ГБОУ школа № 561 Калининского района г.
Санкт-Петербурга
УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 6 «А» КЛАССЕ
УЧИТЕЛЬ: Володёнок О.Е.
(Слайд № 1) Тема урока: «Басни И.А.Крылова».
(Слайд № 2) План
урока:
•
Организационный
момент.
•
Постановка
цели и задач урока.
•
Мотивация
учебной деятельности учащихся.
•
Заочная
экскурсия. (доклад.)
•
Крылов
глазами известных художников.
•
Актуализация
знаний. «Мозговой штурм».
•
История
создания памятников И.А.Крылову. (доклад).
•
Пресс-опрос.
•
Физкультминутка.
•
Работа в
группах.
•
Подведение
итогов. Рефлексия: творческий отчёт (выставка рисунков, чтение басен по ролям и
наизусть).
•
Выставление
оценок и самооценивание своей работы на уроке.
•
Домашнее
задание.
(Слайд № 3) Эпиграф к уроку: «"Звери мои за меня
говорят…" (И.А.Крылов)
(Слайд № 4) Крылов
глазами великих людей.
Этот человек –
загадка, и великая. (К.Батюшков)
Образец русского себе
на уме. (В.Белинский)
Басни Крылова – это
книга мудрости самого народа. (Н.Гоголь)
(Слайд № 5) Цель
урока:
·
обобщить и
систематизировать знания обучающихся о баснях И.А. Крылова
Задачи урока:
·
закрепить знания
обучающихся о жанре басни и баснях Крылова, полученные на предыдущих уроках;
·
развивать речь и
творческое мышление обучающихся;
формировать
умения взаимодействовать в коллективной деятельности;
·
воспитывать культуру
работы в группе, интерес к классической литературе, положительное отношение к
честным, благородным, добрым поступкам;
- углубить знания о
жанре басни;
- стимулировать
познавательный интерес пятиклассников;;
- развивать умение
классифицировать, обобщать, систематизировать информацию;
- развивать
творческие способности обучающихся;
- формировать
личностные качества: быстро и слаженно работать в группах;
- воспитывать
доброту, честность, справедливость.
Тип урока: урок обобщения, систематизации знаний, умений
и навыков.
Основные элементы
содержания урока (или характеристика деятельности учащихся):
Формирование у учащихся умений построения и реализации
новых знаний (понятий, способов действий); изучение содержания параграфа,
пересказ, лексическая работа, выразительное чтение, ответы на вопросы, работа с
теоретическим литературоведческим материалом, коллективное проектирование
способов выполнения д/з, комментирование выставленных
оценок.
УУД:
Предм.: Научиться выразительно читать басни
по ролям, по образцу из фонохрестоматии,
(инсценированному чтению), навыкам проектной деятельности. Научиться подбирать
варианты
басен с разными способами выражения морали.
Личн.: Формирование мотивации к
самосовершенствованию.
Познавательные :уметь узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать
по алгоритмам).
Регулятивные: применять метод
информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, выставка
книг, иллюстрации к басням, выполненные обучающимися, карточки.
Ход урока.
I. Организационный момент. Постановка цели и
задач урока.
Вступительное
слово учителя
- Здравствуйте,
ребята, уважаемые коллеги! Ребята, сколько сегодня у нас гостей. Они пришли посмотреть,
как мы умеем дружно, хорошо, сообща трудиться на уроке.
А начать наш урок мне бы хотелось строками замечательного стихотворения
русского поэта, прозаика Петра Андреевича Вяземского. Слушайте внимательно,
потому что это поможет вам сформулировать тему нашего урока, поставить цель и
определить задачи. (Слайд № 5)
Забавой он людей исправил,
Сметая с них пороков пыль.
Он
баснями себя прославил
И слава эта – наша быль.
И не забудут этой были,
Пока по-русски говорят,
Её давно мы затвердили,
Её и внуки затвердят!
(Слайды №№ 6,7) Словарная работа:
Пороки - это недостатки
Затвердили – много раз повторили
II. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Итак,
кому посвятил эти строки П. А. Вяземский?
Чему мы посвятим наш урок? Кто готов сформулировать тему нашего урока?
Запишите
тему урока и эпиграф в тетрадь и подумайте, какую цель мы поставим перед
собой?
(Повторить всё, что
мы знаем о баснях И.А.Крылова.)
А как нам достичь этой цели?
(Внимательно слушать
учителя, друг друга и выполнять все задания)
Правильно, молодцы! Сегодня на уроке мы ещё раз обратимся к творчеству
великого баснописца, обобщим знания о басне, как литературном жанре и побудем в
роли чтецов, художников, актёров, покажем знание и понимание басен.
Для подготовки к уроку мы старательно готовились, каждый проделал
огромную работу, все волнуются. Ребята, волноваться не нужно. Я каждому из
вас желаю удачи!
III. Заочная экскурсия в Тверь. Доклад ученика.
Детские годы будущего баснописца прошли в Твери. Этот
период жизни (1774-1782) во многом определил его дальнейшую судьбу и
творчество.
Крылов не получил
систематического образования, тем не менее, в Твери он научился читать и
писать.
Крылов вынужден был начать службу с девятилетнего возраста: сначала
подканцеляристом в Калязинском нижнем земском суде, затем в Тверском магистрате
(ныне ТЮЗ).
Центром культурной жизни горожан в Твери конца XVIII
в. являлась духовная семинария, где организовывались публичные представления,
читались стихи русских и зарубежных поэтов, разыгрывались небольшие диалоги и
сценки, высмеивающие бюрократизм, взяточничество, казнокрадство – все то, что
видел вокруг себя молодой Крылов. Под впечатлением от семинарских выступлений
Крылов впервые попробовал сочинять сам и стал задумываться о том, чтобы стать
профессиональным литератором.
В 1944 г. именем Крылова была названа улица города
Калинина (бывшая улица Вольная, ранее Секретарская), на которой он когда-то
жил.
А в
небольшом скверике в Твери, недалеко от берега Волги, в 1959г установлен
памятник И.А.Крылову, где некогда жил и трудился: в начале улицы Советской, около Дома офицеров, находился дом,
где проживали Крыловы.
Рядом
с памятником баснописцу установлен и памятник героям его басен.
Тверь стала фактически второй родиной
знаменитого баснописца, и не удивительно что исследователи творчества И.А.
Крылова находят в его творчестве множество народных выражений поговорок, присказок,
пословиц, присущим только местным тверским говорам.
IV. Работа над портретами Крылова. (Слайды №№ 8,9,10)
Портреты Крылова
писали многие художники: Брюллов, Иван Эггинк, Киприенский, Орловский.
Какой портрет из
предложенных вам известен?
Многие известные люди
давали оценку биографии и творчества Крылова. Я выбрала несколько
высказываний о баснописце.
- «Жизнь, характер, ум И. А. Крылова, дух и склад его сочинений,
все это вместе взятое составляет верный отпечаток русской народности. Во
всех отношениях он был человек необыкновенный, оригинальный, отличавшийся
от всех своих современников, обыкновенных светских людей, и речью, и
манерою, и привычками, и образом жизни, и взглядом на людей , на их дела». Ф.
В. Булгарин
- Крылов жил долго и своим привычкам не изменял, полностью
растворился в лени и гурманстве, не стеснялся быть обжорой, неряхой
и лентяем.
V. Актуализация знаний. «Мозговой штурм».
(Слайд № 11).
Учитель:
-Ребята, перед началом урока мне передали конверт. Это необычное
письмо адресовано вам. Один из героев произведений И. А. Крылова решил
попробовать себя в роли баснописца и предлагает на ваш суд свой первый шедевр.
Давайте попробуем угадать, о каких произведениях И. А. Крылова в нём идёт речь
и кто автор сего послания.
Басня.
Созвал
как-то Демьян на демьянову уху весь лесной народ. Привезли целый обоз рыбы.
Сварили две бочки ухи. И вот к обеду идут Слон и Моська, Кошка и Соловей, Волк
и Журавль, Ворона и Курица. Курица по такому случаю надела тришкин кафтан.
Второй Слон не пришёл – Слон на воеводстве был. Не проверил Демьян перед варкой
свежесть рыбы, забеспокоился, как бы не начался в лесу мор зверей. Но, к
счастью, всё добром закончилось. Мораль сей басни такова: начал дело, выполни
его безупречно от начала до конца!
Последовательница Ивана
Андреевича,
подающая надежды начинающая
писательница,
прима из квартета.
(Ответ:
1.
«Демьянова уха»,
2.
«Обоз»,
3.
«Две бочки»,
4.
«Слон и Моська»,
5.
«Кошка и Соловей»,
6.
«Волк и Журавль»,
7.
«Ворона и Курица»,
8.
«Тришкин кафтан»,
9.
«Слон на воеводстве»,
10.
«Мор зверей»,
11.
«Квартет».
Отправитель
- Мартышка)
- Ребята, как мы
оценим творчество
Мартышки? Удалось ей
сочинить
басню?
- Ребята, на
предыдущих уроках вы узнали, что басня как литературный жанр имеет давнюю
историю. Кто же был родоначальником басенного жанра? (древнегреческий
баснописец Эзоп) (Слайд № 12)
-
А помните ли вы имя
французского поэта, который прославился как баснописец?
( поэт Жан де
Лафонтен) (Слайд № 12)
-
Однако самый любимый
баснописец у детей и взрослых в нашей стране, несомненно, И. А. Крылов
-
А почему И. А. Крылов
обратился к жанру басни?
( Он был непримирим к
недостаткам человеческой жизни, а открыто высказываться об этом было нельзя. Басня
помогла ему высмеять скупость, лживость, лицемерие).
- Да, ребята, ни один
литератор не пользовался такой славой, как Крылов. Высоко оценил его творчество
А. С. Пушкин, назвав Крылова «самым народным поэтом, превзошедшим всех
баснописцев». «Дедушка Крылов»,- называл народ своего баснописца. В Санкт -
Петербурге, в Летнем саду, стоит памятник великому Крылову (изображение на слайде). (Слайд № 13)
-
До этого ни одному
писателю памятников не сооружалось. Средства на памятник собирал весь народ.
Подумайте, почему
Крылов был удостоен такой чести?
Обратите внимание,
как изображён Крылов?
А знаете ли вы, кто
создавал этот памятник?
VI.
История создания памятника И. А. Крылову (Реализация индивидуального домашнего задания.
О создании памятника.
Средства
на памятник собирал весь народ, а организаторы устроили конкурс на лучший
проект памятника. В конкурсе победил барон Пётр Карлович Клодт. Он работал над
памятником вместе с Карлом Брюлловым, который создал портрет Крылова, и
художником Александром Алексеевичем Агиным, нарисовавшим героев басен. Для
этого Агин составил список зверей – крыловских героев, а затем собрал
«натурщиков» у себя. Свидетели рассказывали, какое это было столпотворение.
VII. Пресс-опрос: (Слайд № 14)
А).
Определите название приёма, характерного для басни:
·
1.Иносказание
·
2.Заклинание
·
3.Описание
·
4.Повторение
Б).
Вывод в басне называется:
·
1.Поучение
·
2. Мораль
·
3.Наставление
·
4.Рассуждение
В). Найдите
и прочитайте в баснях мораль.
VIII. Физкультминутка. (Слайд № 15)
IX.
Работа в группах: (Слайд № 16)
Задание
№ 1. «Найди пару».
Ну, а теперь давайте
вспомним басни И.А.Крылова. Для начала соединим героев различных басен.
Обучающимся
предлагаются карточки с именами героев басен И. Крылова.
Задача: составить пары,
которые звучат в названиях басен (например, Стрекоза - Муравей), соединить
стрелочками.
ВОРОНА
|
ОБЕЗЬЯНА
|
СТРЕКОЗА
|
ЛИСИЦА
|
ОЧКИ
|
ЖЁЛУДИ
|
МУХА
|
РАК
|
ЛЕБЕДЬ, ЩУКА
|
МУРАВЕЙ
|
СВИНЬЯ
|
МОСЬКА
|
СЛОН
|
ВОЛ
|
Задание № 2. «Доска объявлений».
