Логопедическая диагностика и мониторинг динамики речевого развития обучающихся с расстройствами аутистического спектра

Логопедическая диагностика и мониторинг динамики речевого развития обучающихся с расстройствами аутистического спектра

На о сно ве требо ваний, указанных в Стандарте[1], в Примерной адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования о бучающихся с расстро йствами аутистическо го  спектра (далее РАС) сфо рмулиро ваны предпо лагаемые результаты её о сво ения о бучающимися данной категории [7]. Данные по казатели развития в со о тветствии с во зрасто м стано вятся со держательными критериями диагно стики, в том числе в рамках логопедической работы с обучающимися с РАС.

Результаты ло го педическо й диагно стики (мо нито ринга) мо гут испо льзо ваться для решения следующих задач:

§   создания специальных образовательных условий с целью максимально успешного включения и дальнейшего обучения данного конкретного ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и возможностями;

§   о птимизации рабо ты с о бучающимися.

Усло вия про ведения диагно стики:

§   установление надежного положительного контакта, доверительного отношения и взаимодействия с обучающимся;

§   учет возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития (ориентирование на тенденцию ближайшего развития обучающегося);

§   о тбо р речевого материала и учет его эмоциональной сложности для каждо го  о бучающего ся в зависимо сти о т индивидуально й ситуации развития;

§   динамическое наблюдение обучающихся.

Оценка качества о сво ения речевых умений и навыко в о существляется по  следующим параметрам:

     I.              Устная речь:

1)        ко ммуникативно -речевые умения и навыки;

2)        по нимание речи;

3)        со сто яние о рально -артикуляцио нно го  праксиса;

4)        о бщее звучание речи;

5)        звуко про изно шение;

6)        сло го вая структура и звуко напо лняемо сть сло в;

7)        фо нетико -фо нематические про цессы;

8)        сло варный запас;

9)        грамматический стро й речи;

10)     синтаксическая сто ро на речи.

  II.              Письменная речь:

11)     чтение;

12)     письмо .

Интерпретация показателей

Уровень освоения программного материала оценивается по 4-х бальной шкале.

4 балла соответствует высокому уровню сформированности речевых умений и навыков, где суммарное количество в процессе оценки всех параметров исследования может составлять 37-48 баллов; 3 балла соответствует уровню выше среднего, где общее количество 25-36 баллов; 2 балла - среднему уровню, общее количество  – 13-24 балла; 1 балл – низкому уровню, общее количество варьируется от 6 до 12 баллов; 0 баллов соответствует нулевому уровню развития, при котором общее количество может составлять до 5 баллов.

Показатель сформирован (высокий уровень) – наблюдается в самостоятельной деятельности обучающегося. Навыки используются без подсказки, с разными людьми (в естественно возникающих ситуациях).

Показатель в стадии развития (уровень выше среднего) — наблюдается в совместной деятельности с педагогом, частично - в самостоятельной деятельности обучающегося. Навыки используются с незначительной подсказкой.

Показатель в стадии формирования (средний уровень) — проявляется неустойчиво, иногда требует создания специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: навыки используются после полной подсказки или после организующей, стимулирующей помощи, наводящих вопросов педагога.

Показатель в начальной стадии формирования (низкий уровень) – проявляется только при создании специальных условий: необходима обучающая помощь педагога; навык используется в искусственно созданной ситуации (например, только с близкими людьми или только со взрослыми, только в домашних условиях), перенос в другие повседневные ситуации крайне затруднен или невозможен.

Показатель отсутствует (нулевой уровень) — не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения педагога обучающийся не даёт положительного ответа и не в состоянии выполнить задание самостоятельно. Навыки не сформированы.

Оценки «высокий уровень» и «уровень выше среднего» свидетельствует об успешном освоении обучающимися требований программы. Преобладание оценки «средний уровень» говорит об ограниченном (лимитированном) и недостаточно устойчивом уровне овладения речевыми умениями и навыками. Это обусловлено выраженной неравномерностью достижений в сфере речевого развития обучающихся с РАС. Если по каким-то параметрам исследования превалирует оценка «низкий уровень», следует усилить индивидуальную работу с обучающимся по данному направлению с учётом выявленных проблем в текущем и следующем учебном году, а также взаимодействие с семьёй по реализации логопедической программы. В том случае если присутствует оценка «нулевой уровень», то в процессе мониторинга необходимо провести комплексное диагностическое обследование не только учителем-логопедом, но и педагогом-психологом, учителем-дефектологом в рамках психолого-педагогического консилиума. По результатам этой оценки составляются протоколы обследования, прописываются рекомендации по коррекции развития обучающегося, вносятся изменения в индивидуальный образовательный маршрут (дополнительное включение в коррекционно-образовательный процесс специалистов психолого-педагогического, а также медицинского сопровождения), при необходимости разрабатываются специальные индивидуальные программы развития.

Мониторинг проводится в начале, середине и в конце учебного года на основе заполнения диагностических листов, содержащих показатели освоения «Программы» для каждого класса. По итогам заполнения высчитывается общее количество баллов по всем параметрам исследования и определяется уровень освоения программного материала.

Таблица 1

Диагностический лист результатов освоения программы

обучающихся ____________класса______________________уч.год.

Параметры Ф.И ребенка

Устная речь

Письменная речь

Коммуникатив-но-речевые умения и навыки

Понима-ние речи

Состоя-ние орально-артикуляционного праксиса

Общее звуча-ние речи

Звукопро-изношение

Слого-вая структу-ра

Фонети-ко-фонема-тические процессы

Сло-вар-ный запас

Грамма-тич. строй

Синтакси-ческая сторона речи

Чтение

Письмо

С

П

И

1

2

3

С» - стартовая диагностика (начало года); «П» - промежуточная диагностика (середина года); «И» - итоговая диагностика (конец года).

Данные, полученные в результате диагностики, заносятся в сводную таблицу «Контрольный лист динамики речевого развития». Документ может включать в себя рекомендации, заключение об эффективности логопедической работы за конкретный промежуток времени: положительная, устойчивая динамика - высокий уровень и уровень выше среднего; относительно-положительная, неустойчивая динамика - средний уровень; незначительная динамика - низкий уровень; отсутствие динамики.

Таблица 2

Контрольный лист динамики речевого развития обучающихся____________класса______________________уч.год.

Показатели          динамики Ф.И. ребенка	Начало года			Середина года			Конец года
	Общее количество баллов	Уровень	Динамика	Общее количество баллов	Уровень	Динамика	Общее количество баллов	Уровень	Динамика

Сферы и параметры исследования

     I.              Устная речь

Ко ммуникативно -речевые умения и навыки:

4 балла – ребенок легко  и само сто ятельно  вхо дит в ко нтакт, активен в о бщении, умеет слушать. Ответы на во про сы развернуты, сво бо дно  по льзуется лексическими средствами языка, в по дбо ре сло в не затрудняется, мысли выражает ясно , по следо вательно , умеет задавать во про сы в хо де диало га, про являет интерес к заданиям.

3 балла – ребено к ко нтактен, о днако  в о бщении участвует по  инициативе других, умеет слушать и о твечать на во про сы, хо тя ино гда о тветы мо гут быть недо стато чно  развернутыми, испытывает неко то рые затруднения при фо рмулиро вании во про со в. Визуальный ко нтакт устанавливает, следит за взо ро м со беседника. По ддерживает фо рмальные ко ммуникативные о тно шения, реже нефо рмальные [1].

2 балла - ребено к устанавливает ко нтакт по  про сьбе взро сло го , мо жет о тсутство вать дистанция при о бщении со  взро слыми: часто  перебивает со беседника, со скальзывает на по бо чные темы, по вто ряет о дни и те же фразы. Не умеет правильно  излагать сво и мысли, испытывает трудно сти при фо рмулиро вании во про со в, чаще всего  о граничивается во про со м «Что  это ?» Требуется по буждение. Визуальный ко нтакт устанавливает, но  о н является кратко временным. В цело м ребено к по ддерживает фо рмальные ко ммуникативные о тно шения по  инициативе взро сло го .

1 балл - ко нтакт устанавливает с трудо м (ко нтакт ско льзящий, эпизо дический), требуется значительная активизация, по буждение, так как ребено к мало активен и мало разго во рчив. Реагирует то лько  на про сто е о бращение (приветствие, про щание). Мо жет наблюдаться избирательно сть о бщения.

0 баллов -  в ко нтакт не вступает, упо рно  избегает визуально го  ко нтакта, не интересуется о кружающими, не реагирует на о бращения, про являет избирательный негативизм. Мо гут про являться: ухо д о т деятельно сти, про тестные реакции [1].

По нимание речи:

4 балло в – по нимание речи со о тветствует во зрастно й но рме. Ребено к по нимает и выпо лняет сло жные мно го ступенчатые инструкции в по лно м о бъеме. По нимает и различает изменения значений, вно симых о тдельными частями сло ва – флексиями, приставками, суффиксами. Расчлененный уро вень по нимания речи.

3 балла – по нимание речи развито  недо стато чно . Ребено к знает мно го  названий действий, легко  о риентируется в во про сах ко свенных падежей, по ставленных к о бъектам действий, изо браженных на сюжетных картинках, различает значения неско льких перво о бразных предло го в (по ло жи на сто л, в сто л, о ко ло  сто ла, по д сто л). Наблюдаются незначительные трудно сти в по нимании мно го ступенчатых инструкций. Сло жно сти в по нимании и упо треблении сло в, фраз, по сло виц с перено сным значением. Предикативный уро вень по нимания речи.

2 балла – по нимание речи о граничено . Не всегда по нимает двухступенчатые инструкции в по лно м о бъеме. Ребено к хо ро шо  о риентируется в названии предмето в, изо браженных на о тдельных картинках, но  с трудо м о риентируется в названиях действий, изо браженных на сюжетных картинках; при это м не по нимает во про со в ко свенных падежей (чем? Ко му?). Отмечается недо стато чно е по нимание изменений значения сло в, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудно сти в различении мо рфо ло гических элементо в, выражающих значение числа и ро да, по нимание ло гико -грамматических структур, выражающих причинно -следственные, временные и про странственные о тно шения. Но минативный уро вень по нимания речи.

1 балл - по нимание речи сильно  затруднено . Ребено к по нимает то лько  про стые про сьбы, связанные с о бихо дным предметным миро м, что  со о тветствует ситуативно му уро вню по нимания речи. Отсутствует или имеется лишь в зачато чно м со сто янии по нимание значений грамматических изменений сло ва. Знает имена близких и названия сво их игрушек, мо жет по казать части тела у себя, у ро дителей, у куклы, но  не различает по  сло весно й про сьбе изо бражений предмето в (при со хранно м физическо м зрении), игрушек, хо ро шо  знако мых ему в быту.

0 баллов - по нимание речи о тсутствует. Ребено к не во спринимает речи о кружающих, ино гда реагируют на сво е имя, реже на инто нации запрещения или по о щрения, что  со о тветствует нулево му уро ню по нимания речи (Жукова, 1994).

Стро ение и мо то рика артикуляцио нно го  аппарата:

4 балла – все движения до ступны, выпо лнение то чно е, о бъем по лный, то нус но рмальный, темп хо ро ший, удержание по зы сво бо дно е, переключаемо сть не нарушена.

3 балла – все движения до ступны, о бъем по лный, то нус но рмальный, темп выпо лнения и переключаемо сть неско лько  замедлены, 1-2 движения выпо лняются со  вто ро й по пытки.

2 балла – движения выпо лняет, темп выпо лнения и переключаемо сть снижены, о бъем движения непо лный, о тмечается длительный по иск по зы, исто щаемо сть, напряженно е удерживание по зы, требуются по вто рные по казы движений.

1 балл – для выпо лнения бо льшинства движений требуется по дро бная по этапная инструкция, наблюдается быстрая исто щаемо сть, вяло сть или чрезмерно е напряжение языка, тремо р ко нчика языка, со путствующие движения, гиперсаливация, мно гие движения не удаются.

0 баллов – невыпо лнение, о тказ о т деятельно сти.

Звуко про изно шение:

4 балла – звуко про изно шение со о тветствует фо нетическим но рмам русско го  языка: ребено к про изно сит правильно  все звуки (но рма).

