Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / 1) Литературное чтение: программа: 1-4 классы / Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова: - М.: Вентана-Граф, 2013. - 224 с.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

1) Литературное чтение: программа: 1-4 классы / Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова: - М.: Вентана-Граф, 2013. - 224 с.

библиотека
материалов

Пояснительная записка

к курсу «Литературное чтение» (1 класс)

на 2015/2016 учебный год

Рабочая программа составлена для 1 класса на основании следующих нормативных документов:

  • Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобразования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 с учетом изменений, внесенных приказами Минобразования и науки РФ от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 №2357, от 18.12.2012 №1060, от 29.12.2014 №1643);

  • Примерной основной образовательной программы начального общего образования по литературному чтению;

  • Положения «О рабочей программе учебных предметов (курсов)» МБОУ «СОШ №59», принятого на заседании педагогического 28.08.2015, протокол № 9; утвержденного приказом директора № 174-р от 31.08.2015;

  • Образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ №59», утвержденной приказом директора № 179 от 02.09.2013;

  • Учебного плана для 1-4 классов МБОУ «СОШ №59» на 2015-2016 учебный год, утвержденного приказом директора № 175-р от 31.08.2015;

  • Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год (утвержден приказом Минобразования и науки РФ от 31.03.2014 № 253), с. 4, 9

  • Авторских программ :

  1. Русский язык. Обучение грамоте : программа : 1 класс /Л.Е.Журова. - М.: Вентана-Граф, 2012. - 40 с. – (Начальнач школа 21 века).

  2. Литературное чтение: программа: 1-4 классы / Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова: - М.: Вентана-Граф, 2013. - 224 с.


Обоснование выбора УМК для реализации учебной программы:

Программа создана на основе концепции системы учебников «Начальная школа XXI века» и отражает содержание обучения литературному чтению в современной начальной школе. Соответствует ФГОС начального общего образования (2009г.). Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.

Данный курс литературного чтения построен с учётом следующих концептуальных положений:

  • изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);

  • в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;

  • дифференцированное обучение обеспечивает учёт индивидуальных возможностей каждого ребёнка.


Курс «Русский язык. Обучение грамоте» является первым этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. С обучения грамоте начинается учеба в школе, а это значит, что именно в процессе обучения грамоте начинается реализация положений системно-деятельностного подхода — основы Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:

  • учет индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся;

  • учет различных видов деятельности учащихся и форм общения педагогов с детьми для решения целей образования и воспитания;

  • обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.

Эти положения стандарта нашли свое отражение в ориентации на свойственные первоклассникам возрастные особенности мышления и деятельности:

  • переход от свойственного дошкольникам наглядно-образного мышления к логическому;

  • переход от ведущей в дошкольном возрасте игровой деятельности к деятельности учебной.

При обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области родного языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться.

Основная цель курса литературного чтения — помочь ребенку стать читателем:

подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы,

обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными

видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать

читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать

эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.

Задачи курса:

  • обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения,

понимание текста и специфики его литературной формы;

  • научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать

свою точку зрения (позицию читателя);

  • систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно,

пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

  • включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения,

учить работать в парах и группах;

  • формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания

литературы как искусства слова;

  • расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство»,

соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения курса «Обучение грамоте»

В процессе обучения грамоте закладываются основы формирования таких важнейших сторон личности младшего школьника, как

  • любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;

  • способность к организации собственной деятельности;

  • доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

Направленность обучения грамоте на формирование умения учиться позволяет заложить основу работы над достижением таких личностных результатов, как:

  • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

  • принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

В процессе обучения чтению текстов учащимся задаются вопросы, которые не имеют однозначного ответа, они предполагают серьезное обдумывание, размышление, умение четко сформулировать свою точку зрения и отстоять ее, приводя доказательства из текста. Таким образом, реализуются такие требования Федерального Государственного образовательного стандарта к личностным результатам, как

  • формирование уважительного отношения к иному мнению;

  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Содержание и построение курса обучения грамоте дает возможность углубленно заниматься формированием таких метапредметных результатов:

  • овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

  • освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  • освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

  • использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;

  • использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

  • овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

  • готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

Важно отметить, что обучение грамоте — только первый этап работы над достижением данных метапредметных результатов. В полном объеме они могут быть достигнуты только к окончанию начальной школы совместными усилиями всех учебных предметов.

Предметные результаты обучения отражены в содержании программы (раздел «Содержание курса»).

Результаты освоения курса «Литературное чтение»

Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего

последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных

действий, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

Личностные результаты освоения программы начального общего образования

должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,

социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее

эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом

учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,

организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о

распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего

образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «литературное чтение» должны отражать:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения(ознакомительное,

изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать

содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и

обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про

себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных

литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться

справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».


Место предмета в учебном плане

Программа рассчитана на 132 часа: из них 64 часа на I полугодие ( 49 ч литературного чтения + 15 ч литературного слушания); 68 часов - на II полугодие (51 ч литературное чтение + 18 ч литературное слушание).

Количество уроков по разделам за год


Раздел программы

Кол-во учебных часов

Контрольные работы (стандартизированные), лабораторные работы, практические работы

Слово и предложение

4


Восприятие художественного произведения

33

Фонетика

8

Графика

30

Чтение

32

Читаем сказки, загадки, скороговорки

3

Учимся уму- разуму

6

Читаем о родной природе

6

О наших друзьях - животных

7

Читаем сказки, пословицы, считалки

3

Итого:

132



Данная рабочая программа полностью соответствует авторской программе.

Формы, методы и технологии обучения

Методы обучения:

  • объяснительно-иллюстративный;

  • проблемный;

  • частично-поисковый;

Формы организации деятельности учащихся:

  • фронтальная;

  • парная;

  • индивидуальная

Формы организации занятий по литературному чтению:

теоретические:

  • урок изучения нового материала;

  • интегрированный урок

практические:

  • урок закрепления знаний, умений и навыков;

Виды учебной деятельности школьников

  • чтение вслух и «про себя»;

  • формы чтения: чтение в парах, фронтальное чтение в классе: коллективное и совместное чтение; хоровое и индивидуальное чтение, продолжение чтения;

  • виды чтения: просмотровое (ознакомительное), поисковое, выборочное чтение, детальное прочтение, перечитывание;

  • эмоциональный отклик на прочитанное;

  • обсуждение прочитанного;

  • составление планов, схем, закладки и выписки, цитаты;

  • пересказ (полный, сжатый);

  • вопросы и ответы по прочитанному;

  • коллективная драматизация художественных произведений;

  • реконструкция текста произведения; «досказывание» и «дописывание»

Виды деятельности планированы в соответствии с авторской программой.

Формы организации контроля:

  • устный опрос;


В 1 классе в течение года осуществляется текущая проверка и качественная оценка знаний, умений учащихся без отметки в баллах.



Содержание курса1 «Обучение грамоте»

Слово и предложение

Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Универсальные учебные действия:

  • моделировать состав предложения;

  • корректировать предложения, содержащие смысловые ошибки;

  • выделять существенные признаки, синтезировать их: различать слово и предложение; определять, находить задуманное слово по его лексическому значению;

  • контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Фонетика

Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (макрак). Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Построение моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.

Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.

Универсальные учебные действия:

  • моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные характеристики звуков;

  • сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками;

  • классифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные — согласные и т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения;

  • анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели;

  • обосновывать выполняемые и выполненные действия;

  • осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом;

  • контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания;

  • находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука;

  • объяснять причину допущенной ошибки.

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости — мягкости предшествующих согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

Универсальные учебные действия:

  • соотносить звук и соответствующую ему букву;

  • обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного;

  • соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок;

  • дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство;

  • классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’];

  • структурировать последовательность слов в алфавитном порядке;

  • находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой;

  • объяснять причину допущенной ошибки.

Чтение

Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как результат совершенствования механизма чтения. Обучение орфоэпическому чтению при переходе к чтению целыми словами. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребенка. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Чтение по ролям.

Использование орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Универсальные учебные действия:

  • применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов;

  • сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы;

  • осознавать смысл прочитанного;

  • находить содержащуюся в тексте информацию;

  • определять основную мысль прочитанного произведения;

  • обсуждать прочитанный текст с одноклассниками;

  • аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста;

  • формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте;

  • интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде;

  • использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое в зависимости от целей.

  • Восприятие художественного произведения2

Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.

Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»).

Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, пословицы и др.

Универсальные учебные действия:

  • осознавать смысл текста при его прослушивании;

  • понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте;

  • определять основную мысль текста;

  • различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров.

Развитие речи

Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.

Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.

Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового и учебного общения.

Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений). Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Универсальные учебные действия:

  • строить устное речевое высказывание;

  • составлять небольшой текст с опорой на серию сюжетных картинок; на сюжетную картинку;

  • составлять небольшие описательные и повествовательные рассказы;

  • участвовать в учебном диалоге;

  • осознавать недостаточность имеющейся информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы;

  • включаться в совместную работу;

  • высказывать собственное мнение и обосновывать его.


















































Содержание курса «Литературное чтение»


1 класс (132 ч)


Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение «слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится — не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел; печален, удивлён и: пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение с интонациями, соответствующими знаками препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2-3 предложения).

Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста» концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного, плана под руководством учителя.

Универсальные учебные действия (УУД):

  • воспринимать прослушанные или прочитанные произведения разных жанров, слушать и слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников;

  • читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

понимать учебную задачу;

  • отвечать на вопросы (по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, побуждающие давать оценку событиям и поступкам героев, требующие от обучающегося поставить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношение уче­ника к событиям и героям произведений);

  • выделять положительных и отрицательных героев;

  • овладевать алгоритмом учебных действий (подготовка выразительного чтения, чтения наизусть, чтения по ролям, пересказа подробного и краткого, характеристики героя, произведения, книги);

  • строить высказывания, учитывающие различные коммуникативные задачи;

  • ориентироваться в книге по названию, оглавлению, определять жанр и тему произведения;

  • осознавать героическое прошлое своей страны и народа, зна­комясь с образцами доступных литературных произведений;

  • различать произведения разных жанров (стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку);

  • сравнивать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности;

Круг чтения

Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнений тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX в., произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о природе, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.

Универсальные учебные действия (УУД):

  • распознавать произведения фольклора по жанрам;

  • усваивать с помощью моделирования литературоведческие понятия;

  • использовать в устной речи изученные литературоведческие понятия.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Проявление интереса к словесному творчеству, участие н коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

Универсальные учебные действия (УУД):

  • понимать и формулировать творческую задачу;

  • инсценировать сцены из сказок и рассказов;

  • создавать истории с героями изученных произведений.

Чтение: работа с информацией

Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.

Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.

Универсальные учебные действия (УУД):

  • находить информацию о героях произведения;

  • вычленять основные события в произведении и устанавливать их последовательность;

  • моделировать отношения между героями произведений.


Требования к уровню подготовки учащихся,

обучающихся по данной программе

Планируемые результаты освоения программы по обучению грамоте

Ученик научится:

различать, сравнивать:

  • звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;

  • звук, слог, слово;

  • слово и предложение;

кратко характеризовать:

  • звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие);

  • условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

  • выделять предложение и слово из речевого потока;

  • проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех — пяти звуков;

  • плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты3;

  • осознавать смысл прочитанного;

Ученик получит возможность научиться:

  • различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;

  • читать целыми словами и предложениями;

  • самостоятельно читать небольшие по объему художественные произведения;

  • выделять в словах слоги в устной работе;

  • участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • соблюдать орфоэпические нормы.


Планируемые результаты обучения

к концу обучения в 1 классе ученик достигнет следующих результатов.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности

Ученик научится:

  • понимать содержание прослушанных произведений;

  • осознанно воспринимать и различать произведении фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки) и художественной литературы (рассказ, сказка, стихотворение);

  • читать вслух произведения разных жанров и отвечать навопросы по содержанию;

  • правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);

  • моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).

Ученик получит возможность научиться:

  • понимать нравственное содержание прочитанного произведения;

  • высказывать суждения о произведении и поступках героев;

  • узнавать изученные произведения по отрывкам из них,

  • оформлять информацию о произведении или книге в виде модели.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

  • определять на практическом уровне и называть жанры и темы изучаемых произведений;

  • использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);

  • различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;

  • сравнивать фольклорные и авторские сказки и выделять их особенности.

Ученик получит возможность научиться:

  • сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц

  • находить в тексте произведения сравнения, обращения;

  • находить в тексте и читать диалоги героев;

  • определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

  • читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

  • моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам; придумывать истории с героями изученных произведений;

Ученик получит возможность научиться:

  • иллюстрировать отдельные эпизоды произведения; инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;

  • создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы);

  • пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

  • понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений;

  • находить в тексте информацию о героях, произведении или книге, заданную в явном виде;

  • определять тему текста;

  • работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

  • сравнивать произведения по таблице.

Ученик получит возможность научиться:

  • находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);

  • дополнять недостающими данными готовую таблицу, схе­му, модель;

  • находить в тексте информацию о героях произведений.



Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Перечень учебно-методического обеспечения


1.Основные средства обучения:

  • Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / Журова Л.Е., Евдокимова А.О. - М.: Вентана – Граф, 2011. – 160 с.: ил.

  • Журова Л.Е., Букварь: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / Журова Л.Е., Евдокимова А.О. - М.: Вентана – Граф, 2011. – 128 с.: ил.

  • учебник «Литературное чтение. 1 класс» (автор-составитель Л.А. Ефросинина);

2.Дидактические пособия:

  • Кузнецова М.И. Я учусь писать и читать: 1 класс: Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И.Кузнецова; [ под ред.Л.Е.Журовой ]. – 3-е изд., перераб. – М.: Вентана – Граф, 2015. – 64 с.: ил.

  • Л.А. Ефросинина . Литературное чтение. 1 класс: Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана – Граф, 2015. – 80 с.: ил.

  • Учебная хрестоматия «Литературное чтение. 1 класс. Уроки слушания» (автор-составитель Л.А. Ефросинина);


3.Методические материалы для учителя:

  • Русский язык. Обучение грамоте : программа : 1 класс /Л.Е.Журова. - М.: Вентана-Граф, 2012. - 40 с.

  • Литературное чтение. Программа. 1-4 классы (авторы Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова) - М.: Вентана-Граф, 2013 г.;

  • Русский язык. Обучение грамоте : методические комментарии к урокам : 1 класс /Л.Е.Журова. - М.: Вентана-Граф, 2012.

  • Методическое пособие «Литературное чтение. 1 класс» ( автор Л.А. Ефросинина) - М.: Вентана-Граф, 2012. ;

  • Методическое пособие «Литературное чтение. Уроки слушания. 1 класс» (автор Л.А. Ефросинина) - М.: Вентана-Граф, 2012.;

4. Электронные образовательные ресурсы:

• Литературное чтение. 1 - 4 классы. Электронное учебное пособие. Словарь-справочник "Книгочей" (автор Л.А. Ефросинина).


Технические средства обучения:

  • персональный компьютер учителя

  • интерактивная доска

  • мультимедиа проектор

  • обучающие диски

  • средства цифровой фото- аудио – видеофиксации

Оборудование:

комплекты ученической мебели (15 шт.), меловая доска (1 шт.), стол для учителя (1 шт.)

Список литературы

Для учителя:

  1. Русский язык. Обучение грамоте : программа : 1 класс /Л.Е.Журова. - М.: Вентана-Граф, 2012. - 40 с.