– Прочитайте, объявления. Кому из
героев басен они могли принадлежать? Назовите, из какой басни этот герой. 1.
Возьмём уроки игры на музыкальных
инструментах.
|
2.
Ищу пособие по правильному
использованию очков. Пишите крупнее, я плохо вижу!
|
3.
Поступим учиться в автошколу с
целью научиться управлять транспортом и получить водительские права!
|
4.
Сяду на диету и запишусь в
экологический кружок для охраны дубов!
|
5.
Срочно сниму тёплую квартиру до
весны!
|
6.
Потеряла сыр, пока пела. Просьба к тому,
кто нашёл, - Верните, пожалуйста, на ель!
|
Ответы: 1. Мартышка Осёл,
Козёл, Медведь «Квартет»,
2. Мартышка «Мартышка и
очки»,
3. Лебедь, Рак, Щука «Лебедь,
Щука и Рак»,
4. Свинья «Свинья под дубом»,
5. Стрекоза «Стрекоза и
Муравей»,
6. Ворона «Ворона и Лисица»
Задание № 3. Вставь
пропущенные слова
Известно, что
_____________ в диковину у нас –
Так за Слоном
толпы ______________ ходили.
Отколе ни возьмись,
навстречу______________ им.
Увидевши Слона, ну
на _________ метаться,
И _________, и
_____________, и _______________
(визжать, рваться,
Слоны, зевак, визжать, него, Моська)
Задание № 4. Распредели
предметы по своим местам. Чтение отрывков детьми.
Воз, очки,
жёлуди, сыр
*Плутовка к дереву на
цыпочках подходит:
Вертит хвостом, с
Вороны глаз не сводит
*Да Лебедь рвётся в
облака,
Рак пятится назад, а
Щука тянет в воду.
*Пусть сохнет, -
говорит Свинья, -
Ничуть меня то
не тревожит;
В нём проку мало вижу
я
*То к темю их
прижмёт, то их на хвост нанижет,
То их понюхает, то их
полижет
X. Подведение итогов. Рефлексия. (Слайд № 17)
- Наш урок подходит к концу. Давайте вспомним, какую цель мы
поставили в начале урока? Достигли мы поставленной цели? Так в чем же секрет
басен И.А.Крылова?
Времена
меняются, а взаимоотношения людей, их пороки недостатки остаются все те же: жадность,
зависть, лень, невежество, угодничество и чванство. Ёмкие афоризмы великого Крылова не устаревают и по сей день и не
устареют никогда.
1. Творческий отчёт. Выставка рисунков. (Слайд № 18)
- Ребята, а теперь
обратите внимание на доску. Чьи это рисунки?
В своих рисунках вы
тоже отразили сюжеты из басен И. А. Крылова. Перед началом урока вы с ними
познакомились. Какой из рисунков больше всего понравился? Кому из ребят удалось
наиболее точно передать характер героев?
2. Чтение басен по
ролям или наизусть.
Учитель:
- Ребята, но ведь
басни были написаны более 160 лет назад. Зачем же нам, детям XXI
века, в век мобильной связи, компьютеризации изучать творчество И. А. Крылова,
его басни?
Действительно, и в нашей жизни мы постоянно сталкиваемся с хорошо
знакомыми крыловскими персонажами. По-прежнему среди нас Ворона и Лисица,
горе-музыканты Осёл, Козёл да косолапый Мишка. И если присмотреться, то
какие-то недостатки мы откроем в себе. Ведь людей без недостатков не бывает, и
сейчас, как и в былые времена, ум соседствует с глупостью, трудолюбие – с
ленью, скромность – с хвастовством, талант – с бездарностью.
Ребята, а давайте сформулируем правила, которыми должен
руководствоваться человек в жизни, опираясь на нравоучения И. А. Крылова.
А легко ли следовать
этим правилам? Почему?
Будете ли вы
следовать правилам, покажет жизнь, но я надеюсь, что нравоучения И. А. Крылова
помогут вам стать лучше. И закончим наш урок строками замечательного
стихотворения М. Исаковского “Кто не слыхал его живого слова?” (Чтение
стихотворения учителем и детьми.) (Слайд № 19)
Кто не слыхал его живого слова?
Кто в жизни с ним не встретился своей?
Бессмертные творения Крылова
Мы с каждым годом любим всё сильней.
Со школьной парты с ними мы сживались,
В те дни букварь постигшие едва.
И в памяти навеки оставались
Крылатые крыловские слова.
Учитель:
- Спасибо за урок,
подготовку к уроку, за вашу активность, внимательное отношение к творчеству
великого баснописца.
Как вы оцениваете
свою работу на уроке?
XI. Выставление оценок. Самооценивание.
XII. Домашнее задание.
Разгадать кроссворд
или сочинить басню. (по выбору). (Слайд № 20)
Приложение № 1
Басня
Созвал как-то
Демьян на демьянову уху весь лесной народ. Привезли целый обоз рыбы. Сварили
две бочки ухи. И вот к обеду идут Слон и Моська, Кошка и Соловей, Волк и
Журавль, Ворона и Курица. Курица по такому случаю надела тришкин кафтан. Второй
Слон не пришёл – Слон на воеводстве был. Не проверил Демьян перед варкой
свежесть рыбы, забеспокоился, как бы не начался в лесу мор зверей. Но, к
счастью, всё добром закончилось. Мораль сей басни такова: начал дело, выполни
его безупречно от начала до конца!
Последовательница Ивана
Андреевича,
подающая надежды начинающая писательница, прима
из квартета
Приложение № 2
О создании памятника И.А.Крылову в Санкт-Петербурге.
Средства на
памятник собирал весь народ, а организаторы устроили конкурс на лучший проект
памятника. В конкурсе победил барон Пётр Карлович Клодт. Он работал над
памятником вместе с Карлом Брюлловым, который создал портрет Крылова, и
художником Александром Алексеевичем Агиным, нарисовавшим героев басен. Для
этого Агин составил список зверей – крыловских героев, а затем собрал
«натурщиков» у себя. Свидетели рассказывали, какое это было столпотворение:
зверюшки и птицы мяукали, лаяли, хрюкали, мычали, кудахтали...
О создании памятника И.А.Крылову в Твери.
Открытие памятника И.А. Крылову в Твери (тогда –
городе Калинине) состоялось 14 августа 1959 г. Ансамбль из бронзы и гранита,
спроектированный архитектором Н.В. Донских и созданный скульпторами С.Д.
Шапошниковым (фигура И.А. Крылова) и Д.В. Горловым (рельефы на сюжеты басен)
включает 4-метровую фигуру баснописца, установленную на четырёхгранном
постаменте из гранита высотой 2,8 м, и четыре стелы с 8-ю рельефными
изображениями сцен из басен «Ворона и Лисица», «Волк и Журавль», «Квартет»,
«Лев и Волк», «Свинья под Дубом», «Лев состарившийся», «Кукушка и Петух», «Волк
и Ягнёнок». Памятник расположен на полукруглой площадке с гранитными скамьями,
площадку соединяют с нижней террасой широкие двухступенчатые сходы.
Приложение № 3
Заочная экскурсия в Тверь. Доклад ученика.
Детские годы будущего баснописца прошли в Твери. Этот
период жизни (1774-1782) во многом определил его дальнейшую судьбу и
творчество.
Крылов не получил
систематического образования, тем не менее, в Твери он научился читать и
писать.
Крылов вынужден был начать службу с девятилетнего возраста.
Центром культурной жизни горожан в Твери конца XVIII
в. являлась духовная семинария, где организовывались публичные представления,
читались стихи русских и зарубежных поэтов, разыгрывались небольшие диалоги и
сценки, высмеивающие бюрократизм, взяточничество, казнокрадство – все то, что
видел вокруг себя молодой Крылов. Под впечатлением от семинарских выступлений
Крылов впервые попробовал сочинять сам и стал задумываться о том, чтобы стать
профессиональным литератором.
В 1944 г. именем Крылова была названа улица города
Калинина (бывшая улица Вольная, ранее Секретарская), на которой он когда-то
жил.
А в
небольшом скверике в Твери, недалеко от берега Волги, в 1959 г. установлен
памятник И.А.Крылову, где некогда жил и трудился: в начале улицы Советской, около Дома офицеров, находился дом,
где проживали Крыловы.
Рядом с памятником баснописцу установлен и памятник героям его басен.
Тверь стала фактически второй родиной
знаменитого баснописца.
Доска объявлений
№ 1.
Возьмём уроки игры
на музыкальных инструментах.
|
№ 2.
Ищу пособие по
правильному использованию очков. Пишите крупнее, я плохо вижу!
|
№ 3. Потеряла сыр, пока пела. Просьба к тому,
кто нашёл, - Верните, пожалуйста, на ель!
|
№ 4.
Сяду на диету и
запишусь в экологический кружок для охраны деревьев, лучше всего, дубов!
|
№ 5.
Срочно сниму
тёплую квартиру до весны!
|
Карточки на стол
ВОРОНА
|
ОБЕЗЬЯНА
|
СТРЕКОЗА
|
ЛИСИЦА
|
ОЧКИ
|
ЖЁЛУДИ
|
ОСЁЛ
|
РАК
|
ЛЕБЕДЬ, ЩУКА
|
МУРАВЕЙ
|
СВИНЬЯ
|
ВОЛ
|
МУХА
|
СОЛОВЕЙ
|
Задание № 4.
Распредели предметы по своим местам. Чтение отрывков детьми.
Воз, очки,
жёлуди, сыр
*Плутовка к дереву на
цыпочках подходит:
Вертит хвостом, с
Вороны глаз не сводит
*Да Лебедь рвётся в
облака,
Рак пятится назад, а
Щука тянет в воду.
*Пусть сохнет, -
говорит Свинья, -
Ничуть меня то
не тревожит;
В нём проку мало вижу
я
*То к темю их
прижмёт, то их на хвост нанижет,
То их понюхает, то их
полижет
Домашнее задание. РАЗГАДАЙТЕ КРОССВОРД
1.
Кто сказал: «Погодите! Как музыке идти? Ведь вы не так сидите!»
2. «Проказница-Мартышка,
Осел, Козел да косолапый Мишка затеяли сыграть…»
3. «Вороне
где-то бог послал кусочек…»
4. «На
ту беду … близехонько бежала».
5. «Голубушка,
как хороша! Ну что за шейка, что за глазки!» О ком это?
6. Кто
сказал: «Кумушка, мне странно это: да работала ль ты в лето?»
Домашнее задание. РАЗГАДАЙТЕ КРОССВОРД
1.
Кто сказал: «Погодите! Как музыке идти? Ведь вы не так сидите!»
2. «Проказница-Мартышка,
Осел, Козел да косолапый Мишка затеяли сыграть…»
3. «Вороне
где-то бог послал кусочек…»
4. «На
ту беду … близехонько бежала».
5. «Голубушка,
как хороша! Ну что за шейка, что за глазки!» О ком это?
6. Кто
сказал: «Кумушка, мне странно это: да работала ль ты в лето?»
Самоанализ урока литературы,
проведенного в 5 классе по теме: «Басни И.А.Крылова» учителем ГБОУ школы № 561
Володёнок О.Е.
На
сегодняшний день современный урок немыслим без «тактики сотрудничества»:
ученик-учитель-ученик. Чтобы вовлечь детей в учёбу, необходимы всё новые и
новые формы урока, где за основу берётся формирование универсальных учебных
действий обучающихся.
Такая форма проведения урока
существенно повышает мотивацию учения, эффективность и продуктивность учебной
деятельности, обеспечивает работу всего класса, позволяет учащимся раскрыть
свои способности. Урок литературы, проведенный сегодня в 5 классе, показывает,
что требования стандартов нового поколения по формированию универсальных
учебных действий можно выполнять уже сегодня.
Класс
работает по программе, основанной на программно-методических материалах по
литературе Коровиной В.Я., по учебнику-хрестоматии для общеобразовательных
учреждений в 2-х частях, автором-составителем которого является Коровина в.Я.,
Журавлев В.П., Коровин В.И.
Тема урока: «И.А.Крылов и его басни».
