1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа по предмету «Литературное чтение» в 4 классе разработана и составлена
на основе :
–
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373
(с дополнениями и изменениями);
– Федерального
перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и
науки РФ к использованию в образовательном процессе в текущем учебном году;
–
Образовательной программы МОУ Цильнинская СОШ;
– Учебного
плана МОУ Цильнинская СОШ на 2015-2016 уч.год;
–
Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях
СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29 декабря 2010 года № 189;
-
авторской программы Кац Э.Э. (Программы общеобразовательных учреждений.
Начальная школа. 1-4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний»:
русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир: [сборник]. – 2-е
изд., дораб. – М.: АСТ:Астрель, 2013).
-учебника
«Литературное чтение» 4 класс.( автор Кац Э.Э. Учебник.В 3 ч.-М.:Астрель,2014.
По
примерной программе на изучение предмета «Литературное чтение» отводится 170ч,
по учебному плану образовательного учреждения на изучение предмета отведено 105
учебных часа (3 часа в неделю).
Цели:
- развитие
художественно-творческих
и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству
слова; -совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог,
выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
-овладение навыком
осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе
образования младших школьников;
-
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности;
- воспитание интереса
к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
- обогащение
нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и
зле, справедливости и честности;
- развитие
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Задачи
курса:
- формирование навыка чтения вслух и про себя,
интереса и потребности чтения;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным
аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге,
строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты
и процессы;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к
сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных
жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
- развитие
воображения, творческих способностей;
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать
свои мысли, переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений ребенка об окружающем мире.
В классе есть дети с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Работа с ними строится на принципах
дифференцированного подхода и индивидуального обучения, исходя из заключения
городской психолого-медико- педагогической комиссии (ГПМПК). Обеспечивается эмоциональный
комфорт и контроль за динамикой успешности (неуспешности) ученика. Основными
методическими принципами построения содержания учебного материала в классе
являются: усиление роли практической направленности изучаемого материала, опора
на жизненный опыт ребенка, соблюдение в определении объема изучаемого материала
принципа необходимости и достаточности, активизация познавательной
деятельности.
2.ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
Общая
характеристика предмета
Навыки и
культура чтения
Овладение
сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением норм
литературного произношения, правильным интонированием, использованием
логических ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание
прочитанного.
Работа с
текстом и книгой
Развитие умения
прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям.
Закрепление умения определять основную мысль прочитанного, выражать её своими
словами.
Формирование
умений определять особенности учебного и научно- популярного текстов, выделять ключевые
слова в тексте.
Развитие
умения различать последовательность событий и последовательность их изложения.
Формирование
умения выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы
изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и
отдельным его частям, пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с
включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением
рассуждений.
Формирование
умения выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их
эмоционально - смысловые значения.
Развитие
умения при самостоятельном чтении обращаться к титульным данным, аннотациям,
предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу,
открытому доступу книг в детской библиотеке.
Формирование
умения составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в
справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах.
Развитие
воображения, речевой творческой деятельности
Развитие
умения создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени
одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета.
Обучение
созданию рассказов по результатам наблюдений с включением описаний,
рассуждений, анализом причин происшедшего.
Формирование
умения писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о
прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.
Развитие
умения участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические
произведения, отрывки прозаических текстов.
Литературоведческая
пропедевтика
Закрепление
и развитие на новом литературном материале знаний, полученных в 3 классе.
Знакомство
с родами и жанрами литературы: эпосом, лирикой, мифом, былиной.
Знакомство
с выразительными средствами языка: гиперболой, повтором.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
За
последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,
умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию
обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к
тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь
сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ
на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные
ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
–
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
– чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
–
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
-формирование
психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
—
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения
к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
-развитие
ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
– принятия
и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества
и стремления следовать им;
–
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
–
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
– развитие
умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие
широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
–
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
-развитие
самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
–
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация
ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты
Личностные
У учащихся
будут сформированы:
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
•
способность к самооценке;
• чувство
сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
•
представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
•
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
других людей;
•
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этическими требованиями;
• эмпатия,
понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных
поступках;
•
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
•
познавательная мотивация учения;
могут быть
сформированы:
• чувство
понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
•
устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
• толерантное
отношение к представителям разных народов и конфессий.
Предметные
Речевая и
читательская деятельность
Учащиеся
научатся:
• читать
(вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в
минуту);
• читать
произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения,
правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи,
выражая таким образом понимание прочитанного;
•
прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
• находить
ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими
словами;
•
различать последовательность событий и последовательность их изложения;
• выделять
смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с
помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
•
пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с
заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;
•
обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию;
ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в
детской библиотеке;
•
составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в
справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
•
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
•
ориентироваться в научно - популярном и учебном тексте, использовать полученную
информацию.