  2. Литературное чтение. Программа. 1-4 классы (авторы Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова) - М.: Вентана-Граф, 2013 г.;

  3. Русский язык. Обучение грамоте : методические комментарии к урокам : 1 класс /Л.Е.Журова. - М.: Вентана-Граф, 2012.

  4. Литературное чтение. 1 класс. Методическое пособие ( автор Л.А. Ефросинина) - М.: Вентана-Граф, 2012. ;

  5. Литературное чтение. Уроки слушания. 1 класс. Методическое пособие (автор Л.А. Ефросинина) - М.: Вентана-Граф, 2012.;


Для учащихся:

1. Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / Журова Л.Е., Евдокимова А.О. - М.: Вентана – Граф, 2011. – 160 с.: ил.

2.Журова Л.Е., Букварь: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / Журова Л.Е., Евдокимова А.О. - М.: Вентана – Граф, 2011. – 128 с.: ил.

3. Л.А. Ефросинина: Учебник «Литературное чтение. 1 класс». - М.: Вентана – Граф, 2011. – 160 с.: ил. ;

4.Кузнецова М.И. Я учусь писать и читать 1 класс: Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И.Кузнецова; [ под ред.Л.Е.Журовой ]. – 4-е изд., перераб. – М.: Вентана – Граф, 2015. – 64 с.: ил.

5. Л.А. Ефросинина . Литературное чтение. 1 класс :Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана – Граф, 2015.

6. Л.А. Ефросинина . Литературное слушание. 1 класс :Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. – 4-е изд., дораб. – М.: Вентана – Граф, 2015.

7. Л.А. Ефросинина. Учебная хрестоматия «Литературное чтение. 1 класс. Уроки слушания» - М.: Вентана – Граф, 2011.


Календарно-тематическое планирование

учебного предмета «Литературное чтение», 1 «А» класс


п/п

Наименование разделов и тем

Календарные

сроки

Основное содержание

Формы, методы, , осн.виды деятельности урока

Оборудование,

контрольно-измерительные

материалы

Плани

руемые

Факти

ческие

Обучение грамоте (Букварь ч.1), 64 часа

Образовательные результаты по разделу «Слово и предложение»

ПРЕДМЕТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

-выделять предложения из речевого потока; -выделять слово как объект изучения, материал для анализа;

- определять значение слова;

-различать слова и предложения;

-уметь работать с предложением: выделять слова, изменять их порядок, распространять и сокращать предложения.


-моделировать состав предложения;

-корректировать предложения, содержащие смысловые ошибки;

-выделять существенные признаки, синтезировать их: различать слово и предложение;

-определять, находить задуманное слово по его лексическому значению;

-контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.


-любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;

-способность к организации собственной деятельности;

-доброжелательность, умение слушать и слышать собесед­ника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-формирование положительного отношения к иному мнению;

-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Образовательные результаты по разделу «Фонетика»

ПРЕДМЕТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ


-устанавливать единство звукового состава слова и его значения;

-проводить интонационное выделение звуков в слове;

- проводить звуковой анализ;

- устанавливать последовательность звуков в слове;

- изолировать звук (выделять, называть, фиксировать фишкой);

- сопоставлять слова, различающиеся одним звуком (мак — рак);

-различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;

-строить модели звукового состава, отражающие качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки);

- подбирать слова, соответствующие заданной модели;

-понимать, сто такое ударение;

-самостоятельно ставить ударение в слове; -выделять ударный гласный звук;

-выделять слог как минимальную произносительную единицу;

- делить слова на слоги;

-проводить слоговой анализ слов: устанавливать количество слогов в слове;

-соотносить произносимое слово со слогоударной схемой.

-моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные характеристики звуков;

-сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками;

-классифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные — согласные и т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения;

-анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели;

-обосновывать выполняемые и выполненные действия;

-осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом;

-контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания;

-находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука;

-объяснять причину допущенной ошибки.


-любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;

-способность к организации собственной деятельности;

-доброжелательность, умение слушать и слышать собесед­ника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-формирование положительного отношения к иному мнению;

-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей


Образовательные результаты по разделу «Графика»


ПРЕДМЕТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ


-различать звук и букву: буква как знак звука;

-знать позиционный способ обозначения звуков буквами;

- различать буквы гласных как показатель твердости — мягкости предшествующих согласных звуков;

-знать функции букв е, ё, ю, я;

- обозначать буквами звук [й’] в разных позициях;

-проводить сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков;

-знать русский алфавит как последовательность букв;

- определять функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац;

-познакомиться со знаками препинания в конце предложения.


-соотносить звук и соответствующую ему букву;

-обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного;

-соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок;

-дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство;

-классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’];

-структурировать последовательность слов в алфавитном порядке;

-находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой;

-объяснять причину допущенной ошибки.

-любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;

-способность к организации собственной деятельности;

-доброжелательность, умение слушать и слышать собесед­ника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-формирование положительного отношения к иному мнению;

-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей


Образовательные результаты по разделу «Чтение»


ПРЕДМЕТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ


-проводить соотношение между звуковой и буквенной формой слова;

-освоить позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук;

-читать слова, словосочетания, короткие предложения и тексты;

-освоить плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как результат совершенствования механизма чтения;

-читать орфоэпически при переходе к чтению целыми словами;

-читать с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания;

-применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов;

-сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы;

-осознавать смысл прочитанного;


-любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;

-способность к организации собственной деятельности;

-доброжелательность, умение слушать и слышать собесед­ника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-формирование положительного отношения к иному мнению;

-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей



Образовательные результаты по разделу «Восприятие художественного произведения»


ПРЕДМЕТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ


-воспринимать художественное произведение, читаемое взрослым или одноклассником;

-понимать текст: тему, главную мысль, героев, основную сюжетную линию;

-работать с воображаемыми ситуациями ( «что бы ты сделал на месте героя, как бы себя вёл»);

-первоначально познакомиться с литературными жанрами – стихами, рассказами, сказками (народными и авторскими), загадками, пословицами и др.;

-осознавать смысл текста при его прослушивании;

-понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте;

-определять основную мысль текста;

-различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров;

-любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;

-способность к организации собственной деятельности;

-доброжелательность, умение слушать и слышать собесед­ника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-формирование положительного отношения к иному мнению;

-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Раздел «Слово и предложение» 3 ч

Введение понятия «предложение»




Составление рассказов по сюжетным картинкам. Обозначение каждого предложения полоской

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, полоски, иллюстрации

Составление рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение»



Чтение отрывка из сказки К. Чуковского «Айболит».

Составление рассказа с опорой на картинки и обозначение каждого предложения полоской. Сравнение животных на с. 6 и 7 «Букваря»

Фронтальная.

Выполнение упражнений по образцу

Букварь ч.1, полоски, иллюстрации

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения.




Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения Стихотворения о Родине.

Е. Серова «Мой дом»


Фронтальная.

Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь

Динамическая пауза (ролевая игра)

Рассказ по сюжетной картинке



Составление рассказа по сюжетной картинке. Установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т.д.)

Фронтальная.

Выполнение упражнений по образцу

Букварь ч.1, полоски, иллюстрации

Раздел «Фонетика» 2 ч

Интонационное выделение первого звука в словах




Пересказ сказки «Репка». Интонационное выделение первого звука в слова репка, дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка. Отработка пространст­венных отношений между объектами

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, полоски, иллюстрации

Интонационное выделение первого звука в словах




Выделение первого звука в каждом слове. Выделение первого звука в словах левого столбца, сравнение с первым звуком в словах правого столбца

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, полоски, иллюстрации

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения




Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения Сказки о природе. В. Белов «Родничок»


Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь

Раздел «Фонетика» 2 ч

Динамическая пауза (игра)

Звуковой анализ слова «мак»



Звуковой анализ слова мак. Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам ). Игра «Назови слово» со звуками [м], [м]. Классификация предметов (Фрукты, овощи)

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки, иллюстрации

Звуковой анализ слов «сыр», «нос»




Звуковой анализ слов сыр, нос. Нахождение звука [ы] в словах. Сравнение слов по звуковой структуре

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки, иллюстрации

Раздел «Слово и предложение» 1 ч

Рассказ по сюжетным картинкам




Чтение отрывка из стихотворения С. Маршака «Усатый-полосатый». Придумывание рассказа по серии картинок

Фронтальная.

