Литература по познавательному интересу

Содержание

Введение …..................................................................................................	3
Глава 1 Особенности развития познавательного интереса младших школьников средствами народных традиций …................	7
1.1 Формирование познавательного интереса школьников как психолого-педагогическая проблема …..................................................	7
1.2 Сущность и специфика народных традиций, включенных в содержание начального общего образования …........................................	15
1.3 Использование российского культурного литературного наследия НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ в развитии морально-этической ориентации младшего школьника …................................	21
Глава 2 Опыт по развитию морально-этической ориентации ПОЗН ИНТ-СА!!! младшего школьника посредством российского культурного литературного наследия …...........................
2.1 Диагностика уровня сформированности  морально-этической  младшего школьника …............
2.2 Меры, направленные на развитие познавательного интереса младшего школьника посредством народных традиций
Заключение …...........................................................
Список литературы ….
Приложения ….

Введение

Актуальность исследования. Главной целью современно школы, как социального института, является  разностороннее развитие обучающихся, их познавательных интересов, творческих способностей.  Учитель начальной школы, прежде всего, должен научить их учиться, сохранять и развить познавательную потребность учащихся, для этого должен обеспечить познавательные средства, которые нужны для усвоения основ наук. Полное и качественное, целенаправленное решение этих задач будет возможно только в том, когда педагогу будет известна природа происхождения познавательного интереса. Состав познавательного интереса, порядок развития у обучающихся начальной школы, какие условия необходимо при этом соблюдать, для гарантии развития познавательного интереса у всех обучающихся.

Формирование познавательной деятельности происходит в процессе всей жизни индивида. Ребенок не рождается со сформированным и развитым мышлением, которое было бы готово к познанию. От обучающегося требуются определенные познавательные навыки и средства для реализации учебной деятельности. В обязанности педагога входит знать, располагает ли учащийся этими средствами, сформировались ли они у него в период дошкольного детства. Не для теоретического, а скорее для практического применения необходимо изучение принципов развития познавательно интереса младшего школьника. Учитель должен четко представлять конкретное содержание различных видов познавательной деятельности т. е. чему и в какой последовательности необходимо учить учащихся, каким способом вооружить их приемами рационального логического мышления и т. д.

Особую роль необходимо уделять воспитанию навыков умения учиться, формированию общей познавательной деятельности. Принцип активности обучающихся известен в педагогической науке. Умение учиться, это главное умение, которое вбирает в себя общие и специфичные виды познавательной деятельности. Учащиеся прежде всего должны научиться учиться и только потом эти виды познавательной активности станут средствами усвоение новых знаний. В данном случае речь идет о том, как учить, какие методы при этом использовать и в какой последовательности.

Первые самостоятельные шаги учащегося по дорогам наук и открытий, доказательств и аксиом, теорем, правил и определений — это первая ступень обучения — начальная школа. Очень важно, чтобы этот период обучения был интересным и познавательным.

Степень изученности проблемы исследования.  Изучение вопроса развития познавательного интереса обучающихся занимает одно из ведущих мест у ученых занимающихся психолого-педагогическими исследованиями. От решения этой проблемы зачастую зависит эффективность учебно-воспитательного процессе, так как интерес  - это есть важный мотив познавательной деятельности обучающегося начальной школы и, одновременно, основным средством ее оптимизации.

Изучение вопроса развития познавательного интереса занимались Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. К. Дусавицкий, В. А. Крутецкий, А. К. Маркова, Н. Г. Морозова, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, Г. И. Щукиной и др. К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, Л. Н. Лазарева, Г. Н. Волков, З. П. Васильцова в своих трудах описывают роль народных традиций в учебно-воспитательном процессе.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования излагается: обязательное обеспечение сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, овладения духовными ценностями и культурой многонациональной России (ФГОС НОО, 2018). КАК ОФОРМЛЯЕМ ССЫЛКУ? И В 2018 ГОДУ НЕ ВЫХОДИЛ ФГОС)

Таким образом, в практике начального общего образования возникает противоречие между необходимостью развития познавательного интереса младшего школьника и  недостаточной разработанностью проблемы использования потенциала народных традиций в учебно-воспитательном процессе на уроках и во внеурочной деятельности.

