Логические игры и упражнения, как средство формирования мыслительных операций у старших дошкольников 5-6 лет

Логические игры и упражнения, как средство формирования мыслительных операций у старших дошкольников 5-6 лет

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

Глава 1.Теоритические основы проблемы формирования  мыслительных операций у старших дошкольников…………………………………………….7

1.1 Освоение мыслительных операций в дошкольном возрасте………………7

1.2. Логические игры и упражнения, как средство формирования мыслительных операций у старших дошкольников………………………….13

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию мыслительных операций у старших дошкольников …………………………18

2.1 Изучение уровня развития мыслительных операций у старших дошкольников…………………………………………………………………....18

2.2 Формирования мыслительных операций у старших дошкольников через использование логических игр и упражнений…………………………………27

2.3.Анализ результатов проделанной работы ……………………………….35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….38СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….....40

ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………………42

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Актуальность рассматриваемой проблемы связана с тем, что один из ценнейших показателей социально-экономического благополучия любого общества представлен состоянием развития мыслительных операций человека, начиная с детского возраста. Это связано с тем, что именно дети считаются главнейшим и значимым резервом каждого государства, который станет определять в будущем уровень экономического и духовного развития страны, её состояние науки и культуры. В виду этого проблема  формирования мыслительных операций дошкольников занимает сегодня ведущее место, как в психологической, так и в педагогической науках.

Жизнь с каждым годом все более высокие требования предъявляет к человеку и, особенно – к детям: растет неуклонно объем знаний, которые им нужны для приобретения опыта. Педагоги хотят, чтобы усвоение этих знаний не представляло механический характер, а было осмысленным, чтобы интеллект ребёнка динамично эволюционизировался. Вот из чего и вытекает злободневность данного вопроса о формировании мыслительных операций, которое приобретается в детском возрасте и на протяжении всей последующей жизни человека растёт, увеличивается, пополняется. И это очень важно -  обладать высоким уровнем сформированных мыслительных операций, что помогает в жизни самому человеку, а также выводит его к принятию решения – эффективно и деятельно оказывать содействие всем окружающим, обществу и даже государству. И в осуществлении этой существенной задачи человеку может помочь его высокий уровень сформированных мыслительных операций.

Актуальность данной темы также заключается в том, что развитие мыслительных операций активно происходит именно в дошкольном возрасте, который является сензитивным периодом для развития данных психических функций.

Дошкольный возраст – яркая страница в жизни каждого человека. В данный возрастной период берёт начало процесс социализации ребёнка, формируются его эмоционально-личностная и волевая сферы, развиваются коммуникативные навыки и познавательные процессы.  

Значение общего развития ребенка дошкольного возраста можно назвать бесценным. И это обусловлено тем, что именно на этом возрастном этапе, если сравнивать со всеми последующими возрастными периодами, закладывают основу для отношения дошкольника к окружающему миру, для любых его специальных знаний и  умений. И эффективными помощниками в усвоении  ребёнком окружающего мира, в развитии его мыслительных операций и интеллекта выступают логические игры и упражнения.

В настоящее время существует очень много известных и опытных психологов, изучающих и исследовавших выбранную нами тему, поэтому, сколько психологов, столько и мнений, взглядов на роль логических игр в формировании мыслительных операций дошкольника. И перед нами встаёт важная задача ознакомиться с материалом по данной теме, проанализировав его и сделав определённые выводы. Данную тему требуется тщательно исследовать, выяснять особенности и активно внедрять их в свою деятельность.

 Все эти факты способствуют сохранению  актуальности использования логических игр и упражнений, как средства формирования мыслительных операций и на сегодняшний день.

Проблема исследования. На современном этапе воспитатели ДОО осознают важность применения  логических игр и упражнений, как средства

формирования мыслительных операций у старших дошкольников 5-6 лет, но при этом в реальной практике не используют весь имеющийся потенциал логических игр и упражнения, которые бы им помогали результативно формировать мыслительные операции у старших дошкольников 5-6 лет.

Противоречия. Данная проблема вызывает и существенные противоречия между идеей о том, что необходимо формировать формирование мыслительные операции у старших дошкольников 5-6 лет, одну из основных задач выдвигаемых  ФГОС ДО, и недостаточность методических и научно-теоретических методик, которые бы освещали проблему эффективного формирования мыслительных операций у старших дошкольников 5-6 лет.

Объект исследования – формирование мыслительных операций у старших дошкольников 5-6 лет.

Предмет исследования  – логические игры и упражнения, как средство формирования мыслительных операций у старших дошкольников 5-6 лет

Цель исследования – изучить использование логических игр и упражнений как средства, формирующее мыслительные операции у старших дошкольников 5-6 лет

Задачи исследования:

1.Охарактеризовать особенности формирования мыслительных операций у старших дошкольников 5-6 лет.

2.Раскрыть роль логических игр и упражнения, как средства формирования мыслительных операций у старших дошкольников 5-6 лет.

3. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию мыслительных операций у старших дошкольников 5-6 лет.

Гипотеза исследования:  Мы предполагаем, что комплексная система логических игр и упражнения способна оказать помощь в формировании мыслительных операций у старших дошкольников 5-6 лет, при выполнении следующих условий:

- подбора и использования эффективных логических игр и упражнения с учётом их сложности и возрастных возможностей;

- формирования у детей познавательного интереса к логическим играм и упражнениям.

Освещённость темы. Развитие мыслительных процессов и операций, мыслительной активности и, особенно, творческого мышления, изучалось таким учеными, (Л.А.Венгер, Н.Н.Поддъяков, Д.Б.Эльконин и пр., считающими эти операции важнейшими факторами, которые обусловливают всестороннее развитие личности. В многочисленных психолого-педагогических исследованиях, как чисто теоретической, так и прикладной направленности (работы Л.А.Венгера, П.Я.Гальперина, Л.С.Георгиева, А.М.Леушиной, А.И.Маркушевич, Е.В.Проскура,  Д.Б.Эльконина и др.) исследуются возможности детей дошкольного возраста в области усвоении новых математических понятий, проводится разработка новых методов обучения, формирующих у дошкольников понятий о множестве и числе, ознакомливающих их с величинами и измерением, пространственными отношениями, временными представлениями и т.д.

Эмпирическая база исследования - муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №107 «Светлячок» старшая группа «Капельки» г.Ульяновск. в количестве 20 дошкольников.

При анализе исследуемого  материала использовались следующие методы: метод теоретического исследования (изучение работ психологов, педагогов); методы сравнения, анализа, осмысление, обобщение, диагностические методы исследования, как: наблюдение и тестирование.

Структура работы: работа состоит из введения, основной части, включающей 2 главы: теоретическую и практическую, которые в свою очередь разбиты на ряд параграфов, заключения, списка литературы и ряда приложений.

Глава 1.Теоритические основы проблемы формирования  мыслительных операций у старших дошкольников

1.1 Освоение мыслительных операций в дошкольном возрасте

У детей дошкольного возраста развитие мышление идет в двух направлениях: развиваются формы мышления и мыслительные операции, такие, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать

Теме формирования мыслительных операций посвящены исследования Н.Н. Поддьякова, С.Л. Рубинштейна, Ж. Пиаже,  Л.С. Выготского, П.П. Блонского, А.В. Запорожца, А.А. Люблинской, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, Л.Ф. Обуховой, Л.А. Венгераи др.

С.Л.Рубинштейн понятие «операция» трактует как акты или звенья, на которые распадается действие, и рассматривает их как формы проявления мышления, т.е. способы осуществления процессов анализа, синтеза, обобщения [17, с.112].

Согласно взглядам Ж.Пиаже, операции – это интериоризованные обратимые и скоординированные в связные структуры действия, выступающие как психологические механизмы мышления [15, c. 127].

По мнению П.Н.Поспелова, И.Н. Поспелова, «операции мышления – отдельные, законченные, устойчивые и повторяющиеся мыслительные действия. Ими могут быть сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация» [16, с.40].

И.В.Дубровина считает, что мыслительные операции являются различными сторонами основной деятельности мышления – опосредования, т.е. раскрытия всех более существенных объективных связей и отношений между предметами, явлениями, фактами [5,с.176].

Таким образом, на основе вышеперечисленных определений, под  мыслительными операциями следует понимать способы мыслительной деятельности, посредством которых ребенок решает те или иные мыслительные задачи. Все мыслительные операции тесно связаны друг с другом и не могут быть использованы в «чистом»  (изолированном) виде. Так сравнение нельзя осуществлять без анализа, обобщение – без абстрагирования, классификации – без сравнения и т. д.

Основываясь на психолого-педагогических исследованиях многих ученых (С.Л. Рубинштейна, Ж. Пиаже, Р.С. Немова, Н.Б. Истоминой и др.), необходимо дать следующие определения основным мыслительным операциям: анализ – мысленное разложение предмета или явления на составляющие его части; синтез – мысленное объединение частей предметов или явлений в единое целое; сравнение – установление сходств и различий между предметами или явлениями и их признаками (свойствами, частями); обобщение – мысленное объединение предметов или явлений по каким-либо существенным признакам, свойствам; классификация– разделение предметов или объектов на классы по наиболее существенным признакам; сериация – это упорядочивание предметов по степени интенсивности выделенного признака.

Следует отметить, что сформированные мыслительные операции у старших дошкольников являются залогом успешного обучения в начальной школе. Поэтому важно уже в период подготовки к школьному обучению особое внимание уделять развитию у детей основных мыслительных операций и элементов логического мышления.

Многие исследователи (Большунова Н.Я., Шорыгина Т.А., Ерофеева Т.И. и др.)  определили сказку не только как эффективный метод формирования элементарных математических представлений у детей, но и как средство развития логического мышления у дошкольников.

Математическая сказка, отмечает Л.М.Кулагина, представляет собой особое сказочное повествование, которое раскрывает для ребенка удивительный мир математических понятий, выполняет познавательную функцию и развивает математическое мышление [11, c. 123].

В сказке, имеющей математическое содержание, героями могут служить различные цифры, геометрические фигуры, а также разные герои простых сказок, в сюжет  которых включены разнообразные математические представления («Два жадных медвежонка», «Волк и семеро козлят», «Цветик – семицветик», «Маша и медведи», «Колобок» и т.д.)

Слушая интересные сказки, дошкольник одновременно  включается в решение целого ряда сложных математических задач, учится рассуждать, выявлять причинно-следственные связи, логически мыслить, аргументировать ход своих рассуждений.

Большунова  Н.Я. выделила ряд особенностей сказки с познавательным сюжетом:

Математическое содержание включается в сказки как органически необходимые моменты сюжета, от которых зависит его дальнейшее развертывание.

Математическое содержание может выступать в качестве особого рода противоречивых ситуаций, требующих действенного обследования, выдвижения и проверки гипотез. Условием решения такого рода задач является детское экспериментирование, которое организуется с с помощью сказки.

Математическое содержание может выступать как некое правило действий героев сказки.

Математическое содержание включается в сказку в форме особого рода познавательных задач-загадок, выполнение которых становится мерой значимости героя и его помощников — детей [2, c. 71].

Л.М. Кулагина выделяет следующие виды математической сказки в соответствии с изучаемыми разделами:

- понятийные сказки, которые включают основные и математические понятия и термины;

- цифровые сказки, в которых основной акцент делается на знакомство с цифрами;

- геометрические сказки, в которых происходит знакомство с основными геометрическими фигурами;

- комплексные сказки, в которых происходит закрепление изученного материала и в единое математическое целое соединяются различные математические понятия [10, c. 121].

В пособии Т.И.Ерофеевой, Л.Н.Павловой, В.Н.Новиковой «Математика для дошкольников»  также представлены сказки с занимательным сюжетом, которые дают возможность формирования представлений об окружающем и способах решения проблемных ситуаций[8, c. 134]. Ребенок, включаясь в обсуждение вместе с персонажами сказок, ищет пути  решения  предложенных  познавательных задач.  При  этом он также входит в образ,  только здесь будут решаться две задачи одновременно: эмоционально окрашенное уподобление себя герою и активизация мыслительных операций (синтеза, анализа, классификации, сравнения, обобщения и др.).

Приведем пример математической сказки, которую можно использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

«Гуси лебеди».

Задачи:

Выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей.

Учить мысленно, объединять предметы в группу по их свойствам.

Развитие умения сравнивать предметы по цвету и форме.

Развивать умение классифицировать предметы по форме, цвету, размеру.

Развитие познавательного интереса у детей к математической деятельности.

Жили мужик да баба. У них была дочка да сынок маленький.

— Доченька, — говорила мать, — мы пойдем на работу, береги братца! Не ходи со двора, будь умницей — мы купим тебе платочек.

Отец с матерью ушли, а дочка позабыла, что ей приказывали: посадила братца на травке под окошко, сама побежала на улицу, заигралась, загулялась.

Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика, унесли на крыльях.

Вернулась девочка,  глядь — братца нету! Ахнула, кинулась туда-сюда  - нету!

Выбежала она в чистое поле и только видела: метнулись вдалеке гуси – лебеди и пропали за темным лесом. Тут она догадалась, что они унесли ее братца: про гусей-лебедей давно шла дурная слава — что они пошаливали, маленьких детей уносили. Бросилась девочка догонять их. Бежала, бежала, увидела — стоит печь.

— Печка, печка, скажи, куда гуси-лебеди полетели?

Печка ей отвечает:

Решишь задачку – скажу.

- Задание на выбор нескольких предметов по указанному признаку: « Выбери все мячики», «Выбери круглые, но не мячики».

Девочка решила задачку, тогда печь сказала ей бежать к яблоньке.

- Яблоня, яблоня, скажи, куда гуси-лебеди полетели?

- Поможешь мне среди всех фигур найти фигуру похожую на яблоко – скажу.

Нужно подобрать похожую фигуру, выбирая основание для сравнения: цвет, форма. «Какую фигурку можно назвать похожей на оба яблока? Девочка ответила: «Круги».

Яблоня сказала ей, что братец ее у бабы-яги.

В избушке старая баба-яга прядет кудель. А на лавочке сидит братец, играет серебряными яблочками.

Девочка вошла в избушку:

— Здравствуй, бабушка!

— Здравствуй, девица! Зачем на глаза явилась?

- Я за своим братцем пришла.

- Поможешь навести порядок, тогда отпущу твоего братца. Нужно все вещи сложить по:

- названию (чашки и тарелки, ракушки и камешки, кегли и мячики и т.д.);

- размеру (в одну корзину сложить большие мячи, в другую – маленькие, в одну коробку – длинные карандаши, в другую – короткие и т.д.);

- цвету (в эту коробку – красные пуговицы, в другую – зеленые);

- форме (в одну коробку сложить квадраты, в другую – кружки, в третью – кубики, в четвертую – кирпичики).

Девочка помогла бабе-яге, и вскоре девочка с братцем вернулись домой.

А тут и отец с матерью пришли.

Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:

- сформированные мыслительные операции являются условием успешного обучения детей в начальной школе;

- математическая сказка является эффективным средством развития основных операций мышления (синтеза, анализа, обобщения, сравнения, классификации и др.) у дошкольников. Включаясь в обсуждение сказок, ребенок учится мыслить, выделять причинно – следственные связи и отношения, решать те или иные проблемно-практические ситуации, вследствие чего происходит активизация логического мышления и связанных вместе с ним мыслительных операций.

1.2. Логические игры и упражнения, как средство формирования мыслительных операций у старших дошкольников

«Природа формирует свои законы языком математики» - эти слова принадлежат Г.Галилею. Действительно, изменения, процессы, происходящие в мире видимых предметов и явлений, протекают одинаково для целых групп, классов объектов.

Знакомство с математикой дает первое интуитивное ощущение, что мир не есть хаос, но скорее некая тонкая архитектура, которая имеет канон своего создания, и человек способен прикоснуться к этому канону. Математика дает возможность увидеть, что порядок и определенность, симметрия и пропорциональность есть как в природе, так и в истинном искусстве. Интуитивное ощущение гармонии как соразмерности позволяет соединить эстетическое чувство ребенка и его интеллект. Основная цель занятий математикой - дать ребенку ощущение уверенности в своих силах, основанное на том, что мир упорядочен и потому постижим, а, следовательно, предсказуем для человека.

Обучению дошкольников началам математики должно отводиться важное место. Это вызвано рядом причин: началом школьного обучения с шести лет; обилием информации, получаемой ребенком; повышением внимания к компьютеризации; желанием сделать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей, в связи с этим, как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. Преследуется главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения.

Многие видные психологи и педагоги (П. Я. Гальперин, А. Н. Леушина, Т. В. Тарунтаева и др.) считают, что формирование у ребят математических представлений должно опираться на предметно-чувственную деятельность, в процессе которой легче усвоить весь объем знаний и умений, осознанно овладеть навыками счета и измерения. Положение программы должны осваиваться последователь но, равномерно и систематически. С этой целью надо продумывать различные формы образовательной работы с детьми, т. е. обучение необходимо проводить не только во время непосредственной образовательной деятельности, но и во время других видов воспитательной работы (в игре, в процессе выработки трудовых навыков и др.).

Главное место в жизни ребенка занимает игра. Это его основная деятельность. Для педагога игры являются важным средством всестороннего развития и воспитания детей. Именно игра делает процесс познания интересным и занимательным, а значит, и успешным.

Итак, как  показывает практика, наиболее эффективные результаты при обучении дошкольников математике дает использование занимательности. Старшие дошкольники с большим интересом воспринимают задачи-шутки, головоломки, загадки, ребусы, настойчиво ищут пути решения, ведущие к результатам. Увлекаясь решением занимательной задачи, они испытывают эмоциональный подъем, что, в свою очередь, стимулирует их мыслительную активность.

Ни в коем случае нельзя насильно (запретами, угрозами, наказаниями) заставлять ребенка делать то, чего он не хочет, к чему он еще не готов. Задача воспитателя (и в этом заключается искусство воспитания) – заинтересовать малыша, увлечь его полезным занятием, поддержать малейшие успехи. Принуждением можно только отбить интерес к игре, что сделает весь воспитательный процесс бессмысленным.

Михайлова З. А. предлагает деление развивающих математических игр на:

- Игры с блоками, кубиками, на включение, нахождение,

- шашки, шахматы, словесные игры [12, c. 37].

По мнению З. А. Михайловой – развивающие игры интересны для детей, эмоционально захватывают их, а процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. [13, c.77]

Игровой характер развивающих математических игр вызывает к нему интерес у детей. Воспитывает способность к исследованию и творческому поиску, желание и умение учиться. Главное при отборе задач для конкретной группы, воспитатель должен учитывать степень освоенности программного материала.

В игротеке ДОО обычно можно найти много интересных игр, привлекающих внимание детей своей занимательностью.

Использование «Чисел в цвете» Д. Кюизенера, например, позволяет одновременно развить у детей представление о числе на основе счета и измерения.

  Логические блоки Э. Дьенеша -  на  наглядной основе  знакомят детей с формой, цветом, размером и толщиной объектов, с математическими представлениями [24, c. 22].