Творческо-воспроизводящий

Букварь ч.1, иллюстрации

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения




Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприя­тия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения Д. Павлычко. «Где всего прекрасней на Земле?»


Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь

Раздел «Фонетика» 2ч

Динамическая пауза (сюжетная игра)

Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета



Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласного звука красной фишкой

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки красного цвета, иллюстрации

Введение понятия «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук»



Звуковой анализ слова Нина. Введение понятия «согласный звук». Обозначение согласных звуков в модели слова. Составление слова из указанных в других словах звуков (трудное задание)


Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки синего, зелёного цвета, иллюстрации

Раздел «Графика» 1 ч

Знакомство с буквой А (а)



Звуковой анализ слов Анюта, луна. Выбор слов со звуком [а] в начале, середине и в конце слова. Разгадывание кроссворда

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки красного, синего, зелёного цвета, иллюстрации, касса букв

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения.




Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприя­тия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения .Сказки о природе. М. Михайлов «Лесные хоромы»


Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь

Раздел «Графика» 3 ч

Динамическая пауза (ролевая игра)

Буква я в начале слова (обозначение звуков [й] и [а])



Звуковой анализ слова рой, выделение звука [й’].Звуковой анализ слова яхта. Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]). Звуковой анализ слова якорь. Составление слова из заданных звуков. Чтение стихотворения В.Кремнёва и разгадывание загадки

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, полоски, фишки красного, синего, зелёного цвета, иллюстрации, касса букв

Знакомство с буквой О (о)




Звуковой анализ слова полка. Составление (по схеме) различных имён с изученными буквами. Без проведения звукового анализа определение звуковых схем слов стол и столик.Называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисункам)

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки красного, синего, зелёного цвета, иллюстрации, касса букв

Знакомство с буквой Ё (ё)




Звуковой анализ слов клён, пёс, утёнок. Разгадывание кроссворда

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки красного, синего, зелёного цвета, иллюстрации, касса букв

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения




Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприя­тия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения М. Гали. «Земные краски»


Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь

Раздел «Графика» 3 ч

Динамическая пауза (сюжетная игра)

Знакомство с буквой У (у)




Звуковой анализ слов труба, стул. Составление рассказа по серии сюжетных картинок


Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки красного, синего, зелёного цвета, иллюстрации, касса букв

Знакомство с буквой Ю (ю)




Звуковой анализ слов ключ, утюг. Разгадывание кроссворда

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки красного, синего, зелёного цвета, иллюстрации, касса букв

Буква ю в начале слова (обозначение звуков [й] и [у])




Звуковой анализ слов юла, юнга. Для сильных учеников: разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами — названиями картинок.


Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки красного, синего, зелёного цвета, иллюстрации, касса букв

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения




Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприя­тия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения В. Железников «История с азбукой»


Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь

Раздел «Графика» 3 ч

Динамическая пауза (игра)

Знакомство с буквой Е (е)




Звуковой анализ слов лев, белка. Упражнение в словоизменении (белка-балка-булка)

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки красного, синего, зелёного цвета, иллюстрации, касса букв

Буква е в начале слова (обозначение звуков [й] и [э])




Звуковой анализ слов ели, ежата. Построение звуковых цепочек: последний звук предыдущего слова должен быть первым звуком последующего слова

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки красного, синего, зелёного цвета, иллюстрации, касса букв

Знакомство с буквой ы




Чтение стихотворения С.Маршака хорошо читающими учениками. Звуковой анализ слов рыба, усы, дым. Преобразования слов. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников)

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки красного, синего, зелёного цвета, иллюстрации, касса букв

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения




Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения Л. Пантелеев. «Буква «ты»


Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь

Раздел «Графика» 1 ч

Динамическая пауза (сюжетная игра)

Повторение правил обозначения буквами разных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков



Звуковой анализ слов нос, лук, мел, составление моделей этих слов с помощью жёлтых фишек и букв разрезной азбуки. Преобразование одного слова в другое путём замены буквы. Чтение слов с заменой буквы гласного звука. Чтение стихотворения И. Токмаковой хорошо читающими детьми

Фронтальная.

Выполнение упражнений по образцу

Букварь ч.1, фишки жёлтого цвета, иллюстрации, касса букв

Раздел «Чтение» 1 ч

Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук




Чтение слов, получающихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук. Сопоставление первых звуков в словах: мышка-мишка, миска-маска, белка-булка, булка-булки, булки-белки

Фронтальная.

Выполнение упражнений по образцу

Букварь ч.1, фишки жёлтого цвета, иллюстрации, касса букв

Раздел «Графика» 1ч

Знакомство с буквой М (м)




Звуковой анализ слов Маша, Миша. Показ способа чтения прямого слога с помощью «окошек». Отработка способа чтения прямого слога. Чтение слогов, слов. Чтение стихотворений Г.Виеру и В.Орлова хорошо читающими детьми. Составление словосочетаний с местоимениями моя, моё, мой, мои

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки, иллюстрации, «окошки», касса букв

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения





Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью вос­приятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения Я. Аким «Мой верный чиж»

Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь

Раздел «Графика» 3 ч

Динамическая пауза ( ролевая игра)

Знакомство с буквой Р (р)



Звуковой анализ слов рысь, речка. Чтение слогов, слов, предложений (диффиринцированная работа). Чтение хорошо читающими детьми рассказа С.Баруздина «Как Алёше учиться надоело»

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки, иллюстрации, «окошки» касса букв

Знакомство с буквой Л ( л)




Звуковой анализ слов луна, лиса. Чтение слогов с буквой л с использованием пособия «окошки». Чтение слогов, слов, предложений. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки, иллюстрации, «окошки» , касса букв

Знакомство с буквой Й (й)




Звуковой анализ слов чайка, гайка. Определение лексических значений слов-омонимов рой, мой. Чтение слов, предложений. Придумывание предложений к иллюстрации. Чтение слов по таблице при замене одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа В.Голявкина «Четыре цвета»

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки, иллюстрации, «окошки» , касса букв

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения




Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения Е. Ильина «Шум и Шумок»


Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь

Раздел «Графика» 2 ч

Знакомство с буквой Г (г)




Звуковой анализ слов рога, флаги. Чтение слогов с использованием пособия «окошки».

Чтение слогов, слов. Классификация объектов (растения, насекомые). Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Остера «Одни неприятности»

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки, иллюстрации, «окошки» , касса букв

Знакомство с буквой К (к)



Звуковой анализ слов карта, брюки. Деление слов на слоги. Чтение слогов с использованием пособия «окошки». Чтение слогов, слов. Поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове крот. Разгадывание зашифрованных слов: луна, лимон, клоун. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Остера «Так не честно»

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки, иллюстрации, «окошки» , касса букв

Раздел «Фонетика» 1ч

Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова



Знакомство с характеристикой согласных звуков по звонкости-глухости, отражение этой характеристики в модели слова (знак «звоночек» расположен над фишкой звонкого звука). Чтение слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости- мягкости, звонкости-глухости первых звуков в именах детей: Кира, Коля, Гена, Галя. Придумывание окончания истории. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Остера «Секретный язык»

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки, иллюстрации, касса букв

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения




Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения Е. Благинина «Тюлюлюй».

А.Барто. «В школу».

Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь

Раздел «Графика» 3 ч

Знакомство с буквой З (з)



Звуковой анализ слов зебра и замок. Чтение слова замок с изменением ударения: замок, определение лексического значения обоих слов. Чтение слогов по «окошкам». Чтение слогов, слов, предложений. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Остера «Где лучше бояться?»

