Тема: «Развитие
речи учащихся –одна из основных задач
начального
образования».
Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования
такого важнейшего инструмента познания и мышления, как речь. Развитие речи
учащихся в настоящее время является одной из приоритетных задач школы. Без
систематического обогащения устной и письменной речи учащихся невозможно
эффективное повышение культуры речи детей, их общего литературного развития.
От успешности ее реализации во
многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания
Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и
письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому.
Поэтому одной из наиболее главных задач на современном этапе обучения
учащихся является развитие речи.
В основу обучения связной речи должно быть положено формирование умений,
общих для устных и письменных высказываний.
Развитие устной речи происходит в беседах с учителем и сверстниками, при
чтении художественных текстов, при рассматривании картин и других наглядных
объектов,. Разнообразие тематики бесед, характера картин и наглядных материалов
служит важным условием того, чтобы дети использовали широкий круг слов и
речевых оборотов.
С первых дней обучения в школе проводится целенаправленное обучение
связной речи в устной и письменной форме в виде различных упражнений.
За многие годы своей работы я
обратила внимание на то, что у детей этого возраста недостаточно развит речевой
аппарат. Речь большинства детей отличается вялостью артикуляции. Особенно
заметно это бывает при длительном речевом общении ребенка при употреблении слов
сложной слоговой структуры. В этом проявляется недостаточность моторной функции
артикуляционного аппарата. У одних детей наблюдается вялость языка, у других
излишнее напряжение мышц языка, у третьих нет четкости в переключении с одного
артикуляционного движения на другое. Шестилетний ребенок быстро утомляется ,
что ведет к замедлению темпа речи, ее не внятности, что создает трудности в обучении
правильной выразительной речи учащихся.
С первых дней детей в школе провожу
в начале урока речевую разминку, в которую включаю различные речевые
упражнения:
Речевая разминка вырабатывает четкое произношение, правильную артикуляцию,
внимание, выразительность, единый темп чтения, память, обогащает речь, несет
воспитательный заряд.
Приступая к работе, необходимо учитывать специфические возможности
речевого развития, как отдельного ученика, так и всех учеников вместе, чтобы
при обучении осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход на уроке.
Работу по речевому развитию детей следует начать в подготовительный период
при изучении гласных звуков [а], [о], [у], [и], [ы].
Здесь особое внимание уделяется образованию, артикуляции и произношению
этих звуков. Можно использовать такие игровые упражнения:
1) Доктор смотрит горло.
Девочка баюкает куклу.
На доске запись: А-а-а-а-а.
2) Игра “Паровоз”
На доске запись: У-у-у-у-у.
3) Ребенок плачет.
Уа! Уа! Уа! Уа!
4) Болит зуб.
О! О! О! О!
На последующих уроках при изучении согласных звуков и букв объем материала
для фонетической зарядки увеличивается.
5) Как рычит собака.
Р-р-р-р-р.
6) Как пищит комар.
З-з-з-з-з.
7) Шарик лопнул.
Ш-ш-ш-ш-ш.
8) Как ежик фыркает.
Ф-ф-ф-ф-ф.
Детям очень нравятся задания по ленте букв. Кроме того, в 4-м классе они
уже сами придумывают задания и с удовольствием их выполняют.
Задания по ленте букв:
АОИЕЮЯЭЫЁУОЯЕЮИ
·
Называем быстро звуки
по порядку;
·
Произносим звуки
нараспев;
·
Называем звуки через
один;
·
Называем звуки, которые
смягчают согласные;
·
Называем звуки, которые
обозначают твердость согласных;
·
Пропеть звуки на мотив
детской песенки;
·
Произносим звуки,
увеличивая громкость по нарастающей, и наоборот, уменьшая громкость до шепота;
·
Прочитать как стихотворение.
Таким образом, дети называют гласные звуки несколько раз, при чем буквы
детям предлагаются как печатные, так и письменные, как заглавные, так и
строчные.
Для более эффективной работы предлагается 10 вариантов набора согласных
букв.