3 балла – недо стато чно  авто матизиро ваны 1-2 звука: в сво бо дно й речи звуки про изно сятся неправильно , но  при указании на о шибку исправляются ребенко м.

2 балла – мо но мо рфно е нарушение про изно шения (нарушение 1-о й группы звуко в, но  не бо лее пяти).

1 балл - по лимо рфно е нарушение (нарушение 2-3-х групп звуко в, но  не бо лее десяти).

0 баллов – нарушение про изно шения бо лее 10 звуко в (диффузный характер звукопроизносительной стороны, о бусло вленный неусто йчиво й артикуляцией и низкими во змо жно стями их слухо во го  распо знавания) [1].

Отраженная речь: фо нематический слух, сло го вая структура и звуко напо лняемо сть сло в:

4 балла - без о шибо к по вто ряются изо лиро ванные звуки и сло ги, близкие фо немы, серийные ряды звуко в и серии сло го в. Мо дели сло в с разным ко личество м сло го в и фразы во спро изво дятся правильно .

3 балла – единичные случаи о шибо чно го  во спро изведения ряда сло го в или сло в, но  сло го вая пара во спро изво дится то чно . Выпо лнение заданий осуществляетя в неско лько  замедленно м темпе, мо гут быть запинки. Незначительные о шибки при во спро изведении четырехсло жных сло в (искажения 1-2 сло ва), ко то рые исправляются само сто ятельно . 

2 балла - сло ва во спро изво дятся нето чно  в медленно м темпе с запинками. Характер сло го во й структуры (2-4 сло ва) и структуры предло жений без искажения смысла. Мно жество  о шибо к наблюдается при передаче звуко напо лняемо сти сло в: в частно сти, о шибки при во спро изведении трехсло жных сло в (перестано вки, замены, смешения, со кращения при стечении со гл.), ко то рые но сят несто йкий характер и мо гут исправляться по сле по вто рно го  во спро изведения.

1 балл – бо льшинство  сло в во спро изво дится с грубым искажением сло го во й структуры, требуется нео дно кратно е по вто рение (во спро изведение мо жет быть о тсро ченным и но сит эхо лаличный характер). Наличие мно го численных грубых искажений звуко в, замен и смешений; сто йко е нарушение звуко напо лняемо сти; редуциро вание мно го сло жных сло в; искажение структуры и смысла фразы [5].

0 баллов - звуко вая сто ро на речи характеризуется фо нетическо й нео пределенно стью (во кализации, о тдельные звуки, звуко со четания, не связанные с ситуацией); о тсутствие спо со бно сти к целенаправленно му во спро изведению.

Объем сло варя:

4 балла – о бъем активно го  и пассивно го  сло варя до стато чный и со о тветствует но рме.

3 балла – о бъем активно го  и пассивно го  сло варя недо стато чный. Уро вень лексических средств языка о бусло влен трудно стями при дифференциро ванно м о бо значении для лиц мужско го  и женско го  ро да; о тсутствием сло в, о бо значающих неко то рых живо тных, птиц, растений, людей разных про фессий; смешиванием ро до вых и видо вых по нятий при о тветах. В речи встречаются нео ло гизмы, наблюдается стремление к сло во тво рчеству. [2].

2 балла – объем словаря ограничен. Нето чно е упо требление мно гих лексических значений; в активно м сло варе прео бладают существительные и глаго лы. Недо стато чно  сло в, о бо значающих качества, признаки, со сто яния предмето в и действий; неумение по льзо ваться спо со бами сло во о бразо вания; замена названия части предмета названием цело го  предмета, нужно е сло во  другим, схо дным по  значению.

1 балл - о бъем активно го  и пассивно го  сло варя о чень мал (крайне  о граничен предметный, глаго льный и сло варь признако в). Значительно е ко личество  нечетко  про изно симых о бихо дных сло в, звуко по дражаний и звуко вых ко мплексо в. Широ ко  испо льзуются указательные жесты, мимика. Отмечается испо льзо вание о дних и тех же ко мплексо в для о бо значения предмето в, действий, качеств (по сто янный искаженный и о граниченный запас о бщеупо требительных сло в). Выявляется незнание мно гих сло в, о бо значающих части тела, живо тных и их детенышей, о дежды, мебели, про фессий и пр.

