Пояснительная записка
Программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования 2009г., Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Программа разработана на основе авторской
программы «Литературное чтение» (Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.) , в сборнике.: «Школа
России», Москва, «Просвещение», 2011.
УМК «Школа
России» соответствует ФГОС второго поколения. Выбор программы обусловлен тем,
что в нём сохранены лучшие традиции российской школы, он обеспечивает
возможности личностного развития и воспитания ребёнка, а также достижение
положительных результатов в его обучении.
Литературное чтение — один из основных предметов в
обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение
работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и
способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому
воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения
обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение
следующих целей:
- овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком
в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов
речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами
текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной
читательской деятельности;
- развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное
произведение;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественной литературы; формирование нравственных представлений о
добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к
отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и
других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной
школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и
воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными
произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно
влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных
качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация
учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с
этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки
доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является
формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они
овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся
ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об
окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников
повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять
диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с
речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно
пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях,
справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется
читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя
грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для
своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном
чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их
самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес
учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя
обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на
отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы,
волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического
слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает
множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к
успешному обучению в средней школе.
Программа предусматривает знакомство с книгой как
источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного,
обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного
чтения. Особое место в программе отводится работе с текстом художественного
произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется
представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся
сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты,
учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью),
овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части,
озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной
информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся
получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли)
читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных
произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных
жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание
словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и
музыкальность стихотворной речи).
Дети осваивают разные виды пересказов
художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений),
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы
поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный
смысл прочитанного произведения.
При работе с художественным текстом (со словом)
используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются
образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается
умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой
подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения,
формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся
выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного
рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и
художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них
развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей
произведений словесного искусства.
В ходе
реализации программы используются следующие формы, методы и средства
обучения: словесные методы обучения: объяснение,
рассказ, беседа, работа с помощью учебника или книги; наглядные методы
обучения: демонстрация наглядных пособий, наблюдение, показ обучающих
видеофильмов; практические методы обучения: письменные и устные упражнения,
графика; а так же основные технологии, применяемые в обучении:
групповая работа; учебный диалог; проектная деятельность; здоровьесберегающие
технологии; индивидуальный подход; применени ИКТ .
На изучение литературного чтения во втором классе отводится 136 ч (4
часа в неделю; 34 учебных недели).
Планируемые результаты
Предметные
Учащиеся
научатся:
Виды речевой и
читательской деятельности
- осознавать цель чтения в соответствии с содержанием шмуцтитула и
собственным интересом к чтению; пользоваться в читательской практике
приёмами вдумчивого чтения под руководством учителя (комментированное
чтение, чтение в диалоге автор – читатель); выборочного чтения в
соответствии с задачами чтения и под руководством учителя
·
читать целыми словами со скоростью чтения,
позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение
автора читаемого текста;
- ориентироваться в информационном аппарате учебной книги, её
элементах, опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в
книге художественной;
- просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и
поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых;
фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради по литературному
чтению»;
- осмыслять
нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского
народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями и
реалиями жизни;
- распределять загадки на тематические группы, составлять
собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
- соотносить заголовок текста с его содержанием, осознавать
взаимосвязь содержание текста с его заголовком (почему так называется);
определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков
в соответствии с качествами героя прочитанного или прослушанного текста.
Учащиеся получат возможность научиться:
- осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять
традиции семьи и школы, осмысленно готовится к национальным праздникам;
составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях,
происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о
праздниках с друзьями и товарищами по классу;
- употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и
высказываниях на заданную тему.
·
читать вслух бегло, осознанно, без искажений,
выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении
важные по смыслу слова, соблюдая паузы между
предложениями и частями текста;
- понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие
чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;
- рассуждать
о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные
понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать
свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм
- пользоваться
элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).
- осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к
пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с
пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения
поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте.
- задавать
вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте;
находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или
подтверждения собственного мнения;
- делить текст
на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на
составленный под руководством учителя план;
- находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках
(школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и
поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы;
получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных
жанров; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в
диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;
·
пользоваться тематическим каталогом в школьной
библиотеке.
Учащиеся
научатся:
Творческая
деятельность
- читать текст,
соблюдая при чтении орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая
настроение автора;
- пересказывать
текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов
под руководством учителя;
- составлять собственные высказывания на основе чтения или слушания
произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.
Учащиеся получат возможность научиться:
- сочинять
свои произведения малых жанров устного народного творчества в
соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой.
- пересказывать содержание произведения выборочно и сжато.
Учащиеся
научатся:
Литературоведческая
пропедевтика
- различать
потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их
культурную ценность для русского народа;
- находить отличия между научно-познавательным и художественным
текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к
научно-познавательному или художественному; составлять таблицу различий.
- использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения,
сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического
произведения в своей литературно-творческой деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
- понимать
особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм.
- определять
героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими
словами.
- находить в произведении средства художественной выразительности
(сравнение, олицетворение).
Метапредметные
Регулятивные
УУД
1.
Сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с
изучением материала урока в процессе его изучения; формулировать вместе с
учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную
задачу урока. Читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми
словами, без искажений и пр.).
2.
Коллективно составлять план урока, продумывать
возможные этапы изучения темы. Коллективно составлять план для пересказа
литературного произведения. Контролировать выполнение действий в соответствии с
планом. Оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным
учителем. Оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным
критериям.
3.
Выделять из темы урока известные знания и умения,
определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре.
Фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость
своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.),
аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление
к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач.
4.
Анализировать причины успеха/неуспеха с
помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по
собственному желанию. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на
успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во
внутренней речи.
Познавательные УУД
1.
Пользоваться в практической деятельности условными
знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации.
2.
Пользоваться приёмами анализа и синтеза при
изучении небольших литературных и научно-познавательных текстов с опорой на
вопросы учителя. Понимать переносное значение образного слова, фразы или
предложения, толковать их с помощью приёмов устного словесного рисования.
Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное
в них (лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную
и литературную сказку). Сравнивать литературное произведение или эпизод из него
с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с
пословицей и поговоркой соответствующего смысла. Анализировать мотив поведения
героя с помощью вопросов учителя или учебника («Рабочей тетради»). Строить
рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5-6
предложений.
3.
Осознавать сущность и значение русских народных и
литературных сказок, басен И.А. Крылова как часть русской национальной
культуры.
4.
Осознавать смысл межпредметных понятий: текст поэтический
и прозаический, содержание текста, тема текста и основная мысль, автор,
авторская позиция, литературный и научно-познавательный текст, басня,
художественные ремёсла и народные промыслы.
5.
Проявлять индивидуальные творческие способности при
составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в
процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий.
Перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в
произведении.
6.
Понимать читаемое, интерпретировать смысл,
читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при
сравнении текстов, при осмыслении структуры текста и пр.).
Коммуникативные УУД
1.
Строить рассуждение и доказательство своей точки
зрения из 5-6 предложений, проявлять активность и стремление высказываться,
задавать вопросы. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на
уточнение. Строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной
теме.
2.
Оформлять 1-2 слайда к проекту, письменно фиксируя
основные положения устного высказывания.
3.
Прислушиваться к партнёру по общению
(деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать
их, приводить свои. Не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога,
использовать вежливые слова.
4.
Аргументировать свою точку зрения в процессе
размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя,
учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо,
достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/ безнравственно и др.).
5.
Принимать и сохранять цель деятельности коллектива
или малой группы (пары), участвовать в выработке путей её достижения,
участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности.
6.
Вырабатывать совместно критерии оценивания
выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения
сверстников по выработанным критериям. Оценивать по предложенным учителем
критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением
в различных ситуациях.
7.
Выражать готовность идти на компромиссы, предлагать
варианты и способы погашения конфликтов. Употреблять вежливые формы обращения к
участникам диалога. Находить примеры использования вежливых слов и выражений в
текстах изучаемых произведений, описываемых конфликтную ситуацию.
8.
Находить нужную информацию через беседу со
взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей,
через сеть Интернет. Готовить небольшую презентацию (5-6 слайдов) с помощью
взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с
опорой на слайды.
Личностные
1.
Осознавать через чтение художественных произведений
основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие,
взаимопомощь, взаимовыручка).
2.
Испытывать чувство гордости при чтении произведений
писателей-классиков, поэтов и разнообразных жанров УНТ, озвучивать свои
чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.
3.
Осознавать свою принадлежность к определённому
этносу, высказывать уважительное отношение к другим народам в ходе рассуждений
и бесед при изучении произведений других народов.
4.
Проявлять позитивные чувства по отношению к
произведениям родных писателей и поэтов, подбирать схожие по тематике и
нравственной проблематике произведения других народов, проявлять чувство уважения
к авторам других народностей.
5.
Иметь представление о существовании других народов
и культур, называть наиболее известные, близкие собственному опыту и
представлениям (н-р, татарскую, коми, чеченскую и др.).
6.
Допускать существование других точек зрения, выслушивать
собеседника, не перебивать, высказывать свою точку зрения спокойно, приводя
веские аргументы и факты. Задумываться о причине возникновения конфликтной
ситуации.
7.
Проявлять интерес к чтению литературных
произведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить
материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации.
8.
Проявлять интерес к изучению творчества авторов,
называть любимых авторов, обосновывать свой выбор.
9.
Включаться в литературно-творческую деятельность на
уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития
собственных способностей.
10. Знать о правилах школьной жизни, осознанно применять их на уроках
литературного чтения, обосновывать их существование и пользу для ученика.
Приводить примеры «высокого» ученичества из прочитанных произведений.
11. Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки.
12. Знать, в чём проявляется ответственность и безответственность
поведения.
13. Понимать, что значит быть самостоятельным и несамостоятельным при
выполнении каких-либо заданий на уроках и дома.
14. Приводить примеры ответственного/безответственного,
самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения.
15. Делать выводы о степени своей ответственности и самостоятельности.
16. Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и
выражения, которые использованы автором для создания художественного образа.
17. Доказывать необходимость использования тех или иных языковых средств
для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания.
18. Выписывать лучшие поэтические обороты в «Словарик настроений» или
«Словарик образов» (по темам: небо, звёзды, ветер, тучи, река, горы и пр.).
19. Использовать понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих
художественных высказываниях, УСР.
20. Фиксировать свои чувства и эмоции, связанные с чтением поэтических
текстов и текстов-описаний в «радуге чувств», объяснять, почему разные чувства
обозначены различной цветовой гаммой.
21. Отслеживать эстетические и нравственные чувства героев прозы, в том
числе сказки, делать выводы о том, что идеалы, к которым стремятся герои
литературных произведений – это идеалы автора, его ценности, к которым он
стремится приобщить читателя.
22. Различать морально-нравственные нормы, соотносить их с поступками
литературных героев, доказывать соответствие.
23. Предлагать варианты решения морально-нравственных дилемм.
24. Строить морально-этическое суждение из 5-6 предложений на основе
моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения.
25. Проявлять доброжелательность по отношению к другим при работе в группе,
уметь слушать других, высказывать собственное мнение без агрессии и
раздражения, помня, что более сильным орудием является подтверждение своего
мнения аргументами и фактами.
26. Знать приёмы сохранения зрения и осанки при чтении книги и работы с
компьютером.
27. Пользоваться основными приёмами сбережения зрения и осанки, делать
гимнастику для глаз и туловища, следя за своим состоянием усталости.
28. Предлагать свои способы сохранения зрения и осанки.
Содержание тем учебного курса
№ п/п
|
Тема раздела
|
Количество
часов
|
Виды учебной
деятельности
|
1
|
Вводный урок.
|
1ч
|
Совместно - распределительная,
игровая
|
2
|
Самое великое чудо на свете.
|
4 ч
|
Совместно - распределительная,
игровая, творческая
|
3
|
Устное народное творчество.
|
16 ч
|
Совместно – распределительная,
игровая, творческая
|
4
|
Люблю природу русскую. Осень.
|
8 ч
|
Совместно - распределительная,
игровая, творческая
|
5
|
Русские писатели.
|
14 ч
|
Совместно - распределительная,
игровая, творческая
|
6
|
О братьях наших меньших.
|
12 ч
|
Совместно – распределительная,
игровая, творческая
|
7
|
Из детских журналов.
|
9 ч
|
Совместно – распределительная,
игровая, творческая
|
8
|
Люблю природу русскую. Зима.
|
9 ч
|
Совместно – распределительная,
игровая, творческая
|
9
|
Писатели детям.
|
16 ч
|
Совместно – распределительная,
игровая, творческая
|
10
|
Я и мои друзья.
|
10 ч
|
Совместно – распределительная,
игровая, творческая
|
11
|
Люблю природу русскую. Весна.
|
9 ч
|
Совместно – распределительная,
игровая, творческая
|
12
|
И в шутку и всерьёз.
|
14 ч
|
Совместно – распределительная,
игровая, творческая
|
13
|
Литература зарубежных стран.
|
14 ч
|
Совместно – распределительная,
игровая, творческая
|
Календарно-тематическое
планирование
№ п/п
|
Сроки
проведения
|
Тема
урока
|
Кол-во часов
|
Виды
деятельности
|
1
|
1неделя
|
Вводный урок. Знакомство с учебником.
|
1
|
|
Самое великое чудо на свете (4 ч)
|
2
|
1неделя
|
Знакомство с названием раздела.
|
1
|
|
3
|
1неделя
|
Проект: «О чём может рассказать школьная
библиотека».
|
1
|
|
4
|
1неделя
|
Старинные и современные книги.
|
1
|
|
5
|
2неделя
|
Р. Сеф. Читателю.
|
1
|
|
Устное народное творчество (16 ч)
|
6
|
2неделя
|
Пословицы и поговорки.
|
1
|
|
7
|
2неделя
|
Русские народные песни.
|
1
|
|
8
|
2неделя
|
Потешки и прибаутки.
|
1
|
|
9
|
3неделя
|
Считалки и небылицы.
|
1
|
|
10
|
3неделя
|
Загадки.
|
1
|
|
11
|
3неделя
|
Ю. Коваль. «Сказки».
|
1
|
|
12
|
3неделя
|
Ю. Мориц. «Сказка по лесу идёт».
|
1
|
|
13
|
4неделя
|
«Петушок и бобовое зёрнышко». Русская
народная сказка.
|
1
|
|
14
|
4неделя
|
«У страха глаза велики».
Русская народная сказка.
|
1
|
|
15
|
4неделя
|
«Лиса и тетерев».
Русская народная сказка.
|
1
|
|
16
|
4неделя
|
«Лиса и журавль».
Русская народная сказка.
|
1
|
|
17
|
5неделя
|
«Каша из топора».
Русская народная сказка.
|
1
|
|
18
|
5неделя
|
«Гуси – лебеди».
Русская народная сказка.
|
1
|
|
19
|
5неделя
|
«Гуси – лебеди».
Русская народная сказка.
|
1
|
|
20
|
5неделя
|
Обобщение по разделу «Устное народное
творчество».
|
1
|
|
21
|
6неделя
|
Оценка достижений.
|
1
|
|
Люблю
природу русскую.
Осень. (8 ч)
|
22
|
6неделя
|
Ф.Тютчев. «Есть в осени первоначальной…»
|
1
|
|
23
|
6неделя
|
К. Бальмонт. «Поспевает брусника».
|
1
|
|
24
|
6неделя
|
А. Плещеев. «Осень наступила».
|
1
|
|
25
|
7неделя
|
А.Фет. «Ласточки пропали».
|
1
|
|
26
|
7неделя
|
А. Толстой. «Осень. Обсыпается…»
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
С. Есенин.