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки, иллюстрации, «окошки» , касса букв

Знакомство с буквой С (с)




Звуковой анализ слов гуси, сумка. Чтение слогов, слов, предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов (навес, сосна, бант). Чтение стихотворения А.Барто «Я знаю, что надо придумать» и рассказа В.Сутеева «Цыплёнок и утёнок»

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки, иллюстрации, «окошки» , касса букв

Знакомство с буквой Д (д)



Звуковой анализ слов душ, дятел. Чтение слогов, слов, предложений, стихотворения (дифференцированная работа). Расшифровка зашифрованного слова: среда-адрес. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я.Пинясова «Хитрый огурчик»

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки, иллюстрации, «окошки» , касса букв

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения




Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения .Русская народная сказка «Кот, петух и лиса»

Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь

Раздел «Фонетика» 1ч

Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости




Чтение слов, полученных при замене звонкого согласного [д] его глухой парой. Чтение слов и классификация их на две группы: со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]. Чтение слов по таблице при замене одной буквы. . Чтение хорошо читающими детьми рассказа Е.Чарушина «Томка»

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки, иллюстрации, касса букв

Раздел «Графика» 2 ч

Знакомство с буквой Б (б)



Звуковой анализ слов бант, бинт. Сравнение звуков по твёрдости-мягкости. Чтение слогов, слов, предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости указанных звуков. Расшифровка зашифрованных слов: набор-барон, кабан-банка. Чтение хорошо читающими детьми рассказа В.Голявкина «Всё будет прекрасно»

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки, иллюстрации, касса букв

Знакомство с буквой П, п



Звуковой анализ слов печка, пушка. Чтение слогов, слов, рассказа.Чтение слов по таблице. Составление слова по выделенным звукам (павлин). Сравнение слов. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения полки-полки. Чтение хорошо читающими детьми рассказа В.Осеевой «Просто старушка»

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки, иллюстрации, касса букв

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения




Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения В. Сутеев «Дядя Миша»

Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь

Раздел «Графика» 3 ч

Знакомство с буквой Ф (ф)



Звуковой анализ слов фонарь, филин. Чтение слогов и слов. Чтение слов сев, довод справа налево. Смыслоразличительнач функция ударения: звонок-звонок. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я.Тайца «Волк». Разгадывание ребусов

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки, иллюстрации, касса букв

Знакомство с буквой Ж (ж)




Звуковой анализ слов лыжи, пирожок. Выяснение особенностей звука [ж] (звук [ж] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слов, предложений, разгадывание загадок. Чтение слов по таблице с заменой одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Юдина «Поэты».

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки, иллюстрации, касса букв

Знакомство с буквой Ш (ш)





Звуковой анализ слов груша, катушка. Выяснение особенностей звука [ш] (звук [ш] всегда твёрдый согласный, у не­го нет мягкой пары). Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Юдина «Что вы знаете о йогах?».

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки, иллюстрации, касса букв

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения




Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения С. Маршак «Тихая сказка»

Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь

Раздел «Графика» 3 ч

Знакомство с буквой Щ (щ)



Звуковой анализ слов ящик, клещи. Выяснение особенностей звука [щ’] (звук [щ’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары). Чтение слогов, слов, предложений. Отработка правила написания гласных после [щ’] и [ч’]. Составление слов по схемам

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки, иллюстрации, касса букв

Знакомство с буквой Х (х)



Звуковой анализ слов хобот, хвост. Называние слов с мягкой парой согласного звука [х]. Составление словосочетаний. Нахождение слова в слове. Расшифровка зашифрованного слова: выход. Разгадывание кроссворда. Чтение хорошо читающими детьми сказки Л.Толстого «Белка и волк».

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки, иллюстрации, касса букв

Знакомство с буквой Ц (ц)



Звуковой анализ слов синица, цапля. Выяснение особенностей звука [ц] (звук [ц] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слов в единственном и множественном числе. Разгадывание кроссворда и отгадывание загадок. Составление словосочетаний. Для хорошо читающих детей – чтение рассказа Г.Юдина «Цыплёнок Цып».

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки, иллюстрации, касса букв

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения




Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения Ш. Перро «Красная Шапочка»

Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь

Раздел «Графика» 2 ч


Знакомство с разделительной функцией мягкого знака




Знакомство с разделительной функцией буквы ь. различение функций буквы ь. образование форм множественного числа с использованием буквы ь. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение рассказа И.Бутмина «Трус» хорошо читающими детьми.

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки, иллюстрации, касса букв

Знакомство с особенностями буквы ъ



Знакомство с особенностями буквы ъ. Сравнение слов. Чтение учителем стихотворений с фиксацией внимания на буквах ь и ъ. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Юдина «Как Мыша за сыром ездил».

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.1, фишки, иллюстрации, касса букв

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения




Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения М. Пришвин «Лисичкин хлеб»

Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь

Резервные 6 часов использованы во втором полугодии.


Букварь ч.2

Образовательные результаты по разделу «Чтение»

ПРЕДМЕТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

-понимать предложения небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании;

-учитывать скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребёнка;

-развивать осознанность и выразительность чтения на материале небольших текстов и стихотворений;

-освоить плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как результат совершенствования механизма чтения;

-читать орфоэпически при переходе к чтению целыми словами;

-читать с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания;

-читать выборочно с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту;

-находить информацию, данную в тексте в явном виде;

-формулировать простые выводы на основе информации, содержащёйся в тексте;

-уметь читать по ролям;

-использовать орфографическое чтение как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;

-осознавать смысл прочитанного;

-находить содержащуюся в тексте информацию;

-определять основную мысль прочитанного произведения;

-обсуждать прочитанный текст с одноклассниками;

-аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста;

-формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте;

-интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде;

-использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое – в зависимости от целей;


-любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;

-способность к организации собственной деятельности;

-доброжелательность, умение слушать и слышать собесед­ника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-формирование положительного отношения к иному мнению;

-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей


Раздел «Чтение» 3 ч

Алфавит. С. Я. Маршак

«Ты эти буквы заучи…»;

В. Голявкин «Спрятался»



Алфавит. Проблемная ситуация: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?». Чтение стихотворения С. Я. Маршака

«Ты эти буквы заучи…» и рассказа В. Голявкина «Спрятался». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Умение ставить себя на место героя и определять свою нравственную позицию

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

В. Сутеев «Три котёнка»;

А. Шибаев «Беспокойные соседки»



Чтение рассказа В. Сутеева «Три котёнка» и выполнение задания к рассказу. Чтение стихотворения А. Шибаева «Беспокойные соседки» и обсуждение вопроса о том, как превратить буквы Г, Д, Е, Ё,Ж в предложение

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

Е. Пермяк «Про нос и язык»;

Г. Остер «Меня нет дома»



Чтение рассказа Е. Пермяка «Про нос и язык» и Г. Остера «Меня нет дома». Выполнение заданий к рассказам. Обсуждение с детьми справедливости бабушкиного шутливого ответа. Выбор пословицы к содержанию прочитанного. Обсуждение комичности ситуации рассказа Г.Остера и возможности её разумного решения. Ролевое чтение

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения.

Литературное слушание.




Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения Стихотворения о животных.

А.Блок. «Зайчик»

Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь

Раздел «Чтение» 3 ч

А. Шибаев «На зарядку-становись!»;

А. Шибаев «Познакомились»



Чтение рассказа А. Шибаева «На зарядку-становись!» хорошо читающими учениками. Выполнение заданий. Инсценировка: один или два ученика изображают букву, остальные угадывают, какая это буква. Чтение и обсуждение рассказа А. Шибаева «Познакомились»: какой знак вам больше понравился и почему? Ролевое чтение: выбор нужной интонации и настроения при чтении

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора»



Чтение рассказа Е. Чарушина «Как Никита играл в доктора» хорошо читающими учениками. Обсуждение ситуации: правли Никита, можно ли так играть с собакой, а если нельзя то почему?