Данное противоречие при изучении специалистами практики работы общеобразовательных школ показывает, что проблема использования потенциала народных традиций в учебно-воспитательном процессе, вопросы развития познавательного интереса  младших школьников на уроках и внеурочной деятельности средствами народных традиций, остается актуальной  и требует дальнейшего изучения.

Актуальность обозначенной проблемы обусловила выбор темы выпускной квалификационной работы: «Развитие познавательного интереса младшего школьника средствами народных традиций»

Цель исследования: изучение особенностей развития познавательных интересов младших школьников средствами народных традиций.

Объект исследования: УЧЕБНО-ВОСПИТ ПРОЦЕСС НА УРОВНЕ начального общ образования.

Предмет исследования: НАРОДНЫЕ ТРАДИЦИИ КАК СРЕД-ВО с формирования познавательного интереса младших школьников.

Гипотеза  исследования: развитие познавательного интереса младших школьников  будет эффективно, если:

- включение потенциала народных традиций, способствующего повышению уровня развития познавательного интереса младших школьников, в учебно-воспитательную деятельность;

- на уроках и внеурочной деятельности будет осуществляться учёт особенностей развития познавательного интреса младших школьников. ПРО ТО, НО ОЧ «КРИВО» ПОТОМ ПОДПРАВИМ

Задачи исследования:

1.1.         Изучить теоретИЧЕСКИЕ аспекты ПРОБЛЕМЫ развития познавательнОГО интересА младших школьников И  ВОЗМОЖНОСТИ НАРОДНЫХ традиций В АСПЕКТЕ ИХ ВЛИЯНИЯ НА ИССЛЕДУЕМЫЙ ФЕНОМЕН.

1.2.         Выявить уровень сформированности познавательных интересов младших школьников.

1.3.         Разработать программу ИСПОЛЬЗОВАНИЯ народных традиций учебно-воспитательном процессе НА УРОВНЕ НАЧ. ОБЩ. ОБРАЗ-НИЯ.

Методы и методики исследования: теоретический анализ методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования; диагностические методы:

-                   наблюдение за детьми на уроках и во внеурочной деятельности;

-                   обработка результатов исследования (количественный и качественный анализ).   СМ.ОБРАЗЕЦ

База исследования:

Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1 ОСОБЕННОСТИ РАВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАДОДНЫХ ТРАДИЦИЙ

1.1 Формирование познавательного интереса школьников как психолого-педагогическая проблема

В системе российского образования на данный момент отмечается запрос к воспитанию и образованию подрастающего поколения: новому члену общества необходимо иметь ряд качеств, а именно, быть умным, коммуникабельным, вежливым, компетентным. Этот запрос современного общества выполняют сферы такие, как социальная и экономическая, политическая и духовная. Стоит отметить, что большую часть выполнения поставленной цели отводится на социальную сферу общества.

Жизнь человека и социальная сфера тесно переплелись между собой и не могут существовать отдельно друг от друга. Эту связь модно наблюдать через семью, через самое близкое окружение — друзей, родственников, школу.

Сфера образования является одним из главных направлений, которое справляется с запросами современного общества и требованиями к подрастающей личности.

Если обратиться к федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, можно выделить описание системно-деятельностного подхода, который предполагает воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям современного информационного общества, инновациям в экономической сфере деятельности человека, задачам построения демократии, толерантности и др.

Характеризующей чертой процесса обучения на современно этапе развития образования считают — императивность.  современного процесса обучения принято считать — императивность. Находя стимулы внутреннего положительного расположения учащегося к учению, как процессу, только в таких случаях развивается познавательный интерес в учении.

Аэлита Капитоновна Маркова описывает интерес, как личностное образование, представляющее собой многообразие процессов мотивационной сферы. Данное проявление или отсутствие проявления учениками начальной школы интереса к учению, которое, в свою очередь, зависит от множества переменных в его мотивации, это то, что для обучающегося есть смысл учения, какие он преследует мотивы и направленность учения. От умения ставить и реализовывать личные цели в ученика, испытываемые эмоции и их роль для учащегося.

Изучая проблему познавательного интереса в педагогике Галина Ивановна Щукина, писала: «Интерес - мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной».

Константин Дмитриевич Ушинский пишет: «Интерес - основной внутренний механизм успешного учения».

Ахмет Закирович Рахимов считает, что «Важная особенность познавательного интереса то, что в центре находится такая познавательная задача, которая требует от ученика активной творческой деятельности».