1. ФЩМЖДШХЧМКБПРВС
2. НБСМНПРЛКФХЦЧШП
3. БСЛНРГЛЦМБДФЖЦЖ
4. ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ
5. МФТЧСБНПЖЛЧШГХР
6. ЗСЧКТФТЩДМЛХВДМ
7. ДГРШКТБСТЦТРСЧШ
8. КПШЛЦЗЧКЛНВДЩФТ
9. ТРГХДКВЧТБЛМНЗК
10. ШЧЖНБВДЗТГПЧХБК
Дети с удовольствием выполняют различные задания по ленте:
·
Произнесите согласные
звуки отрывисто;
·
По восходящей и обратно
по нисходящей (громкость);
·
Произнести через 1,2,3
буквы;
·
Назовите правильно все
буквы на ленте;
·
Прочитайте прямые слоги
с гласной по вашему выбору;
·
Прочитайте обратные
слоги с гласной по выбору;
·
Прочитать в стиле
скороговорки;
·
Пропойте прямые слоги
на мотив любой песни;
·
Произнесите только
твердые согласные звуки (мягкие, звонкие, глухие, шипящие).
Ежедневно на уроках обучения грамоте также ведется работа со слоговыми
таблицами.
Задания разнообразные, применяются как индивидуальные, так и групповые
формы работы. Например:
·
Чтение слогов по
лесенке вверх-вниз;
·
Чтение слогов в
строчке, столбике с интонацией радости, печали, удивления, вопроса и т.д.;
·
Упражнение на выделение
ударного слога с последовательным переносом ударения с первого на второй, а
затем на третий.
|
на – на – на
|
на – на – на
|
на – на – на
|
|
но – но – но
|
но – но – но
|
но – но – но
|
|
ну – ну – ну
|
ну – ну – ну
|
ну – ну – ну
|
|
ны – ны – ны
|
ны – ны – ны
|
ны – ны – ны
|
|
ни – ни – ни
|
ни – ни – ни
|
ни – ни – ни
|
|
|
|
|
Работа с чистоговорками и скороговорками, развивает речевой аппарат
учащихся, чистоту звука, а затем и интонацию. Скороговорки сначала читаются в
темпе разговорной речи, не очень быстро, так как у учащихся еще не выработано
правильное произношение
Начать работу следует с более легких скороговорок. Например: “Сани у
Сони”, “Пили пила пока остра”. Далее тексты усложняются, например: “У Кондрата
куртка коротковата”, “Мама мыла Милу мылом. Мила мыло не любила”, “Идут бобры в
сыры боры. Бобры храбры, для бобрят добры”. Для многократного повторения можно
использовать стихотворения – скороговорки:
Пять утят, пять опят.
У Вити утята, у Пети опята.
От дерева тень тетерева.
Мол: чижик в чаще чушь чирикал.
Марина грибы мариновала.
Села мышка в уголок
Съела бублика кусок.
Дудку дал Додону дед,
Дед, которому сто лет.
В настоящее время имеется
широкий выбор методической и специальной литературы, где предлагаются
разнообразные, увлекательные, познавательные задания и игры по развитию общей
речевой культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Задача учителя – разобраться в
этом многообразии и взять для своей работы самые необходимые материалы.
Дети любят и хотят играть всегда и
везде (на переменах и на уроках), с удовольствием придумывают новые игры,
вносят свои поправки в давно известные. Кроме того, игра способствует
вовлечению всех детей в творческий процесс, развивает интерес к учебе. Большую
помощь в работе оказывают книги В.Волиной “Веселая грамматика” и “Учимся
играя”.
Игры на развитие фонематического слуха.
Красный – белый.
Цель: нахождение звука в словах, воспринятых на слух.
Звенит – жужжит.
Цель: дифференциация звуков з-ж.
Описание игры. Выбирается водящий. Он выходит из класса. Оставшиеся дети
придумывают каждый по одному слову, в названии которого есть звук З или Ж.
Водящий, вернувшись, подходит к каждому ребенку, и тот говорит ему слово. Если
водящий слышит в слове звук З, то он говорит ему “Звенит”, если слышит звук Ж,
то он говорит: “Жужжит”. Оцениваются и ответы водящего, и придуманные детьми
слова.
Кто больше?
Цель. Нахождение звука в названиях предметов по картине.
Кто больше слов придумает?
Цель: Активизация словаря, автоматизация разных звуков.
Оборудование. Мяч, фанты.
Описание игры. Учитель называет какой – нибудь звук и просит детей
придумать слова, в которых встречается этот звук
Игры для формирования правильного звукопроизношения.
Тишина.
Цель: Автоматизация звука Ш.
Описание игры. Водящий стоит у одной стены, а все остальные дети –
противоположной. Дети должны тихо, на цыпочках подойти к водящему; при каждом
неосторожном движении водящий издает предостерегающий звук ш- -ш – ш, и
нашумевший должен остановиться. Кто первым дойдет до водящего, сам становится
водящим.
Жуки.
Цель: Автоматизация звука “ж”.
