Литературное чтение "И.А.Крылов Басня "Ворона и лимица"

Конструкт урока литературного чтения

по производственной практике «Преподавание по программам начального общего образования

в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»

Подкорытовой Татьяны Сергеевны,

студентки 46 группы специальности 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»

Дата: 30. 11. 2016

ОУ № 27

 Класс 3"А"

Учитель: Буторина Олеся  Ивановна

Методист: Соломина Елена Владимировна.                                                                Подпись:________________

УМК: «Школа России»

Тип урока: Урок – открытия новых знаний и способов действий.

Тема: И.А.Крылов. Басня «Ворона и лисица».

Цель:Формирование коммуникативных УУД в совместной познавательной деятельности по изучению басни И.А.Крылова «Ворона и лисица».

Планируемый результат:

·        Личностный – демонстрируют положительное самоопределение, проявляют интерес к уроку «Литературного чтения» и деятельности на нём.

·        Метапредметный – демонстрируют регулятивные УУД: ставят цель, осуществляют волевую саморегуляцию, контроль, коррекцию, оценку; познавательные: общеучебные – осуществляют поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, извлекают необходимую информацию, умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, логические - анализируют, синтезируют; коммуникативные УУД: умеют с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации.

• Предметный – обучающиеся знакомы с произведением И.А.Крылова «Ворона и лисица».

Задачи

• Воспитательная задача – воспитывать положительное самоопределение, интерес к уроку «Литературного чтения» и деятельности на нём.

·        Развивающая задача – развивать регулятивные УУД: целеполагание, волевая саморегуляция, контроль, коррекция, оценка; познавательные: общеучебные - поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, логические - анализ, синтез; коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации.

• Образовательная задача – познакомить с произведением И.А.Крылова «Ворона и лисица».

·         Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.

Принципы обучения и воспитания:

·         Принцип непрерывности  (результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа);

·         Принцип систематичности и последовательности (педагог выстраивает от простого к сложному, от знакомого к незнакомому);

·         Принцип минимакса (каждому обучающемуся  учитель на максимальном (творческом) уровне обеспечивает усвоение материала на уровне социально безопасного минимума);

·         Принцип диалогизации (учить с помощью диалога взаимодействует с обучающимися);

·         Принцип наглядности;

·         Принцип деятельности (обучаемые воспринимают готовое знание, в процессе их собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания (выполняют различные задания).

Методы обучения и воспитания:

Методы обучения:

ü  По источнику получения знаний: словесные (объяснение, беседа), наглядные (демонстрация), практические (упражнения).

ü  По дидактическим целям:

ü Методы приобретения новых знаний;

ü Методы формирования умений и навыков, применений знаний.

ü  По  уровню включения в продуктивную деятельность: проблемное изложение изучаемого, частично – поисковые

Методы организации учебно – познавательной деятельности:

ü  По источнику получения знаний (Перовский С.И., Голант Е.Я.) – словесный: беседа, объяснение, художественное слово,наглядный: демонстрация, практический: упражнение.

Методы выработки учебных умений и накопления опыта (упражнение)

ü  Методы развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей (постановка проблемы или создание проблемной ситуации)

Методы воспитания:

1.      Методы формирования социального опыта: педагогическое требование; поручение.

2.      Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения:  диалог.

3.      Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение, создание ситуации успеха.

Оборудование:        

·        Индивидуальные – учебник, цветные карандаши ,смайлы, басни, памятка критериев оценивания, памятка «Основные знаки партитуры».

·        Демонстрационные – компьютер, проектор, презентация, доска.

Использованная литература:

1.                 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 год./М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4

2.                 Программы общеобразовательных учреждений Русский язык: Программа.1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1-4 классы / Канакина В.П.. Горецкий В.Г.

3.                 Крыловский вечер в школе. Издательство «Детская литература» Москва 1969 год.