Ян Амос Коменский был первым в советской педагогике, кто изучил познавательный интерес. В трудах «Великая дидактика» он писал, что «... нужно прежде всего возбудить у школьников серьезную любовь к предмету, доказав его превосходство, приятность».

Как отмечалось ранее, познавательный интерес считается особым видом интереса в обучении, а точнее интереса к познанию. В процессе познавательной активности основанной на интересе к предмету происходит  овладение содержательной частью учебного предмета, а так же необходимыми способами, умениями и навыками, с помощью которых учащийся получает определенные знания.

В процессе познавательного интереса происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами, умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование; так же он оказывает влияние не только на процесс учения и его результат, но и, на психические процессы — мышление, воображение, память, внимание, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность,  положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес формируется у учащихся в процессе деятельности, как и любой психический процесс. Организованная учителем, учебная деятельность, на фоне общего положительного отношения у учению, к учебной деятельности, к лицам и объектам, участвующим в ней, она завершает формирование познавательного интереса. Поэтому для пробуждения и развития интереса к познавательной деятельности, учебный процесс должен быть особым образом организован.

Лидия Ильинична Божович считает, что «Познавательный интерес будет иметь огромную побудительную силу в том случае, если он заставляет обучающегося активно стремиться к познанию, активно искать способы и средства удовлетворения возникшей жажды знаний».

В работе Иоганна Генриха Песталоцции находит свое отражение проблема развития познавательного интереса. Ученый отмечает, что образовательная организация должна организовать многостороннюю деятельность учащихся, которая будет развивать их «ум, сердце и руки», при этом будет опираться на стойкие познавательные интересы.

Так же значимость познавательного интереса осознавали классики зарубежной педагогики Дистервег, Ж. Ж. Руссо, Д. Локк. Эти ученые-педагоги считали, что познавательный интерес — это важное средство привития любви к познанию.

В истории русской педагогики проблема интереса к учению образовывалась постепенно под влиянием требований жизни. До середины XXVIII века не было определенных высказываний от интересе к учению.

Существует множество факторов влияющих на развитие познавательного интереса у предмету:

- содержание предмета,

- методы обучения,

- деятельность учащихся,

- личность учителя и др.

Решающее значение оказывает именно сочетание всех видов деятельности с учетом равномерно усложняющегося уровня познавательной самостоятельности. На рисунке 1 представлены факторы влияющие на развитие познавательного интереса.

Рисунок 1 — Факторы влияющие на развитие познавательного интереса

Бецкий Иван Иванович в своих трудах описывает, «... природу детей нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к знаниям, вызывать у них любовь к учению».

Федор Иванович Янкович писал, «Необходимо избавить учеников от жалостного мучения, от зубрежки и наказаний». Он был сторонником использования на уроках элементов занимательности, игры и пр.

В работах Николая Ивановича Новикова можно отследить линию связи познавательного интереса и нравственного воспитания. Он описывает важность развития у детей любопытства, которое будет приобщать учащихся к знаниям.

В своих работах Николай Иванович доказывает, что чувственное удовольствие препятствует интересу к учебным делам, которые требуют от учащегося напряжения мысли. Он первый заметил в простом любопытстве одну из основных форм проявления интереса, возбуждения желания к учению.

Александр Григорьевич Ковалев в своих трудах рассматривает интерес, как специфическое отношение личности к объекту, вызванного сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью [13, с.37].

Морозова Наталья Григорьевна описывает интерес, как эмоционально-познавательное отношение к предмету или непосредственно мотивированной деятельности, возникающее из эмоционально-познавательного переживания, или «отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности» [21, с. 11].

Лидия Ильинична Божович определяет интерес как актуальный мотив, эмоциональное выражение потребности в знании, ориентирующее человека в окружающей действительности [2, с. 174].

Галина Ивановна Щукина считает, что под познавательным интересом понимается «избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира...» [36, с. 21].

По мнению Г. А. Яцковской — познавательный интерес можно рассматривать как устойчивое, избирательную, эмоционально-окрашенную направленность на определенные предметы и деятельность с целью их изучения [40, с. 18].

Наталья Григорьевна Морозова считает, что «познавательных интересах можно говорить применительно к интересам в области учебного или научного знания» [21, с. 42].

