Инфоурок Логопедия, Дефектология Другие методич. материалыЛогопедическая консультация для учителей начальных классов

Логопедическая консультация для учителей начальных классов

Скачать материал

Выбранный для просмотра документ Использование отдельных приёмов коррекции речи на уроках в начальных классах.docx

библиотека
материалов

Использование отдельных приёмов коррекции речи на уроках в начальных классах

(Слайд 2) Цель:

Познакомить учителей начальных классов с некоторыми методами и средствами, применяемыми учителями-логопедами для устранения недостатков фонематического восприятия, которые сопровождают подавляющее большинство речевых нарушений, встречающихся в массовой школе, помочь овладеть практическими навыками проведения артикуляционной гимнастики. 

При ежегодном плановом обследовании речи учащихся начальных классов выявлена тенденция к увеличению количества детей, поступающих в 1 класс с речевыми нарушениями различной тяжести. Это делает необходимым применение в общеобразовательных классах начальной школы элементов коррекционной педагогики. Оказать помощь детям, используя отдельные специфические приемы, – задача современной школы. 

(слайд 3) Речь – одна из важнейших психических функций человека. Слово, будучи единицей речи, одновременно является и единицей мышления. Речь и мышление, изначально возникающие независимо друг от друга, в ходе развития ребенка объединяются, проявляясь в качественно новом образовании, именуемом речевым мышлениемили речемыслительной деятельностью. Оба процесса так тесно связаны между собой, что отставание в развитии одного из них неизбежно ведет к торможению в развитии другого.

Предлагаю остановиться на рассмотрении некоторых методов и средств, применяемых учителями-логопедами для устранения недостатков фонематического восприятия, которые сопровождают подавляющее большинство речевых нарушений, встречающихся в массовой школе. Подобные дефекты достаточно часто впервые проявляют себя лишь после возникновения специфических ошибок чтения и письма, без предшествующих им ярко выраженных отклонений в развитии устной речи.

Причиной значительной части случаев незрелости фонематического слуха является неспособность органов речи в период формирования того или иного звука полноценно выполнять речевые позы или движения (моторная недостаточность). В подобных обстоятельствах один и тот же звук, встречаясь в сочетаниях различной сложности, произносится ребенком с некоторыми отличиями, а в центральный отдел слухового анализатора по его поводу поступает разноречивая информация, что препятствует формированию четкого акустического образа (сенсорная недостаточность). Подобное явление становится причиной ошибок в различении сходных по звучанию и способу произношения звуков (звонких — глухих, свистящих — шипящих, твердых — мягких и т.д.). Как следствие возникают трудности образования звукобуквенных связей, что проявляется на письме и при чтении в виде смешений и замен букв.

(слайд 4) Также необходимо развитие и фонематического слуха.

   Фонематический      слух - способность к слуховому восприятию звуков речи, фонем. Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка. 

Развитый фонематический слух - важная предпосылка успешного усвоения детьми грамоты. В свою очередь, обучение грамоте способствует уточнению представлений о звуковом составе языка, содействует усвоению навыков фонематического анализа слов.

Иногда развитие фонематического слуха  у детей задерживается. Это приводит к специфическим недостаткам произношения, свидетельствующим о том, что усвоение звуковой стороны языка не закончено и вызывает трудности в овладении письмом и чтением.

Недоразвитие и нарушение фонематического слуха преодолевается путем специальных   логопедических   упражнений.

Таких как:

Развитие слухового внимания.

Игра «Узнай по звуку» Ширма, колокольчик, бубен, молоточек, шумелка, барабан, стаканы с водой, бумага и т.п. Педагог за ширмой по очереди издает звуки выше перечисленными предметами и предлагает детям отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясными и контрастными, чтобы ребенок мог их угадать.

«ЯПОНСКАЯ   ПЕЧАТНАЯ   МАШИНКА»

Игра  направлена на воспроизведение ритмического рисунка (ритма) при отхлопывании, отстукивании или подаче звука на любом инструменте (бубен, погремушка, ксилофон). 

   Развитие речевого слуха.