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

А. Шибаев «Всегда вместе»



Чтение рассказа А. Шибаева «Всегда вместе»хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения.

Литературное слушание.




Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Рассказы о животных Г. Скребицкий «Пушок»


Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь

Раздел «Чтение» 3 ч

Г. Цыферов «Маленький тигр»;

С. Чёрный «Кто?»



Чтение сказки «Маленький тигр» Г. Цыферова. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Чтение сказки по ролям. Чтение стихотворения С. Чёрного «Кто?» учителем и хорошо читающими учениками. Работа в парах и обсуждение вопроса: кто храбрее –мышонок или лев?

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

Г. Остер «Середина сосиски»;

Я. Аким «Жадина»



Чтение рассказа Г. Остера «Середина сосиски». Обсуждение комичности ситуации. Ролевое чтение. Чтение стихотворения Я. Акима «Жадина». Ответы на вопросы. Сравнение прочитанных произведений по сюжету

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

Э. Успенский «Если был бы я девчонкой…»;

украинская народная сказка «Рукавичка»



Чтение стихотворения Э. Успенского «Если был бы я девчонкой…». Ответы на вопросы. Чтение украинской народной сказки «Рукавичка». Сравнение сказок (народная и авторская)

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения.

Литературное слушание.




Слушание литературных произведений. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения Стихотворения о природе.

Е. Трутнева «Когда это бывает?».


Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь

Раздел «Чтение» 6 ч

Г. Остер «Спускаться легче»



Чтение рассказа Г. Остера «Спускаться легче». Обсуждение: это шутка или серьёзный рассказ? Ролевое чтение.

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

В. Сутеев «Под грибом»



Чтение сказки В. Сутеева «Под грибом». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

В. Сутеев «Под грибом»



Сравнение сказок с похожими сюжетами. Различение авторской и народной сказок

Фронтальная.

Репродуктивный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения.

Литературное слушание.




Слушание литературных произведений. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения Литературные (авторские) сказки. А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок)

Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь

А. Шибаев «Что за шутки?»;

Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета»



Чтение стихотворения А. Шибаева «Что за шутки?». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Чтение рассказа Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета». Выполнение заданий к рассказу. Обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться?

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

Б. Житков «Как меня называли»;

А.Кушнер «Большая новость»



Чтение рассказа Б. Житков «Как меня называли». Обсуждение: почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет? Чтение стихотворения А.Кушнера «Большая новость». Ответ на вопросы по содержанию прочитанного.

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился»



Чтение рассказа Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения.

Литературное слушание.




Слушание литературных произведений. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения Литературные сказки.

К. Чуковский «Муха-Цокотуха»

Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь

Раздел «Чтение» 3 ч

Е. Чарушин «Яшка»;



Чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка». Ответы на вопросы. Обсуждение: хочется ли тебе завести птицу и научить её говорить? Ты с этим справишься?

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

А. Кушнер «Что я узнал!»



Чтение стихотворения А. Кушнера «Что я узнал!». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Выборочное чтение. Работа с иллюстрацией

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

Ю. Дмитриев «Медвежата»;

Г. Снегирёв «Медвежата»



Чтение рассказов Ю. Дмитриева «Медвежата» и

Г. Снегирёва «Медвежата». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Работа в парах по подбору заголовков к рассказам

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения.

Литературное слушание.




Слушание литературных произведений. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения Литературные сказки.

В. Сутеев «Ёлка»


Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь

Раздел «Чтение» 3 ч

М. Карем «Растеряшка»




Чтение стихотворения М. Карема «Растеряшка». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.


Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

В. Драгунский «Заколдованная буква»



Чтение рассказа В. Драгунского «Заколдованная буква». Выполнение заданий к рассказу. Обсуждение вопросов: можно ли смеяться над человеком, если он не выговаривает какой-либо звук; можно ли научиться произносить все звуки правильно?

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

Н. Носов «Ступеньки»



Чтение рассказа Н. Носова «Ступеньки». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обсуждение: нужно ли доводить любое начатое дело до конца?

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения.

Литературное слушание.




Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения

Литературные сказки. В. Сутеев «Палочка-выручалочка»


Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь

Раздел «Чтение» 3 ч

О. Дриз «Горячий привет»



Чтение стихотворения О. Дриза «Горячий привет». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

Г. Остер «Привет Мартышке» (отрывок)



Чтение рассказа Г. Остера «Привет Мартышке». Сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

Е. Чарушин «Зайчата»;

Н. Сладков «Сорока и заяц»;

Н. Сладков «Лиса и заяц»



Чтение рассказа Е. Чарушин «Зайчата». Ответы на вопросы. Чтение рассказов Н. Сладкова «Сорока и заяц» и «Лиса и заяц». Творческое задание: придумать, как ответил Заяц Лисе; сравнить с тем, как это написано у автора. Умение определить и объяснить значение выражения «заячья душа» в контексте

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения.

Литературное слушание.




Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения Е.Пермяк. «Пичугин мост»

Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь

Раздел «Чтение» 3 ч

Н. Носов «Затейники»



Чтение рассказа Н. Носова «Затейники». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Подбор подходящего заголовка с использованием малых фольклорных форм

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»



Чтение сказки Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной?

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек»



Чтение сказки Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.Определение жанра данного произведения

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения.

Литературное слушание.



Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения Стихотворения о детях.

Н. Саконская «Мы с мамой»


Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь

Раздел «Чтение» 4 ч

А. Толстой «Ёж» (отрывок);

В. Лунин «Волк ужасно разъярён…»;

Г. Цыферов «Зелёный заяц»



Чтение сказки А. Толстого «Ёж». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Выборочное чтение. Чтение стихотворения В. Лунина «Волк ужасно разъярён…». Работа над умением определить и объяснить значение слова в контексте. Чтение рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: хорошо, что мы все разные, или мыдолжны быть одинаковыми? Подбор пословицы для окончания рассказа

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

В. Драгунский «Он живой и светится»



Чтение рассказа В. Драгунского «Он живой и светится».

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

В. Драгунский «Он живой и светится»



Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: оцени правильность поступка Дениски

Фронтальная.

Репродуктивный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь

Русская народная сказка «Лиса и журавль»;

Н. Сладков «Лиса и мышь»



Чтение русской народной сказка «Лиса и журавль». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Подбор заголовка с использованием малых фольклорных форм. Выработка оценочных суждений о литературных персонажах

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Букварь ч.2, рабочая тетрадь


Учебник «Литературное чтение» 34 часа


Образовательные результаты по разделу «Читаем сказки, загадки, скороговорки»

ПРЕДМЕТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

Знать:

- жанры произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка, загадка, скороговорка;

- особенности народной сказки (замедленность действий, повторы, наличие волшебных превращений; присказки, зачины и их варианты, идея добра над злом);

-различия жанров.

Произведения фольклора (сказы, загадки, скороговорки) народов мира.

Скороговорки (особенности построения текста, цель скороговорок как жанра).

Загадки (понятие, виды загадок, темы загадок. Загадки народные и литературные).

Народные и авторские сказки с загадками (особенности структуры текста, загадки как основа сюжета сказок).

Уметь:

-называть произведения и выделять их особенности;

- определять тему и жанр произведения;

-называть и сравнивать героев (положительных и отрицательных)

-делить текст на части, озаглавливать части, составлять словесный или картинный план и пересказывать по плану произведение или отдельные эпизоды

- сравнивать сказки разных народов

- самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова

-характеризовать особенности речи сказителя

-использовать при чтении средства выразительности: темп, пауза, интонация

-работать с книгой: пользоваться выходными данными, оглавлением, аннотацией.

Сравнивать произведения фольклора народов России, сказки русского народа.

Классифицировать скороговорки по особенностям построения текстов, используя материал учебника и учебной хрестоматии.

Различать виды загадок, народные и авторские.

Сочинять загадки о предметах, явлениях природы, животных.