В.Б. Бондаревский, В.Г. Иванов [3, с.59] рассматривают познавательный интерес как учебный интерес, т.е. эмоционально-познавательное отношение школьников к конкретному учебному предмету, возникающее и развивающееся на базе осознания учащимися значения и привлекательности содержания этого предмета и деятельности, направленной на его усвоение, проявляющееся в стремлении более глубокого его изучения.

Условно рассматривают следующие стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес [26, с.366].

Галина Ивановна Щукина [36, с. 42] определяет их как последовательные стадии развития, особенность которых заключается в том, что один уровень не сменяет другой последовательно. Они сосуществуют, но для каждой возрастной ступени характерно свое соотношение этих уровней. Несмотря на то, что эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

Формирование познавательных интересов у младших школьников происходит в форме любопытства и любознательности с включением внимания (поэтому некоторые авторы принимают внимание за интерес, но внимание принято считать, как проявление ситуативного интереса). Поскольку развить устойчивый познавательный интерес у младших школьников проблематично, в силу возрастных особенность младших школьников, в таком случае необходимо поставить вопрос выведения интреса обучающихся на уровень элементарного познавательного [28, с. 111].

Лилия Игоревна Виноградова считает, что устойчивость познавательного интереса есть залог положительного и активного отношения обучающихся к обучению в школе.

В педагогической литературе выделяют следующие уровни устойчивости познавательного интереса [26, с. 367]:

-                   ситуативный интерес;

-                   относительно устойчивый интерес;

-                   достаточно устойчивый интерес.

Ситуативный интерес	возникает в конкретной ситуации, которая обеспечивается определенными эмоциональными и интеллектуальными условиями. Вне ситуации или при столкновении с рядом трудностей интерес исчезает. Ситуативный интерес не устойчив, поскольку не задействует волевые качества личности.
Относительно устойчивый интерес	результатом действия стимулирующих средств обучения. Длительность его воздействия выходит за рамки урока, но он нуждается во внешних побудителях. Данный уровень устойчивости познавательного интереса характерен для большинства учащихся.
Достаточно устойчивый интерес	преобладает внутренняя мотивация в учении, и ученик может учиться с желанием, несмотря на неблагоприятные внешние стимулы.
Прочный познавательный интерес	сопутствует развитию далеко не каждого ребенка.
Глубокий интерес	изучение какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается крайне редко, чаще он сочетается с ранним развитием специальных способностей. Таких детей, считающихся одаренными, – единицы [35, с. 12].

 Таблица 1 — Классификация устойчивости познавательного интереса

-        

 Т.И. Шамова также выделяет три уровня познавательной активности, но определяет их не по методам обучения, а по образцу действия: воспроизводящая, интерпретирующая и творческая активность (таблица 1) [33, с. 20].

Методический подход (по Г.И. Щукиной)	Стадии познавательного процесса (по Т.И. Шамовой)	Степень включенности учащегося в процесс обучения
		Нулевая активность Учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает режим давления со стороны педагога
Репродуктивно-подражательная активность Опыт в учебной деятельности накапливается через усвоение образцов, при этом уровень собственной активности личности недостаточен	Воспроизводящая активность Ученик должен понять, запомнить и воспроизвести знание, овладеть способами его применения по образцу	Ситуативная активность Активность учащегося проявляется лишь в определенных учебных ситуациях (интересное содержание урока, приемы обучения и пр.); определяется в основном эмоциональным восприятием
Поисково-исполнительская деятельность Ученик не просто принимает задачу, но и сам отыскивает средства ее выполнения (имеет место большая степень самостоятельности)	Интерпретирующая активность Выявление смысла, проникновение в сущность явления, стремление познать связи между явлениями, овладеть способом применения знаний в новых условиях	Исполнительская активность Позиция учащегося обусловлена не только эмоциональной готовностью, но и наработанными привычными приемами учебных действий, что обеспечивает быстрое восприятие учебной задачи и самостоятельность в ходе ее решения
Творческая активность Сама задача может ставиться школьником, и пути ее решения избираются новые, нестандартные	Творческая активность  Не просто проникновение в сущность явлений, их взаимосвязи, а попытка найти для этой цели новый способ	Творческая активность Позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную ситуацию, поиском новых средств для ее решения

Таблица 2 - Классификация уровней познавательной активности учащихся

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на его результат, а это всегда связано со стремлением к цели, с ее реализацией, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. В психолого-педагогической литературе интересы младших школьников характеризуются как интересы с сильно выраженным эмоциональным отношением, что особенно ярко, эффектно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий общественной жизни (истории) через традиционные народные игры, наблюдения с помощью учителя рождают интерес к обучению.

