Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Литературное краеведение как средство реализации регионального компонента

Литературное краеведение как средство реализации регионального компонента

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:







МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЛИЦЕЙ №9»

ГОРОДА ВОРОНЕЖА



Педагогический проект

Литературное краеведение

как средство реализации регионального компонента













Авторы проекта:

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории Круцких М.В

Зам. директора по УВР Гончарова Н.Н.













СОДЕРЖАНИЕ



Краткая аннотация проекта……………………….….…… стр.3

1. Обоснование необходимости проекта стр.4

2.Актуальность предлагаемой темы и проекта……………стр.5-6

3. Цель, задачи проекта,

основные направления деятельности………………стр.6

4. Пути реализации проекта………………………………стр. 7

5. Основное содержание проекта .стр.7-8

6. Дидактические и методические принципы, которые направлены на реализацию требований ФГОС.

………………………… стр. 8-9

6..Перспективность изучения краеведческого материала на уроках литературы …………………………… … …….. стр9-10

7. Педагогические приемы (из опыта работы) стр.10-12

8.Эффективность проекта стр.13

Литература.………………………………………………… стр. 13-14 .





















Краткая аннотация проекта

Современное школьное литературное образование несет в себе важнейшие

культуросберегающие ,развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. В современных условиях на литературу как учебный предмет возлагается особая миссия –воспитание духовно-нравственной личности, которая обладает высокой степенью сознания себя гражданином России. Перед современной школой стоит трудная задача - воспитать молодого человека с активной гражданской позицией, неразрывно связанной с воспитанием чувства любви к Родине, которое включает в себя и любовь к малой родине, к тому месту, где ты живёшь, к истории своего края, к его культуре, литературе.

Духовно-нравственное возрождение человека-это проблема, от решения которой зависит будущее страны

. Особенности развития России, её национальной культуры и традиции исторически обусловили важную роль художественной литературы в духовном развитии человека. На протяжении многих десятилетий одной из основных учебных дисциплин в школе остается «Литература»

Данный проект позволяет включиться в активную работу учителям,обучающимся,родителям, любящим свою «малую Родину», которым не безразлична судьба подрастающего поколения.

Проект предназначен для учащихся 5-11 классов, может быть использован во время учебных занятий , а также во внеурочное время.





















Обоснование необходимости проекта

Любовь к родному краю, знание его истории - основа, на которой только и может осуществиться рост духовной культуры всего общества»

Д. С. Лихачев.

Понять литературу, не зная мест, где она родилась, не менее трудно, чем понять чужую мысль, не зная языка, на котором она выражена. Ни поэзия, ни литература не существуют сами по себе: они вырастают на родной почве и могут быть поняты только в связи со всей страной Д. С. Лихачев.

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования. Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества . «Родной край, его история, основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества», – писал Дмитрий Сергеевич Лихачев

Школа – единственный социальный институт, через который проходят все граждане России Поэтому именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь школьника.

В современных условиях на литературу и русский язык как на учебные предметы возлагается особая миссия – воспитание духовно-нравственной личности, обладающей высокой степенью сознания себя гражданином России.– это проблема, от решения которой зависит будущее страны. Литература-искусство слова, а основная задача искусства-гуманистическое воспитание на основе доброго, прекрасного и возвышенного. Литература – одно из высших проявлений человеческого духа, источник бескорыстной радости постижения мира и самопознания. Она утверждает в человеке гуманистические идеалы, развивает чувство гармонии и красоты, приобщает его к культурному наследию своей страны, города , родного края.

. Цель литературного образования - интеллектуальное и эмоциональное обогащение личности, формирование взглядов и нравственных ориентиров, использование всех инновационных технологий, форм работы, в том числе, и литературного краеведения.