  Очень интересная система развивающих игр создана Б. Никитиным. «Сложи квадрат, «Сложи узор», «Кубики для всех»,  каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов.

Занимательные задачи и упражнения З.Михайловой моделируют математические построения, отношения и закономерности.

"Геометрическая мозаика", "Лего", счетные палочки,: "Страна математика", "Математическое домино", серия игр «Удивительные прищепки - универсальны и подходят для детей разного возраста, тем более они результативны на занятиях со старшими дошкольниками, так как они имеют различные степени сложности, поэтому не теряют актуальности для детей постарше. Частая сменяемость игр поддерживает постоянный интерес детей к игротеке.

Система развивающих игр Никитина интересна тем, что рассчитана на совместную игру родителей и детей. Они обладают большой степенью вариабельности, т. е. их можно подстраивать под себя, под свой уровень, свои интересы. На одном и том же материале, например, на всем известных кубиках, можно решать развивающие задачи, актуальные для детей от 1, 5 до 7 лет. Более того, их можно использовать в качестве головоломок для школьников [9, c. 159].

Каждая игра, по словам автора, "предоставляет возможность подумать над тем, как ее расширить, какие новые задания к ней добавить, как ее усовершенствовать; такая вариативность заданий заранее предусмотрена, и переход к творческой работе над самими играми будет тем успешнее, чем выше стал уровень творческих способностей ребенка".

Благодаря одному только принципу семейственности эти игры уже имеют право называться мощным развивающим инструментом. Другой их принцип - от простого к сложному [22, c. 11]. Задача, которая ставится перед ребенком, усложняется на каждом новом этапе игры. Благодаря этому она постоянно остается интересной для малыша. Никитинские игры и головоломки не только формируют и развивают познавательные психические процессы. Они дают крохе знания, стимулируют с самого маленького возраста развитие познавательного интереса.

Развивающие игры позволяют каждому подняться до "потолка" своих возможностей, где развитие идет наиболее успешно. Примерный список развивающих игр математического характера: Дьенеша, палочки Кьюизенера, математические мозаики, пазлы, «Танграм», «Вьетнамская игра», «Волшебный круг», «Колумбово яйцо», «Пифагор», «Чудо - кубики», «Уникуб», «Куб для всех», «Рамки – вкладыши», альбомы «На златом крыльце сидели», «Лепим нелепицы», «Сложи узор» и т. д. [6, c. 57].

Под развивающей предметно-пространственной средой следует понимать естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы.

Активность ребенка в условиях обогащенной развивающей среды стимулируется свободой выбора деятельности. Ребенок играет, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению; занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию, под воздействием привлекших его внимание игровых материалов. [4, c. 98]

Причем разнообразные игры и упражнения можно использовать как в непосредственно образовательной деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей.

Таким образом, осуществляя деятельность в данном направлении,  приходишь к выводу, что дошкольнику интереснее все познавать самостоятельно, практическим путем, перенося свою жизнь в сказку, преодолевая искусственно созданные взрослым препятствия, овладевая попутно не только четкими математическими умениями, но и познавая окружающий мир [21, c.113].

Обучая детей в процессе игры,  легко можно добиться того, что радость от игровой деятельности переросла в радость учения радостного.

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию мыслительных операций у старших дошкольников

2.1 Изучение уровня развития мыслительных операций у старших дошкольников

После подробного изучения теоретической и научно-методической  литератур по исследуемой проблеме, мы провели экспериментальную работу по определению уровня  развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста.

Цель экспериментального исследования – изучение первоначального уровня развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста.

 Задачи эксперимента:

– Определение направления проведения диагностики.

– Подбор диагностических методик, требующихся с целью – провести экспериментальное исследование.

– Проведение выборки детей в возрасте 5 - 6 лет.

– Проведение диагностики состояния развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста.

– Анализ данных, которые получены в результате проведения исследования.

Этапы проведения исследования. Диагностирование проходило в три этапа:

На первом этапе был осуществлен теоретический анализ проблемы развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста.

На втором этапе разработана и осуществлена программа эмпирического исследования.

На третьем проводилась обработка и интерпретация полученных данных, подведены итоги исследования.

Эмпирическая база исследования - муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №107 «Светлячок» старшая группа «Капельки» г.Ульяновск. в количестве 20 дошкольников.

Методики исследования:

1. Тест Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека»[7, c. 125].

2. Методика оценки уровня развития общего и невербального интеллекта – стандартизированная методика «Прогрессивные цветные матрицы» Дж. Равенна.

3.Тест «Алгоритм действий».

Мы использовали эти три методики, чтобы определить наличие общего уровня развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста.

Хочется отметить: перед тем, как дошкольникам был предъявлен тест, экспериментатор полностью ознакомился с инструкцией, детально проработав все моменты дальнейших действий. Тесты не предполагают проведения никаких поправок и переделок, так как этот шаг может поменять надежность и валидность показателей проводимых текстов.

Во время организации исследования мы не допускали, чтобы была создана беспокойная обстановка, напоминающая строгий экзамен, чтобы не стал преобладающим дух соперничества. Наоборот, мы старались создать дружелюбную, уютную, доверительную и тёплую атмосферу, стремились поощрять смекалку и находчивость дошкольников, стимулировали поиск альтернативных ответов. Диагностирование проводилось в виде увлекательной игры. Такой способ проведения исследования считается весьма важным для получения достоверных результатов.

Все дошкольники были обеспечены нужным количеством тестовых заданий, а также подточенными карандашами. Все лишнее было предварительно изъято. Исследователь держал рядом с собой инструкцию, образец теста, а также имел секундомер.

I.Тест Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека» (см. прил. 1)

Сначала дошкольник получал лист белой бумаги стандартного формата и один простой карандаш. Инструкция для проведёния данного теста звучала так:  «Пожалуйста, постарайтесь по возможности  наилучшим образом сделать рисунок человека мужского пола» По ходу того, как дети занимались рисованием, со стороны экспериментатору никаких разъяснений давать было нельзя. Если старший дошкольник изображал человека не в полный рост, то его просили повторно выполнить новый рисунок мужчины в полный рост. По окончании рисования, кроме того, добавочно беседовали с респондентом, уточняя некоторые не совсем понятные детали и особенности изображения. Тест выполнялся абсолютно индивидуально[19, c. 71].

Критерии оценки, которые для этого теста использовались, таковы.

«Шкала признаков, чтобы оценить рисунок, состояла из 73 положений. За каждый выполненный пункт насчитывался 1 балл, за несоответствие выставлялось 0 баллов»[8, c. 75].