1.2 Сущность и специфика народных традиций включенных в содержание начального общего образования

Народные традиции играют важную роль в развитии познавательного интереса младшего школьника. Ведь именно в них накапливаются духовные устои и принятые в обществе нормы. Система народных традиций, обычаев является одним из эффективных средств развития и воспитания, так как осуществляет механизм передачи норм поведения, культурных и духовных ценностей от одного поколения к другому.

Традиции, обычаи, праздники, содержащие в себе надежно проверенные временем и историческим отбором знаний, умений и навыков человечества, представляют для образования предмет социальной востребованности и актуальности.

«Народ в наиболее чистом виде всегда представляют дети. Когда национальное умирает в детях, то это означает начало смерти нации». Г.Н. Волков

Традиции (от лат. tradrtio - передача) - элементы социального или культурного наследия, передающиеся от поколения к поколению и cохраняющиеся в социальных группах в течение длительного времени. В качестве традиции выступают определенные общественные установления, нормы и правила поведения, отношение к конкретным моральным и нравственным ценностям, обычаи, обряды [11].

Народная педагогика – (синоним этнопедагогика) – совокупность знаний и навыков воспитания, сохранившаяся в этнокультурных традициях, народном этическом и художественном творчестве [11].

Фольклор – (от англ. Folk-lore- «народная мудрость») – народное творчество, чаще всего устное [42].

Обряд - совокупность действий, установленных обычаем или ритуалом, в которых воплощаются какие-нибудь религиозные представления, бытовые традиции [42].

Обычай - традиционно установившиеся правила общественного поведения [42].

Современное общество характеризуется ростом национального самосознания, стремлением познать историю, культуру своего народа. Особенно остро встает вопрос глубокого и научного обоснования национально-региональных факторов в воспитании детей, сохранение и возрождение культурного наследия начинается со своего родного края и играет важную роль в воспитании подрастающего поколения.

Концепции развития личности ребенка, а также региональные подходы к образовательному процессу предполагают включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития ребенка. Наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания. Национальное самосознание формируется у человека впервые годы его жизни. Именно этот период является определяющим в становлении основ характера и выработке норм поведения, во многом зависящих от социального окружения [7].

Одним из условий развития современного образования, безусловно, является актуализация национальной системы образования. Происходит реформирование образования, направления которого определяются Законом РФ «Об образовании» и дополнениями к нему. Основными положениями Закона «Об образовании» являются: приоритет общечеловеческой, национально-этнических ценностей, свободное развитие личности; общедоступность; вариативность образования; всесторонняя защита обучаемого (Закон РФ «Об образовании» ст. 18) [15].

Во все времена и у всех народов основной целью воспитания была забота о сохранении, укреплении и развитии народных обычаев и традиций, забота о передаче подрастающим поколениям житейского, духовного, производственного, в том числе и педагогического, опыта, накопленного предшествующими поколениями. В чем же заключается сила народной педагогики, народных традиций? Прежде всего, в человечном, гуманном, добромподходе к личности воспитуемого, и требовании с его стороны взаимообратного человеколюбивого отношения к окружающим. Цель «облагораживания» человеческой души и утверждалась в народной педагогике [4].

Национальная культура становится для ребенка первым шагом в освоении драгоценностей мировой культуры, присвоении общечеловеческих ценностей, формировании собственной, личностной культуры. Социальную основу проблемы усвоения детьми культурного наследия и преемственности культур составляет разработка вопросов гармонии общечеловеческого и национального, общегосударственного и регионального в трудах философов, историков, культурологов и искусствоведов А.И. Арнольдова, Н.А. Бердяева, А.Н. Дмитриева, В.И. Добрынина, М.С. Кагана, Н.М. Карамзина, Д.С. Лихачева, В.С. Соловьева, В.В. Розанова и др. [12].

Приобщение к традициям народа особенно значимо в школьные годы. Ребенок, по мнению В.П. Зеньковского, Д.С. Лихачева является будущим полноправным членом социума, ему предстоит осваивать, сохранять, развивать, передавать дальше культурное наследие своего народа через включение в культуру и социальную активность. Такие ученые как С.А. Козлова, Е.И. Корнеева, Э.К. Суслова убедительно доказывают, что у детей младшего школьного возраста возможно формирование положительного отношения к явлениям общественной жизни при условии отбора содержания знаний и соответствующей организации детской деятельности. Кроме того, как отмечают Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие, в школьном возрасте идет процесс целенаправленного формирования знаний, интересов, чувств, оценок. [7].

Особенности развития детей младшего школьного возраста, проявляющиеся, прежде всего в интенсивном развитии мышления и других интеллектуальных процессов, существенном изменении мотивационной сферы, ориентации на социальные отношения в мире взрослых, дают основание предположить следующее: период шести - десяти лет является наиболее приемлемым для начала целенаправленного развития познавательного интереса средствами народных традиций.

Наиболее целесообразной для использования в качестве средства развития познавательного интереса обучающихся начальной школы нам представляется разветвлённая классификация народных традиций, в основании которой – познавательный потенциал традиций и система отношений, позволяющая реализовать этот потенциал:

мировоззренчески - ориентирующие традиции, куда входят:

- экологические традиции: бережное поэтическое отношение к природе;

- патриотические традиции: любовь к русской литературе, искусству, культуре, любовь к своему государству, городу;

- трудовые традиции: уважительное отношение к труду других людей, выполнение трудовых поручений в детском саду и дома;

- коммуникативные традиции: доброжелательное отношение к людям;

- традиции здорового образа жизни: негативное отношение к алкоголизму, табакокурению, наркомании, правильное питание, занятия спортом.

позиционно-ролевые традиции включают:

- традиции уважительного отношения к старшим;

- традиции уважительного отношения к воспитателю и сверстникам;

- дружеские традиции по отношению к сверстникам;

- традиции отношения мальчиков и девочек;

- семейные традиции.

регламентирующие традиции включают:

- обряды,

- ритуалы,

- обычаи,

- праздники,

- игры и др.

Изученная классификация раскрывает духовно-нравственный познавательный потенциал народных традиций и позволяет осуществлять их отбор.

У народных традиций существуют общие признаки:

1. Социально – игровая сюжетика – традиция включает определённые сценарии, модели, нормы, образцы поведения, которые необходимо творчески использовать. «Традиции, - утверждает Панкеев И.А., - это… прочно сложившиеся, переходящие от поколения к поколению действия, обычаи и нормы взаимоотношений между людьми в производстве, быту, семье» .

2. Сценарно – игровая технология как условие их педагогического использования. Сценарно – игровые технологии создают имитационное пространство, позволяющее продуктивно усваивать и творчески использовать народные традиции. В процессе реализации народных традиций через игру реализуются следующие функции: социокультурная – усвоение через традиции культурных норм и смыслов, аксиологическая – через ценностный выбор традиций, коммуникативная – общение в процессе реализации традиций, развлекательная – получение удовольствия от реализации традиций в игровой деятельности. Педагогическое использование определённых традиций может осуществляться посредством конкретного типа игр.

3. Практико – ориентированный, деятельностный характер. По мнению многих исследователей традиция является творческим фактором практики современной жизни, выражением предметного мира человеческих отношений и деятельности. Практико-ориентированный характер традиций заключается в том, что они реализуются и совершенствуются в процессе деятельности как отдельного индивида, так и общества в целом. «Народная традиция – через предметную деятельность определяет размерность человечески возможного в отношении к прошлому, настоящему и будущему», - утверждает А.И. Лучанкин .

4. Включение в деятельность как условие её педагогического использования. Использование народных традиций в целях духовно-нравственного воспитания предполагает включение младшего школьника в такие виды деятельности, как игровая, трудовая, коммуникативная и др.

5. Единство воспитательных воздействий семьи, школы, общества как условия их педагогического использования. Использование русских народных традиций в качестве средства духовно-нравственного воспитания обучающихся предполагает тесное сотрудничество с семьёй: изучение семейных традиций, участие родителей в праздниках, обрядах, внедрение народных традиций в семейные.

