К.Р. Контрольная работа по творчеству С.А. Есенина, П.П. Бажова, К.Г. Паустовского, А.П. Платонова, В.П. Астафьева



ВН. ЧТ. Поэты о Великой Отечественной войне



А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста»



К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»



И.А. Бунин «Помню - долгий зимний вечер», Дон-Аминадо «Города и годы»



Д. Кедрин «Аленушка», А. Прокофьев «Аленушка», Н. Рубцов «Родная деревня»



Саша Черный. «Кавказский пленник»



Саша Черный. «Игорь-Робинзон»



Ю.Ч. Ким. Песня «Рыба-кит» как юмористическое произведение



ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Р.Л. Стивенсон. «Вересковый мед»: верность традициям предков



Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: необычайные приключения героя



Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: характер героя



Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: произведение о силе человеческого духа



Х.К. Андерсен. «Снежная королева». Силы добра и зла в сказке



Х.К. Андерсен. «Снежная королева». Кай и Герда



Х.К. Андерсен. «Снежная королева». В чем сила Герды?



Х.К. Андерсен. «Снежная королева». «Что есть красота?»



ВН. ЧТ. Мир сказок Х.К. Андерсена



Р.Р. Сказки Х.К. Андерсена



М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства



М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: дружба героев



Р.Р. «Приключения Тома Сойера» - любимая книга многих поколений читателей



Дж. Лондон. «Сказание о Кише»



К.Р. Итоговая контрольная работа (тестирование)



Итоговый урок









1 см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 11.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров509
Номер материала ДВ-326004
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх