597315
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт ООО «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015

Скидка 0%

112 курсов профессиональной переподготовки от 3540 руб.

268 курсов повышения квалификации от 840 руб.

МОСКОВСКИЕ ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ

Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана 26 сентября 2017 г. Департаменотом образования города Москвы

Инфоурок Логопедия Другие методич. материалыЛогопедическая диагностика и мониторинг динамики речевого развития обучающихся с расстройствами аутистического спектра

Приглашаем Вас в наш детский летний "ИНФОЛАГЕРЬ" (для детей от 8 до 17 лет), который начинает свою работу этим летом в Беларуси!

‣ Мы снизили стоимость путёвок до 31.000 руб.!;
‣ Доступна оплата в рассрочку без переплат. Для бронирования места достаточно оплатить всего 50% стоимости.

Двухместные номера, шестиразовое питание, авторская анимационная программа!

Подробнее об "Инфолагере"

Позвоните нам: +7 (985) 507-73-73 (Россия), +375 (29) 884-91-48 (Беларусь)
Или напишите и мы ответим на все Ваши вопросы: infolager@infourok.ru


Логопедическая диагностика и мониторинг динамики речевого развития обучающихся с расстройствами аутистического спектра

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Диагностика РАС.doc

библиотека
материалов

Логопедическая диагностика и мониторинг динамики речевого развития обучающихся с расстройствами аутистического спектра

На основе требований, указанных в Стандарте1, в Примерной адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее РАС) сформулированы предполагаемые результаты её освоения обучающимися данной категории 7. Данные показатели развития в соответствии с возрастом становятся содержательными критериями диагностики, в том числе в рамках логопедической работы с обучающимися с РАС.

Результаты логопедической диагностики (мониторинга) могут использоваться для решения следующих задач:

  • создания специальных образовательных условий с целью максимально успешного включения и дальнейшего обучения данного конкретного ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и возможностями;

  • оптимизации работы с обучающимися.

Условия проведения диагностики:

  • установление надежного положительного контакта, доверительного отношения и взаимодействия с обучающимся;

  • учет возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития (ориентирование на тенденцию ближайшего развития обучающегося);

  • отбор речевого материала и учет его эмоциональной сложности для каждого обучающегося в зависимости от индивидуальной ситуации развития;

  • динамическое наблюдение обучающихся.

Оценка качества освоения речевых умений и навыков осуществляется по следующим параметрам:

  1. Устная речь:

  1. коммуникативно-речевые умения и навыки;

  2. понимание речи;

  3. состояние орально-артикуляционного праксиса;

  4. общее звучание речи;

  5. звукопроизношение;

  6. слоговая структура и звуконаполняемость слов;

  7. фонетико-фонематические процессы;

  8. словарный запас;

  9. грамматический строй речи;

  10. синтаксическая сторона речи.

  1. Письменная речь:

  1. чтение;

  2. письмо.

Интерпретация показателей

Уровень освоения программного материала оценивается по 4-х бальной шкале.

4 балла соответствует высокому уровню сформированности речевых умений и навыков, где суммарное количество в процессе оценки всех параметров исследования может составлять 37-48 баллов; 3 балла соответствует уровню выше среднего, где общее количество 25-36 баллов; 2 балла - среднему уровню, общее количество – 13-24 балла; 1 балл – низкому уровню, общее количество варьируется от 6 до 12 баллов; 0 баллов соответствует нулевому уровню развития, при котором общее количество может составлять до 5 баллов.

Показатель сформирован (высокий уровень) – наблюдается в самостоятельной деятельности обучающегося. Навыки используются без подсказки, с разными людьми (в естественно возникающих ситуациях).

Показатель в стадии развития (уровень выше среднего) — наблюдается в совместной деятельности с педагогом, частично - в самостоятельной деятельности обучающегося. Навыки используются с незначительной подсказкой.

Показатель в стадии формирования (средний уровень) — проявляется неустойчиво, иногда требует создания специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: навыки используются после полной подсказки или после организующей, стимулирующей помощи, наводящих вопросов педагога.

Показатель в начальной стадии формирования (низкий уровень)проявляется только при создании специальных условий: необходима обучающая помощь педагога; навык используется в искусственно созданной ситуации (например, только с близкими людьми или только со взрослыми, только в домашних условиях), перенос в другие повседневные ситуации крайне затруднен или невозможен.

Показатель отсутствует (нулевой уровень) — не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения педагога обучающийся не даёт положительного ответа и не в состоянии выполнить задание самостоятельно. Навыки не сформированы.

Оценки «высокий уровень» и «уровень выше среднего» свидетельствует об успешном освоении обучающимися требований программы. Преобладание оценки «средний уровень» говорит об ограниченном (лимитированном) и недостаточно устойчивом уровне овладения речевыми умениями и навыками. Это обусловлено выраженной неравномерностью достижений в сфере речевого развития обучающихся с РАС. Если по каким-то параметрам исследования превалирует оценка «низкий уровень», следует усилить индивидуальную работу с обучающимся по данному направлению с учётом выявленных проблем в текущем и следующем учебном году, а также взаимодействие с семьёй по реализации логопедической программы. В том случае если присутствует оценка «нулевой уровень», то в процессе мониторинга необходимо провести комплексное диагностическое обследование не только учителем-логопедом, но и педагогом-психологом, учителем-дефектологом в рамках психолого-педагогического консилиума. По результатам этой оценки составляются протоколы обследования, прописываются рекомендации по коррекции развития обучающегося, вносятся изменения в индивидуальный образовательный маршрут (дополнительное включение в коррекционно-образовательный процесс специалистов психолого-педагогического, а также медицинского сопровождения), при необходимости разрабатываются специальные индивидуальные программы развития.

Мониторинг проводится в начале, середине и в конце учебного года на основе заполнения диагностических листов, содержащих показатели освоения «Программы» для каждого класса. По итогам заполнения высчитывается общее количество баллов по всем параметрам исследования и определяется уровень освоения программного материала.


Таблица 1

Диагностический лист результатов освоения программы

обучающихся ____________класса______________________уч.год.

ППрямая соединительная линия 1араметры







Ф.И

ребенка

Устная речь

Письменная речь

Коммуникатив-но-речевые умения и навыки

Понима-ние речи

Состоя-ние орально-артикуляционного праксиса

Общее звуча-ние речи

Звукопро-изношение

Слого-вая структу-ра

Фонети-ко-фонема-тические процессы

Сло-вар-ный запас

Грамма-тич. строй

Синтакси-ческая сторона речи

Чтение

Письмо


С

П

И























1

2

3
























С» - стартовая диагностика (начало года); «П» - промежуточная диагностика (середина года); «И» - итоговая диагностика (конец года).

Данные, полученные в результате диагностики, заносятся в сводную таблицу «Контрольный лист динамики речевого развития». Документ может включать в себя рекомендации, заключение об эффективности логопедической работы за конкретный промежуток времени: положительная, устойчивая динамика - высокий уровень и уровень выше среднего; относительно-положительная, неустойчивая динамика - средний уровень; незначительная динамика - низкий уровень; отсутствие динамики.


Таблица 2

Контрольный лист динамики речевого развития обучающихся____________класса______________________уч.год.

Показатели

динамики






Ф.И. ребенка

Начало года

Середина года

Конец года

Общее количество баллов

Уровень

Динамика

Общее количество баллов

Уровень

Динамика

Общее количество баллов

Уровень

Динамика












Сферы и параметры исследования

  1. Устная речь

Коммуникативно-речевые умения и навыки:

4 балла – ребенок легко и самостоятельно входит в контакт, активен в общении, умеет слушать. Ответы на вопросы развернуты, свободно пользуется лексическими средствами языка, в подборе слов не затрудняется, мысли выражает ясно, последовательно, умеет задавать вопросы в ходе диалога, проявляет интерес к заданиям.

3 балла – ребенок контактен, однако в общении участвует по инициативе других, умеет слушать и отвечать на вопросы, хотя иногда ответы могут быть недостаточно развернутыми, испытывает некоторые затруднения при формулировании вопросов. Визуальный контакт устанавливает, следит за взором собеседника. Поддерживает формальные коммуникативные отношения, реже неформальные 1.

2 балла - ребенок устанавливает контакт по просьбе взрослого, может отсутствовать дистанция при общении со взрослыми: часто перебивает собеседника, соскальзывает на побочные темы, повторяет одни и те же фразы. Не умеет правильно излагать свои мысли, испытывает трудности при формулировании вопросов, чаще всего ограничивается вопросом «Что это?» Требуется побуждение. Визуальный контакт устанавливает, но он является кратковременным. В целом ребенок поддерживает формальные коммуникативные отношения по инициативе взрослого.

1 балл - контакт устанавливает с трудом (контакт скользящий, эпизодический), требуется значительная активизация, побуждение, так как ребенок малоактивен и малоразговорчив. Реагирует только на простое обращение (приветствие, прощание). Может наблюдаться избирательность общения.

0 баллов - в контакт не вступает, упорно избегает визуального контакта, не интересуется окружающими, не реагирует на обращения, проявляет избирательный негативизм. Могут проявляться: уход от деятельности, протестные реакции 1.

Понимание речи:

4 баллов – понимание речи соответствует возрастной норме. Ребенок понимает и выполняет сложные многоступенчатые инструкции в полном объеме. Понимает и различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова – флексиями, приставками, суффиксами. Расчлененный уровень понимания речи.

3 балла – понимание речи развито недостаточно. Ребенок знает много названий действий, легко ориентируется в вопросах косвенных падежей, поставленных к объектам действий, изображенных на сюжетных картинках, различает значения нескольких первообразных предлогов (положи на стол, в стол, около стола, под стол). Наблюдаются незначительные трудности в понимании многоступенчатых инструкций. Сложности в понимании и употреблении слов, фраз, пословиц с переносным значением. Предикативный уровень понимания речи.

2 балла – понимание речи ограничено. Не всегда понимает двухступенчатые инструкции в полном объеме. Ребенок хорошо ориентируется в названии предметов, изображенных на отдельных картинках, но с трудом ориентируется в названиях действий, изображенных на сюжетных картинках; при этом не понимает вопросов косвенных падежей (чем? Кому?). Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения. Номинативный уровень понимания речи.

1 балл - понимание речи сильно затруднено. Ребенок понимает только простые просьбы, связанные с обиходным предметным миром, что соответствует ситуативному уровню понимания речи. Отсутствует или имеется лишь в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слова. Знает имена близких и названия своих игрушек, может показать части тела у себя, у родителей, у куклы, но не различает по словесной просьбе изображений предметов (при сохранном физическом зрении), игрушек, хорошо знакомых ему в быту.

0 баллов - понимание речи отсутствует. Ребенок не воспринимает речи окружающих, иногда реагируют на свое имя, реже на интонации запрещения или поощрения, что соответствует нулевому уроню понимания речи (Жукова, 1994).

Строение и моторика артикуляционного аппарата:

4 балла – все движения доступны, выполнение точное, объем полный, тонус нормальный, темп хороший, удержание позы свободное, переключаемость не нарушена.

3 балла – все движения доступны, объем полный, тонус нормальный, темп выполнения и переключаемость несколько замедлены, 1-2 движения выполняются со второй попытки.

2 балла – движения выполняет, темп выполнения и переключаемость снижены, объем движения неполный, отмечается длительный поиск позы, истощаемость, напряженное удерживание позы, требуются повторные показы движений.

1 балл – для выполнения большинства движений требуется подробная поэтапная инструкция, наблюдается быстрая истощаемость, вялость или чрезмерное напряжение языка, тремор кончика языка, сопутствующие движения, гиперсаливация, многие движения не удаются.

0 баллов – невыполнение, отказ от деятельности.

Звукопроизношение:

4 балла – звукопроизношение соответствует фонетическим нормам русского языка: ребенок произносит правильно все звуки (норма).

3 балла – недостаточно автоматизированы 1-2 звука: в свободной речи звуки произносятся неправильно, но при указании на ошибку исправляются ребенком.

2 балла – мономорфное нарушение произношения (нарушение 1-ой группы звуков, но не более пяти).

1 балл - полиморфное нарушение (нарушение 2-3-х групп звуков, но не более десяти).

0 баллов – нарушение произношения более 10 звуков (диффузный характер звукопроизносительной стороны, обусловленный неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания) 1.

Отраженная речь: фонематический слух, слоговая структура и звуконаполняемость слов:

4 балла - без ошибок повторяются изолированные звуки и слоги, близкие фонемы, серийные ряды звуков и серии слогов. Модели слов с разным количеством слогов и фразы воспроизводятся правильно.

3 балла – единичные случаи ошибочного воспроизведения ряда слогов или слов, но слоговая пара воспроизводится точно. Выполнение заданий осуществляетя в несколько замедленном темпе, могут быть запинки. Незначительные ошибки при воспроизведении четырехсложных слов (искажения 1-2 слова), которые исправляются самостоятельно.

2 балла - слова воспроизводятся неточно в медленном темпе с запинками. Характер слоговой структуры (2-4 слова) и структуры предложений без искажения смысла. Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: в частности, ошибки при воспроизведении трехсложных слов (перестановки, замены, смешения, сокращения при стечении согл.), которые носят нестойкий характер и могут исправляться после повторного воспроизведения.

1 балл – большинство слов воспроизводится с грубым искажением слоговой структуры, требуется неоднократное повторение (воспроизведение может быть отсроченным и носит эхолаличный характер). Наличие многочисленных грубых искажений звуков, замен и смешений; стойкое нарушение звуконаполняемости; редуцирование многосложных слов; искажение структуры и смысла фразы 5.

0 баллов - звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью (вокализации, отдельные звуки, звукосочетания, не связанные с ситуацией); отсутствие способности к целенаправленному воспроизведению.

Объем словаря:

4 балла – объем активного и пассивного словаря достаточный и соответствует норме.

3 балла – объем активного и пассивного словаря недостаточный. Уровень лексических средств языка обусловлен трудностями при дифференцированном обозначении для лиц мужского и женского рода; отсутствием слов, обозначающих некоторых животных, птиц, растений, людей разных профессий; смешиванием родовых и видовых понятий при ответах. В речи встречаются неологизмы, наблюдается стремление к словотворчеству. 2.

2 балла – объем словаря ограничен. Неточное употребление многих лексических значений; в активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий; неумение пользоваться способами словообразования; замена названия части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению.

1 балл - объем активного и пассивного словаря очень мал (крайне ограничен предметный, глагольный и словарь признаков). Значительное количество нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко используются указательные жесты, мимика. Отмечается использование одних и тех же комплексов для обозначения предметов, действий, качеств (постоянный искаженный и ограниченный запас общеупотребительных слов). Выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, мебели, профессий и пр.

0 баллов – у ребенка только пассивный словарь, используются преимущественно невербальные навыки общения.

Интонация:

4 балла – речь интонирует адекватно содержанию. Ребёнок легко модулирует высоту голоса, правильно воспроизводит интонацию фразы и расставляет логическое ударение во фразах, без ошибок воспроизводить ритмические структуры услышанного. Темпо-ритмическая сторона речи сформирована.

3 балла – непостоянное или нестойкое отклонение от нормы по одной или двум просодическим характеристикам. Спонтанная речь достаточно интонирована, но при выполнении специальных заданий возможны неточности или отдельные ошибки при передаче ритмического и мелодического рисунка 2. Ребенок в состоянии исправить их самостоятельно.

2 балла – изменения и нарушения просодики касаются всех ее компонентов. Наблюдаются трудности интонирования, сложности при выполнении специальных заданий на воспроизведение различных ритмических и интонационных структур. Речь носит скандированный характер. Требуется разъясняющая помощь, иногда обучающая с возможностью «переноса» на аналогичное задание. Однако спонтанная речь, особенно в эмоционально значимой ситуации, может быть достаточно выразительной.

1 балл – грубые нарушения просодических компонентов: недостатки тембра, силы и высоты голоса ярко выражены, заметны самому ребенку и окружающим. Недоступны задания, предполагающие произвольное изменение ритмических и звуковысотных характеристик. Нарушения интонационного оформления высказываний носят стабильный характер во всех видах речевой деятельности 2. Требуется полная обучающая помощь. Трудности переноса на аналогичное задание. Наблюдаются стойкие специфические интонации: интонационное оформление слов или фраз часто неадекватно, голос монотонный, невыразительный, тихий, прерывающийся выкриками, визгом, а ритмика имеет скандированный характер.

0 баллов – речь не интонирует, просодические компоненты не сформированы. Выражен пассивный характер действий. Частый громкий крик, визг, остающийся трудным для интерпретации.

Грамматический строй речи:

4 балла – речь ребёнка соответствуют грамматическим нормам языка, аграмматизмы отсутствуют.

3 балла – остаточные проявления грамматического недоразвития: отсутствуют ошибки в употреблении простых предлогов, незначительно проявляются затруднения в согласовании прилагательных с существительными, но остаются выраженными трудности в использовании сложных предлогов, в согласовании числительных с существительными 5.

2 балла – наблюдаются нарушения порядка слов, негрубые аграмматизмы: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов. Неспособность к словообразованию (трудности образования новых слов с помощью суффиксов и приставок).

1 балл – в речи встречаются грубые множественные аграмматизмы. Ребенок не в состоянии различать и правильно употреблять формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глагола, формы мужского и женского рода. Морфологические элементы для передачи грамматических отношений не используются. В речи преобладают корневые слова, лишенные флексий 5.

0 баллов – грамматический строй речи не сформирован.

Синтаксическая сторона речи:

4 балла – ребенок свободно владеет связной речью в соответствии с возрастом, предложения развернутые. Рассматривает картинки внимательно с интересом, серии картинок раскладывает самостоятельно, без ошибок, в соответствии с изображенной ситуацией, последовательность соблюдается. Правильно устанавливаются причинно-следственные и временные связи между событиями, используются разнообразные лексические средства, соблюдены грамматические нормы языка.

3 балла – в свободной речи используются достаточно распространенные предложения, иногда сложные конструкции. Рассматривает картинки, серии раскладывает самостоятельно, ошибки замечает и исправляет без помощи. Рассказ составляется самостоятельно или с незначительной направляющей помощью, основные смысловые звенья сохранены, соблюдена последовательность, но при этом отмечается недостаточная развернутость высказываний, незначительные ошибки в грамматическом оформлении. Иногда могут возникать трудности в определении причинно - следственных и временных связей. Требуется стимулирующая или уточняющая помощь.

2 балла – ребенок владеет фразовой речью (фраза из 3-5 слов). В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, но не употребляются сложные конструкции. Серии сюжетных картинок раскладывает с ошибками, при исправлении требуется помощь в виде уточняющих вопросов, иногда прямых указаний, конкретных подсказок, рассказ соответствует изображенной ситуации, отдельные звенья пропущены, при составлении рассказа требуется помощь в виде вопросов, указаний на картинку, деталь. Содержание рассказа бедное, нарушена последовательность событий. При пересказе ребенок может искажать ситуации, иногда наблюдается неправильное толкование смысла даже при условии помощи 5.

1 балл – ребенок владеет фразовой речью недостаточно (короткая, стереотипная фраза из 2-3х слов). Может односложно ответить на вопросы по картине, связанные с семьей, знакомыми событиями окружающей жизни, но не способен составить рассказ по серии сюжетных картин, не устанавливает причинно - следственные и временные связи между событиями, изображенных на картинках, помощь в виде вопросов использует редко. Отмечаются замены слов, нарушения порядка, искажение смысла.

0 баллов – ребенок не владеет фразовой речью. В некоторых случаях «фраза» состоит из лепетных элементов, которые последовательно воспроизводят обозначаемую ребенком ситуацию с привлечением поясняющих жестов.

  1. Письменная речь

Уровень подготовки к обучению чтению:

4 балла – навык чтения полностью сформирован: читает целыми словами, слова из четырех и более слогов читает по слогам, отчетливо произносит звуки и слова, соблюдает ударение в словах, не допускает ошибок, понимает прочитанное; легко оперирует большим запасом глобальных слов; знает все буквы, владеет навыками звукобуквенного анализа.

3 балла – навык чтения в стадии развития: знает буквы; достаточный запас основных глобальных слов; владеет навыками послогового чтения, но допускает небольшие ошибки; выделяет первый и последний звук в слове. Требуется направляющая помощь.

2 балла – навык чтения в активной стадии формирования: знает большее количество букв, умеет сливать слоги, запас глобальных слов ограничен; может выделить только первый звук в слове. Требуется разъясняющая помощь с определением возможности «переноса» на аналогичное задание.

1 балл – навык чтения в начальной стадии формирования: знает некоторые буквы, зачатки глобального чтения (соотносит только некоторые знакомые слова); навыками послогового чтения и звукобуквенным анализом не владеет. Выраженные трудности в освоении навыка. Требуется обучающая помощь с определением возможности «переноса» на аналогичное задание.

0 баллов – навык чтения не сформирован.

Уровень подготовки к обучению письма:

4 балла – навык полностью сформирован. Самостоятельно выполняет все графические задания. Способен писать прописными буквами. Осуществляет перевод текста из печатного вида в рукописный.

3 балла – навык в стадии развития: пишет прописными буквами, но возможны «соскальзывания» на печатные. Необходима направляющая помощь педагога.

2 балла – навык письма в активной стадии формирования: пишет некоторые печатные буквы, умеет срисовывать; при выполнении графических заданий нуждается в поддержке руки. Незначительные трудности в самостоятельной графической деятельности. Требуется организующая помощь с определением возможности «переноса» на аналогичное задание.

1 балл – навык письма в начальной стадии формирования: способен воспроизвести графические элементы печатных букв, но выполнение графических заданий возможно только «рука в руке» (Григорян, 2005). Выраженные трудности в самостоятельной графической деятельности. Требуется обучающая помощь с определением возможности «переноса» на аналогичное задание.

0 баллов – навык письма не сформирован.


В связи со специфической асинхронией (Лебединская, 1991) развития речевой сферы обучающихся с РАС далеко не всегда результатом логопедической работы является достижение всех показателей в рамках перечисленных параметров исследования. Оценка динамики (уровня освоения программного материала) каждого обучающегося осуществляется индивидуально, в одних случаях возможны положительные результаты при овладении тем или иным речевым навыком, в то время как в других – регресс показателей речевого развития.

Результативность логопедической работы зависит во многом от создания комплекса организационно-педагогических условий, среди которых:

  • ранняя комплексная психолого-педагогическая диагностика;

  • ранняя коррекционная психолого-педагогическая помощь;

  • организация комплексного психолого-педагогического сопровождения;

  • представление планируемых результатов коррекционной работы, среди которых важным будет максимально возможная степень социальной адаптации обучающихся в целом;

  • учёт специфики освоения тех или иных навыков при оценке достижений обучающихся.

  • правильная организация пространственно-предметной, в частности речевой среды, содержащей в себе определенные речевые эталоны и способствующей самовыражению обучающихся посредством речевой коммуникации;

  • создание специального режима дня и составление расписания коррекционно-развивающих занятий с целью улучшения организации структурирования поведения обучающегося;

  • психологические установки учителя-логопеда и соблюдение речевого режима специалистом с целью установления надежного положительного эмоционального контакта, доверительного отношения и взаимодействия с обучающимся 6.



Список литературы

  1. Григорян О. О. Педагогическое обследование детей младшего школьного возраста с синдромом детского аутизма / О. О. Григорян, Е. Л. Агафонова // Коррекционная педагогика. - 2005. - N 4. - С. 34-46. - 0; Карта педагогического обследования.

  2. Детский аутизм: диагностика и коррекция. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений / Авторы - Е. С. Иванов, Л. Н. Демьянчук, Р. В. Демьянчук. - СПб., Изд-во "Дидактика Плюс", - 2004. 80 с.

  3. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб-метод. пособие. - М.: Соц. - полит. журн., 1994. - 96 с.

  4. Лебединская К.С. Диагностика раннего детского аутизма [Текст] : учеб. издание / К.С. Лебединская, О.С. Никольская. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

  5. Левина, Р.Е. Нарушения речи и письма у детей [Текст]: избр. тр. / Ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. - М.: Аркти, 2005. - 221,[1] с.: ил.

  6. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра Электронный ресурс. – Режим доступа: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2015/03/08_ПрАООП_РАС_03.04.2015.pdf (дата обращения: 25.01.2017).

  7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (Проект) Электронный ресурс. – Режим доступа: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2014/04/09_ФГОС_РАС_27.09.2014.pdf (дата обращения: 26.01.2017).




1 Часть 1 пункт. 1.1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра.

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Статья посвящена актуальным вопросам логопедической диагностики обучающихся с РАС с учетом требований ФГОС. Особое внимание уделено оценке качества и уровня освоения речевых умений и навыков обучающихся данной категории. Дано подробное описание параметров исследования, которые являются содержательными критериями диагностики в рамках логопедической работы с обучающимися с РАС.

ВНИМАНИЮ УЧИТЕЛЕЙ: хотите организовать и вести кружок по ментальной арифметике в своей школе? Спрос на данную методику постоянно растёт, а Вам для её освоения достаточно будет пройти один курс повышения квалификации (72 часа) прямо в Вашем личном кабинете на сайте "Инфоурок".

Пройдя курс Вы получите:
- Удостоверение о повышении квалификации;
- Подробный план уроков (150 стр.);
- Задачник для обучающихся (83 стр.);
- Вводную тетрадь «Знакомство со счетами и правилами»;
- БЕСПЛАТНЫЙ доступ к CRM-системе, Личному кабинету для проведения занятий;
- Возможность дополнительного источника дохода (до 60.000 руб. в месяц)!

Пройдите дистанционный курс «Ментальная арифметика» на проекте "Инфоурок"!

Подать заявку

Вам будут интересны эти курсы:

Курс «Инспектор по кадрам»
Курс повышения квалификации «Управление финансами: как уйти от банкротства»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.