Игра «Узнай, чей голосок» педагог с различной интонацией произносит фразы из сказки (три медведя) дети должны угадать кто говорит

 Развитие фонематического слуха.

Игра «Поймай звук»

(Хлопни в ладоши, когда услышишь заданный звук ш).

Ш, п, к, ш…; ша, па, ка, шу…; шапка, кот, кошка, ворона, карандаш.

Игра с мячом «Кто больше слов придумает?»

(Придумать слова, в которых встречается определённый звук).


Мы говорим на выдохе, и любое нарушение этого правила приводит к искажению звучащей речи, поэтому работа над речевым дыханием очень важна. (слайд 6)Существуют различные виды дыхательных упражнений: можно сдувать со стола мелко нарезанные цветные бумажки, пушинки, ватку; задувать свечки, играть на губной гармошке, дудке, надувать и пускать мыльные пузыри и т.д.

При выполнении упражнений нужно следить за тем, чтобы во время выдоха ребёнок не поднимал плечи и не напрягал шею. Обращайте внимание на то, чтобы он не надувал щёки.


Исходя из причин недоразвития фонематических процессов (сочетание моторной и сенсорной недостаточности), первоочередной задачей коррекции в данной ситуации является приведение к норме речевой моторики, когда ученик сможет без затруднений выполнять речевые движения любой сложности. Значительным корригирующим эффектом в этом плане обладает простое, всем известное и достаточно эффективное средство — артикуляционная (речевая) гимнастика, позволяющая постепенно достигнуть необходимого качества речевых движений.

(слайд 7) ПРИЧИНЫ, ПО КОТОРЫМ НЕОБХОДИМО ЗАНИМАТЬСЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ  ГИМНАСТИКОЙ:

1.     Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.

2.     Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены.

3.     Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».

4.     Занятия артикуляционной гимнастикой позволят всем - и детям, и взрослым - научиться говорить правильно, чётко и красиво. Надо помнить, что чёткое произношение звуков является основой при обучении письму на начальном этапе.

 Учителям  начальной школы следует обратить особое внимание на формирование артикуляционной моторики, поскольку её недостаточность тормозит формирование технической стороны чтения и его выразительности. Артикуляционную гимнастику согласно новым ФГОС рекомендуется включать в структуру урока чтения.

    Артикуляционная гимнастика способствует:

  • чёткому произношению звуков речи, что увеличивают скорость чтения, а также его качество (правильность и выразительность)

  • снятию эмоционального напряжения, созданию положительного настроя на урок (если проводить в её начале как оргмомент)

  • формированию навыков самоконтроля

(Разучивание упражнений) (слайд 8) Заборчик или лягушка Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы. Удерживать данное положение на счет до пяти.

Внимание! Прикус должен быть естественным, нижняя челюсть не должна выдвигаться вперед.

(слайд 9) трубочка или слоник, Губы и зубы сомкнуты. С напряжением вытянуть губы вперед трубочкой. Удерживать в таком положении на счет до пяти.

(слайд 10) лопаточка или блинчик рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе. Внимание! Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы. Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта.

(слайд 11) чашечка рот широко открыт, передний и боковые края широкого языка подняты, но не касаются зубов.

(слайд 12) чистим зубки Широко открыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону. Внимание! Губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны. Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился у корней верхних зубов. Нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.

(слайд 13) маляр улыбнуться, открыть рот и "погладить" кончиком языка нёбо, делая языком движения вперед-назад.
Внимание!1. Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны. 2. Следите, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперед, и не высовывался изо рта.

(слайд 14) лошадка Улыбнуться, открыть рот. Пощёлкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот при этом открыт, язык должен быть широким. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.

  Практика показывает, что посредством специальных упражнений удается не только улучшить качество артикуляции, но и сформировать весьма полезное умение ощущать и описывать словесно положение собственных речевых органов не только при выполнении упражнений, но и в процессе произнесения отдельных звуков. Речевую гимнастику можно проводить как на уроках по обучению грамоте, так и на других уроках, а также во время самоподготовки учащихся.

 Повысить эффективность и профилактическую направленность работы в букварный период позволяет и введение так называемого артикуляционного (речевого) профиля.