6. Эмоциональная насыщенность. Через систему обрядов и красочное, торжественное оформление действий русские народные традиции оказывают влияние на мысли и чувства людей.

7. Образовательная направленность. Многие исследователи отмечают большой воспитательный и образовательный потенциал народных традиций.

8. Воспитательная организация в качестве условия их педагогического использования.

Главная особенность формирования познавательного интереса средствами народных традиций, заключается в систематичности и комплексности занятий. Все занятия должны проходить в системе, которую устанавливает педагог, исходя из возможностей обучающихся и особенностей занятий. Материал одного занятия, дополняет материал следующего занятия, тем самым обеспечивая комплексность всех занятий. Только выполняя эти условия, можно добиться эффективного использования народных традиций в развитии познавательного интереса детей младшего школьного возраста.

1.3 Педагогический потенциал российского культурного литературного наследия в развитии морально-этической ориентации младшего школьника

Будучи  педагогами, мы пытаемся понять, что есть сущность ребенка, какова его формирующаяся личность, что на это влияет и что в этом вопросе является приоритетом. Наблюдая за воспитанниками, мы видим, что многие дети очень агрессивны, вспыльчивы, нетерпеливы, не умеют уступать и договариваться, часто свою вину перекладывают на других, не видят прекрасное вокруг себя, не проявляют интереса к учебе.

Развитие познавательного интереса младшего школьника  через народные традиции в литературе - это один из самых эффективных способов решения данной проблемы, так как в этой ситуации необходимы нравственные опоры и чистые источники духовного богатства.

Таким образом, было выявлено противоречие между потребностью в развитии познавательного интереса школьников на основе традиций, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретического обоснования, опытно-экспериментальной проверки педагогических условий учебно-воспитательной компоненты детей младшего школьного возраста на занятиях с другой стороны. Изменения, происходящие в современном обществе, непосредственно касаются всех участников образовательного процесса.

Школа должна развивать национальное достоинство у ныне утратившего его подрастающего поколения. И только школа, основанная на традициях национальной культуры, в состоянии формировать в душах молодого поколения те качества, которые во все прежние времена отличали: доброту, открытость, достоинство, трудолюбие, патриотизм, сострадание и многие иные.

Если принять во внимание как целенаправленную организацию процесса вхождения ребенка в современное общество с учетом знаний национальной культуры, совершенствование его способности, формирование системы ценностных отношений ребенка к окружающему миру во всех его проявлениях. Становится ясно, что основным итогом развития познавательной активности будет личность, способная строить жизнь, достойную человека, имеющего свои корни [1].

Отсюда основа новой педагогической позиции в обучении - это принятие ребенка как личности, признание его индивидуальности, его право проявлять свое «я» на том уровне развития, которого он достиг в своей жизни.

Исходя из этого меняется и методика работы с детьми, она теперь ориентирована на индивидуальное развитие личности каждого ребенка, с учетом новых технологий в воспитании.

Несмотря на многочисленные исследования и понимание общественностью важности народных традиций в учебно-воспитательном процессе современной начальной школы, они применяются редко и неэффективно.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                 Апетян, М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника / М. К. Апекян // Молодой ученый. - 2014. - № 14. - С. 243-244.

2.                 Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович // Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1995. -349 с.

3.                 Бондаревский, В. Б., Иванов, В. Г. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: кн. для учителя / В. Г. Бондаревский, В. Г. Иванов. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

4.                  

5.                 Былеева, Л.В. Игры народов СССР / Сост. Л.В. Былеева, В.М. Григорьев. - М.: Физкультура и спорт, 1985. – 269 с.

6.                 Былички и бывальщины: старозаветные рассказы, записанные в Прикамье / Сост. К. Шумов. - Пермь: Кн. изд-во, 1991. - 410 с.

7.                 Вахрушева, Л.Н.  Методы выявления познавательных интересов у детей 6–8 лет / Л.Н.  Вахрушева // Начальная школа. - 2012. - № 9. – С.12-16.

8.                 Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223 с.

9.                 Дейкина, А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / Дейкина А.Ю. - М.: МПГУ, 2007. – 475 с.

10.             Дусавицкий, А.К. Формула интереса / А.К. Дусавицкий. - М.: Педагогика, 2005. – 128 с.

11.             Дядинчук, Т.Г. Познавательный интерес как средство обучения младших школьников / Т.Г.  Дядинчук // Молодой ученый. - 2014. - №4. - С. 954-956.