Описание игры. Дети (жуки) сидят в своих домиках (на стульях) и говорят:
Я жук, я жук,
Я тут живу,
Жужжу, жужжу:
Ж-ж-ж-ж.
По сигналу учителя жуки летят на полянку. Там они летают, греются на
солнышке и жужжат: ж-ж-ж…. По сигналу “Дождь” жуки летят в домики (стулья).
Игры на развитие голоса.
Эхо.
Цель: Развитие силы голоса и речевого дыхания.
Описание игры. Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Одна группа
детей то тихо, то громко произносит: а, другая – тихо отзывается: а.Можно
играть, употребляя гласные звуки, а также сочетания ау, уа, иа, ио.
Путаница
Вот мы
ви-дим ма-му.
А у
ма-мы мы-ло.
Ма-ма
мо-ет ра-му,
Что-бы
чис-то бы-ло.
Мама
моет аккуратно,
И все
просто и понятно.
А если
вдруг все части
Местами
поменять,
То
ничего мы с вами
Не
станем понимать.
Вот мы
дим-ви му-ма,
А у
мы-ма ло-мы.
Ма-ма
ет-мо му-ра,
Бы-что
то-чис ло-бы.
Учащиеся начальных классов имеют небольшой жизненный опыт и как следствие
ограниченный запас слов. У многих детей речь состоит из коротких однотипных
предложений со слабо выраженной связью между ними. Поэтому одна из практических
задач учителя – научить владеть детей синонимами (метель, вьюга), антонимами
(мертвец, живой), фразеологическими оборотами, умению строить предложения,
составлять план ответ
. На протяжении всего начального обучения
необходимо систематически проводить словарную (лексическую) работу
по выявлению значения слов. Эта работа имеет не только практическую
направленность, ее следует подкреплять теоретическими сведениями по лексике. В
ходе такой работы учащиеся узнают о многозначности слов, о синонимах,
антонимах, о правильном употреблении их в речи. Одновременно школьники учатся
различать разряды слов на основе лексического значения предметности, признаков
и действий предметов в связи с формами словоизменения (склонения и спряжения) и
грамматических признаков разрядов слов. Лексическая работа применяется и в
словарно-орфографических
упражнениях. Учеников необходимо постепенно приучать
пользоваться толковым и орфографическим словарями.
По мере развития навыка устных рассказов следует вводить письменные
творческие работы –сочинения. Сочинения играют особую роль в развитии речи
школьников. Их тематика может быть самой разнообразной. Первостепенная роль при написании сочинения
отводится свободным
высказываниям детей. На первых этапах обучения особенно важно раскрыть
творческую инициативу
ребёнка, развить интерес к самостоятельному написанию сочинений, прежде всего на
основе собственных
наблюдений и впечатлений детей. Ученикам представляется полная свобода самовыражения
в слове, поэтому не провожу такой подготовительной работы перед написанием сочинения,
как составление плана, пересказа, зачитывания образцов, предварительного
устного рассказа
по картине, орфографической, словарной подготовки. Подготовка осуществляется всей предшествующей системой
работы, начиная с 1 -го класса. Следует стремиться не только к
последовательности и логической связи мыслей, стилистически грамотному
изложению, но и к эмоциональной окрашенности и самостоятельности
суждений, живости и
непосредственности в передаче мыслей и чувств.
Подыскивая темы сочинений, учитель должен ориентироваться на разный
уровень обобщения
знаний учащихся, формулировать тему с целью вызвать
эмоционально-оценочные отношения детей, использовать сочинения по разным предметам.
При работе над сочинением позволяю детям пользоваться словариком.
Серьёзное внимание уделяется анализу сочинений после их написания, разбору
стилистических, орфографических и других недостатков: обсуждаем с детьми
написание сочинения, в обязательном порядке анализируем работы всех учеников,
по итогам обсуждения даем отредактировать
работы. Развитие
речи происходит на уроках природоведения, математики, музыки, рисования.
Описывая какое- либо животное, его образ жизни, ученик должен употребить такие
слова, которые сделали бы его характеристику яркой, полной и точной. Очень
важно привлекать всех учеников к анализу полученного ответа, чтобы они
дополняли, уточняли, поправляли друг друга. А это требует большого внимания к
слову – своему и товарищей.
Анализ
проведенной работы на уроках русского языка и чтения, во внеклассной работе
показал, что использование различных типов речевых упражнений и словарной
работы развивают речевую деятельность учащихся, обогащают словарный запас.
Изложения и сочинения учащихся становятся более выразительными и
эмоциональными.
