|
2.
Актуализация знаний и целеполагание.
(Целеполагание и планирование деятельности)
|
Определяется целенаправленность работы с
художественным произведением
- Составьте из слов
фразу и узнаем тему нового разделе.
ПО СОБИРАЙ НАБЕРЁШЬ
ЯГОДКЕ КУЗОВОК
- Что у вас
получилось?
- Что это?
- Как понимаете эту
пословицу?
- Верно, сегодня мы
откроем с вами новый раздел в учебнике, который называется «Собирай по ягодке
– наберёшь кузовок».
- Как вы думаете, о
чем будут произведения в этом разделе?
- Какие ещё
пословицы вы знаете о труде?
- Молодцы, ребята,
вы знаете много пословиц.
- А давайте
посмотрим, как называется первое произведение в этом разделе на странице 124?
Прочитайте.
- Какое сходство вы
заметили?
- Скажите, какая
тема сегодняшнего урока?
- Прочитайте, кто
автор этого произведения?
- Скажите, как вы думаете,
что мы будем делать сегодня на уроке?
-Какие цели мы
поставим перед собой?
|
В процессе беседы
с учителем определяют направление работы с художественным произведением
- «Собирай по ягодке
– наберешь кузовок».
- Пословица.
- Если работать не
торопясь, можно добиться многого.
- Связанные с
пословицами.
- «Без труда не
вытащишь и рыбку из пруда».
«Труд человека
кормит, а лень портит».
«Терпенье и труд всё
перетрут».
«Курочка по зернышку
клюет».
- «Собирай по ягодке
- наберешь кузовок».
- Раздел, который мы
начинаем изучать называется также.
- Произведение
«Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».
- Борис Шерги́н.
- Познакомимся с
биографией Б.Шергина и содержанием произведения «Собирай по ягодке - наберешь
кузовок».
|
Познавательные: делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя.
Коммуникативные: формулировать ответы на вопросы.
Личностные: проявление интереса к уроку чтения;
осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла
учения;
Регулятивные: определять и формулировать цель
деятельности с помощью учителя;
Предметные:
|
|
3.
Открытие нового знания
(Подготовка к восприятию.
Первичное восприятие)
|
Происходит
целостное, непосредственное, эмоциональное восприятие
- Знаете ли вы
что-нибудь об этом авторе? Какие произведения его вы читали?
- перед тем как
познакомиться с произведением предлагаю вам познакомиться с биографией
писателя
Рассказ об
авторе (видео)
https://drive.google.com/file/d/1xi-w16H7Uh0WYG8e-9sRrwFSg8Lb43qh/view?usp=sharing
Борис Викторович Шерги́н
(1896-1973 гг.)
Русский писатель.
Родился в Архангельске, там же провел детство и юность. Отец будущего писателя
«был и кораблестроителем, и мореходцем... он сорок пять лет ходил в море...».
Свою мать Б. Шергин называл «хранительницей слова». Впоследствии он записал
былины, рассказанные ею. Первым своим «серьезным рассказом» Б. Шергин считал
легенду «Любовь сильнее смерти», напечатанную в 1912 г. Учился писатель в
Москве в художественном училище, потому что его «с детских лет...
интересовали кисти и краски». Многие книги со своими произведениями Б. Шергин
оформлял сам, для многих создал иллюстрации.
В Архангельске
установлен памятник Борису Шергину и названа библиотека его именем.
- В каком году и
где родился писатель?
- Как он называл
свою мать?
- Где учился
писатель и почему?
- Молодцы, вы очень
внимательно слушали биографию.
- Прочитайте еще
раз название произведения и братите внимание на иллюстрации на стр. 124.
Можно ли по ним предположить, о чем это рассказ?
- Сейчас проверим
ваши предположения, приготовьтесь слушать аудиозапись рассказа и внимательно
следить.
https://drive.google.com/file/d/1Aed2wJa7G8MN9vEn2HKbc34Jboq8XXL0/view?usp=sharing
|
Воспринимают
произведение
Высказывания детей
слушают учителя
-1896г
-называл
«хранительницей слова».
-Учился писатель в
Москве в художественном училище, потому что его «с детских лет...
интересовали кисти и краски».
читают название
произведения, рассматривают иллюстрации к тексту
Высказывают свои
предположения по содержанию рассказа
Слушают
произведение
|
Регулятивные: овладение логическими действиями анализа,
установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений;
Познавательные: умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику рассказа, участвовать в его обсуждении.
Коммуникативные: излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
Личностные: формирование уважительного отношения к
иному мнению;
Предметные: высказывать своё мнение о прочитанном; уметь
работать с текстом (отвечать на вопросы по содержанию).
|
|
4.
Первичное закрепление нового знания с
проговариванием во внешней речи.
(Выявление первичного восприятия)
(Постановка учебной задачи,
проблемного вопроса)
|
Организация
работы по выявлению первичного восприятия
- Подтвердились ли
ваши предположения, высказанные до его прочтения?
-Какая особенность
в этом рассказе? Что мы часто встречаем на протяжении текста?
- Из каких строк
можно узнать о Ваниной бабушке? Опиши её.
- Почему Ваня
назвал Митю паркетчиком, а бабушка - художником?
-Как вы думаете,
почему автор не сразу начал рассказывать эту историю, а написал зачем-то о
бабушке и Ване?
- какая главная
мысль произведения?
-вам были непонятны некоторые слова и
выражения, которые встретились в тексте?
На слайде
выведены слова и выражения, которые возможно будут непонятны детям
-Кто-нибудь знает,
как можно заменить эти слова и выражения? Ориентируйтесь по смыслу слова в
тексте.
- ШТУКАТУРНОЕ
дело. Слово штукатурное, произошло от слова – штукатур – мастер, работающий с
известковым раствором во время ремонта или строительства.
- МАЛЯРНОЕ дело.
Слово малярное, произошло от слова – маляр – рабочий, занимающийся окраской
зданий, помещений.
- АКАДЕМИЯ -
научная организация, высшее учебное заведение.
- ВЫЛОЩИЛ ВОЛЧЬИМ
ЗУБОМ - натёр до блеска.
- ПАРКЕТЧИК –
мастер, который составляет из дощечек узоры.
- может были еще
какие- то непонятные для вас слова?
– то же, что и
вздумать, придумать, выдумать, сгадать, либо вспомнить.
– то же, что
успеть.
– бояться
наступления чего-нибудь, опасаться, предаваться опасениям за что-нибудь.
Страшиться болезни. Страшиться неизвестности.
– то же, что и
шкафчик, шкаф. Род ящика с затворами, с полками или вешалками.
– корица,
вечнозеленое дерево (иногда крупный куст), вырастающее до 15 метров в высоту,
принадлежащее к семейству лавровых.
– («рисование
огнём») ˗ техника, применяемая в декоративно-прикладном искусстве и
художественной графике. Суть её заключается в том, что на поверхность
древесины (чаще всего), а также фанеры, пробки, бумаги, картона, фетра, кожи,
ткани при помощи раскалённой иглы наносится рисунок.
– навести лоск,
блеск на что-нибудь. Вылощить паркет.
– осмотреть,
обнять взглядом. Окинуть взглядом или взором, глазами.
– рука
художника.
– то же, что и красиво.
|
Отвечают на вопросы учителя, выявляющие уровень первичного восприятия
произведения
Высказывания детей
- пословицы
Зачитывают
из текста
-Бабушка
у Вани была доброй и приветливой. Умела поговорить и с малышами, и со
стариками. Её все любили и уважали.
Люди
думали, что бабушка сделана из пословиц, она всегда могла дать умный совет.
- Ваня
знал, что Митя делает паркет, и потому называл его по профессии - паркетчик.
Бабушка
знала, что Митя творит паркет, вкладывает в дело душу, и потому звала его по
призванию - художником.
Высказывания детей
- Главная
мысль рассказа в том, что любое дело всё равно будет двигаться вперёд. Основная
идея рассказа в том, что если работать не торопясь, то результат получится
качественным.
-Сдумать
-Поспеть
-Страшиться
-Шкапчик
-Коричное дерево
-Пирография
-Вылощить
-Окинуть
-Художная рука
-Красовито
|
Предметные: высказывать своё мнение о прочитанном; определять
главную мысль текста; соотносить содержание произведения с пословицами; уметь
работать с текстом (отвечать на вопросы по содержанию).
Коммуникативные: формулировать ответы на вопросы, формулировать
собственное мнение
и аргументировать его, принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя
правила речевого поведения.
Личностные: проявление интереса к
уроку чтения; осознание собственных мотивов учебной деятельности и
личностного смысла учения;
|
|
5.
Закрепление и систематизация знаний (с
учителем)
Вторичное восприятие текста
(если это необходимо)
Чтение и анализ текста
|
Обосновывает
необходимость вторичного самостоятельного чтения
Организует работу по
восприятию и анализу произведения в единстве формы и содержания
Направляет работу над
произведением с целью формирования навыка чтения, литературного развития
обучающихся
- Ребята, а как вы
думаете, легко ли пересказывать все произведение целиком?
- Для облегчения
пересказа, текст можно разделить на части и озаглавить каждую часть.
- Обратите внимание
на доску, всего должно получится 6 частей плана.
- Сейчас мы по
цепочке будем читать текст. По ходу повторного чтения ваша задача к каждой
части придумать свое название.
- Название каждой
части у нас появится на доске, в виде плана.
- первая часть
заканчивается словами «Вот
как-то раз Ваня…»
-С чего начинается
рассказ?
-От чьего лица
ведется рассказ?
- А как описывает
бабушку автор? Найдите ответ в тексте на странице 124.
- о чем мы узнаём
из этой части рассказа?
- про какого
человека говорят так?
- как озаглавим эту
часть?
- Почему вы так
озаглавили?
- Можем ли мы так
озаглавить I часть этого произведения?
Вписываю
название в план
- молодцы! Продолжим.
- Вторая часть
заканчивается словами «Недавно
мастер поручил Мите…»
- Какие 2 пословицы
встретились в тексте?
- Как вы их
понимаете?
- о чем мы узнаём
из этой части рассказа?
- как озаглавим эту
часть?
- Можем ли мы так
озаглавить II часть?
Вписываю
название в план
- молодцы! Продолжим.
- третья часть
заканчивается словами «За
неделю работа не продвинулась…»
- о чем мы узнаём
из этой части рассказа?
- как озаглавим эту
часть?
- Можем ли мы так
озаглавить III часть?
Вписываю
название в план
- молодцы!
Продолжим.
- четвертая часть
заканчивается словами «Зашли в Митину комнату…»
- о чем мы узнаём
из этой части рассказа?
- как вы озаглавили
эту часть?
- Можем ли мы так
озаглавить IV часть?
Вписываю
название в план
- молодцы!
Продолжим.
- пятая часть
заканчивается словами «Митя прилежно, как ученик,
начал…»
- о чем мы узнаём
из этой части рассказа?
- как вы озаглавили
эту часть?
- Можем ли мы так
озаглавить V часть?
Вписываю
название в план
- приступим к
заключительной шестой части рассказа
- о чем мы узнаём
из этой части рассказа?
- как вы озаглавили
эту часть?
- Можем ли мы так
озаглавить VI часть?
Вписываю
название в план
- Посмотрите ребята
на доску. Мы с вами составили план нашего произведения.
- Давайте его
зачитаем:
I часть – «Мастер
малярного дела»
II часть – «Митя –
художник»
III часть – «Радость Мити»
IV часть – «отчаяние Мити»
V часть– «Урок
мастера»
VI
часть– «Золотые руки»
- Этот план поможет
вам при подготовке домашнего задания.
|
Самостоятельное чтение текста
Самостоятельно
читают текст по частям, отрабатывают навык чтения, производят анализ в
единстве формы и содержания
- нет, нелегко
Повторно читают
рассказ, выполняют задание
Читают первую
часть
-У Вани была бабушка
– добрая, приветливая.
- Из этой части
рассказа мы узнаём о том, что бабушка Вани – очень добродушный человек. А еще
Ванина бабушка «…из песен сделана, из пословиц сложена».
- Так говорят про
человека, который впитал в себя много знаний о жизни и эти знания теперь
передает будущему поколению в виде народных песен, пословиц, поговорок, былин
ответы детей
- Мастер малярного
дела
- это звание бабушки
- да
«Работа любит не
молодца, а незалежливого», «Глаза страшатся, а руки делают»
- Работа не любит
спешки, а любит тщательность, чтобы все было аккуратно.
Страшно начинать
большую работу, но, если ее не начать, она никогда не будет сделана.
- Из этой части
рассказа мы узнаём о художнике, мастере своего дела, который владел умением
рисовать не кисточкой и красками, а деревянными дощечками разного цвета.
- Митя – художник
- можем
-Из этой части
рассказа мы узнали, как Митя начал работу над столешницей, заказанной
академией. Склеив небольшой кусочек столешницы, он стал любоваться,
веселиться, забыв о том, что нужно успеть выполнить работу к сроку. Так
бывает, когда положительные эмоции переполняют человека, и он не может себя
настроить для продолжения работы.
- Радость Мити
- можем
- Из этой части
рассказа мы узнали, что спустя неделю Митя вдруг спохватился и испугался,
ведь сроку осталось ровно половина, а выполнена только малая часть работы! Он
не знал, что делать! Он был в отчаянии.
- отчаяние Мити
-Из этой части мы
узнаём об одной важной и ценной черте характера Мити – он привык делать
работу качественно, а не «тяп-ляп». И теперь он боится того, что из-за
недостатка времени работа будет выполнена быстро, а, следовательно, окажется
не до конца продуманной и некачественной
- Урок мастера
- Из этой части мы
узнаём о том, каким мудрым человеком был мастер. Он дал Мите совет, как
успеть выполнить работу к сроку и при этом не спешить, а обдумывать каждую
деталь. Митя даже не поверил сначала, что такими маленькими кусочками можно
успеть склеить столешницу за неделю. Но оказалось, что собирая небольшими
частями ежедневно можно достичь успеха – закончить дело в срок.
- Золотые руки
|
Регулятивные: формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с задачей.
Познавательные: умение осознанно оценивать содержание
рассказа, участвовать в его обсуждении;
Коммуникативные: готовность вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения; излагать своё
мнение и аргументировать его;
Личностные: развитие навыков сотрудничества со сверстниками
при работе в группе; эмоциональное восприятие художественного произведения
Предметные:
высказывать своё мнение о прочитанном; определять главную мысль текста; уметь работать с текстом
(отвечать на вопросы по содержанию, составлять план).
|
|
6.
Самостоятельная работа и проверка по
эталону
Обобщение.
|
Организация обобщения изученного материала по
поставленной учебной задаче, проблеме
Предлагаю вам
поработать самостоятельно.
- Ребята, а теперь
давайте составим характеристику бабушки Мити.
- У вас на столах у
каждого лежат карточки. Там есть пропущенные слова. Ваша задача вставить их,
чтобы получились полные фразы. Пользуйтесь текстом, я ничего не придумала,
всё есть в тексте.
1)У Вани была
бабушка ____________, ______________.
2)С малышами
говорила _________, каждого __________ и _________.
3)Старики говорили:
«Хоть какая беда, а эта старуха ____________ сдумает, ___________ скажет.
4)У твоей бабки
есть звание «__________________________________».
5)Она и
____________ и ________________ дело умеет. И краску всякую знает и
________________ породу понимает.
6)Твоя бабка из
_______________ сделана, из ___________ сложена.
- Все выполнили
задание?
-Сейчас один учащийся
прочитает что у него получилось, а остальные сверят свою работу с работой…
- У кого получилось
не так? Давайте обсудим
-У кого остались
вопросы?
|
Синтез.
Слушают задание,
выполняют работу
Читают свои ответы
1)У Вани была
бабушка добрая, приветливая.
2) С малышами
говорила весело, каждого утешит и рассмешит.
3) Старики
говорили: «Хоть какая беда, а эта старуха ладно сдумает, тихонько
скажет».
4)У твоей бабки
есть звание «мастер малярного дела».
5)Она и штукатурное
и малярное дело умеет, и краску всякую знает, и древесную породу
понимает.
6)Твоя бабка из песен
сделана, из пословиц сложена.
|
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль
в индивидуальной работе Коммуникативные: готовность излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения.
Познавательные: извлекать информацию, представленную в различных
формах (текст)
Предметные: уметь работать с текстом; умение вписывать
недостающие слова во фразы из произведения
|
|
7.
Рефлексия
Итог урока
|
Подведение итогов урока с точки зрения развития
личности обучающихся
-Как называется
рассказ, который мы читали на уроке?
-Кто его автор?
- Чему учит рассказ «Собирай
по ягодке - наберешь кузовок»?
- Теперь давайте
оценим вашу работу на уроке, поднимите зелёный карандаш те, кто доволен своей
работой и со всем справился, а красный, кто недостаточно хорошо поработал, но
в следующий раз он обязательно будет лучше работать на
уроке.
|
Помогают учителю
подвести итоги.
Рефлексия.
-«Собирай по ягодке -
наберешь кузовок»?
- Борис Викторович Шергин
- Рассказ учит не
торопиться, а делать все обстоятельно и качественно. Не боятся того, что еще
предстоит сделать, а думать о том, что уже сделано. Учит планировать свою
работу.
|
Коммуникативные: формулировать ответы на вопросы.
Регулятивные: фиксировать в конце урока
удовлетворенность/ неудовлетворенность своей работой на уроке.
Предметные: умение определять тему и главную мысль
произведения
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.