(слайд 15)  На начальном этапе профиль артикуляции служит для изучения строения и принципов работы речевого аппарата, с его помощью школьника учат воспринимать ряд собственных органов и систем как инструмент речи.

твердое нёбо 

верхняя губа

верхние зубы

нижние зубы

нижняя губа

мягкое нёбо

маленький язычок

голосовые связки.

      В дальнейшем, в процессе знакомства со звуками и соответствующими им буквами, речевой профиль приобретает роль схематического изображения способа произнесения каждого из них. Знакомя учеников с очередным звуком и его профилем, учитель организует подробное обсуждение изображенного артикуляционного уклада, совместно с первоклассниками описывает взаиморасположение речевых органов при произношении.

(слайд 16) Приведем пример словесного описания положения органов речи для звука [м]:

губы сомкнуты;

верхние и нижние зубы находятся на расстоянии друг от друга;

язык расслаблен, лежит на дне рта;

воздушная струя проходит через нос;

голосовые связки закрыты, напряжены и дрожат.

Правильность последнего утверждения проверяют, прислонив (на фоне произнесения звука) тыльную сторону ладони к передней поверхности шеи.

Изучив, таким образом, несколько звуков, можно поупражняться в опознавании их по профилям с закрытыми буквенными обозначениями или по беззвучной артикуляции учителя, опираясь лишь на оценку зрением положения губ, зубов, языка.

Подобные приемы из арсенала коррекционной педагогики позволяют учащимся более осознанно использовать свой речевой аппарат и создают условия для самостоятельного корректирования положения собственных органов речи при несоответствии образцу.

Опора на профиль в процессе обучения грамоте открывает еще одну ценную возможность, реализация которой была бы очень полезна и во 2 классе (например, перед изучением правописания парных согласных в слабой позиции) — поиск сходных и отличительных черт ранее изученных звуков.

(слайд 17) Приведем пример организации работы по дифференциации оппозиционной пары звуков [п — б] в I и II классах.

Примерное задание по дифференциации [п — б] для учащихся I класса.

На правой и левой части доски прикреплены профили артикуляции звуков [п] и [б]. Между ними столбиком, в порядке возрастания сверху вниз, записаны номера заготовленных учителем фраз, содержащих признаки звуков. Учитель произносит фразы поочередно, предлагая совместно обсудить их соответствие каждому из звуков оппозиционной пары. Соответствия отмечаются на доске стрелкой от цифры, обозначающей порядковый номер фразы, в сторону одного или обоих профилей артикуляции. Обсуждение каждого положения сопровождается многократным повторением звуков, когда ученики проверяют истинность утверждений, опираясь на собственные ощущения.

Фразы, произносимые учителем, могут быть следующими:

1)    звук согласный;

2) преграда — губы;

3) язык расслаблен, находится внизу;

4)  голосовые связки открыты, неподвижны;

5) голосовые связки закрыты, дрожат;

6) звук звонкий;

7) звук глухой.

После совместного выполнения работы учитель просит отдельных учеников ответить, в чем состоят сходства и отличия между двумя звуками.

2. Примерное задание по дифференциации [п — б] для учащихся II класса.

Во II классе, после повторения свойств каждого отдельного звука пары, ученики могут самостоятельно выполнить задание, предъявленное в виде карточки, в которую необходимо вписать ответы на вопросы относительно каждого из сравниваемых звуков.

Звук гласный или согласный? [п] согласный     [б] согласный

Что образует преграду?
[л] 
губы          [6] губы

Язык вверху или внизу?
[п] 
внизу         [6] внизу

В каком положении находятся голосовые связки?

[п] открыты     [б] закрыты
Звук звонкий или глухой?
[п] 
глухой       [б] звонкий

Выполнив задание по карточке, ученики, опираясь на собственные записи, отвечают на вопросы:

—        Чем звуки [п] и [б] похожи между собой?

Чем они отличаются?