Ценность литературного краеведения заключается в том, что оно, расширяя и обогащая знания учащихся о своей ‘’ малой родине, пробуждает интерес и любовь к родному краю, его традициям, литературе родного края, истории, помогает ощутить и осознать связь литературы с окружающей действительностью. Краеведение создает условия для исследовательской работы, помогает развитию активной проектной деятельности. Современный учитель как носитель родной культуры должен делать все от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному.





Актуальность предлагаемой темы

Многие нравственные качества человека закладываются в детские, школьные годы. Любовь к родному краю, желание видеть родной город все более и более растущим и расцветающим – все эти чувства в большой степени зависят от того, как они были заложены в детях в школьные годы. Чем полнее, глубже, ярче, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и лучших его людях, тем более действенным скажутся они в формировании благородного нравственного чувства: интереса и любви к родному краю, глубокого уважения к патриотическим традициям земляков, любовь к литературе своей ”малой родине”.

Обращение к литературному краеведению является основой для современных подходов к изучению творчества писателей, художественных текстов с учетом соотношения основного и регионального компонентов в литературном образовании. Изучение литературы родного края - это одно из важных направлений преподавания литературы в школе.

К знанию литературных произведений учащиеся обращаются во время сдачи ЕГЭ по русскому языку, так как одним из критериев оценки выполнения задания с развернутым ответом (часть С–сочинение-рассуждение) является аргументация своего мнения с опорой на читательский опыт выпускника

Использование литературного краеведения на уроках литературы предоставляет неограниченные возможности для формирования у школьников познавательного интереса. Познавательный интерес является одним из главных мотивов учебной деятельности, возникающей в процессе обучения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к последующему решению различных задач. Все необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к предмету познания, помогает им усвоить любой учебный материал. Чем полнее, глубже, ярче, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и лучших его людях, тем более действенным скажутся они в формировании благородного нравственного чувства: интереса и любви к родному краю, глубокого уважения к патриотическим традициям земляков, любовь к литературе своей ”малой родины. Уроки, построенные на краеведческом материале, способствуют развитию интереса к предмету. Литература как учебный предмет предоставляет неограниченные возможности для формирования у школьников познавательного интереса. материал.

Ценность литературного краеведения заключается в том, что оно, расширяя и обогащая знания учащихся о своей ‘’ малой родине, пробуждает интерес и любовь к родному краю, его традициям, литературе родного края, истории, помогает ощутить и осознать связь литературы с окружающей действительностью. Краеведение создает условия для исследовательской работы, помогает развитию активной проектной деятельности.

Особенности развития России, её национальной культуры и традиции исторически обусловили важную роль художественной литературы в духовном развитии человека. На протяжении многих десятилетий одной из основных учебных дисциплин в школе остается «Литература». К знанию литературных произведений учащиеся обращаются во время сдачи ЕГЭ по русскому языку, так как одним из критериев оценки выполнения задания с развернутым ответом (часть С–сочинение-рассуждение) является аргументация своего мнения с опорой на читательский опыт выпускника

Цели и задачи определялись следующими актуальными проблемами образования:

- формирование гражданской позиции школьника, пробуждение чувства любви к своему городу,; воспитание любви и уважения к историческому и литературному наследию родного края;

-создание образовательных ситуаций для повышения внутренней мотивации к обучению, для формирования познавательного интереса в рамках метапредметного подхода на уроках литературы

- развитие способности учащихся мыслить самостоятельно, вдумчиво относиться к краеведческому материалу;

-применение информационно-коммуникационных технологий в образовании.

-эффективное использование возможностей образовательной среды, направленное на развитие познавательного интереса,

- Объект исследования: возможности использования литературного краеведения на уроках русского языка и литературы для интеллектуального развития и патриотического воспитания школьников, развития познавательного интереса .

Предмет исследования: литературно-краеведческий компонент в содержании образования современной школы.

Основные направления деятельности:

учебно-познавательные экскурсии по литературным местам Воронежа,России.