12.             Егорова, Э.Н. Психология развития / Э. Н. Егорова- Харьков, 2003. - 421 с.

13.             Зайцева, И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности / И. А.Зайцева. - Ноябрьск, 2005. – 29 c.

14.             Ковалев,  А.Г. Личность воспитывает себя /  А.Г.  Ковалев. - М.: Политиздат, 1983. - 256 с.

15.             Ковалько, В.И. Младшие школьники после уроков / В.И. Ковалько. - М.: Эксмо, 2007. - 334с.

16.             Коржуев, А.В. Познавательные затруднения в учении школьников / А. В. Коржуев // Педагогика. -  2000. - № 1. – С.27-32.

17.             Кухтерина, Г.В. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников: учебное пособие / Г.В. Кухтерина, Е.А.  Кукуев. - Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2014. - 180 с.

18.             Лаврентьева, Л.С.  Культура русского народа / Л.С.Лаврентьева, Ю.И.   Смирнов. – СПб.: Паритет, 2004. – 448 с.

19.             Литвинова, М.Ф. Русские народные подвижные игры / М.Ф. Литвинова. - М.: Просвещение, 2010.- 52 с.

20.             Лупандина, Е. А. Развитие морально-этической ориентации младшего школьника / Е. А. Лупандина, Н. В. Кожина. - Текст : непосредственный // Молодой ученый. - 2019. - № 52 (290). - С. 274-277. - https://moluch.ru/archive/290/65684/(дата обращения: 24.12.2020)

21.             Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлов. - М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

22.             Мельников, М.Н.  Русский детский фольклор / М.Н.   Мельников. - М., Просвещение,1987. – 240 с.

23.             Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н.Г.  Морозова. - М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

24.             Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. - М.: Знание, 1979.- 47 с.

25.             Никитина, А.В. Развитие творческих способностей учащихся. / А.В. Никитина // Начальная школа. – 2001. - № 10. – С. 3-4.

26.             Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1998. – 273 с.

27.             Покровский, Е. А. Детские игры преимущественно русские / Е. А.  Покровский. – М.: Просвещение, 1887. – 64 с.

28.             Пологрудова, И.С. Теоретические подходы к изучению «познавательного интереса» в психолого-педагогической литературе / И.С.  Пологрудова // Молодой ученый. - 2012. - №4. - С. 366-367.

29.             Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Просвещение, 1990. – 328 с.

30.             Рабаданова, А.А. Уровни познавательной активности / А. А. Рабаданова // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы VIII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 6 нояб. 2016 г.). - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - С. 110–113.

31.             Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.  Рубинштейн. – М.: Просвещение, 2003. – 294 с.

32.             Ряховская, К. Н. Народные подвижные игры / К.Н. Ряховская // Дошкольное воспитание. – 1990.- №6.– С. 43-50.

33.             Савинова ,С.В. Народная игра как средство закрепления знаний детей в начальной школе / С.В. Савинова. А. И. Бусыгина // Концепт. – 2015. – Спецвыпуск № 27. – С. 1-5.

34.             Слепцова,  И. С. Народные игры и их использование в воспитании / И.С. Слепцова // Русские народные традиции и современность. – М.: Наука, 1995. – 304 с.

35.             Шамова, Т.А. Активизация учения школьников / Т.А. Шамова. – М.: Педагогика, 1982. – 201 с.

36.             Шаповалова, Г.Т. Жили-были…Русская обрядовая поэзия / Г.Т. Шаповалова, Л.С. Лаврентьева -  СПб: Блиц,1998. – 287 с.

37.             Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащих­ся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1979. - 128 с.

38.             Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познава­тельных интересов учащихся / Г.И.  Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

39.             Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 1971. – 352 с.

40.             Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б.  Эльконин. – М.: Просвещение, 2008. – 325 с.

41.             Якуб, С.К. Вспомним забытые игры / С.К. Якуб. - М.: Детская литература, 1988. -159 с.

42.             Яцковская, Г.А. Развитие учебно-познавательных интересов младших подростков на материале учебных дисциплин по математике: дис. ...канд. пед. наук / Г.А. Яцковская - Брянск, 1997. - 176 с.

43.         Каджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред.пед. учебн. заведений. - М.: Академия, 2001. - 237 с.