Это был
второй урок по данной теме. Урок систематизации и обобщения знаний и умений.
При разработке урока учитывались возрастные особенности детей, реальные
возможности обучающихся 5 класса. Уровень познавательной и учебной мотивации
высокий. Психологический климат в классе открытый. Обучающиеся относятся друг
к другу доброжелательно, преобладает сотрудничество. В коллективе класса
развиты коммуникативные навыки. Отрицательных качеств в коллективе не выявлено.
Дети к данному уроку имели определенный багаж знаний, который помог им
систематизировать и обобщить изученный материал.
Цель данного урока: обобщить полученные знания о басне как эпическом
жанре.
Для достижения цели были поставлены задачи:
1. Предметные:
- закрепить знания
обучающихся о жанре басни и баснях Крылова, полученные на предыдущих уроках;
2. Метапредметные:
а) познавательные УУД:
-развитие внимания, мышления,
зрительной памяти учащихся;
- работа с информацией;
б) коммуникативные УУД:
- формировать умение
работать в группе;
- развивать умение
высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения;
в) регулятивные
УУД:
- учить детей
контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике;
- формировать умения
выполнять свои действия по образцу;
Личностные:
- формирование умения
адекватно оценивать свою работу;
- воспитывать уважение к мнению других,
самостоятельность, творческую активность, любовь к родному языку, уважение к
родителям.
1. Урок начался с
организационного момента и мотивации. Создание благоприятной рабочей
обстановки, психологический настрой развивает положительную мотивацию к
обучению. Учащиеся
формулируют собственное мнение и позицию. Такое начало позволяет
повысить интерес учащихся к уроку литературы.
На этом этапе
урока мы формируем личностные УУД.
2. На следующем этапе происходит актуализация знаний: дети
определяют, из каких басен в него включены слова, определяют, можно ли его
назвать басней. Вспоминают, что такое басня, мораль, аллегория. Организуется
подготовка к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного
действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения, это
карточки со словами.
Мы формируем познавательные и регулятивные УУД.
3. Следующий этап урока – это реализация индивидуального задания.
Обучающаяся делает сообщение о создании памятника И.А.Крылову.
На этом этапе мы формируем все виды УУД.
4. Следующий этап – обобщение и систематизация знаний.
а) Учащиеся в коммуникативной форме выполняют задание «Найди пару», в
ходе которого необходимо составить пары героев крыловских басен, ставят цель:
устранить возникшее затруднение. Ребята выбирают нужные карточки и соединяют
героев, работают парами.
На этом этапе мы формируем познавательные и
коммуникативные УУД.
б) Следующее
задание – «Доска объявлений» - заключается в том, чтобы, прочитав объявление в
шуточной форме, ребята угадали, кто и из какой басни является его автором
На этом этапе мы формируем все виды УУД.
5. На следующем этапе проводили физкультминутку.
Мы формируем регулятивные, коммуникативные УУД.
6. Следующий этап – творческий отчет. Работа с рисунками
обучающихся.
Мы формируем все виды УУД.
7. Следующий этап (как и все предыдущие) - работа с компьютерной
презентацией. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по
возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению
в дальнейшую познавательную деятельность.
Мы формируем все виды УУД.
8. На следующем этапе - домашнее задание, которое предлагается выбрать
разное по сложности. Это позволяет объяснить самому себе «что я хочу» (цели
и мотивы) и «что я могу» (результаты), т.е. формируем личностные УУД.
10. Урок заканчивается рефлексией и самооцениванием своей работы на
уроке. Учащиеся формулируют собственное мнение и позицию и определяют
степень успешности выполнения своей работы, что является необходимым условием
самостоятельной деятельности.
На данном этапе мы формируем регулятивные УУД.
На уроке все учащиеся старались включиться в
диалог, ребята высказывали свои мысли. Я считаю, что мне удалось решить
поставленные задачи, избежав при этом перегрузки и переутомления учащихся,
сохранив продуктивную мотивацию учения. Все задания урока позволили работать над формированием метапредметных
универсальных учебных действий (личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных), что и является залогом успешности самостоятельной деятельности
обучающихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.