Участвовать в проектной деятельности на тему «Мир загадок»: собирать загадки, классифицировать, оформлять книги-самоделки, представлять результаты на конкурсах, праздниках, библиотечных уроках.

Анализировать тексты сказок с загадками, понимать особенности сюжета.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать учебную задачу;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану

Обучающийся получит возможность научиться:

- принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- осуществлять контроль по результату своей деятельности;

- воспринимать мнение и предложения сверстников.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- использовать рисуночные и простые символические варианты выполнения работы;

- читать простые схематические изображения;

Обучающийся получит возможность научиться:

- соотносить произведения по настроению, форме;

- делать несложные выводы;

- строить рассуждения о доступных свойствах изобразительного искусства.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- допускать наличие различных точек зрения;

- участвовать в работе парами, в группе;

- понимать настроение других людей;

Обучающийся получит возможность научиться:

- обсуждать со сверстниками ход работы и ее результаты;

- соотносить собственное впечатление от произведения с мнением других;

-следить за действиями других участников процессе совместной деятельности.

-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

-формирование уважительного отношения к иному мнению;

-овладение начальными навыками адаптации в развивающемся мире;

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.



Раздел «Читаем сказки, загадки, скороговорки» 3 ч

Народные сказки. Русская народная сказка. «Пузырь, Соломинка и Лапоть»



Закрепление понятия «народная сказка», выделение зачина. Упражнение в чтении (плавнослоговом и целыми словами). Повторение народных сказок, изученных на уроках литературного слушания.

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Учебник, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

Литературные (авторские) сказки.

В. Сутеев. «Кораблик»



Чтение литературной (авторской) сказки, выполнение заданий в учебнике и тетради.

Выразительное чтение сказки.

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Учебник, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

Развитие восприятия художественного произведения.

Литературное слушание.




Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Рассказы о животных. В.Чаплина. «Мушка»

Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

Образовательные результаты по разделу «Учимся уму- разуму»

ПРЕДМЕТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

Уметь:

-называть произведения разных жанров (в рамках программы);

-различать художественные рассказы и научно –познавательные рассказы

-называть героев произведения, понимать их эмоционально – нравственные переживания;

-понимать содержание литературного произведения, выделять события или систему событий, составляющих основу художественного произведения, определять главную мысль;

-делить текст на композиционные части, самостоятельно составлять план;

- обобщать полученные знания при работе со схемой;

- овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

- работать с аппаратом книги (обложка, титульный лист, оглавление, аннотация).

Обучающийся научится:

- принимать учебную задачу;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

Обучающийся получит возможность научиться:

- овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- осуществлять контроль по результату своей деятельности;

- понимать содержание художественных произведений;

- делать несложные выводы;

- допускать наличие различных точек зрения;

- участвовать в работе парами, в группе;

- понимать настроение других людей;

- обсуждать со сверстниками ход работы и ее результаты;

- соотносить собственное впечатление от произведения с мнением других;

-следить за действиями других участников процессе совместной деятельности.

-развитие самостоятельно­сти и личной ответственно­сти за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравст­венных нормах, социаль­ной справедливости и сво­боде;

-формирование эстетиче­ских потребностей, ценно­стей и чувств;

-развитие навыков сотруд­ничества со взрослыми и сверстниками в разных со­циальных ситуациях;

-спо­собность преодолевать трудности;

Раздел «Учимся уму- разуму» 3 ч

Рассказы для детей.

К. Ушинский. «Играющие собаки».

Л. Толстой. «Косточка».



Чтение рассказа К. Ушинского «Играющие собаки», чтение по частям, выполнение заданий в учебнике и тетради, составление плана. Отработка навыка чтения вслух. Выразительное чтение рассказа Л.Толстого «Косточка».

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Учебник, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

В. Осеева «Кто наказал его?»

Пословица.




Отработка навыка чтения вслух. Выразительное чтение — показ отношения к герою рассказа. Работа с пословицей, выразительное чтение и объяснение смысла пословицы.

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Учебник, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

Е. Пермяк. «Торопливый ножик». Пословицы



Чтение рассказа Е. Пермяка «Торопливый ножик» , чтение по частям, выполнение заданий в учебнике и тетради, составление плана. Отработка навыка чтения вслух.

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Учебник, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения.

Литературное слушание.




Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Рассказы о детях. С.Баруздин Цикл «Весёлые рассказы»

Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

Образовательные результаты по разделу «Читаем о родной природе»

ПРЕДМЕТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

Знать:

- произведения о природе

Уметь:

- определять главную мысль, комментировать значение заглавия произведения;

- уметь представить книгу (правильно назвать фамилию автора, художника, жанр, год издания, кратко передать суть прочитанного);

-находить в тексте описания картин природы, внешнего вида героя, их переживаний;

- читать выразительно подготовленный текст, выбирая соответствующую содержанию и смыслу текста интонацию;

- давать оценку своему чтению;

-выражать свою точку зрения о произведении;

-находить в библиотеке книги о природе;

- находить информацию об авторе;

Обучающийся научится:

- пользоваться книгами – справочниками;

- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

- принимать учебную задачу;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- определять общую цель и пути её достижения;

- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

- излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

Обучающийся получит возможность научиться:

- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

-формирование гордости за свою Родину;

-высказывать собственные суждения и давать им обоснование;

-развитие этических чувств: добро­желательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Раздел «Читаем о родной природе» 3 ч

Произведения о природе.

Л Толстой. «Солнце и ветер». В. Бианки. «Синичкин календарь» (отрывок)



Знакомство с новым разделом. Слушание произведения Л.Н. Толстого «Солнце и ветер», беседа, выполнение заданий в учебнике и тетради.

Работа с рассказом В. Бианки «Синичкин календарь».

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Учебник, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

Э. Мошковская. «Лёд тронулся». И. Соколов-Микитов. «Русский лес».



Выразительное чтение стихотворения

Э. Мошковской «Лёд тронулся»,работа над выразительностью чтения, знакомство с разножанровыми произведениями о природе.Работа с рассказом И. Соколова-Микитова «Русский лес».

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Учебник, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

С. Маршак. «Апрель».

М. Пришвин. «Лесная капель».



Чтение стихотворения С. Маршака «Апрель», выполнение заданий в учебнике Заучивание наизусть стихотворения и работа над выразительностью чтения. Чтение рассказа М. Пришвина «Лесная капель», выполнение заданий в учебнике под руководством учителя и в тетради самостоятельно.

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Учебник, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

Развитие восприятия художественного произведения.

Литературное слушание.




Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Рассказы о детях и для детей. Е.Ильина. «Чик-чик ножницами»

Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

Образовательные результаты по разделу «О наших друзьях - животных»

ПРЕДМЕТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

Знать:

- фамилию, имя, отчество, литературный псевдоним автора;

- произведения о животных.

Уметь:

- работать с сюжетом и планом;

- пересказывать по плану подробно и кратко;

- рассказывать отдельные эпизоды с сохранением художественных особенностей текста;

- определять авторскую позицию (находить в тексте слова, подтверждающие позицию автора), выделять главную мысль;

- читать выразительно самостоятельно подготовленный эпизод или произведение;

- подбирать в библиотеке книги о животных-героях;

- готовить небольшое монологическое высказывание о писателе (3-5 предложений);


Обучающийся научится:

- пользоваться книгами – справочниками;

- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

- принимать учебную задачу;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- определять общую цель и пути её достижения;

- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

- излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

Обучающийся получит возможность научиться:

- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-­нравственной отзывчиво­сти, понимания и сопере­живания к животным;

-высказывать соб­ственные суждения и да­вать им обоснование;

-развитие навыков сопереживания к животному миру;

Раздел «О наших друзьях - животных» 3 ч

И. Мазнин. «Давайте дружить». Ю. Коваль. «Бабочка»



Знакомство с новым разделом. Работа со стихотворением И. Мазнина, чтение рассказа Ю. Коваля '«Бабочка» учащимися, выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение произведений по моделям.

