Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Логопедическая карта комплексной диагностики детей с системным недоразвитием речи (ОНР,ЗРР,алалия)

Логопедическая карта комплексной диагностики детей с системным недоразвитием речи (ОНР,ЗРР,алалия)



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG

библиотека
материалов

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА
КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ
С СИСТЕМНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
(ОНР, ЗРР, АЛАЛИЯ)

Анамнез

1. В каких условиях воспитывается ребенок (с кем, посещает ли дошкольные учреждения)

2. Особенности речи окружающих в период формирования речи ребенка:

есть / нет быстроговорение у членов семьи или близких родственников (отметить, у кого)

позднее появление речи у родителей (отмечалось / нет), отметить, у кого и когда появилась


Понимание речи

когда стал реагировать на обращение ____________________

когда стал различать голоса родных _____________________

когда стал соотносить слова с предметами ________________

когда стал соотносить слово с картинкой _________________

Время появления у ребенка:

гуления, какие звуки преобладали _______________________

лепетных слов _______________________________________

цепочки лепетных слов ________________________________

простой фразовой речи ________________________________

развернутой фразовой речи ____________________________


Особенности отношения родителей к речи ребенка (подчеркнуть)

поддразнивающее

требовательное

чрезмерно внимательное

адекватное


Получал ли логопедическую помощь (если да, то какую, в течение какого времени, каковы были результаты) ___________

____________________________________________________________________________________________________________________

Особенности общения _________________________________

общается с детьми ____________________________________

своего возраста

старше себя

младше себя

предпочитает находиться (играть) один __________________


Игры и интересы

какие игрушки любит _________________________________

как использует игрушки _______________________________

неосмысленно манипулирует попавшимися под руку игрушками

использует игрушки по назначению

организует сюжетную игру

как относится к своим игрушкам ________________________

игрушка быстро надоедает

ломает игрушки

проявляет интерес только к новым игрушкам

предпочитает одну, любимую, игрушку

как играет (молча или сопровождает игровые действия различными звукосочетаниями, словами)


Поведение ребенка на приёме

как вступает в контакт ________________________________

негативистические реакции ____________________________

аутистичные черты ___________________________________

понимание обращенной речи___________________________

игровая деятельность__________________________________

проявления педагогической запущенности _______________

реакция родителей на поведение ребенка на приеме _______

__________________________________________________________

Исследование зрительного гнозиса (цветовой и предметный гнозис)

подбор по образцу ____________________________________

называние цветов _____________________________________

подбор по образцу геометрических фигур ________________

подбор по образцу букв _______________________________

подбор по образцу цифр _______________________________

Слуховой гнозис

различение ритмических последовательностей

узнавание и воспроизведение мелодий


Сомато-сенсорный гнозис

пробы на локализацию прикосновения

перенос позы кисти с одной руки на другую с закрытыми глазами


Анализ элементарных компонентов движений

пройти по комнате

попрыгать на одной ноге

сжать руку


Оптико-кинетическая организация движений

сложить первый и второй пальцы в кольцо

сделать «козу»

сделать «зайчика»


Состояние конструктивного праксиса

рисование без образца

складывание разрезанных картинок

складывание матрешки

складывание из палочек пространственно организованных структур


Состояние аппарата артикуляционной моторики

тонус _______________________________________________

активность __________________________________________

объем движений ______________________________________

точность выполнения__________________________________

длительность_________________________________________

добавочные и лишние движения ________________________


Речевой статус

Импрессивная речь

Нулевой уровень

реагирует на свое имя

реагирует на интонацию поощрения или запрещения

Ситуативный

понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром

знает имена своих близких

знает названия своих игрушек

может показать части тела у себя, своих близких, у игрушек

Номинативный

хорошо ориентируется в названиях предметов

хорошо ориентируется в названиях предметов, изображенных на картинках

Предикативный

знает много названий действий

ориентируется в вопросах косвенных падежей, поставленных к предметам, с которыми совершает действия

различает значение некоторых первообразных предлогов

Расчлененный

различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова (флексиями, приставками, суффиксами)

Выполнение заданий (отметить, какие инструкции выполняет на обследовании, что выполняет дома)

Понимание целостных словосочетаний

обними маму

поцелуй папу

пожалей бабушку

поиграй в ладушки

закрой глаза

помаши ручкой

возьми маму за руку и иди домой

Понимание названий знакомых игрушек

покажи зайчика, машину, собачку

возьми зайчика, машину, собачку

дай зайчика, машину, собачку

Понимание названий предметов, используемых в быту

Может ли показать части своего тела, части тела куклы, игрушечных животных

Может ли узнать знакомые предметы, изображенные на картинках

Узнавание действий на сюжетных картинках

на сюжетных картинках одно и то же лицо совершает разные действия

покажи, где мальчик спит (ест, идет)

покажи, какой мальчик спит (ест, идет)

покажи, кто здесь спит (ест, идет)

на сюжетных картинках действия выражены возвратными глаголами

покажи, кто как одевается (умывается, причесывается, катается)

на сюжетных картинках изображены действия, сходные по ситуации

покажи, кто здесь умывается, а кто вытирается

покажи, какой мальчик рисует, а какой пишет

покажи, кто прыгает, а кто бежит

Может ли с помощью вопросов к сюжетным картинкам понять направленность действия, объект действия, место действия.

чем девочка ест

что девочка ест

на чем девочка сидит

Понимание просьб, вопросов, связанных с пространственным расположением знакомых предметов, находящихся в привычных местах

давай уберем игрушки в шкаф

подойди к окну

сядь за стол

поставь ножки под стол

положи ручки на стол

Узнавание предметов по их назначению (с использованием предметных картинок)

покажи, из чего ты пьешь

покажи, что ты надеваешь на ножки

покажи, чем причесывают волосы

покажи, чем копают песок

Выполнение многозвенных инструкций

налей в стакан воды и дай его бабушке

возьми у меня карандаши и убери их в шкаф

зайчика отнеси маме, а куклу положи в шкаф

мячик дай мне, зайчика отдай маме, а куклу положи спать Понимание названий признаков предметов

принадлежности отдельных предметов (покажи, где мой платок; а где твой)

понимание словесных обозначений таких признаков, как: короткий, длинный, узкий, широкий, высокий, низкий и т.п.

умение сравнивать два предмета по величине (Какой кубик больше? Какая веревочка толще?)

Понимание элементарных временных отношений (давно — недавно, вчера — сегодня)

Понимание грамматических форм слов

Единственное и множественное число существительных

Уменьшительно-ласкательные суффиксы

Единственное и множественное число глаголов

Мужской и женский род глаголов прошедшего времени

Префиксальные изменения глагольных форм

Глаголы совершенного и несовершенного вида

Предлоги, выражающие некоторые пространственные взаимоотношения двух предметов (исключается подсказывающая ситуация)

на стол ставят коробку с крышкой и кладут плоский кружок: «Положи кружок НА коробку, ПОД коробку, В коробку, ЗА коробку, ПЕРЕД коробкой»

на стол ставятся две коробки с крышками; в одну из коробок кладется плоский кружок, второй такой же кружок кладется во вторую коробку: «Достань кружок ИЗ коробки, достань кружок ИЗ-ПОД коробки»

«Положи карандаш ПЕРЕД коробкой, ЗА коробкой, МЕЖДУ коробками»

Понимание единственного и множественного числа имен прилагательных («Догадайся, какую картинку я тебе называю...»)

Понимание формы рода имен прилагательных («Догадайся, какую картинку я тебе называю...»)

Понимание некоторых падежных окончаний и конструкций, выражающих отношения лиц и предметов между собой («Покажи ложкой карандаш, карандашом ложку...»)

Понимание родовых признаков предметов, выраженных личными местоимениями в косвенных падежах


Экспрессивная речь

Отсутствие вербальной речи

виды невербального общения:

просьбы (дать что-нибудь) ____________________________

приветствия ________________________________________

попытки дать что-нибудь другому человеку _____________

попытки привлечь внимание __________________________

интонационная окрашенность вокализаций и псевдослов

__________________________________________________________

есть ли звукоподражания

__________________________________________________________

мимика

__________________________________________________________

использование жестов

__________________________________________________________

пробует ли договаривать рифмы при чтении стихов

фиксировать все лепетные псевдослова, количество слогов в них

Односложные предложения

Предложения из аморфных слов

Первые формы слов

Усвоение флексийной системы языка

Усвоение служебных частей речи

Усвоение морфологической системы языка

Усвоение частей речи

существительные __________:__________________________

глаголы _____________________________________________

прилагательные ______________________________________

местоимения _________________________________________

наречия _____________________________________________

служебные слова _____________________________________

Объем предложения (отметить, какие использует)

Синтаксические отношения

падежные формы _____________________________________

множественное число существительных, прилагательных

формы глаголов______________________________________

словоизменения прилагательных _______________________

дифференциация предлогов ____________________________


Словообразование

суффиксы (уменьшительные существительные; детеныши животных; профессии; уменьшительная форма признаков предметов; образование прилагательных от других частей речи)

глагольные префиксы _________________________________

антонимы____________________________________________

Согласование

прилагательных с существительными (в именительном падеже мужского и женского рода единственного числа, множественного числа, в косвенных падежах)

Звукопроизношение ____________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фонематические процессы

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение __________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации ________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-464942

Похожие материалы