знакомство с памятниками природы, архитектуры, старины на основе упоминания их в литературных произведениях и историко-биографических источниках;

путешествие по пути писателей и их литературных героев;

составление литературных карт и путеводителей;

написание историко-литературных хроник, изучение современного процесса литературы. сотрудничество с библиотеками, музеями.



Пути реализации проекта:

1. анализ педагогической, психологической, методической литературы по теме проекта;

2. локализация - использование местного материала на определённых этапах обучения и воспитания;

3. изучение современных интерактивных технологий и ИКТ ;

4. наблюдение за практикой учебно-воспитательной деятельности в школе;

5. социологические опросы, анкетирование, тестирование.

Каждый регион имеет ярко выраженные территориальные, природные, национальные, культурно-исторические и языковые особенности, поэтому нужно учитывать эти особенности при изучении русского языка и литературы. Использование краеведческого материала позволяет реализовывать идеи личностно-ориентированного обучения. Такой подход в преподавании является одним из направлений в формировании у школьников знаний о родном крае и имеет воспитательное значение, так как способствует развитию уважения и любви к родному краю и оказывает влияние на формирование личности учащихся.



Основное содержание проекта

Краеведение, становясь одним из стержней регионализации образования, неся интегративное начало, вошло в школьное литературное образование, ибо использование краеведения помогает формированию целостной картины мира в сознании учащихся, определить основные формы изучения литературы родного края, вырабатывать новые технологии в обучении литературы.

Использование краеведческого материала играет значительную роль в развитии познавательных интересов, даёт возможность учащимся проявить себя и реализовать через систему занятий, факультативов, элективных курсов.

Литературное краеведение располагает богатейшими возможностями для формирования сознания учеников. Оно, прежде всего, призвано воспитывать патриотические чувства, вызвать у ребят живой интерес к жизни писателей и поэтов родного края.

Задачи :

развитие творческих и исследовательских умений,

развитие познавательного интереса, воспитание любви и уважения к историческому и литературному наследию родного края

-использование компетентносто-ориентированного подхода для развития коммуникативной компетентности учащихся;

-использование возможностей урочной и внеурочной деятельности для повышения лингвистической грамотности обучающихся;

-создание условия для успешной социализации обучающихся;

-использование ресурсов современных образовательных технологий;

-создание условий для реализации обучающимися ключевых компетентностей ,образовательных проектов и исследований

Дидактические и методические принципы, которые направлены на реализацию требований ФГОС.

Уроки литературы с использованием литературного краеведения надо строить с учетом дидактических и методических принципов, которые направлены на реализацию требований ФГОС.

Личностные результаты при изучении литературного краеведения:

- воспитание любви к родному краю и России;

- формирование патриотов;

- приобщение к ценностям культуры;

- совершенствование нравственных и духовных качеств личности;

- создание условий для максимального раскрытия потенциала школьников.

Метапредметные результаты:

- развитие способности учащихся мыслить самостоятельно, вдумчиво относиться к краеведческому материалу;

- формулирование и аргументация своего мнения

- свободное владение устной и письменной речью;

- умение пользоваться интернет-ресурсами.

Предметные результаты:

- осознание связи произведения с местом и временем его написания;

- умение сопоставлять произведения;

- знание основных историко-литературных сведений по литературному краеведению.

Познавательные результаты:

- осуществление поиска информации во всех источниках, включая Интернет;

- умение сформулировать проблему и найти способ ее решения;

- умения классифицировать, сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные отношения.

Коммуникативные результаты:

- умение общаться;

- умение работать в группе;

- умение планировать деятельность в группе;

- умение участвовать в дискуссии, в обсуждении проблем, в диалоге;

- умение понять другого человека и учитывать его точку зрения.

Регулятивные результаты:

- умение прогнозировать результаты;

- умение поставить цель;

- умение планировать;

- умение контролировать и вносить коррекцию;

- умение оценивания своей деятельности.

Перспективность изучения краеведческого материала на уроках литературы

Краеведческий материал может использоваться на всех этапах урока для пробуждения интереса к теме, для расширения кругозора, знаний о своем крае, для улучшения эстетических вкусов, для решения воспитательных задач.

В ряде случаев следует начинать рассказ о писателе с использованием местного материала, что обеспечивает активное внимание учащихся и интерес ко всей теме. Такое краеведческое вступление помогает заинтересовать школьников, приблизить к ним отдаленное прошлое, создать определенную эмоциональную атмосферу на уроке, повысить познавательный интерес к жизни и творчеству писателей и поэтов.

Обычно используемый местный материал невелик по объему и выступает как краеведческое дополнение к определенной теме, расширяя и углубляя литературные знания учащихся, но в некоторых случаях на краеведческом материале может быть построен целый урок.

Изучение литературы Воронежского края интересно и плодотворно. Город Воронеж-родина А. В. Кольцова и И. С. Никитина, И. А. Бунина и А. Платонова. Наша земля богата своими литературными традициями. С ними связаны имена Г. Н. Троепольского, С. Я. Маршака, Осипа Мандельштама, А. А. Ахматовой, Анатолия Жигулина, Д. В. Веневитинова.

10 класс

Темой урока может быть: «Л.Н.Толстой в Воронеже и на хуторе Ржевск.». «А.П.Чехов в Воронеже. Отражение воронежских впечатлений в повести «Степь».

А.А.Фет на Воронежской земле. Отражение воронежских впечатлений в творчестве поэта.

М.Ю.Лермонтов. Памятные места Воронежа, связанных с пребыванием Лермонтова.,

При изучении творчества Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, В.А. Жуковского необходимо вспомнить нашего земляка, лауреата Нобелевской премии И.А. Бунина. 10

«И.А.Бунин и Л.Н.Толстой»,

«А.П.Чехов и наш земляк» .,

«В.А. Жуковский и род Буниных».

11 класс

М.А.Горький на Воронежской земле.

А.П.Платонов в Воронеже и о Воронеже.

Железная дорога и Платонов.

М.А.Шолохов. Отражение событий гражданской войны Воронежской области в романе «Тихий Дон».

При изучении творчества Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, В.А. Жуковского необходимо вспомнить нашего земляка, лауреата Нобелевской премии И.А. Бунина. Ребятам предлагаются проектные задания ,выполнение групповой и парной работы по темам «И.А.Бунин и Л.Н.Толстой», «А.П.Чехов и наш земляк» ., «В.А. Жуковский и род Буниных».

Перед изучением творчества И.А. Бунина предлагаются темы исследовательских работ «Дворянский род семьи Буниных», «Воронеж в воспоминаниях Бунина» и проводятся экскурсия по Воронежу и музею Бунина.

О.Э.Мандельштам и А.А.Ахматова в Воронеже и о Воронеже

И.А.Бунин. Дворянский род семьи Буниных .Воронеж в воспоминаниях Бунина

Уроки с элементами краеведения и краеведческие уроки строятся на тех же дидактических и методических принципах, которые применяются в обучении литературы и русского языка.

Использование литературно-краеведческого материала на уроках показало, какие богатые возможности открываются перед учителем



Педагогические приемы (из опыта работы)

Изучение литературы Воронежского края интересно и плодотворно. Город Воронеж-родина А. В. Кольцова и И. С. Никитина, И. А. Бунина и А. Платонова. Наша земля богата своими литературными традициями. С ними связаны имена Г. Н. Троепольского, С. Я. Маршака, Осипа Мандельштама, А. А. Ахматовой, Анатолия Жигулина, Д. В. Веневитинова.

Задачи всемерного повышения роли литературы в воспитании и образовании молодого поколения настоятельно требуют использования всех видов и форм работы, в том числе, и литературного краеведения.

Для оптимизации преподавания литературы с использованием литературного краеведения в современной школе используются педагогические приемы, способствующие развитию коммуникативной, предметной, социальной, информационной, проектной, рефлексивной компетентностей обучающихся:

Репродуктивный метод

Репродуктивный метод ,который направлен на воспроизведение полученной от учителя информации,лучше использовать в средних классах, на начальных этапах знакомства с литературой родного края. Лекции, беседы учителя , знакомство с литературой о родном крае - все это должно способствовать формированию познавательного интереса у учащихся. Формы используются разные: викторины, игры, читательские конференции, уроки в библиотеке , экскурсии , литературные прогулки по Воронежу- все это позволяет сделать урок интересным, запоминающимся, продуктивным.

Частично-поисковый метод

При изучении темы” Отношение к братьям своим меньшим” в творчестве С. Есенина, А. П. Чехова и Л. Андреева обязательно вспоминаем произведение нашего земляка Г. Н. Троепольского ”Белый Бим Черное ухо”, которое помогает увидеть проблему добра и зла. Данный метод обучения помогает сформулировать идею ,найти способы решения проблемы, научить освоить проблемно-поисковую деятельность, которая поможет отличать добро от зла, уметь прийти на помощь. Братьям меньшим. “ Педагог в данном случае выполняет роль помощника и наставника, учит грамотному прохождению всех этапов на пути выявления и решения проблем, а так же оказывает помощь при возникновении у учащихся затруднений разного рода.

Исследовательский метод

При изучении творчества А. Платонова тема « Железная дорога в творчестве А. Платонова» заинтересовала ребят, так наша школа находится в микрорайоне Отрожка .Профессии многих родителей связаны с железной дорогой, названия улиц говорят о специфике железной дороги: Электровозная, Паровозная, Тепловозная, Машинистов. Самостоятельно были выбраны темы исследовательских работ , подтверждающие связь Платонова с железной дорогой, о профессиях родителей.

При изучении творчества С. Есенина предлагаются темы исследовательских работ «Традиции А. Кольцова в художественной интерпретации С. Есенина», «Сближение поэтики Есенина и Кольцова на общей основе народной песни», «Образ русской девушки в стихотворениях С. Есенина и А. Кольцова». Знания , полученные подобным способом, глубоко и прочно оседают в памяти человека. Творческая активность, присущая этому методу, способствует повышению интереса и мотивации к обучающему процессу..

Коммуникативный метод

При изучении творчества Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, В.А. Жуковского необходимо вспомнить нашего земляка, лауреата Нобелевской премии И.А. Бунина. Ребятам предлагаются проектные задания ,выполнение групповой и парной работы по темам «И.А.Бунин и Л.Н.Толстой», «А.П.Чехов и наш земляк» ., «В.А. Жуковский и род Буниных».

Перед изучением творчества И.А. Бунина предлагаются темы исследовательских работ «Дворянский род семьи Буниных», «Воронеж в воспоминаниях Бунина» и проводятся экскурсия по Воронежу и музею Бунина.

Ведущей формой обучения являются интегрированные, комбинированные, метапредметные уроки. В своей работе, наряду с основной традиционной формой можно использовать формы обучения: игра, беседа, заочное путешествие, образовательный туризм, лекция, творческая и проектная мастерская, конференция, поэтическая лаборатория и другие. Использование разнообразных форм обучения на разных этапах позволяет ученикам развивать интерес к предмету, приобретая при этом навыки взаимодействия и самореализации в любой ситуации , , любить и уважать историческое и литературное наследие родного края ,развивать творческие и исследовательские умения..

