1.
Пояснительная записка
Рабочая
программа по учебному предмету «Литературное чтение» составлена на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Основной образовательной программы начального общего образования
МОБУ СОШ с. Авдон, учебного плана МОБУ СОШ с. Авдон на 2015-2016 учебный год,
авторской программы Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой «Литературное чтение» УМК
«Школа 2100».
Формирование
функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы.
Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет
интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму,
говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком –
один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции
младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования
грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая
привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как
средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения,
приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно
выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
- формирование
техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа
читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому
процессу чтения, потребности читать;
- введение детей
через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических
ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
формирование эстетического вкуса;
- развитие устной и
письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение
речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей
детей;
- приобщение детей
к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу
художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств
выразительности) и практическое ознакомление с отдельными
теоретико-литературными понятиями.
2.
Общая характеристика
учебного предмета
В курсе литературного чтения
реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского
языка:
- Овладение
функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование
и использование текстовой информации);
- Овладение
техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
- Овладение
умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса
«Литературное чтение»:
- Определение и
объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
- Приобщение к
литературе как искусству слова;
- Приобретение и
первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
В 3-м классе дети открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и
читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров:
рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения,
поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового
разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы
и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой».
Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир
литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской
литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для
детского чтения; современную детскую литературу.
На уроках литературного
чтения ведущей является технология формирования типа правильной
читательской деятельности (технология продуктивного чтения),
обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников. Технология
включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до
чтения.
- Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста,
выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым
словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
- Постановка
целей урока с учетом общей (учебной,
мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к
работе.
II этап. Работа с текстом
во время чтения.
- Первичное
чтение текста. Самостоятельное чтение в классе,
или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в
соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными
возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных
впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием,
эмоциональной окраской прочитанного текста.
- Перечитывание
текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение
(всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог
с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному,
выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
- Беседа по
содержанию в целом. Обобщение прочитанного.
Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста,
выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом
после чтения.
- Концептуальная
(смысловая) беседа по тексту. Коллективное
обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций
(истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и
формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
- Знакомство с
писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с
материалами учебника, дополнительными источниками.
- Работа с
заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к
готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским
представлением.
- (Творческие)
задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности
учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной
формы).
3.
Описание места учебного
предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом МОБУ СОШ с. Авдон учебный предмет «Литературное чтение» изучается в 3 классе в объеме 3 часов в неделю, всего 105 часов в год.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и
милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и
достоинства как основа современных принципов и
правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как
среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии,
совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к
литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе
социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание
как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и
образовательная среда. Содержание литературного образования способствует
формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства
любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и
творчества. Труд – естественное условие
человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую
роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе
её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность,
целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное
отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны,
государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны.
Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку,
культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность
служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
5. Личностные, метапредметные
и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» в 3 классе являются следующие
умения и качества:
- эмоциональность;
умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осознавать
и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;
- чувство
прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться
ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться
к совершенствованию собственной речи;
- любовь и
уважение к Отечеству, его языку, культуре,
истории;
- понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности,
ответственности по отношению к своим близким;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность
в чтении;
- наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к
предпочтениям других людей;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих
людей;
- этические
чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы
морального поведения.
Средством достижения этих
результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним,
авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология
продуктивного чтения.
Метапредметными
результатами изучения курса «Литературное чтение»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать
тему и цели урока;
- составлять
план решения учебной проблемы совместно с
учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать
свою деятельность;
- в диалоге с
учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Средством формирования регулятивных
УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
Средством развития познавательных
УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного
чтения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- адекватно
использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,
быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать
вопросы.
Предметными
результатами изучения курса «Литературное чтение»
является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно,
правильно, выразительно читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать
содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
- самостоятельно читать
про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
- делить текст на части, составлять простой план;
- самостоятельно формулировать
главную мысль текста;
- находить в тексте материал для характеристики героя;
- подробно и
выборочно пересказывать текст;
- составлять рассказ-характеристику героя;
- составлять устные и письменные описания;
- по ходу чтения представлять
картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
- высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том
числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и
почему);
- относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым
признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
6.
Содержание учебного курса (105 часов)
Содержание предмета «Литературное чтение»
включает следующие разделы:
1. Круг детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при
чтении и слушании, виды читательской деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание
прочитанного. Элементы анализа текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных
произведений). Развитие устной и письменной речи.
Круг детского чтения.
Прощание с летом (4 ч.)
Стихи Б. Заходера, К.
Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и
приключения (15 ч.)
Стихи Ю. Кима, рассказы
и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М.
Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике
летних игр и приключений.
Природа летом (7 ч.)
Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из
повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте
и поэзии летней природы.
Уроки и переменки (11 ч.)
Стихи Б. Заходера, О.
Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского
о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.
«Глухая пора
листопада...» (6 ч.)
Стихи А. Пушкина, Ф.
Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского
о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
«И кот ученый свои
мне сказки говорил...» (11 ч.)
Русские народные сказки.
Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С.
Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поет зима,
аукает...» (9 ч.)
Стихи К. Бальмонта, С.
Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачева, Ю.
Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о зимней природе, ее
красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме
(6 ч.)
Стихи В. Берестова, Ю.
Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В.
Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.
Мы с мамой и папой (9 ч.)
Стихи А. Барто, С.
Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о
детях и родителях, о серьезных проблемах и счастливых днях.
«Наполним музыкой
сердца...» (6 ч.)
Стихи для детей О.
Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К.
Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли
искусства в человеческой жизни, о волшебном влиянии музыки на душу человека.
День смеха (3 ч.)
Веселые юмористические
стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В.
Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о веселых людях и событиях, о
чувстве юмора.
«О весна, без конца и
без краю...» (5 ч.)
Стихи Ф. Тютчева, А.
Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Черного, Б. Окуджавы, А.
Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы (5 ч.)
Стихи-размышления А.
Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о
человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о
военном детстве.
Родная земля (8 ч.)
Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других о России, о любви к
родной земле.
Техника чтения.
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное
чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей
строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
Формирование приёмов понимания
прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
Развитие умения работать с заглавием произведения
(осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием,
главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в
ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия,
иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.
Развитие умений:
- выделять ключевые
слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и
главной мысли;
- самостоятельно
делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой
части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);
- составлять
простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные
предложения; план из вопросов; план из предложений текста);
- сопоставлять
структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;
- самостоятельно
составлять план рассказа о герое;
- отвечать на
предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию
прочитанного;
- самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения;
- использовать
выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по
конкретному заданию.
Эмоциональное и эстетическое
переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
Развитие умения самостоятельно находить в
стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор
для описания или характеристики.
Обучение работе над образом литературного героя.
Что и как рассказывает автор о герое:
·
портрет;
·
детали биографии (что
известно о его жизни);
·
черты личности (какой он?).
Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;
·
речь героя как средство его
характеристики;
·
отношение автора к герою;
·
собственное отношение к
герою, его обоснование.
Развитие внимательного отношения к языку
художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные
в нем, умения представить картину, нарисованную автором.
Высказывание своего отношения к написанному
автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).
Высказывание и аргументирование своего отношения
к прочитанному.
Литературоведческая
пропедевтика.
Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе.
Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор».
Повесть, её отличие от рассказа.
Пьеса. Признаки драматического произведения.
Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.
Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м
классе.
Творческая деятельности
учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной
речи.
Обучение:
- подробному и
краткому пересказу текста по плану;
- выборочному
пересказу текста;
- словесному
рисованию картин к художественным текстам;
- составлению
устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей
интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного
плана;
- составлению
устных рассказов от имени одного из героев;
- составлению
устных и письменных описаний-миниатюр.
Заучивание наизусть и
выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием
соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения. Письменные
творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие
умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение
темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное
составление плана). Творческие работы: сочинение сказок, рассказов,
стихотворений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.