II. Тест "Прогрессивные цветные матрицы" применяется с той целью, чтобы оценить развитие невербальных форм интеллекта и невербальных способностей, заключающихся в умении свободного оперирования невербальным материалом, в решении конструктивных задач, позволяя провести сравнение баланса уровней развития разных форм интеллекта [14, c. 84].

Тест включает две серии матриц – А, Ав, В, в каждая из которых представлена 12-ю картами-задачами. Дошкольнику представлялась карта, на которой был воспроизведён чёрно-белый коврик и шесть заплаток. Респонденту необходимо было сосредоточенно и старательно рассмотреть рисунок коврика, после чего перевести внимание на рисунки всех заплаток, выбрав среди них нужную, ту, что по рисунку подходит к коврику. Номер матрицы, которую выбирал ребёнок, фиксировался в протоколе.

Обработка результатов осуществлялась следующим образом:

«За верный ответ на вопрос одного задания выставляется 1 балл. Максимальное количество баллов, набираемое за то, что правильно решены все задачи, – 36 баллов. Затем проводится подсчёт суммы баллов: как общих, так и отдельно по каждой серии, после чего проводится вычисление процента правильно набранных ответов от общего количества участвующих в тестировании респондентов»[23, c. 89].

Характеристику оценки уровня интеллекта по методике Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека» мы привели в таблице 1.

Таблица 1

Оценка уровня интеллекта по методике Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека» тестируемых дошкольников старшего возраста

Ф.И.ребёнка	Процент интеллекта	Уровень
Алиева Эсмира	65	Средний
Басов Юрий	25	Низкий
Белозерских Эвелина	50	Средний
Козлов Артем	47	Средний
Кобилянский Максим	63	Средний
Лыга Маша	15	Низкий
Ляхов Кирилл	17	Низкий
Мамонтьев Саша	85	Высокий
Мерчин Артем	50	Средний
Митрофанова Полина	11	Низкий
Нагорнова Алексия	22	Низкий
Наумова Карина	61	Средний
Нечаева Вероника	25	Низкий
Образцова Вика	7	Низкий
Рыбаков Данил	45	Средний
Семенычев Дима	68	Средний
Сергеева Лера	19	Низкий
Чугайнов Матвей	57	Средний
Чутов Егор	20	Низкий
Чулюгин Влад	49	Средний
Высокий – 80-100%, средний 40- 70%, низкий- 0- 30%

Таблица 2 показывает уровень развития интеллекта, что в общем, присущ всем выбранным нами респондентам.

Таблица 2

Оценка уровня интеллекта по методике Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека»

Показатель уровня интеллекта	Количество человек	Процент
Высокий	1	10%
Средний	10	50%
Низкий	9	40%

Также эти результаты мы показали в диаграмме 1.

Рис. 1. Оценка уровня интеллекта по методике Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека» (в %)

Оценка умения повиноваться логическим законам, обнаруженным на данном фундаменте обоснованности и закономерностей интеллектуального развития и развития мыслительных операций, выдвигающих гипотезы и сводящих результаты из предлагаемых оснований, осуществлялась на основе прогрессивных матриц Дж. Равена. Уровень данных показателей каждого тестируемого дошкольника нами представлен в таблице 3.

Таблица 3

Оценка развития невербального интеллекта по методике «Прогрессивные цветные матрицы» тестируемых дошкольников старшего возраста

Ф.И.ребёнка	Баллы	Уровень
Алиева Эсмира	27	Средний
Басов Юрий	26	Низкий
Белозерских Эвелина	27	Средний
Козлов Артем	27	Средний
Кобилянский Максим	28	Средний
Лыга Маша	26	Низкий
Ляхов Кирилл	26	Низкий
Мамонтьев Саша	27	Средний
Мерчин Артем	27	Средний
Митрофанова Полина	26	Низкий
Нагорнова Алексия	26	Низкий
Наумова Карина	28	Средний
Нечаева Вероника	26	Низкий
Образцова Вика	26	Низкий
Рыбаков Данил	28	Средний
Семенычев Дима	27	Средний
Сергеева Лера	26	Низкий
Чугайнов Матвей	27	Средний
Чутов Егор	26	Низкий
Чулюгин Влад	27	Средний
Высокий – 35%, средний 27-28%, низкий- 26 %

Таблица 4 показывает средний уровень развития интеллекта, что присущ всем выбранным нами респондентам

Таблица 4

Оценка развития невербального интеллекта по методике «Прогрессивные цветные матрицы» (в процентах)

Показатель уровня интеллекта	Количество человек	Процент
Высокий	–	–
Средний	12	60%
Низкий	8	40%

Данные этой методики показаны на диаграмме 2.

Рис. 2 Оценка развития невербального интеллекта по методике «Прогрессивные цветные матрицы»

Опираясь на нормы развития мыслительных операций, которые были выявлены при диагностике, мы убедились в том, что показатель развития мыслительных операций старших дошкольников, выбранных для эксперимента,  интерпретируется как средний уровень развития, как общего, так и невербального интеллекта.

III. Тест «Алгоритм действий»

Проведение исследования проходило так:

Ребенку предлагается ряд последовательных заданий, требующихся для выполнения их непременно одного за другим и, безусловно, только в первоначально заданной последовательности.

Подойди к своему шкафчику, возьми там, на полочке котика, перенеси его на свой столик, со стола возьми птичку, положи её на подоконник, оттуда возьми лису и положи на стол воспитателя [1, с. 155]. Принятие и выполнение инструкций также фиксировалось по ходу выполнения теста.

Таблица 5

Оценка умения действовать последовательно по тесту «Алгоритм действий» (в процентах )

Показатель уровня интеллекта	Количество человек	Процент
Высокий	1	10 %
Средний	10	50 %
Низкий	9	40 %

На лиаграмме 3 отображены графически результаты данного текста.

Рис. 3 Оценка умения действовать последовательно по тесту «Алгоритм действий»

Мы свели все результаты по трём методикам в единую таблицу 6.

Таблица 6

Распределение старших дошкольников по количеству набранных баллов по всем трём методикам (в процентах)

Показанный дошкольниками уровня интеллекта
	1 методика	2 методика	3 методика	Итого
Высокий	10%	–	10%	10 %
Средний	50%	60%	50%	50 %
Низкий	40%	40%	40%	40 %

По трём методикам дети старшей группы показали в основном наличие среднего уровня развития мыслительных операций – 10ч. – 50%, 9 ч. или 40% обладают низким уровнем развития мыслительных операций и только 1 ч. или 10% смогли продемонстрировать высокий уровень развития мыслительных операций.

На диаграмме 4 представлены результаты трёх методик:

Рис. 4. Результаты исследования по трём методикам мыслительных операций

Нами был сделан вывод: общее развитие мыслительных операций, а соответственно и интеллекта детей старшей дошкольного возраста находится на среднем уровне развития мыслительных операций.

Таким образом, анализ данных констатирующего этапа эксперимента ясно продемонстрировал недостаточную обращенность педагогов данной группы на развитие мыслительных операций у дошкольников в педагогической деятельности. Насыщая взаимодействие с дошкольниками разнообразной информацией, воспитатели, как мы полагаем,  мало внимания уделяют развитию мыслительных операций вне занятий, недостаточно владеют разнообразным арсеналом способов и средств их применения. Такое положение на первый план выдвинуло задачу, предполагающую разнообразить содержание и формы специально-организованной деятельности, выбрав для этого эффективные методы, которые следует  направить не только на развитие мыслительных операций на специально-организованных занятиях, но и в повседневной деятельности дошкольников.

2.2 Формирования мыслительных операций у старших дошкольников через использование логических игр и упражнений

Проблема проекта – результаты диагностики детей показали средний и низкий уровень знаний по математическому развитию и развитию мыслительных операций.

Решение данной проблемы составляет цель данного проекта.

Цель формирующего эксперимента: провести целенаправленную систематическую работу по развитию мыслительных операций детей экспериментальной группы путём введения логических заданий и упражнений, которые считаются наилучшим способом совершенствования мыслительных операций у детей дошкольного возраста.

Для реализации намеченной цели мы составили план своей работы по следующим направлениям:

1. Работа с дошкольниками, что включило в себя необходимость разработать и апробировать программу введения логических задач и упражнений в работу со старшими дошкольниками.

2. Работа с педагогами - помочь  организовывать игр и занятий.

3. Работа с родителями – консультировать их по данному вопросу.

С родителями была осуществлена такая работа:

- Подбор диагностического материала для детей и родителей.

- Педагогическое просвещение родителей.

- Консультации с родителями группы.

- Открытое занятие для родителей с целью включения их в педагогический процесс.

- Совместное мероприятие «Математический ринг».

- Проведение консультаций по вопросам родителей с приглашением педагога-психолога и других специалистов.

-Родительское собрание «Роль игр с математическим содержанием в развитии детей старшей группы»

Нами была изучена внешняя и внутренняя среда. Осуществлялось

- совершенствование предметно-развивающей среды в группе;

- пополнение предметно - пространственной развивающей среды;

- оформление информационного стенда.

Организационный этап:

 – была создана предметно-пространственная среда в ДОО, которая предполагала обогащение я развитие дошкольников;

–  организованы удобные и комфортные  кабинеты для проведения занятий;

– кабинеты оснащались требуемым для игры в шахматы оборудованием (шахматные столы, игральные наборы, выставочные стеллажи, тематический библиовидеофонд, мультимедийная коллекция, наглядный материал, мультимедийное оборудование);

–  было разработано методическое обеспечение программы.

С детьми проводилась как индивидуальная работа, так и коллективная.

Разрабатывая программу использования логических задач и упражнений, мы не забывали учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.

Программа включала систему, содержащую  ряд задач и упражнений, что представляли из себя задания, которые разрабатывались на основе различных методических источников: авторских книг, материалов периодической печати.

Мы использовали такие логические и математические игры.

- настольно-печатные: «Цвет и форма», «Геометрия», «Сосчитай».

- игры на объёмное моделирование: «Кубики для всех», «Тетрис», «Шар».

-игры на плоскостное моделирование:«Танграм»,«Сфинкс»,«Геоконт»

-игры из серии «Форма и цвет»: «Сложи узор», «Уникуб», «Цветное панно».

-игры на составление целого из частей: «Дроби», «Сложи квадрат».

-игры-забавы, головоломки: лабиринты, пазлы, мозаики, магические квадраты.

Приведём ряд примеров логических игр и упражнений, нами использованных:

Упражнения на развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков [18, c. 57]:

«Найди лишнее слово».

Читаем ребенку серию слов. Каждая серия состоит из 4 слов; 3 слова в каждой серии является однородными и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено.

Предлагаем ребенку определить слово, которое является «лишним».

 - Старый, дряхлый, маленький, ветхий

-  Храбрый, злой, смелый, отважный

- Яблоко, слива, огурец, груша

- Молоко, творог, сметана, хлеб

-  Час, минута, лето, секунда

- Ложка, тарелка, кастрюля, сумка

-Платье, свитер, шапка, рубашка

- Книга, телевизор, радио, магнитофон

- Мыло, метла, зубная паста, шампунь

- Береза, дуб, сосна, земляника.

Игра  «4-лишний»

-развитие обобщения

Пирамидка – матрёшка – портфель – кукла;

Сосиски – печенье – тарелка – сыр;

Чайник – кружка – колбаса – кастрюля;

Кепка – шапка – шляпа – тапочки;

Перчатки – ботинки – сапоги – туфли;

Муха – воробей – стрекоза – кузнечик;

Мандарины – бананы – помидоры – лимоны;

Машина – троллейбус – самолёт – скакалка;

Синичка – индюк – гусь – петух;

Пенал – тетрадь – карандаш – юла;

Сом – щука – жук – окунь;

Куртка – полотенце – платье – костюм.

«Найди лишнюю картинку».

Подбираем серию картинок, среди которых каждые три картинки можно объединить в группу по общему признаку, а четвертая лишняя.

          Раскладываем перед ребенком первые четыре картинки и предлагаем ему лишнюю убрать. Спрашиваем: «Почему ты так думаешь. Чем похожи те картинки, которые ты оставил?»

  Отмечаем, выделяет ли ребенок существеннее признаки, правильно ли группирует предметы.

Если мы видели, что ребенку трудно достается эта операция, то продолжали терпеливо заниматься с ним, подбирая другую серию картинок. Помимо картинок использовали и предметы. Главное заинтересовать ребенка игровой формой задания.

 -Упражнения на развитие гибкости ума[20, c. 117].

«Назови слова…»

Предлагаем ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие.

·        Назови, слова, обозначающие деревья (береза, сосна, ель, кедр, рябина…)

-Назови, слова, обозначающие домашних животных

· Назови, слова, обозначающие диких животных

· Назови, слова, обозначающие наземный транспорт

·  Назови, слова, обозначающие воздушный транспорт

· Назови, слова, обозначающие водный транспорт

· Назови, слова, обозначающие овощи

· Назови, слова, обозначающие фрукты

· Назови, слова, относящиеся к спорту (футбол, хоккей…) 

Упражнение «Назови, одним словом».

- Формирование умения делить объекты на классы по заданному основанию.

Процедура:

1.Дети должны назвать каждую группу одним словом:

а) Вера, Анна, Надежда, Галина, Елена -…

б) Стол, диван, кресло, стул -…

в) Москва, Баку, Кишинев, Минск -…

г) Чашка, блюдце, стакан, кастрюля

д) Январь, март, май, август -…

2.Дети должны закончить начатое перечисление и назвать каждую группу одним словом:

а) Ботинки, туфли – это…

б) Прятки, жмурки – это…

в) Зима, осень - это…

г) Пальто, куртка – это…

д) Иванов, Петров, Сидоров – это…

    Игра «Как это можно использовать?»

Предлагаем ребенку игру: найти наиболее большее число вариантов использования какого-либо предмета.

Например, называем слово «карандаш», а ребенок придумывает, как можно использовать этот предмет.

Ребенок называет такие варианты:

-  Рисовать

- Писать

-  Использовать, как палочку,

-Указка

- Градусник для куклы и т.д.

Мы помнили о том, что чем подвижнее окружающая дошкольника среда, чем большим разнообразием и изменчивостью она отличается, тем быстрее воспитанник может быть вовлечён  в процесс трансформации. Введены были развлекательно-игровые и развивающие программы.

Нами были проведены комплексные мероприятия с обязательным использованием логических игр и упражнений. Вот одно из низ:

Математический досуг «Торопись, да не ошибись!»

Проводится в группе с участием всех детей. Наглядный материал (счетные палочки, фигуры, логические задачи) приготовлены заранее на столах у детей.

Воспитатель: Сегодня у нас состоится конкурс смекалистых, находчивых. Для того чтобы победить в нем, надо быть очень внимательным и не отвлекаться. Тому из детей, кто правильно и быстрее других выполнит задание, отгадает загадку, решит задачу – шутку, я буду давать отличительный знак – красный круг. В конце конкурса каждый из детей подсчитает круги, и мы узнаем, кто у нас победитель.

1 конкурс – «Отгадай загадки».

Два близнеца, два брата на нос верхом садятся. (Очки.) и др.

2 конкурс: Дети кладут перед собой счетные палочки и получают задания:

1.Отсчитать 8 палочек. Составить из них флажок прямоугольной формы. Палочка у флажка состоит их 2 счетных палочек.

2.Переложить 2 палочки так, чтобы получилось 2 квадрата и 2 равных треугольника.

Тот, кто выполнит задание быстрее, поощряется.

3 конкурс: Воспитатель просит детей встать в круг и предлагает поиграть в игру «Лягушка – попрыгушка»:

Воспитатель: Я буду хлопать в ладоши или называть число, а вы прыгать на 2 ногах столько же раз или на 1 больше (меньше) названного числа или количества услышанных звуков. Прослушайте звуки, а прыгните на 1 раз больше. (Дает 4 – 5 игровых заданий.)

Не допустившие ошибки награждаются.

4 конкурс: Дети подходят к мольберту, где приготовлены квадратные предметы: платочек, лист цветной бумаги, числовая фигура, карточка с картинкой, тонкая школьная тетрадь, похожая на прямоугольник.

- Надо рассмотреть предметы, сравнить их между собой и убрать лишний. Кто догадается, подойдет ко мне и скажет так, чтобы не слышали другие дети.

 После того как большинство детей выделят лишний предмет, воспитатель спрашивает: «Почему вы считаете, что среди всех предметов лишняя тетрадь?»

Дети садятся за столы, берут листы бумаги с изображенной на ней логической задачей. Дети вычеркивают лишнюю фигуру. Задачи у рядом сидящих детей разные.

Выполнение задания воспитатель проверяет и оценивает по окончании конкурса.

5 конкурс: решение задач – шуток. Воспитатель предупреждает не торопиться с ответом, сначала обдумать, проверить его.

1.На столе стояло 3 стакана с ягодами. Вова съел 1 стакан ягод и поставил его на стол. Сколько стаканов стоит на столе?(3.)

2.В комнате зажгли 3 свечи. Потом 1 из них погасили. Сколько свечей осталось? (1, 2 другие сгорели.)

3.3 человека ждали поезда 3 часа. Сколько времени ждал каждый? (3 часа.)

После проверки логических задач подсчитывают круги (очки), поздравляют победителей.

Примеры других мероприятий приведены в прил. 1.

В прил. 2 даны также примеры логических игр и упражнений, нами используемых.

Вывод можно сделать следующий: наблюдения за старшими дошкольниками показали, что они с большим желанием откликаются на предложения решения логических задач. Они самостоятельно выбирали интересующий их занимательный материал в уголке математики.

2.3.Анализ результатов проделанной работы

Чтобы уточнить результаты, достигнутые в процессе развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста  нами было построено  повторное диагностирование  уровня мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста. Для более качественного и точного сравнения двух экспериментов, при повторном обследовании детям были предложены те же задания, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Повторная диагностика, использующая три  методики, определяющие уровень развития мыслительных операций старших дошкольников, продемонстрировала следующие результаты:

Таблица 6

Распределение старших дошкольников по количеству набранных баллов по всем трём методикам

Показатель уровня интеллекта
	1 методика	2 методика	3 методика	Итого
Высокий	80	70	90	90
Средний	20	30	10	20
Низкий	–

По трём методикам дети старшей группы показали в основном наличие высокого уровня развития мыслительных операций – 8ч. – 80%, 2 ч. или 20% обладают средним уровнем развития мыслительных операций, и никто из старших дошкольников не продемонстрировал низкого уровня развития мыслительных операций – 0ч. или 0%

На диаграмме 6 представлены результаты использования трёх методик:

Рис. 6. Результаты исследования по трём методикам

Сравним результаты диагностики до и после формирующего этапа детей старшего дошкольного возраста в программе (таблица 7).

Таблица 7

Сводная таблица результатов, показывающая общий уровень у мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста

Группа	Итог 3-х методик
	высокий	средний	низкий
Начальный уровень	10	50	40
Уровень контрольного этапа	80	20	70

Итак, сравнивая результаты,  констатирующего и контрольного экспериментов, представленные в таблице 6, наблюдается положительная динамика в и развитии мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста, которая характеризуется как количественными, так и качественными изменениями.

На диаграмме 7 такое сравнение выглядит так:

Рис. 9.Сравнение общего уровня развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста

Из тех данных, которые нам удалось подучить, мы вывели вывод о том, что уровень развития мыслительных операций  детей старшего дошкольного значительно повысился, а именно на 70%, показатели улучшились, старших дошкольников с низким показателем развития мыслительных операций не осталось.

Проведенная программа по формированию мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста показала свою эффективность, что подтверждается результатами повторной диагностики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщив результаты данного исследования, выполнив намеченные нами в ведении задачи и поставленную цель, сформулируем ряд выводов, отраженных в нашей  выпускной аттестационной работе:

В данной исследовательской работе мы раскрыли вопрос о роли логических задач и упражнений в развитии мыслительных операций старших дошкольников. Анализ специальной литературы показал довольно широкую освещенность проблемы развития мыслительных операций в психологических исследованиях в деятельностном и личностном направлениях.

Мышление представляет собой наиболее обобщенную и опосредованную форму психического отражения, устанавливающую связи и отношения между познаваемыми объектами. У детей дошкольного возраста отмечается интенсивное развитие мышления. Дошкольники приобретают ряд новых знаний об окружающей действительности и вместе с тем научаются проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение своих наблюдений, т. е. осуществлять простейшие умственные операции.

Логические приемы умственных действий - сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, систематизация, сериация, абстрагирование - в специальной литературе получили название логических приемов мышления. Организуя специальную развивающую работу над формированием и развитием логических приемов мышления, человек отмечает, как значительно повышается результативность данного процесса, и это происходит даже независимо от исходного уровня развития дошкольника.

Анализ педагогических исследований предоставил возможность для определения не только важности и значимости занимательного математического материала в развитии мыслительных операций дошкольника, но и способствовал обнаружению недостаточной разработанности педагогических условий их развития.

Проведя констатирующий этап диагностики, мы уяснили, что общее развитие мыслительных операций у детей старшей дошкольного возраста расположено  на среднем уровне развития мыслительных операций.

Эмпирической базой исследования выступали 20  дошкольников муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №107 «Светлячок» старшей группы «Капельки» г.Ульяновска.

Методики, которые мы взяли для исследования: тест Гудинаф-Харриса "Нарисуй человека"; методика оценки уровня развития общего и невербального интеллекта – стандартизированная методика "Прогрессивные цветные матрицы" Дж. Равенна; тест «Алгоритм действий».

Разрабатывая образовательную программу, которая бы смогла бы поспособствовать повышению уровня развитие мыслительных операций, мы опирались на опыт передовых педагогов по внедрению логических игр и упражнений в образовательный процесс ДОО.

Итогом систематически проводимых занятий и режимных моментов с использованием логических игр и упражнений, организации индивидуальных консультаций, проведения бесед, работы с родителями и педагогами, стал появившейся у  старших дошкольников экспериментальной группы устойчивый интерес к названному роду деятельности.

Теперь уже  все старшие дошкольники экспериментальной группы стали хорошо оперировать логическими операциями не только на занятиях, но и в повседневной деятельности. Старшие дошкольники экспериментальной группы  научились проводить анализ, сравнение, обобщение, синтез, классификацию.

Обобщая результаты работы по внедрению в образовательный процесс логических игр и упражнений, мы пришли к выводу о том, что уровень мыслительных операций у детей старшей дошкольного возраста стал высоким, увеличившись с 10% до 80%.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. т. II./ Б.Г. Ананьев - М.: Просвещение, 2010 – 370 с.

2.     Анастази А.В. Психологическое тестирование./ А.В.  Анастази - М.: Педагогика, 2012. - 242c.

3.     Агафонова И.Н. и др. Методики изучения интеллекта / Агафонова И.Н., Колеченко А.К., Погорелов Г.А., Шеховцова Л.Ф. - Часть 1. - СПб.:  Питер, 2011. - 264с.

4.     Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. / В.М.Блейхер, Л.Ф.  Бурлачук - Киев: Вища школа, 2011. - 142 с.

5.     Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности./ Л.И. Божович - М.: Международная педагогическая академия, 2015. - 212с.

6.     Венгер Л.А. Педагогика способностей. / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 2013. - 268c.

7.     Выготский Л.С. Проблема развития способностей./ Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 2011. - № 5. - 331c.

8.     Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий./ П. Я.    Гальперин.- М.: Просвещение, 2010. - 243с.

9.     Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышлении. / Под ред. А.М.Матюшкина. - М.: Прогресс, 2012. - 118 с.

10.   Запорожец А.В.Избранные труды: В 2- х т.1.Психологическое развитие ребенка./ А.В. Запорожец.-  М.: Педагогика, 2014 - 320с.

11. Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста. Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сокина. - М.: Педагогика, 2012. - 346с.

12. Каменская В.Г. Психофизиологические критерии нормативности развития интеллектуальных функций ребенка // Мозг, психика, поведение./ В.Г.  Каменская. - СПб: Питер, 2011. - 223с.

13. Кеэс Г.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей./ Г.Я.  Кеэс // Вопросы психологии. - 2013. - № 6. - C.26.

14. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. / А.Н.  Леонтьев // Вопросы психологии. - 2010.- №6. - С.58.

15. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М.: Знание, 2014.- 521с.

16. Методики изучения интеллекта / И.Н.Агафонова и др. – 4-е изд., перераб.. - СПб.: Питер, 2011. - 221 с.

17. Методы изучения структуры интеллекта. / Сост. М.К. Тутушкина, Г.М. Товбин. –5-е изд., перераб.  - СПб.: Питер, 2015. - 368с.

18. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.- 490с.

19. Пиаже Ж. Психология интеллекта./ Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 2012. - 381 с.

20.   Подъяков Н.Н. Игровая позиция - важнейшее качество личности дошкольника / Н. Н. Подъяков. — Дошкольное воспитание.-  №8.-2014.— С.66.

21.   Психологический словарь. Под. Ред. А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Энциклопедия, 2010. - 846 с.

22.   Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. – М.: Просвещение, 2013.- 470с.

23. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Дошкольники. / Л.Ф. Тихомирова - М.: Рольф, 2010. - 142 с.

24.   Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте / Д. Б. Эльконин // Вестн. Моск. ун-та.-Сер.14.- Психология. -2011.- №3. - С. 3-12.