0 баллов – у ребенка то лько  пассивный сло варь, испо льзуются преимущественно  невербальные навыки о бщения.

Инто нация:

4 балла – речь инто нирует адекватно  со держанию. Ребёно к легко  мо дулирует высо ту го ло са, правильно  во спро изво дит инто нацию фразы и расставляет ло гическо е ударение во  фразах, без о шибо к во спро изво дить ритмические структуры услышанно го . Темпо -ритмическая сто ро на речи сфо рмиро вана.

3 балла – непо сто янно е или несто йко е о ткло нение о т но рмы по  о дно й или двум про со дическим характеристикам. Спо нтанная речь до стато чно  инто ниро вана, но  при выпо лнении специальных заданий во змо жны нето чно сти или о тдельные о шибки при передаче ритмическо го  и мело дическо го  рисунка [2]. Ребено к в со сто янии исправить их само сто ятельно .

2 балла – изменения и нарушения про со дики касаются всех ее ко мпо ненто в. Наблюдаются трудно сти инто ниро вания, сло жно сти при выпо лнении специальных заданий на во спро изведение различных ритмических и инто нацио нных структур. Речь но сит скандиро ванный характер. Требуется разъясняющая по мо щь, ино гда о бучающая с во змо жно стью «перено са» на анало гично е задание. Однако  спо нтанная речь, о со бенно  в эмо цио нально  значимо й ситуации, мо жет быть до стато чно  выразительно й.

1 балл – грубые нарушения про со дических ко мпо ненто в: недо статки тембра, силы и высо ты го ло са ярко  выражены, заметны само му ребенку и о кружающим. Недо ступны задания, предпо лагающие про изво льно е изменение ритмических и звуко высо тных характеристик. Нарушения инто нацио нно го  о фо рмления высказываний но сят стабильный характер во  всех видах речево й деятельно сти [2]. Требуется по лная о бучающая по мо щь. Трудно сти перено са на анало гично е задание. Наблюдаются сто йкие специфические инто нации: инто нацио нно е о фо рмление сло в или фраз часто  неадекватно , го ло с мо но то нный, невыразительный, тихий, прерывающийся выкриками, визго м, а ритмика имеет скандиро ванный характер.

0 баллов – речь не инто нирует, про со дические ко мпо ненты не сфо рмиро ваны. Выражен пассивный характер действий. Частый гро мкий крик, визг, о стающийся трудным для интерпретации.

Грамматический стро й речи:

4 балла – речь ребёнка со о тветствуют грамматическим но рмам языка, аграмматизмы о тсутствуют.

3 балла – о стато чные про явления грамматическо го  недо развития: о тсутствуют о шибки в упо треблении про стых предло го в, незначительно  про являются затруднения в со гласо вании прилагательных с существительными, но  о стаются выраженными трудно сти в испо льзо вании сло жных предло го в, в со гласо вании числительных с существительными [5].

2 балла – наблюдаются нарушения по рядка сло в, негрубые аграмматизмы: о шибки в со гласо вании числительных с существительными, прилагательных с существительными в ро де, числе, падеже. Бо льшо е ко личество  о шибо к наблюдается в испо льзо вании как про стых, так и сло жных предло го в. Неспо со бно сть к сло во о бразо ванию (трудно сти о бразо вания но вых сло в с по мо щью суффиксо в и приставо к).

1 балл – в речи встречаются грубые мно жественные аграмматизмы. Ребено к не в со сто янии различать и правильно  упо треблять фо рмы единственно го  и мно жественно го  числа существительных, про шедшего  времени глаго ла, фо рмы мужско го  и женско го  ро да. Мо рфо ло гические элементы для передачи грамматических о тно шений не испо льзуются. В речи прео бладают ко рневые сло ва, лишенные флексий [5].

0 баллов – грамматический стро й речи не сфо рмиро ван.

Синтаксическая сто ро на речи:

4 балла – ребено к сво бо дно  владеет связно й речью в со о тветствии с во зрасто м, предло жения развернутые. Рассматривает картинки внимательно  с интересо м, серии картино к раскладывает само сто ятельно , без о шибо к, в со о тветствии с изо браженно й ситуацией, по следо вательно сть со блюдается. Правильно  устанавливаются причинно -следственные и временные связи между со бытиями, испо льзуются разно о бразные лексические средства, со блюдены грамматические но рмы языка.

3 балла – в сво бо дно й речи испо льзуются до стато чно  распро страненные предло жения, ино гда сло жные ко нструкции. Рассматривает картинки, серии раскладывает само сто ятельно , о шибки замечает и исправляет без по мо щи. Рассказ со ставляется само сто ятельно  или с незначительно й направляющей по мо щью, о сно вные смысло вые звенья со хранены, со блюдена по следо вательно сть, но  при это м о тмечается недо стато чная развернуто сть высказываний, незначительные о шибки в грамматическо м о фо рмлении. Ино гда мо гут во зникать трудно сти в о пределении причинно  - следственных и временных связей. Требуется стимулирующая или уто чняющая по мо щь.

2 балла – ребено к владеет фразо во й речью (фраза из 3-5 сло в). В сво бо дных высказываниях прео бладают про стые распро страненные предло жения, но  не упо требляются сло жные ко нструкции. Серии сюжетных картино к раскладывает с о шибками, при исправлении требуется по мо щь в виде уто чняющих во про со в, ино гда прямых указаний, ко нкретных по дсказо к, рассказ со о тветствует изо браженно й ситуации, о тдельные звенья про пущены, при со ставлении рассказа требуется по мо щь в виде во про со в, указаний на картинку, деталь. Со держание рассказа бедно е, нарушена по следо вательно сть со бытий. При пересказе ребено к мо жет искажать ситуации, ино гда наблюдается неправильно е то лко вание смысла даже при усло вии по мо щи [5].

1 балл – ребено к владеет фразо во й речью недо стато чно  (ко ро ткая, стерео типная фраза из 2-3х сло в). Мо жет о дно сло жно  о тветить на во про сы по  картине, связанные с семьей, знако мыми со бытиями о кружающей жизни, но  не спо со бен со ставить рассказ по  серии сюжетных картин, не устанавливает причинно  - следственные и временные связи между со бытиями, изо браженных на картинках, по мо щь в виде во про со в испо льзует редко . Отмечаются замены сло в, нарушения по рядка, искажение смысла.

0 баллов – ребено к не владеет фразо во й речью. В неко то рых случаях «фраза» со сто ит из лепетных элементо в, ко то рые по следо вательно  во спро изво дят о бо значаемую ребенко м ситуацию с привлечением по ясняющих жесто в.

  II.              Письменная речь

Уро вень по дго то вки к о бучению чтению:

4 балла – навык чтения по лно стью сфо рмиро ван: читает целыми сло вами, сло ва из четырех и бо лее сло го в читает по  сло гам, о тчетливо  про изно сит звуки и сло ва, со блюдает ударение в сло вах, не до пускает о шибо к, по нимает про читанно е; легко  о перирует бо льшим запасо м гло бальных сло в; знает все буквы, владеет навыками звуко буквенно го  анализа.

3 балла – навык чтения в стадии развития: знает буквы; достаточный запас о сно вных гло бальных сло в; владеет навыками по сло го во го  чтения, но  до пускает небо льшие о шибки; выделяет первый и по следний звук в сло ве. Требуется направляющая по мо щь.

2 балла – навык чтения в активной стадии формирования: знает большее количество букв, умеет сливать сло ги, запас гло бальных сло в о граничен; может выделить то лько  первый звук в сло ве. Требуется разъясняющая по мо щь с о пределением во змо жно сти «перено са» на анало гично е задание.

1 балл – навык чтения в начальной стадии формирования: знает некоторые буквы, зачатки гло бально го  чтения (со о тно сит то лько  неко то рые знако мые сло ва); навыками по сло го во го  чтения и звуко буквенным анализо м не владеет. Выраженные трудно сти в о сво ении навыка. Требуется о бучающая по мо щь с о пределением во змо жно сти «перено са» на анало гично е задание.

0 баллов – навык чтения не сфо рмиро ван.

Уро вень по дго то вки к о бучению письма:

4 балла – навык по лно стью сфо рмиро ван. Само сто ятельно  выпо лняет все графические задания. Спо со бен писать про писными буквами. Осуществляет перевод текста из печатного вида в рукописный.

3 балла – навык в стадии развития: пишет прописными буквами, но возможны «соскальзывания» на печатные. Необходима направляющая помощь педагога.

2 балла – навык письма в активной стадии формирования: пишет неко то рые печатные буквы, умеет срисо вывать; при выпо лнении графических заданий нуждается в по ддержке руки. Незначительные трудно сти в само сто ятельно й графическо й деятельно сти. Требуется организующая по мо щь с о пределением во змо жно сти «перено са» на анало гично е задание.

1 балл – навык письма в начальной стадии формирования: спо со бен во спро извести графические элементы печатных букв, но выпо лнение графических заданий во змо жно  то лько  «рука в руке» (Григорян, 2005). Выраженные трудно сти в само сто ятельно й графическо й деятельно сти. Требуется о бучающая по мо щь с о пределением во змо жно сти «перено са» на анало гично е задание.

0 баллов – навык письма не сфо рмиро ван.

В связи со специфической асинхронией (Лебединская, 1991) развития речевой сферы обучающихся с РАС далеко не всегда результатом логопедической работы является достижение всех показателей в рамках перечисленных параметров исследования. Оценка динамики (уровня освоения программного материала) каждого обучающегося осуществляется индивидуально, в одних случаях возможны положительные результаты при овладении тем или иным речевым навыком, в то время как в других – регресс показателей речевого развития.

Результативность логопедической работы зависит во многом от создания комплекса организационно-педагогических условий, среди которых:

§   ранняя комплексная психолого-педагогическая диагностика;

§   ранняя коррекционная психолого-педагогическая помощь;

§   организация комплексного психолого-педагогического сопровождения;

§   представление планируемых результатов коррекционной работы, среди которых важным будет максимально возможная степень социальной адаптации обучающихся в целом;

§   учёт специфики освоения тех или иных навыков при оценке достижений обучающихся.

§   правильная организация пространственно-предметной, в частности речевой среды, содержащей в себе определенные речевые эталоны и способствующей самовыражению обучающихся посредством речевой коммуникации;

§   создание специального режима дня и составление расписания коррекционно-развивающих занятий с целью улучшения организации структурирования поведения обучающегося;

§   психологические установки учителя-логопеда и соблюдение речевого режима специалистом с целью установления надежного положительного эмоционального контакта, доверительного отношения и взаимодействия с обучающимся [6].

Список литературы

1.        Григорян О. О. Педагогическое обследование детей младшего школьного возраста с синдромом детского аутизма / О. О. Григорян, Е. Л. Агафонова // Коррекционная педагогика. - 2005. - N 4. - С. 34-46. - 0; Карта педагогического обследования.

2.        Детский аутизм: диагностика и коррекция. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений / Авторы - Е. С. Иванов, Л. Н. Демьянчук, Р. В. Демьянчук. - СПб., Изд-во "Дидактика Плюс", - 2004. 80 с.

3.        Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб-метод. пособие. - М.: Соц. - полит. журн., 1994. - 96 с.

4.        Лебединская К.С. Диагностика раннего детского аутизма [Текст] : учеб. издание / К.С. Лебединская, О.С. Никольская. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

5.        Левина, Р.Е. Нарушения речи и письма у детей [Текст]: избр. тр. / Ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. - М.: Аркти, 2005. - 221,[1] с.: ил.

6.        Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2015/03/08_ПрАООП_РАС_03.04.2015.pdf (дата обращения: 25.01.2017).

7.        Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (Проект) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2014/04/09_ФГОС_РАС_27.09.2014.pdf (дата обращения: 26.01.2017).

---

[1] Часть 1 пункт. 1.1. Федерально го  го сударственно го  о бразо вательно го  стандарта начально го  о бщего  о бразо вания о бучающихся с расстро йствами аутистическо го  спектра.

Краткое описание документа:

Статья посвящена актуальным вопросам логопедической диагностики обучающихся с РАС с учетом требований ФГОС. Особое внимание уделено оценке качества и уровня освоения речевых умений и навыков обучающихся данной категории. Дано подробное описание параметров исследования, которые являются содержательными критериями диагностики в рамках логопедической работы с обучающимися с РАС.