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Учебник, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

С. Михалков. «Аисты и лягушки». Е. Чарушин. «Томкины сны».



Первичное чтение сказки «Аисты и лягушки» детьми, упражнение в выразительности чтения. Повторение изученных произведений Е. Чарушина. Рассматривание книг. Чтение учителем рассказа Е. Чарушина «Томкины сны», дети следят по тексту.

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Учебник, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

И. Жуков. «Нападение на зоопарк». М. Пришвин. «Ёжик».



Самостоятельное чтение скороговорки И. Жукова «Нападение на зоопарк», упражнение в выразительном чтении. Слушание рассказа М. Пришвина «Ёжик», чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради. Моделирование обложки.

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Учебник, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

Развитие восприятия художественного произведения.

Литературное слушание.


15.04.16


Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения Сказки зарубежных писателей.Х.-К.Андерсен. «Стойкий оловянный солдатик»

Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

Раздел «Учимся уму- разуму» 3 ч

М. Пляцковский. «Добрая лошадь», «На катке»



Знакомство с новым разделом. Самостоятельное чтение сказки, выполнение заданий в учебнике и тетради под руководством учителя. Объяснение заголовка мысли произведения. Самостоятельная работа с рассказом В. Осеевой «На катке». Сравнение рассказов В. Осеевой.

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Учебник, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

В. Осеева. «Кто хозяин?»



Повторение изученных произве­дений В. Осеевой. Литературная игра «Вспомни и назови». Чтение рассказа В. Осеевой «Кто хозяин?», выполнение заданий в учебнике и тетради.

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Учебник, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

Е. Пермяк. «Самое страшное».



Работа с рассказом: чтение учителем, учащиеся следят по тексту; выполнение заданий в учебнике под руководством учителя.

Сравнение рассказов о детях В. Осеевой и Е. Пермяка.

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Учебник, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения.

Литературное слушание.




Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Сказки о животных. В.Бианки. «Лесной Колобок – Колючий бок»


Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

Образовательные результаты по разделу «Читаем сказки, пословицы, считалки»

ПРЕДМЕТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

Знать:

- жанры произведений: малые фольклорные жанры: сказка, пословица, считалка;

- особенности народной сказки (замедленность действий, повторы, наличие волшебных превращений; присказки, зачины и их варианты, идея добра над злом);

-различия жанров.

Произведения фольклора (сказки, пословицы, считалки.

Темы пословиц (прямой и скрытый смысл, особенности построения текста, значение пословиц в формировании нравственных ценностей (любовь к Родине, уважение к труду и книге, честность, честь, правда, ложь)).

Народные и авторские сказки (особенности структуры текста сюжета сказок).


Уметь:

-называть произведения и выделять их особенности;

- определять тему и жанр произведения;

-называть и сравнивать героев (положительных и отрицательных)

-делить текст на части, озаглавливать части, составлять словесный или картинный план и пересказывать по плану произведение или отдельные эпизоды

- самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова

-характеризовать особенности речи сказителя

-использовать при чтении средства выразительности: темп, пауза, интонация

- Сравнивать произведения фольклора. Определять тему пословиц, их прямой и скрытый смысл.

Участвовать в конкурсе «Знатоки пословиц» и проектной деятельности «Народная мудрость».


Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать учебную задачу;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану

Обучающийся получит возможность научиться:

- принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- осуществлять контроль по результату своей деятельности;

- воспринимать мнение и предложения сверстников.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- использовать рисуночные и простые символические варианты выполнения работы;

- читать простые схематические изображения;

Обучающийся получит возможность научиться:

- соотносить произведения по настроению, форме;

- делать несложные выводы;

- строить рассуждения о доступных свойствах изобразительного искусства.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- допускать наличие различных точек зрения;

- участвовать в работе парами, в группе;

- понимать настроение других людей;

Обучающийся получит возможность научиться:

- обсуждать со сверстниками ход работы и ее результаты;

- соотносить собственное впечатление от произведения с мнением других;

-следить за действиями других участников процессе совместной деятельности.

-формирование уважительного отношения к иному мнению;

-овладение начальными навыками адаптации в развивающемся мире;

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, -умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.


Раздел «Читаем сказки, пословицы, считалки» 3 ч

М. Пляцковский. «Урок дружбы».




Знакомство с новым разделом . Чтение сказки М. Пляцковского «Урок дружбы» вслух по частям, беседа, выполнение заданий в учебнике и тетради. Обучение краткому пересказу сказки.

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Учебник, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

В. Орлов. «Как малышу нашли маму».




Работа со сказкой В. Орлова «Как Малышу нашли маму»; выполнение заданий в учебнике под руководством учителя.

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Учебник, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

А. Усачёв. «Грамотная мышка»



Работа со сказкой А. Усачёва «Грамотная мышка»: чтение по частям, объяснение заголовка, выполнение заданий в учебнике и тетради.

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Учебник, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения.

Литературное слушание.




Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Народные сказки. Русская народная сказка «Терёшечка»

Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

Раздел «О наших друзьях - животных» 4 ч

А. Барто. «Жук».




Знакомство с новым разделом, повторение произведений о животных. Работа со стихотворением А. Барто «Жук»: работа над выразительностью чтения, выполнение заданий в учебнике.

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Учебник, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

Н. Сладков «На одном бревне»



Чтение рассказа Н. Сладкова «На одном бревне», выполнение заданий в учебнике и в тетради. Пересказ сказки по памятке.

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Учебник, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

В. Орлов «Большие уши».




Работа со сказкой В. Орлова «Большие уши»: чтение по частям, беседа, выполнение заданий в учебнике и тетради. Работа с пословицами.

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Учебник, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

Развитие восприятия художественного произведения.

Литературное слушание.




Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения . Народные сказки. Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк»

Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

Е. Чарушин «Томка и корова»




Работа с книгами Е. Чарушина: рассматривание (по группам). Чтение рассказа Е. Чарушина «Томка и корова», выполнение заданий в учебнике ,

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Учебник, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

В. Берестов «Выводок». Загадка.



Работа со стихотворением В. Берестова «Выводок, чтение стихотворения, выполнение заданий в учебнике и тетради.

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Учебник, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

Раздел «Читаем о родной природе» 3 ч

И. Соколов-Микитов. «Радуга». Е. Трутнева. «Эхо»

16.05.16


Знакомство с новым разделом, повторение изученных произведений о роднойприроде. Работа с рассказом И. Соколова-Микитова «Радуга»: чтение, моделирование. Слушание стихотворения Е. Трутневой «Эхо». Выполнение заданий в учебнике и тетради

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Учебник, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения.

Литературное слушание.



Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения Рассказы о животных. Г.Скребицкий. «Мать»


Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

И. Соколов-Микитов «Май».

К. Чуковский. «Радость»



Самостоятельное первичное чтение рассказа И. Соколова-Микитова «Май», чтение по частям, выполнение заданий в учебнике и тетради. Слушание стихотворения К. Чуковского «Радость».

Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Учебник, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

М. Есеновский. «Моя небольшая родина».

Р. Валеева. «Здравствуй, лето!»

Ю. Коринец «Волшебное письмо»



Знакомство со стихотворением «Моя небольшая родина» Чтение текста стихотворения. Работа со стихотворением Р. Валеевой «Здравствуй, лето!».

Слушание стихотворения Ю. Коринца «Волшебное письмо».



Фронтальная.

Объяснительно-иллюстративный

Учебник, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы

Раздел «Восприятие художественного произведения» 1 ч

Развитие восприятия художественного произведения.

Литературное слушание.




Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения Стихотворения о природе.

А.Барто. «Весенняя гроза»

Фронтальная. Слушание произведения, читаемое учителем.

Хрестоматия, рабочая тетрадь, интернет-ресурсы




1 Обучение осуществляется по учебнику «Букварь» (ч.1 и 2).

2 Уроки проводятся один раз в неделю

3


Автор
Дата добавления 07.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1324
Номер материала ДВ-424497
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх