ЛМоделирование фрагментов логопедических занятий по восстановлению темпо-ритмической стороны речи заикающихсяогопедические технологии. Презентация

• 1 слайд

  Моделирование фрагментов логопедических занятий по восстановлению темпо-ритмической стороны речи заикающихся
  Выполнили: ЗФ409-101-3-1 Мг
  Зиновьева Е.С.
  
  

• 2 слайд

   
  Работа по организации темпо-ритмической стороны речи при заикании начинается с развития координации и ритмизации движений, и включает решение следующих задач: развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики и развитие чувства темпа и ритма неречевых и речевых движений.
   
  
  

• 3 слайд

   
  В коррекционной работе с заикающимися необходимым является
  темпо- ритмическое объединение артикуляционной и общей моторики, что достигается специальными упражнениями под музыку в процессе логопедической ритмики. Логопедическая ритмика включает разнообразные двигательные упражнения в следующей последовательности:
  
  

• 4 слайд

  1) Ритмическая разминка. Цель – развитие ритмических движений под музыку, в процессе чего уточняются и развиваются координированные движения рук и ног, формируется умение менять темп и ритм движения, а так же организация детей, создание «настроя» на определённый вид деятельности.
   
  2) Упражнения, регулирующие мышечный тонус. Цель – снижение или перераспределение мышечного напряжения, воспитание пластичности движений. Используются специальные упражнения на напряжение и расслабление мышц.
   
  3) Упражнения для развития чувства темпа и ритма. Цель–ритмизация движений, от самых простых до самых сложных, артикуляционных. Используются: ходьба, похлопывание и отстукивание под разные музыкальные темпы и ритмы, а потом пропевание слогов и слов на заданные ритмы.
   
  
  

• 5 слайд

  4) Упражнения на развитие координации речи с движениями. Цель–ритмизация устной речи. Используются двигательные упражнения под музыку с одновременным проговариванием вслух постепенно усложняющихся речевых заданий.
   
  5)Пение. Цель–коррекция темпа речи и нормализация речевого дыхания. Для этого выбираются ритмичные и мелодичные песни. Постепенно в процессе работы подбираются песни с более сложными темпо-ритмическими характеристиками.
   
  6)Игра. В конце лого-ритмического занятия у детей дошкольного возраста, как правило, проводится игра, целью которой является закрепление навыков, полученных на занятиях.
  

• 6 слайд

  Поскольку у заикающихся, как правило, наблюдается ускоренный темп речи, то коррекционная работа проводится с использованием специальных упражнений, направленных на его нормализацию. Упражнения проводятся систематически, основной прием работы - подражание темпу речи логопеда. Устранение ускоренного темпа речи осуществляется путем следующих упражнений:
  1. Проговаривание фраз в медленном темпе сопряженно и отраженно за логопедом;
  2. Самостоятельное проговаривание фраз в медленном темпе под похлопывание или отстукивание каждого слога (слова) ударами рукой по столу, ударами мяча и т. д.
  3. Ответы на вопросы логопеда - сначала шепотом в медленном темпе, затем медленно и ритмично - вслух;
  4. Проговаривание фраз под медленную музыку;
  5. Медленное проговаривание чистоговорок и скороговорок;
  6. Речевые игры, в которых присутствует необходимость медленного проговаривания слов;
  7. Использование инсценировок (применение кукол-персонажей есте­ственно замедляет темп речи, т. к. в процессе изложения текста дошколь­ники должны осуществлять различные действия с фигурками);
  8. Рассказы по картине, чтение стихотворений в медленном темпе (сопряженно и отраженно за логопедом, под удары метронома и без них, самостоятельно).
  Во всех случаях при выполнении упражнений может предусматриваться зрительный контроль над темпом речи посредством зеркала, что также в значительной мере способствует замедлению темпа.
  
  

• 7 слайд

  Особой задачей коррекционной работы является развитие чувства ритма. Ритмическая способность является средством пространственно-временной организации движений. Чувство ритма в своей основе имеет моторную природу. Онтогенез чувства ритма тесно связан с процессом становления у детей моторики, зрительно-моторной координации, а в дальнейшем с формированием речевого ритма. Речевой ритм выполняет важную функцию в формировании моторного стереотипа речи. В процессе развития речи ритм становится «скелетом» слова и играет важную роль в процессе усвоения лексем и опознания их при восприятии.
  М. Е. Хватцев писал, что при заикании вся работа основывается на ритме, а «главные упражнения - чёткое ритмическое чтение по слогам под отбиваемый такт рукой с постепенным ускорением темпа чтения».
  В системе Л. З. Арутюнян ритмизация речи осуществляется при помощи синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки, определяющими ритмико-интонационный рисунок фразы, когда с участием руки отрабатывается модель послогового проговаривания.
  
  

• 8 слайд

  Другими приёмами ритмизации речи можно считать:
  1) замедленную речь с сохранением редукции;
  2) послоговую речь с сохранением ударности всех позиций слогов, но с увеличением времени на произнесение каждого слога с сохранением слабой редукции;
  3) дирижирование;
  4) приём позвукового (побуквенного) произношения со вставкой гласного звука после каждого согласного (И. А. Сикорский);
  5) отстукивание, одновременное с проговариванием;
  6) скандированная речь с равноударными слогами;
  7) полный стиль произношения, не предполагающий редукции и основывающийся на полногласии и дополнительном акцентировании первого слога каждого слова.
  
  

• 9 слайд

  Таким образом, видно, что в коррекции ритмики речи работа базируется на слоге, поскольку именно слог, первоначальный «кирпичик» речи, остаётся неповреждённым, в то время как вся остальная речевая система при заикании разрушена.
  
  

• 10 слайд

  Спасибо за внимание.
  

Краткое описание документа:

Работа по организации темпо-ритмической стороны речи при заикании начинается с развития координации и ритмизации движений, и включает решение следующих задач: развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики и развитие чувства темпа и ритма неречевых и речевых движений.