Учащиеся
получат возможность научиться:
•
составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном
уровне в устной и письменной речи;
•
высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности
художественного текста;
•
высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной
форме;
•
создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая
деятельность.
Учащиеся
научатся:
• читать
по ролям художественное произведение;
•
создавать текст на основе плана;
•
придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний,
рассуждений, анализом причин происшедшего;
• писать
(на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге,
кинофильме, телевизионной передаче;
• участвовать
в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки
прозаических текстов;
•
создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Учащиеся
получат возможность научиться:
•
создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из
героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
•
создавать иллюстрации к произведениям;
•
создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая
пропедевтика.
Учащиеся
научатся:
• выделять
выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально -
смысловые значения;
•
определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора,
народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
• выделять
слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их
поступков, бытовые описания;
• вводить
в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
•
определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
•
различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка — басня, сказка —
былина, сказка — рассказ и др.);
• находить
рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.
Учащиеся
получат возможность научиться:
• делать
элементарный анализ литературных текстов, используя некоторые понятия
(фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой), средства
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
•
создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства
художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.
Метапередметные.
Регулятивные.
Учащиеся
научатся:
•
планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
• учитывать
выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного
текста;
•
выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
• вносить
коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Учащиеся получат
возможность научиться:
• ставить
новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
•
самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их
выполнения, так и в результате проведённой работы;
• планировать
собственную читательскую деятельность.
Познавательные.
Учащиеся
научатся:
• находить
нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый,
синонимический, фразеологический);
• выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
•
сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным
критериям;
•
устанавливать причинно - следственные связи между словами, чувствами,
побуждениями и поступками героев произведений;
•
устанавливать аналогии.
Учащиеся
получат возможность научиться:
•
осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды
библиотек и Интернет;
•сравнивать
и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев,
выбирая основания для классификации;
•строить
логические рассуждения, включающие определение причинно -следственных связей в
устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на
основании собственного жизненного опыта;
• работать
с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные.
Учащиеся
научатся:
• работая
в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
•
аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров
при выработке решения;
• точно и последовательно
передавать партнёру необходимую информацию;
•
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять
взаимоконтроль;
• владеть
диалогической формой речи;
•
корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся
получат возможность научиться:
• понимать
относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
•задавать
вопросы, необходимые для организации работы в группе.
3.СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
4 класс (105ч)
Круг
чтения
Мифы.
Шумерский
миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские
мифы.
Самостоятельное
чтение.
Древнегреческий миф «Царь Мидас».
Народные
сказки.
Русские
сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская
сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола - рыба».
Самостоятельное
чтение.
Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка «Искусный
ковровщик».
Былины .
«Как Илья
из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А. Толстой «Илья
Муромец».
Самостоятельное
чтение.
Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской».
Авторские
сказки.
А. Пушкин
«Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рикки -
Тики - Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас».
Басни .
И. Крылов
«Трудолюбивый медведь», «Ворона и Лисица», «Любопытный»; Эзоп «Ворон и Лисица».
Самостоятельное
чтение.
И. Крылов «Лисица и виноград»; И. Дмитриев «Рысь и Крот»; А. Измайлов «Филин и
чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея».
Слово о
родной земле.
Ю. Яковлев
«Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»; С. Есенин «С добрым
утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин «Запевка»; И. Никитин «Русь».
Самостоятельное
чтение.
А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина».
О прошлом
Родины
«Повесть
временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь
«Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин».
Самостоятельное
чтение.
Ф. Глинка «Москва».
Прошла по
земле война
.
А.
Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А.
Твардовский «Рассказ танкиста».
Самостоятельное
чтение.
К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…»; А. Ахматова «Памяти друга».
О добре и
красоте.
А. Фет «На
рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…»; Н. Некрасов «Саша»; К.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; Х.К. Андерсен
«Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…».
Самостоятельное
чтение.
С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина»; А. Блок «Летний вечер».
Мир
детства.
Н.
Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин «Детство»;
Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с костяной
ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов
«Мальчики».
Самостоятельное
чтение.
А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».
Удивительные
приключения
.
Р. Распэ
«Приключения барона Мюнхгаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие Гулливера»
(отрывок).
Самостоятельное
чтение.
Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы).
Прохождение
теоретической части программы.
№ п/п
|
Название
раздела (содержание программного материала)
|
Количество
часов по
рабочей программе
|
1.
|
Мифы
|
6
|
2.
|
Народные сказки
|
9
|
3.
|
Былины
|
9
|
4.
|
Авторские сказки
|
11
|
5.
|
Басни
|
5
|
6.
|
Слово о родной
земле
|
9
|
7.
|
О прошлом Родины
|
7
|
8.
|
Прошла по земле
война
|
6
|
9.
|
О добре и
красоте
|
14
|
10.
|
Мир детства
|
16
|
11.
|
Удивительные
приключения
|
7
|
12.
|
Обобщение
полученных знаний
|
6
|
Итого
|
|
105
|
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:
1)ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;
2) оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;
3) осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;
4)включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
5) использование критериальной системы оценивания;
6)оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;
7)разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.
Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется).
Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».
Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету
Уровни овладения системой
опорных знаний и умений по предмету.
Уровень
|
Отметка
|
Комментарий
|
Материал не усвоен
|
«2» (неудовлетворительно)
|
Учащийся не владеет
терминологией, не может назвать изученных авторов, произведения; владение
навыком чтения не соответствует нормам для данной ступени обучения (не
понимает прочитанное, не может ответить на вопросы по содержанию и т.п.).
|
Минимальный уровень
|
«З»(удовлетворительно)
|
Выполнение читательского
задания с серьезными недочетами, неточный пересказ содержания прочитанного,
ответ на вопросы по содержанию при помощи учителя, неточное знание авторов и
произведений по программе.
|
«4» (хорошо)
|
Выполнение читательского
задания самостоятельно и без серьезных ошибок, пересказ содержания близко к
тексту, ответы на вопросы по содержанию без серьезной помощи учителя, знание
авторов и произведений с несерьезными ошибками.
|
Программный уровень(решение нестандартной
задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных условиях)
|
«4» (очень хорошо)
|
Выполнение нестандартного
задания с привлечением посторонней помощи или незна-
чительными ошибками
(недочетами), не влияющими на результат.
|
«5» (отлично)
|
Выполнение нестандартного
задания без ошибок, аккуратно и самостоятельно.
|
Высокий уровень(решение нестандартной
задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений
и навыков)
|
«5» (превосходно)
|
Выполнение задания в
нестандартной форме (с выходом за пределы программы) самостоятельно и без
ошибок
|
Текущий контроль проводится в форме устного опроса, выразительного чтения, пересказа (подробного, выборочного, краткого), чтения наизусть, а также в письменном виде. например, выполнение заданий в рабочей тетради, краткие письменные ответы на вопросы по содержанию текста, описанию героя и т.п.
Контрольное чтение проводится раз в .четверть для установления уровня развития читательских умений (скорости, выразительности, понимания прочитанного), навыков работы с текстом. Для контрольного чтения подбирается небольшой текст (100-120 слов), учитель фиксирует (желательно без ведома детей) скорость чтения, выразительность (правильность употребления пауз, логических ударений), грамотности чтения (правильного прочтения слов), задает вопросы по содержанию. Все данные вносятся в таблицу.
Тематический контроль осуществляется в конце изучения раздела учебника в виде проверочной работы (тестирования) в устной и письменной форме.
Итоговое тестирование проводится в конце учебного года. Учитель может воспользоваться вопросами, представленными в учебнике, или подобрать свои. Данный вид контроля позволяет выявить уровень владения изученным материалом, знание изученных произведений, литературных терминов и понятий, умение работать с текстом произведений.
Итоговая проверка навыка чтения должна выявить индивидуальную динамику уровня развития читательских умений:
- индивидуальную динамику развития скорости чтения;
- индивидуальную динамику развития плавности чтения (по слогам, по слогам и целыми словами, целыми словами, плавное быстрое чтение);
- индивидуальную динамику развития выразительности чтения;
- индивидуальную динамику развития понимания текста;
- индивидуальную динамику развития умения выделять основную мысль текста, объяснять поступки героев и т.п.
Критерии оценки проверочных работ учащихся по литературному чтению
Вид рабо-
ты
|
«5»
(отлично)
|
«4»
(хорошо)
|
«3»
(удовлетворительно)
|
«2»
(неудовлетворительно)
|
Контроль-
ное чтение
|
Плавное
выра-
зительное
чтение с соблюдением интонаций, пауз, передачей голосом характера
героев,
подробный пере
сказ
прочитан-
ного,
полные
связные
ответы
на
вопросы о
поступках
героев.
|
Плавное
чтение с
небольшими
откло
нениями
от литера
турных
норм, не влияющими на передачу смысла
текста,
незначитель
ные
затруднения в пересказе и ответах
на
вопросы.
|
Послоговое
чтение либо
плавное
чтение с серьёз
ными
нарушениями ли-тературных норм, влияю-
щими на
передачу смысла
произведения,
серьезные
затруднения
в пересказе текста и ответах на вопросы, привлечение
помощи
учителя.
|
Медленное
чтение с
серьезными
нарушения-
ми,
влияющими на пере-
дачу
смысла текста,
серьезные
затруднения в
пересказе
текста даже с
помощью
учителя, в от-
ветах на
вопросы по со-
держанию.
|
|
|
Тестиро-
вание
|
Безошибочное
выполнение
всех
заданий.
|
Безошибочное
выполнение более 80 процентов зада
ний либо
незначительные
ошибки в
отдельных заданиях
(неполный
или неточный ответ
на
некоторые вопросы).
|
Безошибочное
выполне-
ние
более 50 процентов заданий либо незначитель
ные
отклонения во всех за
даниях
|
Безошибочное
выполне-
ние
менее 50 процентов
заданий.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В соответствии с требованиями ФГОС введено критериальное оценивание качества овладения программным материалом.
Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частные затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями; навыки контроля, самоконтроля; умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы; навыки взаимной и самооценки и т.п.).
Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности.
Критерии формирующего оценивания устного ответа:
1.Выразительное чтение.
2.Умение объяснить новые слова.
3.Связный, выразительный пересказ/чтение наизусть.
4.Ответы на вопросы по содержанию.
5.Ответы на вопросы на понимание смысла.
Критерии оценки выступления на заданную тему (доклад, сообщение, защита мини-проекта):
1.Отбор, систематизация материала в соответствии с темой.
2.Разнообразие источников информации.
3. Выразительный устный рассказ.
4.Краткость изложения в соответствии с ограничением времени.
5.Умение отвечать на вопросы учителя и одноклассников по своему материалу.
Описание места предмета
в учебном плане
На
изучение предмета «Литературное чтение» отводится 3 часа в неделю. Рабочая
программа ориентирована на 105 часов (3ч. в неделю).
Количество часов
на изучение предмета
Четверть
|
Количество
недель
|
Количество
часов
|
1
|
9
|
27
|
2
|
7
|
21
|
3
|
11
|
33
|
4
|
8
|
24
|
год
|
35
|
105
|
Количество проверочных и контрольных работ
1
четверть
|
Контрольное
чтение
|
1
|
2
четверть
|
Контрольное
чтение
|
1
|
3
четверть
|
Контрольное
чтение
|
1
|
4
четверть
|
Контрольное
чтение
|
1
|
Год
|
Итоговое
тестирование
|
1
|
5.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Программа
обеспечивается следующим комплектом учебных и методических пособий.
1. Кац
Э.Э. Литературное
чтение. 4 класс. Учебник. В 3 ч. — М.: Астрель, 2014.
2. Кац
Э.Э. Литературное
чтение. 4 класс. Рабочие тетради № 1, №2, № 3. — М.: Астрель, 2014.
3. Кац
Э.Э.. Обучение
в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие. — М.:
Астрель.
4. Э.Э.
Кац,
Н.А. Миронова. Литературное чтение. Проверочные и диагностические работы к
учебнику Э.Э. Кац «Литературное чтение» 4 класс. — М.: АСТ: Астрель,2015.
5. М.И.
Кузнецова Литературное чтение: Итоговые проверочные работы: 4 класс- Москва:
АСТ: Астрель, 2015.
6.Л.Я.Желтовская,О.Б.Калинина,М.Г.Нефёдова,О.Н.Журавлёва.
Итоговая комплексная работа: Москва: АСТ: Астрель, 2015.-63с.
6. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением норм
литературного произношения, правильным интонированием, использованием
логических ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание
прочитанного.
Скорость
чтения вслух – примерно 90 слов в минуту; сознательного, продуктивного чтения
про себя – примерно 120 слов.
Учащиеся
должны знать:
- основные
особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин,
стихотворений, рассказов, повестей, пьес, басен;
- не
менее 12 стихотворений русской и зарубежной классики; не менее 10 пословиц и
крылатых выражений; сюжеты не менее 3 значительных по объему литературных
произведений, их авторов и главных героев.
Должны уметь:
- читать
стихотворные произведения наизусть (по выбору);
- делить
текст на части, составлять разные виды плана;
- выделять
в тексте ключевые слова, определять главную мысль произведения;
- выделять
слова автора, действующих лиц, пейзаж, описание внешности героев, их поступков,
бытовые описания;
- вводить
в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование,
-
определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
- выбирать
слова из предложенного ряда для характеристики эмоционального настроения
произведения, персонажа, авторского отношения;
-
различать жанры, преимущественно путем сравнения (сказка – басня, сказка –
былина, сказка – рассказ и др.); находить рифмы, приемы звукописи, образные
слова и выражения, объяснять их смысл;
- писать
небольшие сочинения – повествования, описания, рассуждения, опираясь на свой
читательский и жизненный опыт;
-
составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном
уровне в устной и письменной речи;
-
самостоятельно выбирать книгу для чтения и определять ее содержание по
структурным элементам (титульному листу, аннотации, предисловию, послесловию,
оглавлению);
-
ориентироваться в различных источниках информации (учебные книги, детские
справочные издания).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.