«Закружилась листва».
|
|
|
27
|
7неделя
|
В. Брюсов. «Сухие листья».
И. Токмакова. «Опустел скворечник».
|
1
|
|
28
|
7неделя
|
В. Берестов. «Хитрые грибы».
«Грибы» (из энциклопедии).
|
1
|
|
29
|
8неделя
|
М.Пришвин. «Осеннее утро».
Оценка достижений.
|
1
|
|
Русские писатели (14 ч)
|
30
|
8неделя
|
А.С. Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный»
|
1
|
|
31
|
8неделя
|
А.С. Пушкин. «Вот север тучи нагоняя…»,
«Зима! Крестьянин…».
|
1
|
|
32
|
8неделя
|
А.С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке».
|
4
|
|
33
|
9неделя
|
А.С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке».
|
|
34
|
9неделя
|
А.С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке».
|
|
35
|
9неделя
|
А. С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке».
|
|
36
|
9неделя
|
И.А. Крылов. «Лебедь, рак и щука».
|
1
|
|
37
|
10неделя
|
И.А. Крылов. «Стрекоза и муравей».
|
1
|
|
38
|
10неделя
|
Л.Н. Толстой. «Старый дед и внучек».
|
1
|
|
39
|
10неделя
|
Л.Н. Толстой. «Филипок».
|
1
|
|
40
|
10неделя
|
Л.Н. Толстой. «Филипок», «Правда всего
дороже».
|
1
|
|
41
|
11неделя
|
Л.Н. Толстой. «Котёнок».
|
1
|
|
42
|
11неделя
|
Герои произведений. Характеристика героев
произведений
|
1
|
|
43
|
11неделя
|
Проверим себя и оценим свои достижения.
|
1
|
|
О братьях наших меньших (12 ч)
|
44
|
11неделя
|
Н. Сладков. «Они и мы».
А. Шибаев «Кто кем становится»
|
1
|
|
45
|
12неделя
|
Б. Заходер. «Плачет киска…».
И. Пивоварова. «Жила-была собака…»
|
1
|
|
46
|
12неделя
|
В. Берестов. «Кошкин щенок».
|
1
|
|
47
|
12неделя
|
М. Пришвин. «Ребята и утята».
|
1
|
|
48
|
12неделя
|
М. Пришвин. «Ребята и утята».
|
1
|
|
49
|
13неделя
|
Е. Чарушин. «Страшный рассказ».
|
1
|
|
50
|
13неделя
|
Б. Житков. «Храбрый утёнок».
|
1
|
|
51
|
13неделя
|
В. Бианки. «Музыкант».
|
1
|
|
52
|
13неделя
|
В. Бианки. «Сова».
|
1
|
|
53
|
14неделя
|
В. Бианки. «Сова».
|
1
|
|
54
|
14неделя
|
Разноцветные страницы. С. Брезкун
|
1
|
|
55
|
14неделя
|
Проверим себя и оценим свои достижения
|
1
|
|
Из детских журналов (9 ч)
|
56
|
14неделя
|
Подготовка к
проекту «Мой любимый детский журнал». Вопросы из детских журналов
|
1
|
|
57
|
15неделя
|
Произведения из
детских журналов. Д. Хармс. «Игра».
|
1
|
|
58
|
15неделя
|
Д. Хармс. «Вы
знаете?».
|
1
|
|
59
|
15неделя
|
Д. Хармс, С. Маршак. «Весёлые чижи».
|
1
|
|
60
|
15неделя
|
Д. Хармс «Что это
было?», Н. Гернет,
Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог»,
|
1
|
|
61
|
16неделя
|
Ю. Владимиров «Чудаки», А. Введенский. «Учёный
Петя».
|
1
|
|
62
|
16неделя
|
Защита проекта
«Мой любимый детский журнал».
|
1
|
|
63
|
16неделя
|
А. Введенский.
«Лошадка».
|
1
|
|
64
|
16неделя
|
Проверим себя и оценим свои достижения
|
1
|
|
Люблю природу русскую. Зима. (9 ч)
|
65
|
17неделя
|
Зимние загадки. Соотнесение загадки с
отгадкой.
|
1
|
|
66
|
17неделя
|
И. Бунин. «Зимним
холодом», К.Бальмонт. «Снежинка».
|
1
|
|
67
|
17неделя
|
Я. Аким.
«Утром кот принёс на лапках».
|
1
|
|
68
|
17неделя
|
Ф. Тютчев.
«Чародейкою Зимою околдован лес стоит» С. Есенин. «Поёт зима – аукает».
|
1
|
|
69
|
18неделя
|
С. Есенин. «Берёза».
|
1
|
|
70
|
18неделя
|
Русская народная
сказка «Два мороза».
|
1
|
|
71
|
18неделя
|
С. Михалков. «Новогодняя быль».
|
1
|
|
72
|
18неделя
|
А. Барто. «Дело
было в январе»,
С. Дрожжин
«Улицей гуляет Дедушка Мороз».
|
1
|
|
73
|
19неделя
|
Проверим себя и
оценим свои достижения
|
1
|
|
Писатели детям (16 ч)
|
74
|
19неделя
|
К. Чуковский.
«Путаница».
|
1
|
|
75
|
19неделя
|
К. Чуковский.
«Радость».
|
1
|
|
76
|
19неделя
|
К. Чуковский.
«Федорино горе».
|
1
|
|
77
|
20неделя
|
К. Чуковский.
«Федорино горе».
|
1
|
|
78
|
20неделя
|
С.Я. Маршак. «Кот
и лодыри».
|
1
|
|
79
|
20неделя
|
С.В. Михалков.
«Мой секрет».
|
1
|
|
80
|
20неделя
|
С.В. Михалков.
«Сила воли».
|
1
|
|
81
|
21неделя
|
С.В. Михалков.
«Мой щенок», А.Л. Барто. «Верёвочка»
|
1
|
|
82
|
21неделя
|
А.Л. Барто «Мы
не заметили жука», «В школу», «Вовка – добрая душа».
|
1
|
|
83
|
21неделя
|
Н.Н.Носов. «Затейники». Юмористические рассказы
|
1
|
|
84
|
21неделя
|
Н.Н. Носов. «Живая шляпа».
|
1
|
|
85
|
22неделя
|
Н.Н. Носов. «Живая шляпа».
|
1
|
|
86
|
22неделя
|
Н.Н. Носов. «На горке».
|
1
|
|
87
|
22неделя
|
Н.Н. Носов. «На горке».
|
1
|
|
|
88
|
22неделя
|
Н.Н. Носов. «На горке».Разноцветные страницы
|
1
|
|
89
|
23неделя
|
Проверим себя и оценим свои достижения
|
1
|
|
Я и мои друзья (10 ч)
|
90
|
23неделя
|
Стихи о дружбе и
друзьях В. Берестова, Э. Мошковской
|
1
|
|
91
|
23неделя
|
В. Лунин. «Я и Вовка».
|
1
|
|
92
|
23неделя
|
Н. Булгаков. «Анна, не грусти!»
|
1
|
|
93
|
24неделя
|
Ю. Емолаев. «Два пирожных».
|
1
|
|
94
|
24неделя
|
В. Осеева. «Волшебное слово».
|
1
|
|
95
|
24неделя
|
В. Осеева. «Хорошее».
|
1
|
|
96
|
24неделя
|
В. Осеева. «Почему?».
|
1
|
|
97
|
25неделя
|
В. Осеева. «Почему?».
|
1
|
|
98
|
25неделя
|
Е. Благинина.
«Простокваша»
|
1
|
|
99
|
25неделя
|
Проверим себя и оценим свои достижения
|
1
|
|
Люблю природу русскую. Весна (9 ч)
|
100
|
25неделя
|
Весенние загадки.