Различные формы обучения предполагают различные формы организации деятельности учащихся:

Фронтальная (используется в традиционном уроке объяснения, закрепления или проверки усвоенного материала)

Индивидуальная (позволяет строить индивидуальную траекторию развития ученика, итоговая аттестация ,тьютерство)

Парная и групповая (обобщение изученного материала, творческие работы, проектная деятельность, развитие коммуникативной и оценочной компетентностей, обсуждение, презентация, создание нового продукта)

Коллективная (реализация учебных и социальных проектов)

Сетевое взаимодействие (научно-практические конференции, марафоны)

Данный опыт обеспечивает потребности участников образовательного процесса при проведении уроков по литературе родного края, внеклассных мероприятиях, построен на новых педагогических технологиях; способствует формированию компетенций учащихся. Он ориентирован на новые формы представления учебного материала, организации педагогического процесса, также в нем содержатся разработки внеклассных мероприятий и уроков русского языка и литературы с использованием регионального компонента, дидактический материал к урокам, результаты проектной деятельности учащихся.

Эффективность данного проекта доказана высокими достижениями моих учеников:

  1. в городском фотоконкурсе «Осенний Воронеж в творчестве Анатолия Жигулина» 1 место

  2. ,на краеведческой конференции «Имена писателей.поэтов на карте Воронежской области-1 место,

  3. в научно-практической конференции «Воронеж!Сердца моего частица»-2 место,

  4. на IVкраеведческой конференции «Воронеж в истории Отечества!»- 1 место.

  5. На городском конкурсе «Лишь слову жизнь дана…»-2 место.

Итак, данный проект особенно актуален в связи с необходимостью обеспечения развивающего потенциала новых образовательных стандартов второго поколения, формирования универсальных учебных действий ,в формировании благородного нравственного чувства: интереса и любви к родному краю, глубокого уважения к патриотическим традициям земляков, любовь к литературе своей ”малой родине”

.Экспериментальные данные показали, что благодаря литературному краеведению происходит осмысление духовных исканий, отраженных в литературе, восстанавливается культурная связь между поколениями, формируется патриотическое отношение к своему краю.

. Наше будущее - в нашем настоящем. И задачей учителя является формирование осознанного отношения к ценностям родного края , истории, литературе. Дмитрий Лихачев писал: ’’ Понять литературу, не зная мест, где она родилась ,не менее трудно, чем понять чужую мысль, не зная языка, на котором она выражена.” Формирование истинного патриота своей Родины –



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Историко-культурное краеведение Воронежской области. Б. Я. Табачников. Воронежский центр духовного возрождения Черноземного края 2012 г.

2. Люби и знай родной край. Авторы: Ю. А. Савинков, Я. Е. Львович, Л. Ф. Попова, А. В. Смирнов, Б. Я. Табачников. Воронеж 2008 г.

3. Очерки литературной жизни Воронежского края. В. А. Тонков, О. Г. Ласунский. Воронеж 1970 г.

4. А. С. Пушкин в краю Воронежских степей. Н. Гамов в п. Касторное 1991 г.

5. К. Ф. Рылеев в Воронежском крае. Б. Г. Удодов. Издательство Воронежского университета. Воронеж 1971 г.

6. Поэт-демократ И. С. Никитин. Издательство Воронежского университета. Воронеж 1976 .г

7. И. С. Никитин. Очерк жизни и творчества. Воронежское книжное издательство 1961 г.

8 .Куприяновский, П. В. Проблемы регионального изучения литературы // Русская литература. – 1984. – №1. – С. 177-181.

9.Милонов, Н. А. Литературное краеведение / Н. А. Милонов. – М.: Просвещение, 1975. – 192 с.

10.Никитина, Е. Краеведение и литературоведение // Волга. – 1987. – №7. – С. 157 – 165.

11.Травушкин, Н. От жизни к образам. Некоторые вопросы литературного краеведения // Волга. – 1966. – №5. – С. 163 – 168.

12.. Беспалько В. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989 г.

13. Мухина С., Соловьёва А. Современные инновационные технологии обучения. М., 2008 г.

14. Никонова М.А. Краеведение Издательство: Академия 2009 г.

15. Туаева Б.В.Современные проблемы гуманизации образования. 2009 ело благодатное, значимое

14

Автор
Дата добавления 06.07.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров105
Номер материала ДБ-139125
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх