Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 1 КЛАСС СИСТЕМА УРОКОВ ПО УЧЕБНИКУ Л. Ф. КЛИМАНОВОЙ, В. Г. ГОРЕЦКОГО, М. В. ГОЛОВАНОВОЙ, Л. А. ВИНОГРАДСКОЙ, М. В. БОЙКИНОЙ

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 1 КЛАСС СИСТЕМА УРОКОВ ПО УЧЕБНИКУ Л. Ф. КЛИМАНОВОЙ, В. Г. ГОРЕЦКОГО, М. В. ГОЛОВАНОВОЙ, Л. А. ВИНОГРАДСКОЙ, М. В. БОЙКИНОЙ


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Поурочное планирование

ЛИТЕРАТУРНОЕ

ЧТЕНИЕ

1 класс

СИСТЕМА УРОКОВ ПО УЧЕБНИКУ

Л. Ф. КЛИМАНОВОЙ, В. Г. ГОРЕЦКОГО, М. В. ГОЛОВАНОВОЙ, Л. А. ВИНОГРАДСКОЙ, М. В. БОЙКИНОЙ

«ШКОЛА РОССИИ»

Издательство «Учитель»

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

1 КЛАСС

СИСТЕМА УРОКОВ ПО УЧЕБНИКУ
Л. Ф. КЛИМАНОВОЙ, В. Г. ГОРЕЦКОГО,

М. В. ГОЛОВАНОВОЙ, Л. А. ВИНОГРАДСКОЙ,

М. В. БОЙКИНОЙ

Составитель Н. В. Лобод и на

Волгоград

УДК 372.016:82*01 ББК 74.268.3 Л64

Система сертификации «Учсерт»

Составитель Н. В. Лободина

Литературное чтение. 1 класс : система уроков по учебнику Л. Ф. Климановой Л64 и др. / сост. Н. В. Лободина. - Волгоград : Учитель, 2013. - 175 с.

ISBN 978-5-7057-2988-3

В пособии предложены поурочные планы по литературному чтению для 1 класса, составленные в соответствии с положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и ориентированные на работу по учебнику Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой, Л. А. Виноградской, М. В. Бойкиной «Литературное чтение» (М.: Просвещение, 2012), входящему в образовательную систему «Школа России».

Учебные занятия спроектированы с позиции деятельностной педагогики: определены планируемые результаты освоения темы и универсальные учебные действия, сформулированы цели деятельности педагога, позволяющие реализовать систему развивающего обучения чтению в начальной школе.

Предназначено учителям начальных классов, руководителям методических объединений общеобразовательных учреждений.

УДК 372.016:82*01 ББК 74.268.3

Пособия издательства «Учитель» допущены к использованию в образовательном процессе Приказом Министерства образования и науки РФ№ 16 от 16.01.2012 г.

ISBN 978-5-7057-2988-3 © Лободина Н. В., составление, 2011

© Издательство «Учитель», 2011 © Оформление. Издательство «Учитель», 2011 Последнее издание, 2013

ВВЕДЕНИЕ

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования предмет «Литературное чтение» не только формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, но и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Изучение курса «Литературного чтения» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

  • обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран. Работа с книгой на уроках литературного чтения формирует у младших школьников знания об окружающем мире, о жизни сверстников, об отношениях людей друг к другу, к своей семье, к Родине. Достижение успешных результатов изучения курса «Литературное чтение» помогает решить множество важнейших задач по другим предметам начальной школы и готовит младших школьников к успешному обучению в средней школе.

Предлагаемое пособие представляет собой подробные поурочные разработки по курсу «Литературное чтение» для 1 класса и ориентировано прежде всего на работу с учебником «Литературное чтение» Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой, Л. А. Виноградской, М. В. Бойкиной (М.: Просвещение, 2011). Учебные занятия спроектированы с позиции деятельностной педагогики: определены планируемые результаты освоения темы и универсальные учебные действия, сформулированы цели педагога, позволяющие реализовать систему развивающего обучения. Для реализации деятельностной технологии необходимо соблюдение её основного принципа - цикличности разворачивания образовательного процесса. В основном этот процесс имеет законченную форму в течение годового цикла, который включает в себя фазу запуска, фазу решения учебных задач и рефлексивную фазу. В пособии предложен такой цикл построения этапов образования, при котором в пределах каждого раздела курса реализуются все обучающие фазы: фаза запуска, фаза решения учебных задач и фаза рефлексии.

Цель данного пособия - максимально облегчить подготовку учителя к уроку.

Учитель сможет найти здесь всё, что необходимо ему для подготовки к урокам: подробные сценарии уроков, методические рекомендации, проверочные задания, литературный материал (стихотворения, песни, загадки пословицы, поговорки). В содержание каждого урока с целью развития речевых умений и фонематического слуха учащихся включены речевые минутки (разминки), где предложены чистоговорки и скороговорки. Для активизации мыслительной деятельности и внимания учащихся в данном пособии использованы ребусы, литературные игры и кроссворды.

Дополнительно даются сведения по теории литературы и предлагаются памятки по работе с книгой и выработке навыков грамотного читателя. В методическом пособии также приводятся краткие биографические сведения о детских писателях и поэтах.

Учитель может заимствовать предлагаемые сценарии уроков полностью либо использовать их частично, включая в собственный план урока.

Пособие носит автономный характер: его одного достаточно для квалифицированной подготовки учителя к занятию. Однако оно может быть использовано и в сочетании с другими методическими пособиями.

Материал пособия может быть также использован учителями, работающими с любыми другими программами обучения чтению в 1 классе.

Раздел I. ЖИЛИ-БЫЛИ БУКВЫ

Урок 1. В. ДАНЬКО «ЗАГАДОЧНЫЕ БУКВЫ» (технологическая карта)

Цели деятельности педагога

Познакомить со структурой и содержанием учебника, с понятием «рифма»; развивать речевые умения, творческие способности, воображение, читательский результат

Тип урока

Изучение новых знаний

Планируемые результаты образования

Предметные: умение воспринимать на слух произведение и находить в стихах слова с созвучным окончанием

Личностные: формирование положительного отношения к процессу чтения, книгам, к урокам литературного чтения

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий -УУД):

Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с задачами урока и условиями их реализации, ориентироваться в учебнике. Познавательные: умение прогнозировать содержание раздела по названию.

Коммуникативные: умение участвовать в диалоге, строить понятные для собеседника высказывания

Формы и методы обучения

Фронтальная, парная; объяснительно-иллюстративный

Основное содержание темы, понятия и термины

Роль книги в жизни человека. Правила обращения с книгой. Учебник. Писатель. Автор произведения. Рифма

Образовательные ресурсы

  • Печатные пособия: алфавит; карточки с буквами; выставка книг о буквах, алфавите, азбуке; карточки с играми; пословицы о книгах; словари по русскому языку.

  • Технические средства обучения: классная и настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок; магнитофон; мультимедийный проектор; компьютер




Сценарий урока

Этап урока

Обучающие и развивающие компоненты задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма

контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Организационный момент

Эмоциональная, мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Читает стихотворение и демонстрирует на доске разноцветные буквы, составляющие алфавит.

В дорогу взять ты не забудь «Ключей» надежных связку - В любой рассказ найдёшь ты путь, Войдёшь в любую сказку.

Слушают стихотворение, рассматривают буквы на доске (познавательные)

Воспринимать на слух речь педагога, понимать смысл стихотворения (познавательные)

Наблю

дение

учителя




1

2

3

4

5

6

II. Акпуали-

Знакомство

Показывает обложку учебника, организует диа-

Подготовленные зара-

Отвечать на вопро-

Устные

зация знаний,

с учебником.

лог с учащимися по вопросам:

нее ученики читают

сы учителя (комму-

ответы

постановка


- Почему учебник называют в этом стихотво-

по ролям стихотворе-

никативные, позна-

на во-

и решение

учебной

задачи


рении учителем?

  • Как вы думаете, почему на обложке этого учебника изображены дети с книгой и герои литературных произведений?

  • Какова роль чтения в жизни каждого из нас?

  • Прочтите название учебника.

  • Почему учебник так назван?

ние В. Берестова «Учебник» (коммуникативные, познавательные).

  • Учитель у меня в портфеле...

  • Кто? Быть не может! Неужели?

  • Взгляни, пожалуйста! Он тут.

Его учебником зовут.

вательные).

просы.


Изучение правил

Предлагает вспомнить правила обращения с кни-

Читают памятку о пра-

Осознанно вьюка-

Устные


обращения с книгами.

гой и прочитать памятку. Задаёт вопросы:

  • Почему необходимо беречь книгу?

  • Объясните смысл русских народных пословиц и поговорок:

  • Испокон века книга растит человека.

  • Дом без книги что изба без окон.

  • С книгой жить - век не тужить.

вилах обращения с книгой. Отвечают на вопросы (регулятивные, коммуникативные, познавательные).

зываться о значении книг в жизни человека (коммуникативные, регулятивные, поз навател ь н ые).

ответы.


Знакомство с те-

Просит прочитать название первого раздела

Самостоятельно чита-

Осознанно строить

Устные


мой I раздела.

учебника, организует беседу с учащимися по вопросам:

  • Как вы думаете, о чём расскажут нам произведения по теме «Жили-были буквы»?

  • Отгадайте загадку и проверьте свой ответ:

На странице букваря Тридцать три богатыря. Мудрецов-богатырей Знает каждый грамотей.

(Буквы.)

ют раздел.

речевое высказывание. Понимать смысл загадки.

ответы.




1

2

3

4

5

6


Чтение статьи-

Читает статью и задаёт вопросы по прочитанно-

Слушают статью и от-

Понимать на слух

Наблю-


разговора «Дорогой первоклассник!» на с. 4 учебника

му тексту:

  • Чему посвящён первый раздел учебника?

  • Кого называют настоящими волшебниками? Почему?

вечают на вопросы

речь учителя. Понимать смысл текста

дения

учителя

III. Изучение

Подготовка

Проводит беседу по вопросам:

Отвечают на вопросы

Отвечать на вопро-

Устные

нового материала

к чтению стихотворения В. Данько «Загадочные буквы».

  • С чего должно начинаться знакомство с новым произведением? (С чтения фамилии автора.)

  • Как называется стихотворение В. Данько? Прочтите.

  • Можно ли по названию произведения узнать, о ком или о чём пойдёт в нём речь?

  • Как вы думаете, можно ли буквы из нашей азбуки превратить в загадочные?

педагога.

сы учителя. Строить высказывания, понятные для партнёра.

ответы.


Чтение целых

Предлагает прочитать записанные на доске слова

Самостоятельно чита-

Принимать и сохра-

Наблю-


слов.

сначала по слогам, затем целыми словами: про-гло-ти-ла - проглотила от-кро-ем - откроем вой-дем - войдем жуж-жит - жужжит при-ят-ный - приятный спа-са-ет-ся - спасается у-серд-по - усердно от-клик-нет-ся - откликнется по-гла-дим - погладим за-вер-тит-ся - завертится на ско-во-род-ке - на сковородке

ют слова.

нять учебную цель и задачу.

дения

учителя.


Самостоятельное

Предлагает прочитать стихотворение В. Данько

Самостоятельно чита-

Принимать и сохра-

Наблю-


чтение.

«Загадочные буквы» и записать в «окошки» отгаданные буквы.

ют стихотворение В. Данько «Загадочные буквы» и выполняют задание.

нять учебную цель и задачу.

дение

учителя.




1

2

3

4

5

6


Анализ прочи-

Организует диалог с учащимися по вопросам:

Отвечают на вопросы

Формулировать

Устные


тайного произ-

- Что помогло вам отгадать буквы - рисунки

педагога.

своё мнение и по-

ответы.


ведения.

или слова из стихотворения?


зицию по заданной




  • Объясните, почему автор назвал свое стихотворение «Загадочные буквы»?

  • Назовите сначала самые «весёлые» буквы.

  • Назовите буквы «зубастые».

  • Какие буквы можно назвать «вкусными»?

  • Придумайте названия остальным буквам.


теме.



Чтение стихо-

Просит учащихся прочитать стихотворение

Читают стихотворе-

Договариваться



творения в паре.

вслух.

ние: один называет

в совместной дея-





букву, другой читает предложение.

тельности.



Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Декламируют стихо-

Использовать речь

Наблю-


(Приложение 1)


творение, повторяя

для регуляции сво-

дения




за «аистом» все движения. «Аист» отвечает

их действий

учителя

IV. Закреп-

Выборочное

Предлагает прочитать строчки из стихотворения:

Читают.

Учитывать ориен-


ление знаний

чтение.

- О самых весёлых буквах.


тиры действия, пред-


и способов


- О злых и страшных буквах.


ложенные учителем.


действий

Игровой момент

- О «пернатых» буквах и т. д.

Проводит игру «На что похожи буквы?».

Узнают и называют

Понимать смысл

Наблю-


(загадки).

Читает загадки (Приложение 3).

буквы.

загадок и делать

дения





выводы.

учителя.


Развитие рече-

Предлагает прочитать понравившееся двустишие

Читают двустишие,

Принимать и сохра-



вых и творче-

и обратить внимание на последние слова в каж-

находят слова, кото-

нять учебную задачу.



ских способ-

дой строке:

рые рифмуются.




ноете й.

Ц - лягушку проглотила.

Л - тележку покатила.

Нос приятный любит запах.

Кот на мягких ходит лапах. Организует эвристическую беседу.








1

2

3

4

5

6



  • Обычно последние слова в стихотворениях согласуются по звучанию. Говорят, что слова рифмуются.

Рифма (гр. phythmos - размеренное движение) - повтор в окончаниях стихотворных строк (слогов, слов), отмечающий их границы и связывающий их между собой в строфу.

Просит найти слова, которые рифмуются, и прочитать их:

проглотила - покатшш запах - лапах зубы - шубы и др.

Предлагает выбрать любые две буквы, например Б и К, а даёт задание:

  • Придумайте слова, в начале которых есть эти буквы. (Белка, крот.)

  • Спрячьте эти слова в предложения так, чтобы последние слова рифмовались.

Белка спряталась в дупле.

Крот уснул в своей норе.

Находят слова по заданию учителя.

Сочиняют своё двустишие о буквах, придумывают и рифмуют слова.

Уметь слушать в соответствии с целевой установкой.

Принимать и сохранять учебную задачу.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Устные

ответы.


Развитие фоне-

Читает стихи А. Максакова и предлагает найти

Слушают стихи и на-

Понимать на слух

Устные


матического

слуха

в них ошибку и назвать слово, которое подходит по смыслу:

- Ой, - кричат вокруг хозяйки, - В огород забрались майки.

Сшил себе котёнок тапки,

Чтоб зимой не мёрзли шапки.

Здесь хорошее местечко - Протекает мимо печка.

Мышка спряталась под горку И грызёт тихонько норку.

ходят ошибку

речь учителя, осуществлять анализ значения слов

ответы

V. Подведе-

Обобщение полу-

Проводит беседу по вопросам:

Размышляют и отве-

Делать выводы,

Устные

ние итогов

ченных на уроке

- Как называется новый учебник?

чают на вопросы.

объяснять значение

ответы.


сведений

- С каким разделом учебника мы начали знакомство?

Определяют своё эмо-

терминов

Оцени-

Физкультминутка

АИСТ

Аист, аист длинноногий, Покажи домой дорогу. Аист отвечает.

Топай правою ногой, Топай левою ногой,

Снова - правою ногой, Снова - левою ногой, После - правою ногой, После - левою ногой,

Вот тогда придешь домой.

Правила обращения с книгой

  • Не берите книги грязными руками.

  • Читайте, сидя за удобным столом.

  • Держите книгу не ближе 30-40 см от глаз, с наклоном 45 градусов.

Не делайте в книге пометок ручкой. Пользуйтесь карандашом, закладкой.

  • Следите, чтобы освещение падало с левой стороны и было достаточным.

  • Не читайте на ходу и при движении транспорта.

  • Не читайте до усталости. Через 30-40 минут делайте перерыв в чтении.

  • Храните книги на закрытых полках.

Отгадки:Г, Ф, В, Ж, Р, А.

У р о к 2. И. ТОКМАКОВА «АЛЯ, КЛЯКСИЧ И БУКВА “А”»

Цели деятельности педагога: продолжить совершенствовать умение читать целыми словами; ввести понятия «действующие лица», «герой»; научить делить текст на части и составлять картинный план произведения; создать условия для развития речевых умений, творческих способностей, воображения, памяти.

Тип урока: комбинированный.

Планируемые результаты образования:

Предметные: умение читать вслух плавно по слогам и целыми словами, передавать интонационно конец предложения, объяснять название произведения.

Личностные: наличие интереса к учебному труду; умение оценивать свои поступки и поведение в школе и дома.

Мета предметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев, делить текст на части и составлять картинный план.

Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные: умение формулировать своё мнение и позицию, учитывая мнения других людей.

Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный.

Образовательные ресурсы: алфавит; касса букв; ребусы; иллюстрации к произведениям; рисунки для картинного плана; карточки с играми; словари по русскому языку; портреты поэтов и писателей.

Сценарий урока

  1. Организационный момент.

Личностные УУД: развитие познавательного интереса; формирование определённых познавательных потребностей и учебных мотивов.

Учитель читает стихотворение:

Не наяву и не во сне,

Без страха и без робости,

Мы снова бродим по стране,

Которой нет на глобусе.

На карту не нанесена,

Но знаем ты и я,

Что есть она, что есть страна Литературия.

  1. Актуализация знаний.

Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.

Коммуникативные УУД: уметь формулировать своё мнение и позицию.

  1. Конкурс чтецов.

Учащиеся читают свои двустишия.

  1. Конкурс рисунков «Загадочные буквы».

  2. И гра «Узнай букву».

Познавательные УУД: уметь осуществлять анализ объекта с выделением признаков, понимать и интерпретировать знаки, символы, сравнивать иллюстрации, рисунки с содержанием и названием литературного произведения.





Заранее подготовленный учащийся читает стихотворение о буквах:

Буквы, буквы, буквочки,

Эй, эй, эй!

Ваши дверцы запирал Чародей.

Кто умеет отпирать Тридцать три замка,

В эту книжку заходи - Вот моя рука.

Я. Балтвилкс

  • Узнайте на рисунке буквы и назовите их.

  1. Постановка цели урока.

Познавательные УУД: выделять существенную информацию из текста, находить объяснение незнакомых слов в словаре учебника.

Эвристическая беседа.

  • По первым звукам названий предметов прочтите спрятанное слово.





Ответ: сказка.

  • Любите ли вы сказки?

  • Какие сказки вы читали сами?

  • Что происходит в сказках?

  • Какие действующие лица обычно бывают в сказках?

Сказка - фольклорное или литературное произведение с элементами вымысла и фантастики. В сказках всегда присутствует назидательный смысл (мораль). Наиболее распространённые виды сказок - волшебные, сказки о животных, авантюрные, бытовые.

Персонаж (лат. persona - личность, лицо) - действующее лицо в художественном (в том числе и литературном) произведении.

  • Назовите героев, действующие лица стихотворения В. Данько «Загадочные буквы». (Буквы.)

  • Сегодня мы познакомимся со сказкой, в которой действующими лицами тоже являются буквы.

  1. Изучение нового материала.

Познавательные УУД: прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам.

Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия в устной и письменной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения.

  1. Речевая минутка.

Учащиеся читают чистоговорку:

Ло-ло-ло - на улице тепло.

Лу-лу-лу - стол стоит в углу.

Ул-ул-ул - у нас сломался стул.

Оль-оль-оль - мы купили соль.

  1. Подготовка к чтению сказки «Аля, Кляксич и буква “А”».

  • Прочтите фамилию автора.

  • Прочтите название произведения.

  • Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на с. 9 (часть 1).

Иллюстрация (лат. illustratio < illustrate - прояснять) - передача средствами изобразительного искусства образов литературного произведения.

  • Как вы думаете, о ком это произведение? Что помогло вам ответить на этот вопрос? (Название произведения и иллюстрация.)

  • Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, а затем целыми словами:

ста-ра-лась - старалась

не слу-ша-лись - не слушались

пе-ре-ссо-ри-лись - перессорились

раз-ма-хи-ва-ла - размахивала и-зу-ми-лась - изумилась

вы-го-во-ри-ла - выговорила

вос-клик-ну-ла - воскликнула

пле-мян-ни-ца - племянница

  1. Словарная работа.

  • Объясните значение слов:

Изумилась - удивилась.

Воскликнула - громко сказала, крикнула.

Клякса - чернильное пятно на листе бумаги.

Племянница - родственница.

  1. Первичное чтение сказки учителем и анализ произведения.

Коммуникативные УУД: высказывать своё отношение, аргументировать собственную позицию.

  • Понравилось ли вам произведение?

  • Можно ли это произведение назвать сказкой? Почему?

  • Назовите главных героев сказки.

  • Почему у одного из персонажей такое странное имя - Кляксич?

  • Какой вы представили себе Алю?


ЗАЙЧИКИ



Скок-поскок, скок-поскок, Зайка прыгнул на пенёк.

В барабан он громко бьёт, В чехарду играть зовёт.

Зайцу холодно сидеть,

Нужно лапочки погреть.

Лапки вверху лапки вниз,

На носочки подтянись.

Лапки ставим на бочок,

На носочках скок-скок-скок,

А затем вприсядку,

Чтоб не мёрзли лапки.

  1. Закрепление нового материала.

Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в устной форме.

  1. Ч т е н и е фрагмента из сказки «Аля, Кляксич и буква иА”».

Учащиеся читают сказку цепочкой.

  1. Выборочное чтение.

Познавательные УУД: уметь выделять существенную информацию из художественного текста. Регулятивные УУД: уметь оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

  • Легко ли давалось письмо Але? Почему?

  • Найдите и зачитайте описание причины неудачного письма девочки.

  • Почему буква «А» была взволнована?

  • Кто поссорил буквы?

  • Прочтите фрагмент сказки, в котором об этом говорится.

  • Отгадайте слово:

Мой первый слог В начале алфавита вы найдёте.

Второй мой слог Шестою нотой пропоёте.

(Аля.)

  • Составьте это слово из букв разрезной азбуки.

  • Опишите девочку Алю. Какой вы себе её представили?

  • Найдите и зачитайте предложение, в котором говорится, что девочка очень прилежная и старательная.

  • Разгадайте ребус.

ъ

Ответ: буква.

  • Какая буква была героем этой сказки? (Буква «А».)

  • Как выглядела буква «А» при встрече с девочкой?

  • Найдите и зачитайте описание поведения буквы «А».

  • О каком герое этой сказки можно сказать, что он злой?

  • Каким вы представляете себе Кляксича?

  • Найдите и зачитайте описание коварного плана Кляксича.

  1. Составление картинного плана сказки.

Коммуникативные УУД: уметь высказывать своё мнение, выслушивать мнение партнёра, владеть диалогической формой речи.

Познавательные УУД: владеть навыком смыслового чтения художественного текста; уметь устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев.

  • С чего начинается сказка? (Аля писала письмо, но буквы её не слушались.)

а) Как Аля писала письмо.

  • Прочтите первую часть сказки.

  • Какие иллюстрации можно нарисовать к этому отрывку?

  • Что происходит дальше? (Выбежала взволнованная буква «А».)

б) Диалог девочки с буквой.

  • Прочтите вторую часть сказки.

  • Какой вы видите букву «А» при разговоре с девочкой?

в) Злой Кляксич.

  • Кто рассорил буквы? Почему? (Кляксич хочет заменить, превратить все буквы в кляксы.)

  • Прочтите следующую часть сказки.

  • Расположите иллюстрации на доске в порядке изложения сказки.





Картинка 3 Картинка 1 Картинка 2

  • Какие приключения могли бы произойти с героями этой сказки дальше?

  • Будет ли побеждён Кляксич?

  • Кто поможет его победить?

  • Чем закончится эта сказка?

  1. Игры Деда Буквоеда.

Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в письменной форме.

Игра «Полубуква».

Буквы поломались, остались только кусочки. Какие это были буквы? Допишите их.

г\

"ГГ

-f--

4

с:


Ч-

jL


ттт мм

;т'


:т;

1

_ _ _

шт нм и

— — —

Hi -

- _

:zi

F

£

1

"1



А

8

8


Тг

_ — -




  1. Итог урока. Рефлексия.

Личностные УУД: умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями. Регулятивные УУД: уметь прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала.

  • С каким произведением вы познакомились?

  • Кто автор этой сказки?

  • Понравилась ли вам сказка?

  • Что помогло вам представить себе героев этой сказки?

Внеурочная деятельность: пересказ сказки по составленному картинному плану; придумайте, чем могла бы закончиться эта сказка.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ 2

Ирина Петровна Токмакова (род. в 1929 г.) принадлежит к тому поколению поэтов, которое пришло в детскую литературу в 50-е годы. Была известная закономерность и в том, что она обратилась к этой области художественной литературы, и в том, что избрала один из труднейших её участков - литературу для дошкольников.

Ещё в школьные годы приходилось будущей поэтессе участвовать в работе с детьми. Её мать заведовала распределителем для детей, оставшихся без родителей.

«Дома разговоры о детях: болеют, выздоравливают. У одного - коклюш, у другого - выдающиеся способности. - пишет о своём детстве Токмакова. - Всем этим я и объясняю то, что стала писателем именно детским».

Писать она пыталась рано, ещё в школьные годы; первые стихи были одобрены поэтом В. Лебедевым-Кумачом.

Началом своей творческой биографии поэтесса считает 1958 г., когда в журнале «Мурзилка» был напечатан первый стихотворный перевод шведских народных песенок для детей.

Первый отдельный сборник Токмаковой «Водят пчёлы хоровод» появился в 1960 году. Это был пересказ народных песенок, сделанный весело, с задорными и лукавыми интонациями.

В 1962 г. был издан первый сборник оригинальных стихотворений И. Токмаковой «Деревья». В нем девять стихотворных зарисовок - о яблоньке, берёзе, соснах, елях, пихте, осинке, иве, дубе, рябине. Даются не просто описания деревьев, наиболее распространённых на значительной территории нашей страны. Каждое дерево как бы включено в сферу жизни ребёнка. С яблонькой хочется подружиться («Я надела платьице с белою каймой. Маленькая яблонька, подружись со мной»). Осинку нужно согреть («Дайте осинке пальто и ботинки, надо согреться бедной осинке»). У дуба можно поучиться выносливости («Кто сказал, что дубу страшно простудиться? Ведь до поздней осени он стоит зелёный. Значит, дуб выносливый, значит, закалённый»).

Метафоры и сравнения просты, непосредственны, лаконичны: ива плачет, как маленькая девочка, которую дёрнули за косичку; ели-бабушки слушают, молчат, смотрят на «внучат» - маленькие ёлочки; берёза, если бы ей дали расчёску, заплетала бы по утрам косичку. Таким образом, метафоры перерастают в олицетворения, близкие и понятные детям.

В 1980 году был опубликован сборник «Летний ливень», в который вошли лучшие произведения И. Токмаковой, созданные за двадцать лет работы. Книга состоит из нескольких разделов. В третьем разделе - прозаические повести «Ростик и Кеша», «Аля, Кляксич и буква “А”».

В повести-сказке «Аля, Кляксич и буква “А”» сюжет развивается в соответствии с законами жанра. Завязка сказочной ситуации - появление у девочки Али буквы «А» с сообщением о том, что в «Азбуку» пробрался Кляксич, который ссорит буквы друг с другом и хочет заменить их своими родственниками - кляксами. Развитие сюжета - встречи девочки Али и буквы «А» с разными буквами, одни из которых помогают, а другие мешают им разыскать и стереть резинкой Кляксича.

В повести использован необычный приём: автор подключает читателей к разрешению конфликта между добром и злом. Они выступают как представители доброго мира сказки: разгадывают строчки и акростихи, соединяют палочки буквы «Ш» и тем самым помогают освободить все буквы «Азбуки». Художественное и дидактическое в повести-сказке составляют единую сюжетную структуру. Принцип «обучать забавляя» осуществляется здесь наиболее удачно.

Подписи к картинкам, считалки, колыбельные песни, лирические стихи, сюжетные, игровые стихотворения, стихотворные сказки, поэмы - таков жанровый диапазон поэзии И. Токмаковой.

У р о к 3. САША ЧЁРНЫЙ «ЖИВАЯ АЗБУКА». Ф. КРИВИН «ПОЧЕМУ «А» ПОЁТСЯ, А «Б» - НЕТ»

(технологическая карта)

Цели деятельности педагога

Создать условия для развития речевых умений, фонематического слуха, творческих способностей; научить читать по ролям

Тип урока

Комбинированный

Планируемые результаты образования

Предметные: умение выразительно читать текст с передачей различных интонаций и умение читать произведение по ролям

Личностные: формирование положительного отношения и интереса к урокам литературного чтения: опыт оценки своих эмоциональных реакций на прочитанное произведение

Мета предметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Регулятивные: умение адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников и самостоятельно оценивать правильность выполненных действий.

Познавательные: умение сравнивать литературные произведения и их героев.

Коммуникативные: умение сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности, владеть диалогической формой речи в заданной сюжетно-ролевой ситуации

Формы и методы обучения

Фронтальная, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный

Основное содержание темы, понятия и термины

Гласные и согласные звуки, особенности произношения. Положение звука в начале, середине и конце слова

Образовательные ресурсы

Алфавит; картинки со словами; карточки с изображением предметов; карточки с пословицами; карточки с играми; выставка книг о буквах




Сценарий урока

Этап урока, цель

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма

контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Организационный момент

L .

Эмоциональный настрой на урок; проверка готовности оборудования и класса к уроку

Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя. Отвечают на вопросы учителя. Проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей

Воспринимать на слух речь педагога

Наблю

дение

учителя





1

2

3

4

5

6

II. Актуализация знаний, сообщение целей

Обеспечение мотивации и принятие целей учебно-познавательной деятельности

Предлагает прочитать зашифрованные слова: шьелм {шмель) зяем {змея) вачр {врач) сакоаб {собака) Организует диалог с учащимися по вопросам:

  • Какое слово лишнее? Почему?

  • Что просит сказать врач, когда осматривает горло? (Аа-аа-ааа...). Произнесите звука. Какой это звук?

  • Как жужжит шмель? (Ж-ж-ж.) Произнесите звук ж. Какой это звук?

  • Как рычит собака? (Р-ры...) Произнесите звукр.

  • Какой это звук?

  • Как шипит змея? (Ш-шш...) Произнесите звук ш. Какой это звук?

  • В русском языке есть звуки, которые тянутся, их можно пропеть. А есть звуки, которые шипят, жужжат, свистят.

Сегодня на уроке мы прочтем два произведения о гласных и согласных звуках

Читают слова, предложенные учителем.

Отвечают на вопросы учителя

Понимать смысл текста.

Форму л иро вать ответы на вопросы учителя.

Выполнять инструкцию

Устные

ответы

III. Изучение нового материала

Речевая минутка.

Работа с карточками.

Вместе с учащимися читает чистоговорку: Жу-жу-жу - молоко дадим ежу.

Жа-жа-жа - ест ь иголки у ежа.

Жи-жи-жи - здесь живут ежи.

Же-же-же - дождь прошел уже.

Жо-жо-жо - лужок, снежок, пирожок, творожок. Раздаёт учащимся карточки с картинками и предлагает выполнить задание.

Вариант I

- Обведи красным карандашом предметы, названия которых начинаются на гласный звук {Приложение 1).

Вариант 11

- Обведи синим карандашом предметы, названия которых начинаются на согласный звук (Приложение 2).

Читают.

Рассматривают карточки и анализируют задание.

Осуществлять самоконтроль и оценку правильности выполнения действий.

Формировать общее мнение в совместной деятельности.

Задание на карточке.




1

2

3

4

5

6


Знакомство

Организует беседу по вопросам:


Формулировать от-

Устные


со стихотворе-

- Прочтите фамилию автора.


веты на вопросы

ответы.


нием Саши Чёр-

- Как называется произведение?


учителя.



ного «Живая

- Как вы понимаете это название?


Строить высказыва-



азбука».

- Рассмотрите иллюстрацию на с. 11 учебника.


ния, понятные для




Что на ней изображено?

- Как вы думаете, о чём это произведение?


партнёра.



Словарная

Просит прочитать стихотворение.

Заранее подготовлен-

Принимать и сохра-



работа.

Предлагает объяснить значения слов из данного

ный ученик читает

нять учебную цель




произведения.

Полночь - глубокая ночь.

Кучей угорелой - все сразу в большой суматохе. Затеяли проказу - начали шалить.

Превесёлый очень весёлый.

Маскарад - бал, на который приходят в масках

стихотворение.

и задачу.




и костюмах.





Анализ прочи-

Задает вопросы по прочитанному тексту:

Отвечают на вопро-

Осознанно строить

Устные


тайного текста.

- Что произошло в полночь?

сы учителя.

речевое высказы-

ответы.



- Кто начал шалить?


вание.




- Почему буквы «затеяли проказу»?


Формулировать свое




- Почему автор назвал шалость букв «превесёлым


мнение и позицию




маскарадом»?

  • Какой костюм надела буква «А»? буква «Б»? буква «Е»? Почему?

  • А какие костюмы могли бы надеть буквы «В»,

«Ж», «м», «К», «и»?


по заданной теме.



Игровой момент.

Проводит игру «Узнай букву на маскараде».

Угадывают буквы,

Договариваться

Наблю-



Демонстрирует изображения животных (слон, бе-

которые могли бы

в совместной дея-

дения



ге.мот, носорог, жираф, синица, филин и др.).

надеть костюмы

тельности.

учителя




этих животных




Физкультминутка

Проводит физкультминутку


Использовать речь



(Приложение 3)



для регуляции своих действий





1

2

3

4

5

6

IV. Продол-

Первичное зна-

Задаёт вопросы учащимся:

Отвечают на вопро-

Принимать и сохра-

Наблю-

жение изу-

комство с произ-

- Кто автор следующего произведения?

сы. Читают рассказ

нять учебную задачу.

дение

чения нового

ведением Ф. Кри-

- Как называется этот рассказ?

вслух.


учителя.

материала

вина «Почему

- Как вы думаете, о чём в нём рассказывает автор?





«А» поётся,

Рассказ - небольшое прозаическое произведение





а «Б» - нет».

в основном повествовательного характера, в котором чаще всего описывается какой-то один эпизод.





Анализ произ-

Просит учащихся найти в тексте звуки, которые

Работают с текстом.

Учитывать ориенти-

Устные


ведения.

можно петь и прочитать.


ры действия, пред-

ответы.



- Как называет их писатель?


ложенные учителем.




Просит объяснить выражение «хорошо поставленными голосами», а затем прочитать объяснение этого выражения. (Это голоса людей, научившихся хорошо, правильно петь.)

Объясняет, какие звуки нельзя пропеть.


Осуществлять поиск



Знакомство

Рассказывает:

Слушают.

существенной инфор-



с понятием

- Гласные очень похожи на музыкальные тоны,


мации (из рассказа



«гласные

их можно как угодно громко и долго петь (каж-


учителя).



и согласные

дый тон в отдельности или последовательно пере-





звуки».

ставляя):

  • Ааааа!

  • Ооооо!

  • Ууууу!

Эти звуки и называются гласными от слова глас -






голос, то есть они голосные.






Если же воздуху приходится прорываться через преграды, которые устраивают губы, зубы, а иногда и нос, то образуются согласные.





Выборочное

Предлагает учащимся прочитать строки из рас-

Работают с текстом.

Планировать свои

Чтение


чтение.

сказа, где описывается, какие звуки издают шум,

Читают.

действия в соответ-

текста.



и вспомнить их название. Затем прочитать строки,


ствии с поставлен-




где описывается, почему эти звуки называют со-


ной задачей.




гласными.







I

2

3

4

5

6


Инсценировка сказки А. Шибаева «Всегда вместе». Эвристическая беседа

Читает сказку. Распределяет роли между учащимися.

Организует беседу по вопросам:

  • Что произошло, когда звуки поссорились?

  • Чему учит эта сказка?

  • Нужно ли спорить о том, кто важнее?

  • Назовите пословицы о дружбе, о ссоре.

  • Все за одного, один за всех.

Дружба и братство дороже любого богатства.

  • Одна голова - хорошо, а две лучше.

  • Согласие крепче каменных стен.

  • От одного слова - да навек ссора

Читают сказку по ролям.

Отвечают на вопросы. Анализируют сказку «Всегда вместе»

Уметь интонационно передавать речь персонажей.

Формулировать ответы на вопросы. Строить высказывания, понятные для партнёров

Устные

ответы

V. Подведение итогов

Обобщение полученных на уроке сведений

Организует беседу по вопросам:

  • С какими произведениями мы познакомились сегодня на уроке?

  • Почему «А» поётся, а «Б» - нет?

  • Как рассудить спорщиков, если согласные хотят петь, а гласные убеждают всех, что только они - способные певцы?

  • Чему учит рассказ Ф. Кривина?

Размышляют и отвечают на вопросы. Определяют своё эмоциональное состояние на уроке

Осознанно строить речевое высказывание.

Формулировать своё мнение и позицию

Оценивание учащихся

VI. Внеурочная деятельность

  1. Составить рассказ о буквах гласных и (или) согласных.

  2. Нарисовать «сказочную» букву и найти стихотворение об этой букве (Приложение 6)

Объясняет домашнее задание

Записывают домашнее задание




























В лесу темно, все спят давно. Все птицы спят,

Одна сова не спит.

Летит, кричит.

Совушка-сова,

Приложение 4

Гласные тянутся в песенке звонкой,

Могут заплакать и закричать,

Могут в кроватке баюкать ребёнка,

Но не желают свистеть и ворчать.

А согласные согласны Шелестеть, шептать, скрипеть,

Даже фыркать и шипеть,

Но не хочется им петь.

  • Ссс... - змеиный слышен свист.

  • Шшш... - шуршит опавший лист.

  • Жжж... - шмели в саду жужжат.

В. Берестов

Приложение 5

Однажды не поладили гласные и согласные и разошлись в разные стороны. Сбились соглас- г в кучу, хотели поговорить - и никак...

Кашлянули:

  • Кх!

Чихнули:

  • Пчх!

Хмыкнули:

  • Хм...

Зачем-то позвали кошку:

  • Кс, кс, кс!

И заскучали...

Вдруг:

  • Тсс!

Показалось им, что кто-то где-то рыдает... Прислушались.

  • А-а-а! О-о-о! - кричали гласные.

Они плакали, как малые дети:

  • Уа! Уа!

И согласные крикнули им (вернее, хотели крикнуть), но у них получилось лишь невнятнее бормотание:

  • Бдм вегд вмет!

И услышали радостное, но тоже невнятное:

  • У-е-е-а-е-е!

Заключили они мир, снова стали рядом, внятно сказали:

  • Будем всегда вместе!

И с тех пор никогда больше не разлучались.

Им друг без друга никак нельзя. Кто же тогда будет слова образовывать? Бывает, правда, что они немножко ссорятся, но потом всё равно мирятся.

А. Шибаев Приложение 6

БУКВА «Я» ШАГАЕТ ГОРДО

Всем на свете буква «Я» Доложить готова:

- А вы знаете, кто я?

Вы не знаете, кто я.

Я не только буква «Я» - Буква,

Слог,

И слово!

А. Шибаев


У р о к 4. Г. САПГИР «ПРО МЕДВЕДЯ». М. БОРОДИЦКАЯ «РАЗГОВОР С ПЧЕЛОЙ»

(технологическая карта)

Цели деятельности педагога

Создать условия для развития интереса к чтению, фонематического слуха, воображения, творческих способностей; научить выразительно читать

Тип урока

Комбинированный

Планируемые результаты образования

Предметные: умение передавать голосом при чтении различную интонацию, находить слова, которые помогают представить самого героя и его речь*

Личностные: умение ориентироваться в нравственном содержании своих поступков через оценку поступков литературных героев

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Регулятивные: умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения.

Познавательные: умение выделять существенную информацию из текста и осуществлять анализ текста, понимать и правильно употреблять понятие «интонация».

Коммуникативные: умение задавать вопросы по тексту произведения, формулировать собственное мнение и понимать мнение других людей, отличное от собственного

Формы и методы обучения

Фронтальная, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный

Основное содержание темы, понятия и термины

Знаки препинания, интонация в речи

Образовательные ресурсы

Карточки с пунктуационными знаками ! . ?; карточки с изображением предметов; словари по русскому языку; иллюстрации к произведениям; портреты поэтов и писателей




Сценарий урока

Этап урока, цель

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма

контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Организационный момент

Эмоциональная, мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, фиксирует отсутствующих

Приветствуют учителя, отвечают на вопросы, организуют своё рабочее место, проверяют наличие учебных принадлежностей

Воспринимать на слух речь педагога; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей

Наблю

дение

учителя

* Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение // Сборник рабочих программ «Школа России». 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений М.: Просвещение, 2011. С. 297.




1

2

3

4

5

6

II. Актуализация знаний, сообщение целей

Повторение темы урока 3.

Игровой момент (загадка).

Постановка цели урока

Проводит конкурс рисунков о волшебных буквах русского алфавита.

Предлагает учащимся отгадать загадки:

Вечно думая над смыслом,

Изогнулся коромыслом.

(Вопросительный знак.) Бурным чувствам нет конца,

Пылкий нрав у молодца.

(Восклицательный знак.) Загораживает путь,

Предлагает отдохнуть.

(Точка.)

Открывает на доске карточки с изображением знаков препинания и спрашивает учащихся, какую роль выполняют эти знаки в письменной и устной речи. Просит прочитать предложения, передавая голосом различную интонацию в соответствии со знаками препинания.

Я умею читать.

Я умею читать?

Я умею читать!

Объясняет учащимся, что на уроке будут учиться передавать голосом при чтении различную интонацию.

Интонация - тон, манера произношения, отражающие какие-либо чувства говорящего

Показывают свои рисунки о буквах, выполненные дома. Читают стихотворения о буквах. Отгадывают загадки.

Читают предложения с различной интонацией

Адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. Понимать смысл загадки и смысл текста.

Осознанно строить речевое высказывание.

Осуществлять поиск существенной информации (из рассказа учителя)

Устные ответы на вопросы.

Наблю

дения

учителя

III. Изучение нового материала

Чтение скороговорки.

Просит учащихся прочитать скороговорку сначала медленно, чётко произнося слова, затем в быстром темпе:

Стала утка на пруду Учить своих утят.

Утята плавать на виду У мамы не хотят.

Читают скороговорку.

Принимать и сохранять учебную задачу.

Наблю

дения

учителя.




1

2

3

4

5

6



Ужасно утка мучится:

«Ну что из них получится?»






В. Лунин






Интересуется, с какой интонацией надо читать

Отвечают на вопросы

Формулировать




слова утки.

учителя.

ответы на вопросы учителя.



Работа с картой-

Показывает карточки с картинками и предлагает

Самостоятельно вы-

Находить на раз-

Задание


ками.

выполнить задание:

полняют задание педа-

нообразные спо-

в кар-



- Назовите предметы, изображённые на карточках.

го га.

собы решения

точке.



- Разложите карточки парами, выбрав предметы, названия которых звучат похоже, то есть рифмуются (Приложение 1).


задач.



Чтение стихо-

Предлагает рассмотреть иллюстрации на с. 14

Самостоятельно чита-

Владеть навыком

Устные


творения Г. Сап-

(часть 1) учебника и ответить на вопросы:

ют стихотворение, от-

смыслового чте-

ответы.


гира «Про мед-

- Кто автор стихотворения?

вечают на вопросы.

ния художествен-



ведя».

  • Как называется произведение?

  • Как вы думаете, о ком это стихотворение?


ных текстов.



Словарная рабо-

Объясняет учащимся значение слов, встречаю-

Запоминают значение

Принимать и со-



та и анализ про-

щихсяв стихотворении:

слов, отвечают на во-

хранять учебную



читанного про-

Приятель - друг

просы.

цель и задачу.



изведения.

Восторг - радость.

Нацарапай - напиши. Организует беседу по вопросам:


Формулировать

Устные



- Как выражал свои чувства медведь?


своё мнение и по-

ответы.



- Какие звуки он произносил? Что выражал звуками?


зицию по задан-




- Какие звуки не могут передать рёв медведя? Просит произнести звуки, которые издавал медведь. Предлагает найти и зачитать строки, в которых

Находят и зачитывают

ной теме.




говорится о том, что ответил медведь на предложение автора «...нам письмо ты нацарапай». Организует диалог с учащимися по вопросам:

- Можно ли, зная лишь звуки о, э, ы, у, а, произ-

ответ медведя.

Выделять сущест-




нести слово, выразить свою мысль? Почему?


венную информа-





1

2

3

4

5

6


Физкультминутка (Приложение 2).

  • Прочтите пословицы:

  • Слово — серебро, молчание - золото.

  • Слово дано человеку, а животному - немота.

  • Какая пословица отражает идею стихотворения?

  • Объясните смысл этой пословицы.

  • Объясните значение пословиц на с. 15 (часть 1) учебника.

  • Какие звуки медведь произносит с восторгом, с удивлением, нежно?

«О-о-о!» (Удивленно.)

Проводит физкультминутку.

Читают пословицы и объясняют значение.

Читают с различной интонацией восклицания: «Э-э-э!» (Важно.) «У-у-у!» (Обиженно.) «А-а-а!» (Нежно.)

цию из текстов разных видов.

Сохранять поставленную задачу.



Чтение стихо-

Предлагает прочитать фамилию автора, название

Самостоятельно чита-

Владеть навыком

Наблю-


творения М. Бо-

стихотворения и ответить на вопросы:

ют стихотворение

смыслового чте-

дения


родицкой «Разговор с пчелой».

  • Как называется стихотворение?

  • Как вы думаете, о ком это стихотворение? Просит учащихся во время чтения обратить внимание на пунктуационные знаки.

«Разговор с пчелой» (по выбору учителя).

ния текста.

учителя.


Беседа по теме

Организует беседу по вопросам:

Отвечают на вопросы.

Оценивать пра-

Устный


«Интонация» и по содержанию стихотворения

  • Кто участвует в разговоре? (Мальчик и пчела.)

  • С какой интонацией надо прочитать слова мальчика? (Возмущенно.)

  • Как надо прочитать слова пчелы? (Сердито.)

  • Почему поссорились мальчик и пчела?

  • Какие звуки в словах нужно произнести протяжно?

Зачитывают слова из стихотворения, которые помогают оживить картину. (Уж-жасно, нуж-жен, уж-жин.) Зачитывают только слова пчелы, показывая голосом, что она рассердилась

вильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

опрос

IV. Закреп-

Игра «Продолжи

Читает стихотворение

Заканчивают вторую

Учитывать ориен-

Устный

ление знаний и способов действий

рифму» (Приложение 3)


строчку словом, подходящим по звучанию и смыслу

тиры действия, предложенные учителем

ответ




1

2

3

4

5

6

V. Подведение итогов

Обобщение полученных на уроке сведений и знаний

Проводит беседу по вопросам:

  • С произведениями каких авторов мы познакомились?

  • Что объединяет эти произведения?

  • Как можно передать чувства говорящего?

  • Какое стихотворение понравилось больше всего?

Размышляют и отвечают на вопросы. Определяют своё эмоциональное состояние на уроке

Вносить коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта ошибок

Оценивание учащихся за работу на уроке

VI. Внеурочная деятельность

Подготовить выразительное чтение изученных стихотворений

Объясняет домашнее задание

Записывают домашнее задание



Приложение 1















На столе - с картошкой плошка,

За столом - голодный ... (Прошка).

Хорошо танцует Ваня И его сестренка ... (Таня).

Собирал модели Юлик,

Помогал братишке ... (Юрик).

Рисовал художник ламу И картинку вставил в ... (раму).

Вечно плачет этот Лёва, Говорят ему: «Ты - ... (рёва)».

В блеске солнечных лучей По земле бежит ... (ручей).

Приложение 3 Вкусный и душистый плов Приготовил повар ... (Пров).

Зреет на кустах малина,

Соберет ее ... (Марина).

У р о к 5. И. ГАМАЗКОВА «КТО КАК КРИЧИТ?».

И. ГАМАЗКОВА, Е. ГРИГОРЬЕВА «ЖИВАЯ АЗБУКА»

Цели деятельности педагога: обеспечить условия для развития читательского интереса; речевых умений, творческих способностей, памяти и мышления; научить анализировать произведения.

Тип урока: комбинированный.

Планируемые результаты образования:

Предметные: умение выразительно читать текст стихотворения по книге и наизусть, использовать приём звукописи при изображении различных героев.

Личностные: положительное отношение к урокам литературного чтения и умение оценивать своё отношение к учебному процессу; представления об общих нравственных категориях.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: умение прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам.

Регулятивные: умение различать способ и результат действия, адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.

Коммуникативные: умение формулировать ответы и задавать вопросы по тексту произведения, участвовать в диалоге, передавать характер героя и изображать его с помощью жестов, мимики.

Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный.

Образовательные ресурсы: алфавит; карточки-ребусы; карточки с загадками; фотографии и рисунки с изображением животных; кроссворд; энциклопедия о животных.

Сценарий урока

  1. Организационный момент.

Личностные УУД: развитие положительного отношения к учебному процессу и адекватное представление о школе.

Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку. Отмечает отсутствующих.

  1. Актуализация знаний.

Коммуникативные УУД: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, учитывать мнение партнёра.

Чтение стихотворений.

- Стихотворение М. Бородицкой «Разговор с пчелой» прочтите по ролям.

Учащиеся парами читают стихотворение И. Гамазковой «Кто как кричит?». Работа по заданиям учебника на с. 17. повторение понятия «рифма».

  1. Постановка цели урока.

Познавательные УУД: уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, понимать знаки, символы.

Регулятивные УУД: уметь принимать и сохранять учебную задачу.

Разгадайте ребусы:

(Алфавит.)

  • Что такое алфавит?

  • Что такое азбука'?

  • Сколько букв в алфавите?

  • В каких случаях пригодится знание расположения букв в алфавитном порядке?

  • Как же образовались слова алфавит и азбука?

  • Буква «А» похожа на перевернутую вниз рогами голову быка. Бык на языке древних воинствующих народов Аравии назывался алеф. Вторая буква алфавита была похожа на дом. Дом назывался бет. Алефбет - это название состоит как бы из двух склеенных первых букв древней азбуки. Во время своих путешествий слово «алефбет» всё время изменялось и дошло до нас как «алфавит».

Но у нас есть для него и второе название - азбука. А оно откуда? По-древнерусски первая буква алфавита называлась аз, вторая - буки. Вот и получилось аз-буки, или азбука. А слово букварь означает «собрание букв», равно как словарь - собрание слов.

Сегодня на уроке мы продолжим чтение произведений на тему «Жили-были буквы».

  1. Изучение нового материала.

Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в устной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения; осуществлять самостоятельную оценку правильности выполненных действий, вносить коррективы.

1.Отработка техники чтения.

  • Прочтите чистоговорку:

Ра-ра-ра - Кате спать пора.

Ро-ро-ро - на полу стоит ведро.

Ры-ры-ры - летают комары.

Ри-ри-ри - на ветке снегири.

  • Прочтите гласные на одном выдохе:

  1. Чтение стихотворения И. Гамазковой, Е. Григорьевой «Живая азбука». Познавательные УУД: уметь прогнозировать содержание произведения по его названию и ключевым словам, сравнивать произведения и героев.

  • Прочтите фамилии авторов.

  • Прочтите название стихотворения.

  • Рассмотрите иллюстрации.

  • Как вы думаете, о чем расскажет это стихотворение?

Заранее подготовленные учащиеся читают стихотворение, остальные ученики подбирают пропущенные слова.

  • Сравните это стихотворение со стихотворением «Кто как кричит?». Что в них общего?

  • Чем эти два стихотворения отличаются?

Вот под ёлочкой зелёной Скачут весело вороны: Кар-кар-кар! (Громко.) Целый день они кричали, Спать ребятам не давали: Кар-кар-кар! (Громко.) Только к ночи умолкают И все вместе засыпают: Кар-кар-кар! (Тихо.)

Учащиеся повторяют движения за учителем.

  1. И гра «Подбери рифму».

Коммуникативные УУД: уметь сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством учителя).

Учитель называет слово, а ученики подбирают к нему слова, согласующиеся по звучанию.

Упала (молчала, читапа, кричала).

Бочка (ночка, кочка, ночка, дочка).

На окне (на стене, во дворе, на траве, на заре).

  1. Итог урока. Рефлексия.

Личностные УУД: умение оценивать усвоение знаний и своё поведение на уроке.

Регулятивные УУД: уметь самостоятельно оценивать правильность выполненных действий и вносить коррективы в действие с учётом характера сделанных ошибок.

  • С произведениями каких авторов мы познакомились на уроке?

  • Какое стихотворение понравилось больше?

  • Трудно или легко вставлять пропущенные слова?

Внеурочная деятельность: подобрать материал об одной из букв алфавита (стихотворения, картинки с изображением предметов, загадки).

У р о к 6. С. МАРШАК «АВТОБУС НОМЕР ДВАДЦАТЬ ШЕСТЬ»

Цель деятельности педагога: создать условия для развития читательского интереса, речевых умений, творческих способностей, памяти и мышления.

Тип урока: комбинированный.

Планируемые результаты образования:

Предметные: умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Личностные: умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями и внимательно относиться к нравственному содержанию поступков.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: знание основ смыслового чтения художественного произведения.

Регулятивные: умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения и сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.

Коммуникативные: умение формулировать ответы и задавать вопросы старшим, сопоставлять полученные ответы.

Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный.

Образовательные ресурсы: алфавит; карточки-ребусы; карточки с загадками; фотографии и рисунки с изображением животных; кроссворд; энциклопедия о животных.

Сценарий урока

  1. Организационный момент.

Личностные УУД: развитие познавательного интереса и стремления хорошо учиться; умение оценивать своё отношение к учёбе.

Учитель проверяет готовность обучающихся к уроку, озвучивает тему и цель урока.

  1. Актуализация знаний.

Регулятивные УУД: уметь самостоятельно оценивать правильность выполненного действия и вносить коррективы с учётом характера сделанных ошибок.

Отработка техники чтения.

  • Прочтите чисто говорку:

Ро-ро-ро - на полу стоит ведро.

Ор-ор-ор - подмели мы двор.

Аръ-аръ-аръ - на стене висит фонарь.

  • Прочтите слоги на одном выдохе: на-ня-ла-ля

са-ся-за-зя

ба-бя-да-дя

  1. Изучение нового материала.

Личностные УУД: оценка своих поступков, действий и слов: диагностика базового уровня сложившихся навыков.

  1. Чтение стихотворения С. Маршака «Автобус номер двадцать шесть».

  • Кто автор этого произведения?

  • Как называется это стихотворение?

  • Рассмотрите иллюстрации к произведению.

  • Предположите, о чём или о ком стихотворение.

  • Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, а затем целыми словами:

ав-то-бус -

автобус

верб-люд -

верблюд

гип-по-по-там -

гиппопотам

делъ-фин -

дельфин

вполз-ти -

вползти

на-воз-ный -

навозный

про-вор-ча-ла -

проворчала

за-спо-ри-ла -

заспорила

по-ссо-рил-ся —

поссорился

про-жуж-жал -

прожужжал




  • Прочтите самостоятельно стихотворение.

Далее учащиеся читают стихотворение вслух цепочкой по одной строке.

  1. Беседа по вопросам.

Регулятивные УУД: уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной целью, принимать и сохранять учебную задачу.

  • Что необычного в этом автобусе?

  • О ком это стихотворение?

  • Прочтите обращение автора к читателям.

  • Какой совет скрывается в последнем четверостишии?

  • Обратите внимание на строки в этом стихотворении. Здесь скрывается секрет. Если вы выпишете первые буквы каждой строчки, то вы его отгадаете.

  • Какой секрет вы открыли?

  • Какие буквы алфавита не использовал автор?

  • Есть ли среди пассажиров автобуса малоизвестные вам животные?

Учитель демонстрирует изображения животных и кратко рассказывает о них.

Физкультминутка

На носочки поднимайся.

Приседай и выпрямляйся.

Ножки в стороны и вкось,

Ножки вместе, ножки врозь.

Руки в стороны, в кулачок,

Разжимаем и на бочок.

Левую вверх!

Правую вверх!

В стороны, накрест, - Это успех!

  1. И гра «Назовите буквы».

Познавательные УУД: уметь проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; познакомиться с иллюстрациями букв.

Учитель на доске открывает рисунки со сказочными буквами.

  • Какие буквы вы видите? Назовите!

Внимательные люди - художники - увидели и показали буквы вокруг нас.

  • А какие буквы видите вы вокруг, рядом, дома, на улице?

  • Нарисуйте и вы сказочные буквы.

Личностные УУД: положительное отношение к учебному труду и умение оценивать своё отношение к учёбе; ориентация в нравственном содержании собственных поступков.

Регулятивные УУД: уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения с учётом характера сделанных ошибок; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.

- Отгадайте загадки и прочтите ключевое слово в кроссворде.

Ключевое с л о во: алфавит.

  • Что такое алфавит?

  • С какими произведениями мы познакомились на уроке?

  • Какой совет дает С. Маршак читателям?

Внеурочная деятельность: перечитать понравившиеся произведения первого раздела «Жили-были буквы».

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ 6

Самуил Яковлевич Маршак (1887-1964).

Мар-шак, Мар-шак... Слышите? Как будто пульсирует жилка. Энергия ли семейной фамилии передалась ему «по наследству» или это случайность, но жил он так, как предписывала фамилия. Энергия била ключом, помогая преодолеть болезни, горе, потери.

Человек «огнедышащего» характера родился 3 ноября 1887 г. в Воронеже. У известных писателей принято искать литературно одарённых предков. Был такой и у Маршака. Правда, очень давно, говорят, аж в XVII в.

Гораздо ближе была бабушка, любившая говорить в рифму. Родители же занимались делами прозаическими: отец варил мыло на частных заводиках, а мать вела хозяйство семьи, в которой было шестеро детей. Жили бедно, часто переезжали; отец без конца искал работу.

В край далёкий, незнакомый Едет вся моя семья.

Третьи сутки вместо дома У неё одна скамья.

Наконец обосновались в маленьком Острогожске. Можно сказать, что как поэт Маршак родился недалеко от этих мест. Было поэту четыре года. Хотя кто в четыре года не поэт и не счастлив?..

Года четыре был я бессмертен.

Года четыре был я беспечен...

А вот как переводчик Маршак родился точно в Острогожске. Одиннадцатилетним гимназистом он по заданию учителя перевел оду Горация.

Судя по воспоминаниям, в детстве Маршак все время что-то сочинял: игры, пьесы, рассказы. Слушателям особенно нравились его «суматохи»: необыкновенные истории с фантастическими концами.

Но, как оказалось, невероятные истории случаются и в жизни. Летом 1902 г. в жизни Маршака произошло чудо. Он, выросший на грязной окраине захолустного городка, оказался в столице, блестящем Петербурге, среди людей, чьи имена знала вся Россия. Талант и счастливый случай привели Маршака к Владимиру Стасову - знаменитому исследователю культуры и художественному критику. И здесь, у «седовласого старика-богатыря», «маленький мальчишка в слишком коротких панталонах» читает свои стихи Репину, Горькому, Шаляпину. Он пишет слова к сочинению композиторов Глазунова и Лядова, и это сочинение исполняется в одном из великолепных залов Петербурга.

Стасов открыл мальчику другой мир и помог в нем обосноваться. Но когда Владимира Васильевича не стало, старые проблемы подступили вновь.

Гимназии Маршак не кончил. В университет поступить не мог. И должен был зарабатывать на жизнь уроками и небольшими публикациями. С 1907 г. они постоянно появлялись на страницах разных газет и журналов. Писал он и стихи, но на них не очень-то обращали внимание.

В 1911 г. Маршак впервые отправился в заграничное путешествие, на Ближний Восток. Оттуда он привез кучу впечатлений, стихи и красавицу-жену, с которой познакомился на корабле. Вместе с ней в 1912 г. Маршак едет учиться в Англию, в Лондонский университет. Студент факультета искусств, он изучал английскую поэзию «с мешком за плечами и палкой в руках».

Здесь, в Англии, в его жизни впервые появилось то, что позднее так тесно привязало его к книге, притом более всего - к детской: первый ребёнок в семье, ребята из «Школы простой жизни» и любовь к английской поэзии, которой он не изменил до конца своих дней. Путь Маршака к детской книге был долгим и извилистым. В первые десятилетия нового века Самуила Яковлевича не оставляла забота о детях-беженцах, о тех, кто остался без дома, без родителей, о тех, кто голодал. А было таких в годы Первой мировой войны, а потом Гражданской - тысячи и тысячи.

Сам Маршак говорил: «Я пришел в детскую литературу через театр». В 1920-е гг. в Краснодаре вместе с поэтессой Е. И. Васильевой он начал писать пьесы для ребят. Пьесы ставились в местном театре, потом - в «Детском городке». В 1922 г. они были опубликованы в сборнике «Театр для детей». Поэтому не случайно, вернувшись в Петроград, Маршак пришел работать в Театр юных зрителей. Поиск сюжетов для пьес привел его в библиотеку, где собирались детские писатели. С тех пор с книгой для детей он больше не расставался.

С 1923 г. Маршак - редактор журнала «Воробей», затем - редактор отдела издательства. Это был не просто отдел, это был «редакционный оркестр», где Маршак «был и дирижером, и первой скрипкой». Под управлением этого дирижера рождались стихи, рассказы, сказки, написанные специально для ребят «бывалыми» людьми: Житковым, Бианки и многими, многими другими. Ох, как пригодилась тут Маршаку его «нетерпеливая» энергия! Он «советовал, читал вслух, ссорился, требовал, настаивал и уговаривал». Суровый, подчас жесткий критик, Самуил Яковлевич никогда не был добреньким покровителем начинающих авторов. Что ж, таким и должен быть дирижер разноголосого оркестра, который представляло собой замечательное издательство, выпускавшее детские книжки.

За свою работу Маршак не раз получал различные награды, не раз бывал председателем важных комиссий. И оставался поэтом. В 1923 г. вышли его «Детки в клетке», «Дом, который построил Джек» и «Пожар». Все самые знаменитые детские книжки были написаны поэтом в 1920- 1930-е гг.

«Люди пишут, а время стирает...» К счастью, стирает не всё. Кто не знает почтальона «с толстой сумкой на ремне» или «рассеянного с улицы Бассейной». Уж никто и не помнит, что такое гамаши, которые он натягивал, а книжка живёт. Такой он обаятельный и запоминающийся с первой же строчки - этот рассеянный.

А как хочется, услышав слова:

Мой

Весёлый,

Звонкий,

Мяч,

Ты куда Помчался Вскачь? -

бросить всё и убежать играть в этот самый мяч!

Стихотворные строчки Маршака запоминаются сразу же. Кажется, будто поэт их не сочинял - просто они были всегда.

Самуил Яковлевич долго работал над каждым произведением. Так, пьеса-сказка «Кошкин дом» из пятистраничной выросла в целое большое представление, а «Мистера Твистера» он исправлял раз тридцать. Его отличала безукоризненная честность в работе. Он всё делал на совесть, касалось ли это заказной агитационной подписи на коробке с макаронами для армии в годы войны или осуществления заветного замысла. Для него всегда было «искусство строго, как монетный двор». Несмотря на неважное здоровье, он прожил долгую жизнь с трагическими потерями и безоблачными счастливыми днями. Он написал много и о многом - от стихотворных подписей под картинками до философских раздумий о жизни.

У р о к 7. ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ЖИЛИ-БЫЛИ БУКВЫ»

Цели деятельности педагога: создать условия для развития интереса к литературному творчеству и чтению, речевых умений, фонематического слуха, памяти и мышления; обобщить и систематизировать знания по теме «Жили-были буквы».

Тип урока: обобщение и систематизация изученного.

Планируемые результаты образования:

Предметные: умение читать выразительно и по ролям, пересказывать произведение, используя соответствующую лексику.

Личностные: интерес к учебному труду; умение оценивать свои поступки и знания; внимание к переживаниям других людей; чувство сопереживания.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: умение анализировать и сравнивать произведения и героев.

Регулятивные: умение самостоятельно оценивать правильность выполнения действий, планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей.

Коммуникативные: умение высказывать своё отношение к литературным произведениям и героям, ориентироваться на позицию партнёра, вырабатывая общую позицию.

Формы и методы обучения: групповая, индивидуальная; непродуктивный.

Образовательные ресурсы: карточки с играми; касса букв; альбомные листы для каждого ученика; словари по русскому языку; выставка рисунков учащихся, карандаши.

Сценарий урока

  1. Актуализация знаний, постановка цели урока.

Личностные УУД: положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.

Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; уметь вносить коррективы в действие после его завершения на основе оценки учителя.

Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание по теме урока, получать нужную информацию, задавая вопросы учителю и сопоставляя его ответы.

  • Тема нашего урока формулируется так, как начинаются русские народные сказки: «Жили- были...».

  • О ком или о чём мы будем сегодня говорить? Отгадайте загадку - и вы это узнаете.

Прилетели галки в поле И уселись на снегу...

Стану я учиться в школе - Разобраться в них смогу!

(Буквы.)

  • Прочтите тему нашего урока: «Жили-были буквы».

  • Почему эта тема имеет сказочное название?

Сегодня на уроке мы будем учиться анализировать произведения о буквах. Будем учиться «писать» собственную книгу.

  1. Знакомство с новыми произведениями.

Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия в устной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения, самостоятельно оценивать выполненные действия и вносить необходимые коррективы.

  1. Речевая минутка.

  • Прочтите чистоговорку и доскажите словечко.

Pa-pa-pa - начинается ... (игра). Ры-ры-ры - у мальчиков ... (шары). Ро-ро-ро - у нас новое ... (ведро). Ру-ру-ру- продолжаем мы ... (игру). Ре-ре-ре - стоит домик на ... (горе). Ри-ри-ри - на ветках ... (снегири). Ар-ар-ар - кипит наш ... (самовар). Ор-ор-ор - созрел красный ... (помидор). Ир-ир-ир - мой папа ... (командир). Арь-аръ-арь - на стене висит ... (фонарь). Ра-ра-ра - у мышки есть ... (нора). Ре-ре-ре - носим воду в ... (решете).

  1. Чтение советов из старинных книг (с. 22-23 учебника).

- Прочтите слова по слогам, а потом целыми словами:

при-вы-кай - привыкай

рас-ска-зы-вай — рассказывай

дейст-ви-тель-но - действительно ут-верж-дай - утверждай

ос-па-ри-вай - оспаривай

ис-пол-няй - исполняй

пе-ре-би-вай - перебивай

от-кла-ды-вай - откладывай

Далее учащиеся читают вслух по выбору учителя.

  1. Словарная работа.

Познавательные: уметь самостоятельно находить значение отдельных слов в толковом словаре учебника; выделять существенную информацию из текстов разного вида.

  • Объясните значение слов:

Намерен - хочет сделать что-либо.

Оспаривай - доказывай.

Взаймы - в долг.

Получил даром - получил бесплатно (в подарок).

Почитай - уважай.

  • С какими советами вы познакомились? Чему они учат?

  • Можно ли сказать, что советы устарели?

  1. Чтение стихотворений на «Разноцветных страницах» (с. 24—25, часть 1). Коммуникативные УУД: уметь высказываться по содержанию стихотворения и его названию, аргументировать своё мнение; оценивать высказывание партнёра.

Познавательные УУД: знать основы смыслового чтения художественных текстов.

  1. Эвристическая беседа.

  • Прочтите стихотворение Т. Павловой сначала медленно, по слогам, а потом целыми словами, постепенно увеличивая темп чтения.

  • Подберите заголовок к этому стихотворению.

  • О каком звуке в нем рассказано? (О звуке р.)

  • Почему дети не смогли повторить за взрослым слова крот, марки, краски?

  • Придумайте слова со слогом РЕ. (Река, репа, ремонт, редис, репей, резина и др.)

  • Прочтите стихотворение В. Лунина.

  • Какой звук постоянно встречается в этом стихотворении? (Звук ш.)

  • Какое название можно дать этому произведению?

  • Прочтите стихотворение Ф. Бобылева.

  • О каком звуке это стихотворение? (О звуке х.)

  • Попробуйте назвать слова, в которых встречаются и звук ш, и звук х.

Хлоп - и конфета стреляет, как пушка! Каждому ясно: это ... (хлопушка).

Физкультминутка

У реки росла рябина,

А река текла - рябила. Посредине глубина,

Там гуляла рыбина.

Эта рыба - рыбий царь. Называется... (пескарь).

(Дети изображают резвящихся рыбок.)

  1. Закрепление и обобщение.

Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия в устной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения, сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.

Коммуникативные УУД: уметь аргументировать свою позицию; владеть диалогической формой речи.

  1. Беседа по вопросам:

  • Вспомните название стихотворений, сказок, рассказов, в которых буквы оживают, шалят, играют, спорят.

  • Кто наделяет их такими качествами: художник, писатель, учитель, поэт, рассказчик, учёный?

  • Рассмотрите свои рисунки.

  • Как вы изобразили характер сказочных букв?

  • С помощью чего поэты и писатели рисуют картины и оживляют буквы?

  • Прочтите стихотворения, где можно услышать, как жужжит пчела, ревёт медведь.

  • Вспомните стихотворения И. Гамазковой, Е. Григорьевой «Живая азбука» и «Кто как кричит?» И. Гамазковой. Что в этих стихотворениях общего и чем они отличаются?

  • Как оживили буквы И. Гамазкова, Е. Григорьева в стихотворении «Живая азбука»?

  • Вспомните стихотворение Саши Чёрного «Живая азбука». Как поэт оживил буквы в этом стихотворении?

  • Почему писателей называют настоящими волшебниками?

  • Какой секрет мы раскрыли в стихотворении С. Маршака «Автобус номер двадцать шесть»?

  • Что интересного мы узнали в буквах, прочитав рассказ Ф. Кривина «Почему «А» поётся, а «Б» - нет?».

  • Что нового вы узнали о буквах?

  • Чем отличаются тексты о буквах и звуках в учебниках «Русский язык» и «Родная речь»?

  • Почему тема «Жили-были буквы» имеет сказочное название?

  • Попробуйте придумать свою историю про буквы.

  • Рассмотрите рисунки забавных животных на с. 26 учебника.

  • Что в них необычного?

  • Дайте имена этим забавным существам.

  • Существуют ли такие животные? Придумайте весёлые истории про фантастических животных.

  1. Игры Деда Буквоеда.

Регулятивные УУД: уметь принимать и сохранять учебную задачу, оценивать правильность выполненных действий и вносить коррективы.

Познавательные УУД: уметь проводить аналогии между учебным материалом и собственным опытом, понимать и интерпретировать знаки и символы.

  • Прочтите весёлую историю про льва на с. 27 учебника. В каких словах есть буквы «Л», «Е», «В»?

Запись на доске:

Телевизор.

Левкои - садовое травянистое растение с пахучими цветками.

Клевер - луговое растение, сорт кормовой травы.

Сталевар - рабочий по выплавке стали.

(При объяснении значений слов учитель демонстрирует картинки.)

Игра «Рак».

  • Попробуйте разгадать слова, в которых «спрятались» буквы «Р», «А», «К».

1) «Рак» - из хлопка сшит...

(Стражник.)

(Барбариска.)

9) «Рак» - круг для шофёрских рук




(Баранка.)

10) Этот - множество закорюк...


(Каракули.)

  • А сейчас мы узнаем, кто из вас лучший наборщик слов.



Игра «Наборщик».

  • Используя буквы из слова «Наборщик», составьте как можно больше слов. (Бор, борщик, нора, кино, борщ, роща, щи, бок, кора, рок, рак, рано.)

  • Объясните значение составленных слов.

  1. Создание книги «Русская азбука».

Регулятивные УУД: уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей.

Познавательные УУД: уметь использовать знаково-символические средства для решения учебной задачи.

  • Вы много нового узнали о буквах, прочитав произведения из раздела «Жили-были буквы». Попробуем создать свою книгу о буквах.

Книгу мы будем создавать совместно. Каждый из вас должен подготовить свою страничку о букве. Необходимо составить план работы.

План (запись на доске):

  1. Сделать изображение буквы.

  2. В [...] указать звуки.

  3. Выполнить картинки.

  4. Записать слова, имеющие в своём составе эту букву (букву выделить красным цветом).

  5. Записать о букве загадку, скороговорку или стихотворение.

  1. Итог урока. Рефлексия.

Личностные: умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями от прочитанных произведений.

Коммуникативные: уметь формулировать ответы на вопросы учителя, аргументировать своё мнение в процессе обсуждения названия темы раздела.

  • Что нового узнали на уроке?

  • Почему в названии темы раздела встречаются слова «жили-были»?

Внеурочная деятельность: проект «Город букв», с. 28 (часть 1).

Раздел II. СКАЗКИ. ЗАГАДКИ. НЕБЫЛИЦЫ

У р о к 8. Е. ЧАРУШИН «ТЕРЕМОК»

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования позитивного отношения к слушанию и чтению книг; учить пересказу; научить различать народные и авторские сказки.

Тип урока: изучение новых знаний.

Планируемые результаты образования:

Предметные: знакомство с понятием «авторская сказка»; умение выразительно читать целыми словами и по ролям, делить текст на части и пересказывать их, используя соответствующую лексику.

Личностные: представления о добре и зле, общих нравственных категориях и нравственном содержании собственных поступков.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: умение соотносить иллюстрацию с содержанием текста.

Регулятивные: умение различать способ и результат действия, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные: умение использовать речь для сравнения произведений художественной литературы (авторская или народная сказки) и выявления авторской точки зрения.

Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный, частично поисковый.

Образовательные ресурсы: выставка книг со сказками (народными и авторскими); иллюстрации к сказке «Теремок»; рисунки с изображением героев сказки; схема; карточки с загадками; рисунок теремка.

Сценарий урока

  1. Актуализация знаний.

Личностные УУД: умение испытывать эстетические чувства на основе знакомства с разными видами искусства, оценивать свои эмоциональные реакции.

Конкурс проектов «Городбукв».

  1. Постановка цели урока.

Познавательные УУД: уметь определять новый жанр литературного произведения, сравнивать произведения разных жанров.

- Расставьте книги по порядку и прочтите слово.





Ответ: сказка.

  • Любите ли вы читать сказки?

  • Какие сказки вы знаете?

  • Назовите свои любимые сказки.

  • Сегодня на уроке мы начнём знакомство с произведениями нового раздела. Прочтите, как он называется.

  1. Изучение нового материала.

  1. Речевая разминка.

  • Прочтите скороговорку:

Лена искала булавку,

А булавка упала под лавку.

Под лавку залезть было лень,

Искала булавку весь день.

  1. Чтение диалога с писателем на с. 30 (часть 1). Рассматривание книг со сказками. Познавательные УУД: знать основы смыслового чтения художественного текста, понимать

и интерпретировать знаки, символы.

Учащиеся читают текст по цепочке.

  • Почему говорят, что сказка - мудрость народа, его мечты и желания?

  • Прочтите записанную на доске пословицу.

«С| |аз| |а - ложь, да в ней на| |ё| | - добры! | | |олодца| I уро| |.»

  • Какие буквы закрыты карточками? (Буквы [к] и 0)-

  • Объясните смысл этой пословицы.

  1. Подготовка к чтению сказки Е. Чарушина «Теремок».

Познавательные УУД: уметь прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам.

Личностные УУД: умение испытывать эстетические чувства в процессе знакомства с иллюстрациями к сказке.

Эвристическая беседа.

- Сегодня мы отправляемся в сказку. Угадайте, как она называется.

Мышка дом себе нашла,

Мышка добрая была:

В доме том в конце концов Стало множество жильцов.

(«Теремок».)

На доске рисунок теремка.

(По ходу сказки один из учеников помогает учителю менять изображения животных на доске.)

  • Прочтите названия животных - героев сказки «Теремок» - сначала по слогам, затем целыми словами: мышка-норушка, лягушка-попрыгушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок- серый бочок, медведь косолапый.

  • В чем необычность имён героев сказки?

  • На какие особенности героев указывают их имена?

  • В каком порядке появлялись в сказке герои?

  • Рассмотрите иллюстрации к русской народной сказке «Теремок». Расположите их по порядку изложения событий в сказке.

  • Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, а потом целыми словами.

ос-та-но-ви-лась - остановилась в те-ре-моч-ке - в теремочке

не-вы-со-ком - невысоком

не от-ве-ча-ет - не отвечает

рас-пе-вать - распевать

у-вёр-тыш - увёртыш

за-бра-лась - забралась

Объясните значение слова «увёртыш».

Увёртыш - умеющий увёртываться от опасности.

  1. Чтение сказки заранее подготовленными учащимися.

Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия в устной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения, оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы.

- При чтении интонацией выделяйте слова и предложения. Обратите внимание на знаки препинания. Постарайтесь голосом передать особенности поведения и характера действующих лиц сказки.

  1. Анализ произведения.

Познавательные УУД: уметь устанавливать причинно-следственные связи между поступками персонажей сказки; уметь работать по схеме, знать её строение и свойства.

  • Понравилась ли вам сказка?

  • Что понравилось больше?

  • Какие герои сказки вам понравились?

  • Чем сказка Е. Чарушина «Теремок» похожа на русскую народную сказку?

  • Чем отличается?

Учитель демонстрирует схему.

  • Объясните, какие сказки называют народными, а какие - авторскими.

  • Приведите примеры народных сказок.

  • Какие авторские сказки вы знаете?

Учащиеся выполняют упражнения за учителем.

Катилось яблоко Вкруг хоровода.

Кто его поднял,

Тот воевода.

- Воевода, воевода,

Выбегай из хоровода!

Раз, два, не воронь,

Беги, как огонь!

  1. Закрепление нового материала.

  1. Выразительное чтение сказки по ролям.

Коммуникативные УУД: уметь сотрудничать и договариваться с одноклассниками, участвуя в коллективной деятельности.

  1. Подготовка к пересказу сказки.

Личностные УУД: ориентация на выполнение моральных норм на основе оценки поступков литературных героев.

Регулятивные УУД: уметь принимать и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в устной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения.

- Отгадайте загадки - имена героев сказки Е. Чарушина «Теремок».

Зимой белый, летом серый. Мала, а никому не мила.

(Заяц.) (Мышка.)

Учитель открывает на доске карточки с изображением героев сказки.

  • Расположите карточки с героями в том порядке, в котором они появляются в сказке.

  • Как ведут себя герои сказки?

  • Чем она закончится?

  • Чему учит эта сказка?

  • Прочтите пословицы, записанные на доске:

  • В темноте, да не в обиде.

  • Знает сорока, где зиму зимовать.

  • Согласие крепче каменных стен.

  • Объясните смысл этих пословиц.

  • Какая из них подходит к нашей сказке больше всего?

  1. Пересказ сказки.

Познавательные УУД: уметь оценивать поступки и сравнивать характеры героев сказки; выдвигать гипотезы других вариантов окончания сказки и обосновывать их.

  • Придумайте свой вариант окончания сказки.

  • Какие слова произнесет волк?

  • Какие слова произнесет медведь?

  1. И гра «Чье это прозвище?».

Коммуникативные УУД: уметь формулировать ответ на вопрос учителя, аргументировать свою позицию.

На доске записаны прозвища:

  • кумушка, сестричка (лиса);

  • бирюк, хватыш, «зубами щёлк» (волк);

  • толстопятый, косолапый, «давай реветь» (медведь);

  • норушка (мышка);

  • квакушка (лягушка);

  • побегайчик, косой, серый, длинноухий, хваста (заяц);

  • серый лоб, бестолковый боб, мурлыка (кот);

  • дереза (коза);

  • ряба, татарушка, пеструшка (курица).

  • Где так называют животных?

  1. И гра «Чей это голос?».

Регулятивные УУД: уметь самостоятельно оценивать правильность выполненных действий; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.

  • Узнайте героев сказок о животных по их голосам:

  • голос тоненький, тихий, дрожащий, плачущий (заяц);

  • голос вкрадчивый, льстивый, чуть заискивающий (лиса);

  • голос низкий, говорит медленно, врастяжку (медведь);

  • голос хриплый, грубый, «толстый» (волк);

  • голос звонкий, чёткий (петух);

  • речь размеренная, простая, твёрдая, без затей (кот);

  • голосок тоненький, притворный (коза);

  • голос занудливый (баран).

  1. Итог урока. Рефлексия.

Коммуникативные УУД: уметь обсуждать содержание сказки и характер героев; высказывать своё отношение, оценивать высказывания партнёра.

  • С какой сказкой мы сегодня познакомились?

  • Кто автор этой сказки?

  • Чему учит нас эта сказка?

Внеурочная деятельность.

Регулятивные УУД: уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Подготовить иллюстрации к сказке; выразительное чтение сказки по ролям.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ 8

Евгений Иванович Чарушин (1901-1965) был писателем, в рассказах которого «чувствуется такой напряженный слух и такой пристальный взгляд художника» (С. Маршак).

Ещё в детстве Е. И. Чарушин полюбил природу, наблюдал за животными, пытался их рисовать, писал стихи.

Принято считать, что свою деятельность в детской литературе Е. Чарушин начал как иллюстратор книг В. Бианки «Мурзук» (1927 г.) и А. Лесника «Волк» (1928 г.). Это не совсем точно. Как показано современным исследователем детской литературы Гр. Гродонским, первые свои литературные произведения Чарушин создал раньше, чем рисунки. В 1924 году он написал рассказы «Первый тетерев» (опубликован в 1930 г.), «У Ивана Ивановича» (1927 г.), «Облава» (1931 г.). Чуть позже были напечатаны в журналах рассказы «Медвежата», «Волчишко», «Ёж», «Щур». А в 1931 г. вышла первая книга Е. Чарушина «Волчишко и другие рассказы».

В дальнейшем Е. И. Чарушин совмещал обе свои профессии - писателя и художника. Ему принадлежат превосходные рисунки к книгам В. Бианки, М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, К. Ушинского, С. Маршака.

Наиболее близки Е. Чарушину писатели В. Бианки и М. Пришвин. От Бианки у него интерес к научному наблюдению природы и точному объяснению повадок зверей. Желание передать маленькому читателю красоту окружающего мира роднит Е. Чарушина с М. Пришвиным, неустанно проповедовавшим идею единения человека и природы, необходимость «родственного внимания» человека к окружающему миру.

«Все мои рассказы, - говорил Е. Чарушин, - так или иначе связаны с моим детством и юношескими годами. И пишу я о живых существах и об охоте». Мир детства и мир зверей тесно сплелись в художественном мире писателя. «Больше всего я люблю, - писал Е. Чарушин, - изображать молодых животных, трогательных в своей беспомощности и интересных потому, что в них уже угадывается взрослый зверь».

У р о к 9. РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «РУКАВИЧКА»

Цели деятельности педагога: учить находить сходство и различие разных жанров литературы; анализировать средства выразительности.

Тип урока: комбинированный.

Планируемые результаты образования:

Предметные: умение сравнивать авторское и фольклорное произведение.

Личностные: развитие интереса к урокам литературного чтения; умение оценивать собственные поступки и поступки героев сказок с моральной точки зрения.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные УУД: умение сравнивать произведения и героев; выявлять авторскую точку зрения.

Регулятивные УУД: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план текста и пересказывать по плану.

Коммуникативные УУД: умение формулировать свою точку зрения по содержанию прочитанного произведения и сравнивать её с авторской, участвовать в инсценировке.

Формы и методы обучения: групповая, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный.

Образовательные ресурсы: выставка книг со сказками (народными и авторскими); кроссворд; иллюстрации к сказке «Рукавичка»; карточки с именами героев; пословицы и поговорки; таблица с буквами для чтения.

Сценарий урока

  1. Актуализация знаний.

Личностные УУД: формирование мотивов достижения и социального признания своих достижений.

Регулятивные УУД: уметь адекватно воспринимать оценку своих работ учителем и одноклассниками.

  1. Выставка детских рисунков.

  2. Выразительное чтение отрывка из сказки Е. Чарушина «Теремок».

  1. Постановка цели урока.

Познавательные УУД: уметь осуществлять поиск необходимой информации (из рассказа учителя, из собственного опыта) для выполнения учебных заданий; понимать и интерпретировать знаки, символы.

- Сегодня на уроке мы будем читать хорошо знакомую вам русскую народную сказку. Название этой сказки вы прочтёте по первым буквам названий изображённых предметов.





Ответ: рукавичка.

  • Итак, сегодня мы будем читать русскую народную сказку «Рукавичка».

  1. Изучение нового материала.

  1. Речевая разминка.

Коммуникативные УУД: уметь обсуждать поступки и характер героев сказки; оценивать высказывания одноклассников.

  • Прочтите скороговорку:

Мышь в углу прогрызла норку,

Тащит в норку хлеба корку.

Но не лезет корка в норку,

Велика для норки корка.

  • В каких сказках действующее лицо - Мышка?

  1. Подготовка к чтению сказки «Рукавичка».

Регулятивные УУД: уметь принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы с учётом характера допущенных ошибок.

Познавательные УУД: уметь самостоятельно находить объяснение незнакомых слов в словаре учебника.

Назовите действующих лиц сказки.

об-ро-нил - по-пры-гуил-ка - по-скре-буш-ка - спра-ши-ва-ет - по-бе-гай-ка - сест-рич-ка - бре-дет -

не по-вер-нутъ-ся [ца] - под-хо-дит - ра-зо-рве-тся [ца] - по-ше-ве-ли-ва-ет-ся [ца] -

Объясните значение слов:

Бредет - идет медленно, с трудом.

Врассыпную - в разные стороны.

Обронил - уронил.

  1. Самостоятельное чтение сказки.

  2. Анализ произведения.

Познавательные УУД: уметь устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев сказки.

Личностные УУД: знание и восприятие основ моральных норм (справедливость, сопереживание, честность) в оценке характера и поступков героев сказки.

  • Понравилась ли вам сказка?

  • Какие герои вам понравились?

  • Каковы особенности их поведения, характера?

  • Кто обронил рукавичку?

  • Кто первым стал жить в рукавичке?

  • Назовите героев сказки «Рукавичка» в порядке их появления в сказке.

  • Почему звери были вынуждены покинуть свой домик?

ЛЕСНАЯ ЛУЖАЙКА Мы к лесной лужайке вышли, Поднимая ноги выше,

Через кустики и кочки,

Через ветви и пенечки.

Кто высоко так шагал - Не споткнулся, не упал.

  1. Закрепление нового материала.

  1. Выразительное чтение сказки по цепочке.

Коммуникативные УУД: уметь сотрудничать и договариваться с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности.

  1. Подготовка к пересказу, составление картинного плана. Познавательные УУД: уметь осуществлять анализ содержании сказки, последовательности

действий и поступков героев.

- Как начинается сказка?

кабан


мышка


кошка




лисичка


комар


собачка




лягушка


медведь


волчок




  • Уберите карточки с названиями животных, которые не являются героями сказки «Рукавичка».

  • Расположите карточки в порядке поселения героев в домике-рукавичке.

  • Кто за кем появлялся в сказке?

  • Кто был последним?

  • Пустили ли звери в рукавичку медведя?

  • Кто испугал зверей?

  • Чему учит сказка «Рукавичка»?

  • Перескажите эту сказку по опорным карточкам с названиями героев.

  1. Анализ и сравнение сказок «Теремок» и «Рукавичка».

Познавательные УУД: уметь сравнивать произведения и характеры героев.

  • Сравните сказки «Теремок» и «Рукавичка».

  • Чем они похожи?

  • Чем отличаются?

  • Прочтите пословицы и выберите те, которые подходят к этим сказкам:

  • Не учись разрушать, а учись строить.

Дружно не грузно, а врозь - хоть брось.

  • Сила солому ломит.

  • Руби дерево но себе.

  • Сила сломит всё, а ум - силу.

  • Волка ноги кормят.

  • Объясните смысл этих пословиц.

  1. Игра «Герои сказок».

Коммуникативные УУД: уметь высказывать своё отношение к поступкам героев сказок; аргументировать свою позицию.

  • Прочтите имена героев сказок.

  • На какие особенности указывают вторые части имён?

  • Какая вторая часть имени подходит к каждому животному?

Мышка

Красный гребешок

Гуси

Мурлысенька

Лисичка

Поскребу шка

Петушок

Лебеди

Кабан

Сестричка

Кисонька

Клыкан

- Какое слово лишнее? Почему?

5. Игры Деда Буквоеда.

Познавательные УУД: уметь осуществлять поиск необходимой информации в разных источниках; понимать и интерпретировать знаки, символы; уметь ориентироваться на разнообразие способов решения учебной задачи.





Учитель открывает на доске таблицу.





  • Узнайте буквы. Читайте слоги.

  • Читайте только слова. Сколько слов вы прочли?

  • Составляйте слова из слогов. Какие слова вы составили?

  1. Итог урока. Рефлексия.

Коммуникативные УУД: уметь высказывать своё отношение к содержанию изученного про изведения, оценивать высказывания одноклассников.

  • С каким произведением мы сегодня познакомились?

  • Кто его автор?

  • Чему учит нас сказка «Рукавичка»?

Внеурочная деятельность.

Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в устной форме в соответствии с постав ленной задачей и условиями её реализации.

Подготовить пересказ сказки по опорным словам.

У р о к 10. ЗАГАДКИ. ПЕСЕНКИ

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умения находить сходство и различие между произведениями разных жанров литературы; воспитывать интерес к устному народному творчеству.

Тип урока: комбинированный.

Планируемые результаты образования:

Предметные: умение слушать и читать произведения устного народного творчества, сочинять загадки или потешки и придумывать к ним иллюстрации, определять жанр и тему произведения.

Личностные: познавательный интерес к изучению произведений устного народного творчества; умение оценивать свои эмоциональные реакции на произведения фольклора.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: умение осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание в устной форме; умение отгадывать загадки;

Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивать результат своих действий.

Коммуникативные: умение высказывать свою точку зрения.

Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный.

Образовательные ресурсы: карточки с загадками; кроссворд; изображения сороки, зайца.

Сценарий урока

  1. Актуализация знаний.

Коммуникативные УУД: сотрудничать с одноклассниками, пересказывая содержание сказки, отвечая на вопросы; уметь аргументировать свою позицию.

По опорным словам учащиеся пересказывают сказку «Рукавичка».

  • Кто автор этой сказки?

  • Чему учит нас сказка «Рукавичка»?

  1. Постановка цели урока.

Познавательные УУД: уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов, понимать и интерпретировать знаки, символы, рисунки.

Прочтите слова по первым буквам названий изображённых предметов.





Ответ: песенка.

  • Какие слова у вас получились?

Любите ли вы отгадывать загадки?

  • Любите ли вы читать и слушать народные песенки?

Сегодня на уроке мы познакомимся с загадками и песенками.

  1. Изучение нового материала.

1.Отработка навыка чтения.

Регулятивные: уметь различать способ и результат действия, выполнять учебное действие в устной форме в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями её реализации.

  • Прочтите на одном выдохе слоги:

ста-сто-сты-сту-стё

сна-сно-сны-сну-снё

ска-ско-скы-ску-скё

  • Прочтите четко и быстро шуточное стихотворение Ю. Н. Кушак:

Сорок сорок Для своих сорочат Сорок сорочек,

Не ссорясь, строчат.

Сорок строчек Прострочены в срок - Сразу поссорились,

Сразу поссорились,

Сразу поссорились Сорок сорок!

2.Чтение загадок. Анализ и сравнение.

Познавательные УУД: уметь осуществлять анализ структуры загадки, самостоятельно находить значение слова в толковом словаре учебника.

Регулятивные УУД: уметь сравнивать свой ответ с ответами одноклассников и правильно его оценивать.

Эвристическая беседа:

  • Прочтите первую пару загадок.

  • О чём эти загадки?

  • С какими предметами сравнивается луна?

  • На какие признаки луны указывают эти предметы?

  • Какое сравнение вам нравится больше? Почему?

  • Прочтите вторую пару загадок.

  • О чём эти загадки?

  • Как вы узнали, как догадались?

  • Какие действия предмета описываются в загадках?

  • С чем сравнивается листва (крона) дерева во второй загадке?

  • Что же такое загадка?

Загадка - это прозаическое или поэтическое выражение или небольшое произведение, в котором признаки отгадываемого предмета даны в зашифрованном виде. Загадки - излюбленный жанр устного народного творчества. Они точны, остроумны. Многие загадки построены в виде вопросов.

У тебя есть, Что стучит без рук?

У меня есть, (Дождь.)

У дуба в поле,

У рыбы в море.

(Тень.)

  • Прочтите третью пару загадок.

  • О чём они?

  • Как вы догадались?

  • Какие действия предмета описываются в этих загадках?

  • Прочтите четвёртую пару загадок.

  • О ком эти загадки?

  • О каких особенностях ёжика говорится?

  • Сравните эти загадки.

  • В какой загадке слова рифмуются?

  • Прочтите последние три загадки.

  • О ком они?

  • В каких загадках описываются признаки котёнка?

  • В какой загадке говорится о действиях отгадываемого предмета?

  • Прочтите загадки, построенные в виде вопросов.

  1. И гра «Кто это? Что это?».

Это упражнение формирует быструю реакцию на слово, умение разгадывать загадки, развивает воссоздающее воображение. Упражнение надо выполнять чётко и быстро.

  • Отвечайте быстро, кто это или что это:

  • Звонкий, быстрый, весёлый - ...

  • Вкусный, алый, сочный - ...

  • Жёлтые, красные, осенние - ...

  • Холодный, белый, пушистый - ...

  • Бурый, косолапый, неуклюжий - ...

  • Жёлтые, красные, зелёные - ...

  • Старательный, послушный, вежливый - ...

  • Зелёный, продолговатый, сочный - ...

  • Аккуратная, послушная, весёлая - ...

  • Ветвистая, зелёная, колючая - ...

  • Новая, интересная, библиотечная - ...

  • Старый, кирпичный, четырёхэтажный - ...

  • Красное, спелое, сладкое - ...

  • Чистое, голубое, горное - ...

  • Белый, пушистый, лесной - ...

  • Пугливая, беленькая, маленькая - ...

  • Белоствольная, высокая, стройная - ...

  • Белое, пушистое, легкое - ...

  1. Сочинение загадок.

Познавательные УУД: уметь анализировать содержание и структуру произведения и выделять существенные признаки.

  • Как устроена загадка?

Загадка - замысловатое описание предмета, составленное для того, чтобы испытать сообразительность человека.

В загадке подчёркнуты главные признаки предмета. Чтобы сочинить загадку, надо определить эти признаки, подумать над вопросами: кто? какой? на что похож? что делает?.

Учитель демонстрирует изображения зайца и сороки.

  • Попробуем вместе сочинить загадки о сороке и зайце.

  • Рассмотрите изображение сороки. Каковы особенности её окраски? (Белые бока, длинный хвост.)

  • Какие особенности её поведения можете назвать? (Много «говорит», стрекочет.)

  • Значит, можно сказать, что она разносит новости по лесу.

Запись загадки о сороке на доске:

По лесу летает,

Всегда всё знает, Длиннохвоста, белобока, А зовут её ... (сорока).

Аналогично учащиеся отмечают отличительные признаки зайца и составляют загадку.

  1. Закрепление изученного.

Чтение народных песенок.

Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия в устной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения, самостоятельно оценивать правильность выполненных действий, вносить необходимые коррективы.

Познавательные УУД: уметь самостоятельно находить объяснение значений слов и выражений в словаре и сносках к тексту.

  • Прочтите самостоятельно народную песенку «Идёт матушка Весна».

  • Как в песенке названа весна? Почему?

  • Как еще можно было назвать весну?

  • Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, а потом целыми словами:

от-во-рил — отворил при-гла-шай - приглашай

  • Объясните значение выражений:

Отворяй-ка ворота - открывай ворота.

Солнце в терем приглашай - открывай окна.

Белый снег сошел - снег растаял.

  • Какие признаки каждого весеннего месяца отмечены в песенке?

  • С какой интонацией надо читать эту песенку?

  • Прочтите песенку, передавая голосом радость прихода весны.

  • Прочтите зашифрованные слова:

ЙАМ ЬЛЕРПА ТРАМ

< < <

  • Как их назвать одним словом?

  • Рассмотрите иллюстрации на странице 44 к народным песенкам. Какой рисунок не относится к песенке «Идёт матушка Весна»? (Колосья.)

  • Прочтите самостоятельно вторую песенку - «Иди, весна».

  • Объясните значения слов и выражений:

Принеси ржаной колосок - просьба дать богатый урожай.

Снопок - связка стеблей с колосьями.

  • Сравните эту песенку с предыдущей.

  • Чем они похожи и чем отличаются?

  • Какая из двух песенок похожа на закличку?

  • Прочтите песенку «Иди, весна» так, как будто вы зазываете весну.

  1. Итог урока. Рефлексия.

Коммуникативные УУД: уметь сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности, оценивать высказывания одноклассников, вырабатывая общую позицию.

  • С какими произведениями мы познакомились?

  • Зачем люди придумывают загадки?

  • Как придумывают загадки?

  • Для чего придумывают песенки?

  • Отгадайте загадки и прочтите ключевое слово.

Учащиеся читают на карточках загадки и заполняют кроссворд.

Загадки:

  1. Я над речкой лежу,

Оба берега держу.

(Мост.)

  1. Шагаешь - впереди лежит, Оглянешься - домой бежит.

(Дорога.)

  1. Кто в году четыре раза переодевается?

(Земля.)

  1. Это что за потолок?

То он низок, то высок,

То он сер, то беловат,

То чуть-чуть голубоват,

А порой такой красивый - Кружевной и синий-синий.

(Небо.)

  1. Его весной и летом Мы видели одетым.

А осенью с бедняжки Сорвали все рубашки. Но зимние метели В меха его одели.

(Дерево.)

Ключевое с л о во: молодцы.

Внеурочная деятельность: сочинить загадку о ёжике.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ 10

Человек начал создавать загадки в глубокой древности. Сопоставление предметов и явлений, проведение между ними, казалось бы, неожиданных параллелей было естественным процессом изучения окружающего мира. Этот процесс частично находил своё отражение в загадке. И составление загадки, и её разгадывание требовали пристального наблюдения над объектами действительности, выявления в них характерного, типичного. Загадка развивала наблюдательность, учила воспринимать мир многогранно и образно, помогала совершенствовать человеческую мысль. «Любознательная пытливость создавала загадку, которая в первоначальном своём виде могла быть не чем иным, как смелым вопросом пробуждённого ума о таинственных силах и явлениях природы».

Указывая на различные предметы, явления, действия, загадка не называла их однозначно: представление о мире облекалось в художественную, образную форму. Поэтому и назначение загадки в разные времена было различным.

В глубокой древности люди использовали загадку как один из приёмов иносказательного, «тайного» языка, чтобы скрыть свои намерения, уберечь от «нечистой силы» своё жилище, свою семью, свой скот, орудия труда и пр.

К «тайной» речи прибегали охотники, скотоводы, земледельцы. Они называли орудия труда, животных, места охотничьих угодий не общепринятыми названиями, а подставными словами, загадочными оборотами, или загадками.

Но загадка была не только «тайным» языком. С её помощью испытывали мудрость, находчивость, образованность человека. Для этого загадки включали в различные обряды: посвящения юношей в воины, отбор претендентов на роль руководителей, в свадебный обряд. Здесь загадки должны были отгадывать дружки жениха и сам жених. Это был своеобразный выкуп невесты.

Экзаменационная роль загадки хорошо отражена в мифах, сказках, песнях и других фольклорных жанрах.

В древнегреческом мифе злое чудовище Сфинкс всем загадывает одну и ту же загадку: «Кто утром ходит на четырех, в полдень на двух, вечером на трёх?». Неотгадавшего постигала смерть. Разгадал эту загадку только царь Эдип: утром (в детстве) на четырёх, днём (во взрослом состоянии) на двух, вечером (в старости, с костылём) на трёх ходит человек.

В русских русалочьих песнях юношам задаются коварные вопросы: «Что растет без коренья?» (Камень.) «Что цветёт без цвету?» (Папоротник.) «Что бежит без повода?» (Вода.) В сказках загадка нередко использовалась как сюжетный компонент для проверки сообразительности и находчивости персонажа, что определяло его дальнейшую судьбу, а порой и саму жизнь.

С течением времени загадка становится дидактическим средством - средством обучения детей.

У некоторых народов в далёком прошлом бытовали «вечера загадок». Это был своеобразный ритуал, обычно проводимый осенью, по окончании сельскохозяйственных работ. Старшие загадывали младшим загадки, тематически их группируя: о человеке, одежде, доме, предметах домашнего обихода, орудиях труда, полевых работах, явлениях природы. Тематический подбор загадок облегчал их отгадывание. Такие вечера были своеобразными уроками народной мудрости, народных представлений и способами их выражения словом. Эти уроки помогали детям и подросткам во время развлечений усваивать знания, добытые многими поколениями, учили наблюдательности.

И в наше время загадка используется как увлекательное и эффективное средство в обучении и воспитании детей, в организации их досуга.

Урок 11. РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ПОТЕШКИ. НЕБЫЛИЦЫ.

СТИХИ И ПЕСЕНКИ ИЗ КНИГИ «РИФМЫ МАТУШКИ ГУСЫНИ»

Цель деятельности педагога: создать условия для развития умения находить сходство

и различие между произведениями разных жанров литературы, формирования читательского интереса к устному народному творчеству.

Тип урока: комбинированный.

Планируемые результаты образования:

Предметные: умение правильно читать произведения устного народного творчества, выразительно читать по ролям, сочинять загадки, песенки, потешки и продолжения прочитанных произведений; знакомство с новыми произведениями устного народного творчества, их названиями, иллюстрациями.

Личностные: наличие представления о нравственном содержании собственных поступков; умение соотносить свои жизненные наблюдения с читаемыми произведениями.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: умение осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание в устной форме.

Регулятивные: умение оценивать результат своих действий после их завершения и вносить коррективы с учётом характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: совершенствование речевых умений и навыков при определении жанра и особенностей тем произведений фольклора; умение высказывать своё отношение к персонажам произведений и оценивать высказывание партнёра.

Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный.

Образовательные ресурсы: рисунки с матрешками; выставка книг с произведениями устного народного творчества других стран; иллюстрации к различным потешкам и небылицам.

Сценарий урока

  1. Актуализация знаний.

Конкурс на лучшую загадку.

Учащиеся читают придуманные загадки.

  1. Постановка цели урока.

- Прочтите слово, зашифрованное в рисунке:





2 7 5 1 4 6 3

Ответ: потешки.

  • Сегодня на уроке мы познакомимся с потешками. Узнаем, для чего их создают, научимся выразительно их читать.

  1. Изучение нового материала.

Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия в устной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения, адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.

  1. Речевая минутка.

  • Прочтите чисто говорку:

Ва-фа-ва - в лесу живет сова.

Фы-фы-вы - в саду росли сливы.

Ва-ва-фа - платье новое из шкафа.

Фе-ве-фе - подушка на софе.

  1. Отработка навыка чтения.

  • Прочтите целыми словами, соблюдая знаки препинания.

РАЗГОВОР ЛЯГУШЕК
(из зарубежного фольклора)

  • Кума,

Ты к нам?

  • К вам, к вам,

К вам, к вам!

К воде скачу,

Ловить хочу.

  • А кого, кого, кума?

  • Карпа, рака и сома.

  • Как поймаешь, дашь ли нам?

  • Как не дать?

Конечно, дам!

  • Прочтите скороговорку медленно, быстрее, очень быстро:

Дятел дуб долбил,

Да не до долби л.

3.Знакомство с русскими народными потешками.

Познавательные УУД: уметь ориентироваться в учебнике, понимать структуру текста, выделять существенную информацию из текста, иллюстраций, объяснения учителя, собственного опыта.

  • Рассмотрите иллюстрации к потешкам.

  • Как вы думаете, о ком пойдёт речь в первой потешке?

-» Прочтите потешку, обращая внимание на знаки препинания в конце предложений. Учащиеся читают вслух по цепочке.

  • Объясните значение слов:

Мельница - в старом крестьянском быту: здание, оборудованное для размола зерна. Молотить - извлекать, выбивать зерна из колосьев.

  • Назовите героев этой потешки.

  • Кто обращается к кисоньке?

  • Как хозяйка называет кисоньку?

  • Зачем сочиняют потешки?