Соотнесение загадки с отгадкой.
|
1
|
|
101
|
26неделя
|
Ф.Тютчев. «Зима недаром злится», «Весенние воды».
|
1
|
|
102
|
26неделя
|
А. Плещеев. «Весна», «Сельская песенка».
|
1
|
|
|
103
|
26неделя
|
А. Блок. «На лугу», С. Маршак. «Снег уже
|
1
|
|
теперь не тот».
|
104
|
26неделя
|
Женский день. И. Бунин. «Матери».
|
1
|
|
105
|
27неделя
|
Е. Благинина. «Посидим в тишине». Э. Мошковская. «Я маму мою обидел».
|
1
|
|
106
|
27неделя
|
С. Васильев.
«Белая берёза».
|
1
|
|
107
|
27неделя
|
Проект Газета «День Победы-9 мая»
|
1
|
|
108
|
27неделя
|
Проверим себя и оценим свои достижения
|
1
|
|
И в шутку и всерьёз (14 ч)
|
109
|
28неделя
|
Веселые стихи Б. Заходера
|
1
|
|
110
|
28неделя
|
Б. Заходер. «Что красивей всего?».
|
1
|
|
111
|
28неделя
|
Б. Заходер. «Песенки Винни-Пуха».
|
1
|
|
112
|
28неделя
|
Э. Успенский. «Чебурашка».
|
1
|
|
113
|
29неделя
|
Э. Успенский. «Чебурашка».
|
1
|
|
114
|
29неделя
|
Э. Успенский. «Если был бы я девчонкой…».
|
1
|
|
115
|
29неделя
|
Э. Успенский. «Над нашей квартирой», «Память».
|
1
|
|
116
|
29неделя
|
В.Берестов.«Знакомый». «Путешественники»,
|
1
1
|
|
117
|
30неделя
|
В.Берестов.«Кисточка».И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране».
|
|
118
|
30неделя
|
Г. Остер. «Будем знакомы».
|
1
|
|
119
|
30неделя
|
Г. Остер. «Будем знакомы».
|
1
|
|
120
|
30неделя
|
В. Драгунский. «Тайное становится явным».
|
1
|
|
121
|
31неделя
|
В. Драгунский. «Тайное становится явным».
|
1
|
|
122
|
31неделя
|
Проверим себя и оценим свои достижения
|
1
|
|
Литература зарубежных стран (14 ч)
|
123
|
31неделя
|
Подготовка к
проекту «Мой любимый писатель-сказочник». Американская народная песенка
«Бульдог по кличке Дог».
|
1
|
|
124
|
31неделя
|
Английские народные песенки «Перчатки», «Храбрецы».
|
1
|
|
125
|
32неделя
|
Французская и немецкая народные песенки «Сюзон и мотылёк», «Знают
мамы, знают дети»
|
1
|
|
126
|
32неделя
|
Ш. Перро. «Кот в сапогах».
|
1
|
|
127
|
32неделя
|
Ш. Перро. «Кот в сапогах».
|
1
|
|
128
|
32неделя
|
Ш. Перро. «Красная шапочка».
|
1
|
|
129
|
33неделя
|
Г. Андерсен «Принцесса на горошине».
|
1
|
|
130
|
33неделя
|
Э. Хогарт. «Мафин и паук».
|
1
|
|
131
|
33неделя
|
Э. Хогарт. «Мафин и паук».
|
1
|
|
132
|
33неделя
|
Э. Хогарт. «Мафин и паук».
|
1
|
|
133
|
34неделя
|
Проверим себя и оценим свои достижения
|
1
|
|
134
|
34неделя
|
Защита проекта «Мой Любимый писатель-сказочник».
|
1
|
|
135
|
34неделя
|
Урок-викторина «Книжкины друзья»
|
1
|
|
136
|
34неделя
|
О чем мы будем читать летом.
|
1
|
|
Критерии и нормы оценивания результатов учебной деятельности
В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система
балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой
знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики,
солнышки и пр.) Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме этого,
нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «
неверно», лучше обходиться репликами « ты так думаешь», «это твое мнение», «давай
послушаем других» и т.д. Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика;
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов(
особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).
Контрольная
проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося,
оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям :
-
беглость, правильность, осознанность,
выразительность.
Оценка "5" ставится, если
выполнены все 4 требования.
Оценка
"4" ставится, если
выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная),
но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3"
ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других
требования.
Оценка "2"
ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три
требования или не выполнена норма
беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда
учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в
норму по беглости на небольшое количество
слов, ставится положительная отметка.
классы
|
Обязательный уровень
|
Возможный уровень
|
1ч
|
2ч
|
З
ч
|
4ч
|
1ч
|
2ч
|
З
ч
|
4ч
|
1 класс
|
5-10
|
11-15
|
16-24
|
25-30
|
-
|
20-25
|
25-30
|
30-35
|
2 класс
|
25-30
|
31-40
|
41-45
|
45-50
|
55
|
60
|
65
|
70
|
3 класс
|
50-54
|
55-60
|
60-65
|
65-70
|
75
|
80
|
85
|
90
|
4 класс
|
70-75
|
75-80
|
80-85
|
85-90
|
95
|
100
|
105
|
1 10
|
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть,
выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но
допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает
наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает
последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение
стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка
логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все
требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем
требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем
по трем требованиям
Чтение по
ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все
требования
Оценка "4" - допущены ошибки по
одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по
двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по
трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание
прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или
кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на
вопрос чтением соответствующих
отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности,
сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов
учителя, не умеет последовательно передать содержание
прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка
"2"
- не может передать содержание прочитанного.
Ответ на
уроке.
Критериями оценки
сформированности устной речи являются:
-
полнота и правильность ответа;
-
степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
-
последовательность изложения;
-
культура речи.
«5»
соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика
без недочетов или допускается не более 1 неточности в речи.
«4»
соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки
высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.
«3» соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает
понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам
«2» затрудняется
самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки в работе с текстом
и анализе слов и предложений; излагает материал несвязно, допускает неточности
в употреблении слов и построение словосочетаний или предложений.
Тест.
Задания уровня А
оцениваются 1баллом, уровня В –2баллами,уровня С—3баллами.
Работа не содержит
ошибок---оценка «5»,
выполнено 75% ---
оценка «4»,
выполнено не менее
50% --- оценка «3»,
выполнено менее 50%
-- оценка «2»
Материально
– техническое и учебно-методическое обеспечение рабочей программы.
Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное
чтение. Рабочие программы. 1- 4 классы. М.: Просвещение, 2011 г.
Учебники
Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч.
Ч.1./ (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А. Виноградская). М.: Просвещение,
2012 г.
Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч.
Ч.2./ (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А. Виноградская). М.: Просвещение,
2012 г.
Методические
пособия для учителя
Стефаненко Н.А. Литературное чтение.
Методические рекомендации. М. «Просвещение» 2017г.
Бойкина М.В. Роговцева Н.И. Литературное
чтение. Поурочные разработки. Технологические карты уроков. М. «Просвещение»
2014г.
Бойкина М.В. Литературное чтение. 2класс.
Контрольно-измерительные материалы. Предварительный, текущий, итоговый
контроль. М. «Просвещение» 2017г.
Печатные
пособия
Словари по русскому
языку.
Детские книги
разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей.
Компьютерные
и информационно-коммуникативные средства
Электронные
учебные пособия
1.Аудиозаписи
художественного исполнения изучаемых произведений.
Технические
средства
- Классная доска
- Персональный
компьютер с принтером.
- Ксерокс.
- Мультимедийный
проектор.
Лист
фиксирования изменений и дополнений в Рабочей программе
Дата внесения
изменений
|
Содержание
|
Реквизиты документа
(№ приказа, дата)
|
Подпись лица,
внесшего запись
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.