План:

1.Мотивация к учебной деятельности

2.Актуализация опорных знаний и способов действий

3.Решение проблемы

4.Физпауза

5.Первичное закрепление

6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

7.Рефлексия

Этапы урока, задачи	Методы и приемы обучения и воспитания	Деятельность учителя и обучающихся	Планируемые результаты
1.Мотивация к учебной деятельности Задача: мотивировать детей на предстоящую деятельность	Метод формирования ответственности и обязательности (педагогическое требование) Методы стимулирования (Художественное слово)	-Здравствуйте, ребята! Меня зовут Татьяна Сергеевна, и сегодня урок литературного чтения проведу у вас я. Пожалуйста, присаживайтесь. Прозвенел звонок. Мы начинаем наш урок. Любознательные в классе дети Обо всем знать хотят на свете. С добрым утром! Начат день. Первым делом гоним лень. На уроках не скучать, А работать и читать - Давайте проверим вашу готовность к уроку. На парте у вас должны лежать учебник, пенал и дневник.	Личностные УУД:  результат достигнут (смыслообразование). Обучающиеся организованы и смотивированы на работу.
2.Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы Задача: повторить изученный материал, выявить проблемы, сформулировать тему и цели урока	По источнику получения знаний: словесные (беседа, работа с книгой); наглядные Методы эмоционального стимулирования: создание ситуаций успеха, поощрение;	-Для того чтобы подготовить речевой аппарат, поработаем со скороговорками. -Прочитайте скороговорку про себя.(слайд) -Попробуем прочитать скороговорку все вместе медленно. -Попробуем прочитать скороговорку чуть быстрее. Еще быстрее. -Кто попробует прочитать скороговорку сначала медленно, а затем  чуть быстрее. Осип орет. Архип не отстает. Кто кого переорет? Осип охрип. Архип осип. -Молодцы. Мы подготовили речевой аппарат для дальнейшей работы. - Давайте вспомним, что вы подготовили к сегодняшнему дню.(Выразительное чтение басни И.А. Крылова «Зеркало и обезьяна» -Кто желает выразительно прочитать басню «Зеркало и обезьяна»? -…,прочитай, пожалуйста. -Спасибо большое. -Кто еще прочитает? -Спасибо. -С биографией какого автора вы познакомились на прошлом уроке?(И.А. Крыловым) -Какой самый любимый жанр у Ивана Андреевича Крылова?(басни) -Какие басни Крылова вы знаете? (показ книг) -Например, басня «Стрекоза и муравей». (показ книги) еще такие как«Слон и моська» «Квартет»(показ книг) -Что такое басня? БАСНЯ - короткий нравоучительный рассказ в стихах или прозе с четко сформулированной моралью.(слайд) -Значит, какая тема урока сегодня? -Тема урока: И.А.Крылов  Басня «Ворона и лисица» -Вы знакомы с этой басней?(нет) -Значит какая цель урока будет? -Мы продолжаем знакомиться с баснями Ивана Андреевича Крылова и сегодня мы познакомимся с басней «Ворона и лисица».	Личностные УУД (самоопределение); Регулятивные УУД(целеполагание, планирование, саморегуляция); Познавательные УУД (формулирование познавательной цели, анализ);
3.Решение проблемы Задача: обеспечить восприятие, осмысление и первичное закрепление изучаемых произведений.	По источнику получения знаний: словесные (рассказ, беседа, объяснение, работа с книгой); наглядные (демонстрация), практические (упражнение); По уровню включения в продуктивную деятельность: объяснительно-иллюстративные, частично поисковые; Методы эмоционального стимулирования: создание ситуаций успеха, поощрение; Методы формирования ответственности и обязательности: формирование понимания личностной значимости, педагогическое требование; Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения: беседа.	-Откройте учебник на странице номер 137. Найдите басню. Прочитайте название у басни и попробуйте предположить, о чем она. -Как вы думаете, о чем басня? -Проверим наши с вами предположения, сядьте удобно и приготовьтесь послушать басню.(аудиозапись) -Вам понравилась басня И.А. Крылова «Ворона и лисица»? -О чем басня? -Что приключилось с вороной? -Верны ли были наши предположения? - Какие слова вам встретились впервые? -Прочитайте самостоятельно басню и отметьте эти слова.  Лесть – лицемерное, угодливое восхваление;(слайд) Льстец – льстивый человек;(слайд) Гнусный – внушающий отвращение, омерзительный;(слайд) Взгромоздиться – взобраться с усилием на что – то высокое;(слайд) Пленил – привлек внимание, привели в восторг;(слайд) Вещуньина (голова) – от слова вещунья – предсказательница.(слайд)  Зоб – у птиц, насекомых: расширенная часть пищевода, где накапливается и предварительно обрабатывается пища.(слайд)	Личностные УУД (нравственно-этическое оценивание); Регулятивные УУД(контроль, коррекция, волевая саморегуляция); Познавательные УУД (анализ, установление причинно-следственных связей, смысловое чтение); Коммуникативные УУД (планирование, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение с точностью выражать свои мысли).
Физминутка Задача: снять напряжение с глаз, и физическое утомление	Метод организации деятельности (стимулирования поведения) Формирование понимания личностной значимости, педагогическое требование; По источнику получения знаний: словесные (объяснение)	- Чтобы снять напряжение с наших мышц, проведём физкультминутку Мы хлопаем в ладоши, хлоп, хлоп хлопки над головой Мы топаем ногами, топ, топ высоко поднимаем колени Мы руки поднимаем, мы руки опускаем руки поднять, опустить Мы низко приседаем и прямо мы встаем присесть и подпрыгнуть Руки вниз, на бочок. Разжимаем- в кулачок Руки вверх и в кулачок Разжимаем на бочок На носочки поднимайся Приседай и выпрямляйся Ноги вместе. ноги врозь -Молодцы, тихо садятся девочки, еще тише мальчики.	Обучающиеся проявляют способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию.
4.Первичное закрепление Задача: установить правильность и осознанность изученного материала.	По источнику получения знаний: словесные (беседа, объяснение, работа с книгой). Методы формирования ответственности и обязательности: педагогическое требование. Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения: беседа.	-Для того чтобы лучше понять басню рассмотрим ее главных героев. - Определите кто главные герои?(ворона и лисица) - Почему Крылов говорит, что лесть вредна, гнусна, ведь каждому приятно слышать о себе хорошие слова? (это обман) - Почему на роль льстеца выбрана Лисица, а ее доверчивой слушательницей стала Ворона? (в сказках Лисица – хитрая, умная, а Ворона – глупая) - Опишите лису. Какая она? Какой вы ее представляете?(ответы детей)     - Не зря Крылов назвал ее так метко – плутовка. Что это значит? Какие слова из басни раскрывают характер лисы? Прочитайте. - Опишите, какова Ворону. (ответы детей). - Можно ли Ворону назвать самой красивой птицей? ( Нет). - А что говорила Лиса о Вороне? Прочитайте. (Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки! Рассказывать, так, право, сказки! Какиe перышки! какой носок!) - Кто слышал Ворону? Какой у нее голос? (Неприятный, она не поет, а каркает, крик Вороны похож на сочетание звуков «кар-кар»).                   - А что говорила о голосе Вороны Лиса? (И, верно, ангельский быть должен голосок!) - Найдите в тексте слова о том, как подействовали на Ворону такие ласковые слова Лисицы. («Вещуньина с похвал вскружилась голова, От радости в зобу дыханье сперло») - Для чего Лиса так расхваливала Ворону? ( Чтобы понравиться ей.  Лисице нужно было, чтобы Ворона «запела» и выронила сыр). - Почему Лисице удалось обмануть Ворону? (ворона доверчивая, наивная, глупая,…) - Кого же больше всего осуждает и высмеивает Крылов в басне? (ворону) Почему? (ответы детей) -Попробуем найти мораль этой басни и объяснить ее. -Что такое мораль?(мораль-это краткое нравоучительное заключение)(на слайд) -Как вы думаете в какой части басни находится мораль?(в начале или в конце и она выделана особым знаком, если не знают то сказать) -А в басне «Ворона и лисица»  где находится мораль? -Найдите мораль басни «Ворона и лисица» прочитайте эти строки.(Выборочное чтение той части, где заключена мораль). -….., прочитай вслух мораль басни. -Кто согласен, что мораль в басне «Ворона и лисица» найдена правильно поднимите одну руку, кто не согласен две руки. - О чём предупреждает И.А. Крылов своих читателей? (Некрасивы и льстец, и тот, кто поддаётся его льстивым речам). -Посмотрите внимательно на иллюстрации. Прочитайте отрывок, который соответствует данной иллюстрации.(слайд)	Регулятивные УУД(контроль, коррекция); Познавательные УУД (смысловое чтение); Коммуникативные УУД (планирование, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками).
5.Организация самостоятельной работы Задача: обеспечить формирование у обучающихся умений самостоятельно применять знания в новой ситуации.	Методы эмоционального стимулирования: создание ситуаций успеха, поощрение; Методы развития психических функций: творческое задание. По источнику получения знаний: словесные (беседа, объяснение); Практические (упражнение);	-А сейчас прочитайте самостоятельно басню. -Вы знаете, что такое партитура? -Партитура- разметка стихотворения, т.е. расстановка пауз в тексте, атак же ударений в словах  правильно поставленные ударения в словах и самом тексте т.е. выделения главного слова в строке Благодаря этому стихи во время чтения получаются выразительными, яркими. -Знаки речевой партитуры обязательно расставляют актеры, готовя свою роль.  Это им нужно для того ,чтобы правильно, выразительно произносить текст. -Мы с вами рассмотрим основные знаки речевой партитуры. - Первый знак наклонная прямая обозначает паузу, там где она стоит необходимо сделать короткую паузу.  /-короткая пауза, //-две наклонные прямые длинная пауза, там где этот знак стоит необходимо сделать длинную паузу(т.е. продолжительную). Длинные паузы ставят там где есть точка, восклицательный знак, вопросительный, многоточие. -Знак  горизонтальная прямая ______ ,подчеркивающая слова обозначает логическое ударение. ЛОГИЧЕСКОЕ УДАРЕНИЕ. Выделение голосом, главного слова в строке. -И последний знак,  галочка, перевернутая вниз. Знак предупреждает, что начинаются слова другого героя произведения.(Окончание речи героя, который говорил) -Мы с вами рассмотрели основные знаки речевой партитуры. -Расставьте основные знаки  речевой партитуры в басне сами . Я помогу вам. -Расставлять знаки  мы будем на листах, которые  вам раздали дежурные. -Критерии оценивания выразительного чтения: ·         не искажая и не пропуская слова, ·         правильно расставляя ударения в словах, ·         соблюдая знаковые  паузы, ·         передавая голосом чувства и настроения автора и героев произведений. -Кто попробует проанализировать по предложенным критериям. -…, попробуй проанализировать.(помогаю) -А вы хотите инсценировать басню? Мы с вами будем инсценировать басню, сейчас нам с вами необходимо подготовиться. -…., …, вы поработаете со мной. -Кто попробует прочитать басню, соблюдая все основные знаки партитуры, расставляя правильно логические ударения, соблюдать паузу, где их нужно. Работа в группе: -Итак, ваши одноклассники подготовили сценку на басню «Ворона и лисица» и сейчас они нам  покажут её. -А вы смотрите внимательно«Ворона и лисица». -Молодцы, спасибо большое у вас очень хорошо получилось инсценировать басню, хорошо проанализировали игру выразительное чтение. Вы настоящие актеры.	Личностные УУД (нравственно-этическое оценивание); Регулятивные УУД(контроль, коррекция, волевая саморегуляция); Познавательные УУД (структурирование знаний); Коммуникативные УУД (умение с точностью выражать свои мысли).
6.Рефлексия учебной деятельности Задача: подвести итоги урока, провести рефлексию деятельности	Метод мотивации деятельности и поведения:  диалог. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение, создания ситуации успеха, рефлексия учебной деятельности	-Ребята, вот и подошел к концу наш урок. -Достигли мы цели, которую ставили в начале урока?(да) -Посмотрите, у вас на столах лежат смайлы, которые помогут подвести нам итог урока. -Если вам все понятно и было легко на уроке- раскрасьте зеленым цветом смайл, если вам не совсем все понятно, и вы затруднялись на уроке- то раскрасьте смайл желтым цветом, и вам было все не понятно и тяжело- красным цветом. -Покажите, пожалуйста, каким цветом вы раскрасили смайлы.Подарите мне пожалуйста смайлы на память. Спасибо. -___, активно работал(а) на уроке. -___, самый(ая) внимательный(ая) на уроке. -____, выразительно читает, с соблюдением интонационных пауз. -Благодарю вас за работу на уроке, поаплодируйте друг, другу.	Личностные УУД: умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Регулятивные УУД: умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать других.