После проведения учащимися столь подробного анализа весьма полезными для совершенствования фонематических процессов будут следующие тренировочные задания:

«Эхо» — отраженное воспроизведение детьми (по цепочке) «иностранных слов», состоящих из слогов, которые содержат звуки оппозиционной пары (паба, бапа, папаба, бабапа, пабаба, бапапа, бапаба, пабапа и т.п.);

поочередное придумывание слов со звуками заданной пары, где слова будут чередоваться в соответствии с предложенной учителем схемой (например: п — б ~ б — п —п—б—п—б—п и т.д.);

вписывание в слова пропущенных букв, соответствующих звукам в сильной позиции (со..ака, ..акет, ..улка, кол..ак, са..оги и т.д.);

работа со словами-паронимами: почка — бочка, пашня — башня, пилить — белить, папочка бабочка и т.д.

По аналогичной схеме вполне может быть построена и работа с другими парами оппозиционных звуков.

Итак, использование при обучении учащихся начальных классов таких элементов коррекционной педагогики, как артикуляционная гимнастика и речевой профиль, позволяет совершенствовать у учащихся базовые процессы, на основании которых формируется фонематическое восприятие. Теперь ученик получает возможность:

  • улучшить качество речевых движений;

  • одновременно слышать звук и видеть способ его произношения;

  • сопоставлять акустический образ звука, картинку и положение собственных органов речи, используя для контроля одновременно слуховой, зрительный и анализаторы;

  • воспринимать речевые органы как инструмент речи, осознанно пользоваться речевым аппаратом;

  • контролировать и корректировать положение собственных речевых органов при несоответствии образцу;

  • сравнивать звуки оппозиционных пар, находить в них сходства и различия;

  • корректировать и укреплять связи между звуками речи и соответствующими им буквами.

Рекомендуемые приемы коррекции позволяют перейти к новому качеству работы над звуками, изменить уровень познания школьников о природе речевых звуков. Взаимоотношения между звучанием и буквенным обозначением теперь строятся на основании всестороннего изучения физиологии звука, учитывающего не только акустическую составляющую, но и накладывающиеся друг на друга показания нескольких «приборов» — органов чувств (слуха, зрения, ощущений от положения собственных речевых органов).

Подобный подход к работе над звуками речи позволяет предупредить и устранить множество ошибок, в том числе связанных с несовершенством фонематического восприятия младших школьников.

Педагогическая рефлексия

            А в конце нашей консультации мы бы хотели, чтобы вы высказали своё мнение и оценили актуальность занятия, доступность, практическую значимость.

 Уважаемые коллеги! Я надеюсь, что наша с вами работа была для вас полезной и интересной. Я желаю вам творческих успехов и железных нервов!



Выбранный для просмотра документ Использование отдельных приёмов коррекции речи на уроках в.pptx

библиотека
материалов
Использование отдельных приёмов коррекции речи на уроках в начальных классах...

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд Использование отдельных приёмов коррекции речи на уроках в начальных классах
Описание слайда:

Использование отдельных приёмов коррекции речи на уроках в начальных классах Выполнил учитель-логопед: Стукова Алёна Леонидовна г. Мегион МБОУ СОШ № 4

2 слайд Цель:  Познакомить учителей начальных классов с некоторыми методами и средств
Описание слайда:

Цель:  Познакомить учителей начальных классов с некоторыми методами и средствами, применяемыми учителями-логопедами для устранения недостатков фонематического восприятия

3 слайд Грамотная, четкая, чистая и ритмичная речь ребенка - это не дар, она приобрет
Описание слайда:

Грамотная, четкая, чистая и ритмичная речь ребенка - это не дар, она приобретается благодаря усилиям. Л.С.Выготский

4 слайд Под фонематическим слухом понимается способность человека слышать отдельные ф
Описание слайда:

Под фонематическим слухом понимается способность человека слышать отдельные фонемы. У детей формирование фонематического слуха происходит при восприятии устной речи окружающих, при собственном проговаривании слов, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем.

5 слайд Развитие фонематического слуха Игра «На стол! Под стол! Стучать!» Предложите
Описание слайда:

Развитие фонематического слуха Игра «На стол! Под стол! Стучать!» Предложите ребёнку поиграть в игру, в которой он будет правильно выполнять ваши команды. Вы будете давать словесные команды, и при этом стараться запутать ребёнка. Для этого сначала говорите команду, и сами её правильно выполняйте, малыш будет повторять всё за вами. Затем начинаете путать ребёнка – говорить одну команду, а делать что-то другое. Например, вы говорите: «Под стол!» и руки прячете под стол, ребёнок прячет руки, повторяя всё за вами. «Стучать!» и начинаете стучать по столу, ребёнок за повторяет. «На стол!» – руки кладёте на стол, ребёнок делает то же самое и так далее. Когда ребёнок привыкнет повторять движения за вами, начинайте его путать: говорить одну команду, а выполнять другое движение. Например, говорите: «Под стол!», а сами стучите по столу. Ребёнок должен делать то, что вы говорите, а не то, что выполняете. Игра «Нос - пол - потолок» Договоритесь с детьми, что когда вы скажете слово «нос», детям надо показать пальцем на свой нос. Когда скажете слово «потолок», дети должны направлять палец на потолок, а когда они слышат слово «пол», то показать пальцем на пол. Детям надо объяснить, что поддаваться на провокацию нельзя: выполнять надо те команды, которые вы произносите, а не те, которые показываете. Затем начинайте говорить слова: «нос», «пол», «потолок» в разной последовательности, а показывать при этом либо правильно, либо неправильно. Например, называйте нос, а показывайте на пол. Дети же должны всегда показывать в правильном направлении.

6 слайд Развитие речевого дыхания
Описание слайда:

Развитие речевого дыхания

7 слайд ПРИЧИНЫ, ПО КОТОРЫМ НЕОБХОДИМО ЗАНИМАТЬСЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ  ГИМНАСТИКОЙ: 1.   
Описание слайда:

ПРИЧИНЫ, ПО КОТОРЫМ НЕОБХОДИМО ЗАНИМАТЬСЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ  ГИМНАСТИКОЙ: 1.     Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста. 2.     Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены. 3.     Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту». 4.     Занятия артикуляционной гимнастикой позволят всем - и детям, и взрослым - научиться говорить правильно, чётко и красиво. Надо помнить, что чёткое произношение звуков является основой при обучении письму на начальном этапе.

8 слайд Заборчик или Лягушка
Описание слайда:

Заборчик или Лягушка

9 слайд Трубочка или Слоник
Описание слайда:

Трубочка или Слоник

10 слайд Лопаточка или блинчик
Описание слайда:

Лопаточка или блинчик

11 слайд Чашечка
Описание слайда:

Чашечка

12 слайд Чистим зубки
Описание слайда:

Чистим зубки

13 слайд Маляр
Описание слайда:

Маляр

14 слайд Лошадка
Описание слайда:

Лошадка

15 слайд
Описание слайда:

16 слайд
Описание слайда:

17 слайд
Описание слайда:

18 слайд *улучшить качество речевых движений; *одновременно слышать звук и видеть спос
Описание слайда:

*улучшить качество речевых движений; *одновременно слышать звук и видеть способ его произношения; *сопоставлять акустический образ зву­ка, картинку и положение собственных органов речи, используя для контроля одновременно слуховой, зрительный и анализаторы; *воспринимать речевые органы как инструмент речи, осознанно пользоваться речевым аппаратом; *контролировать и корректировать положение собственных речевых органов при несоответствии образцу; *сравнивать звуки оппозиционных пар, находить в них сходства и различия; *корректировать и укреплять связи между звуками речи и соответствую­щими им буквами. Итак, использование при обучении учащихся начальных классов таких элементов коррекционной педагогики, как АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА И РЕЧЕВОЙ ПРОФИЛЬ, позволяет совершенствовать у учащихся базовые процессы, на основании которых формируется фонематическое восприятие. Теперь ученик получает возможность:

19 слайд  Спасибо за внимание!
Описание слайда:

Спасибо за внимание!

Выбранный для просмотра документ комплекс арт.гимнастики.docx

библиотека
материалов

Дорогие педагоги!

Для вас и ваших первоклашек разработан комплекс артикуляционной гимнастики для развития подвижности органов артикуляции, ведь ПРАВИЛЬНОЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ является одним их главных в дальнейшем развитии ребенка и его умении общаться со сверстниками и взрослыми.

Чтобы помочь Вам в этом, предлагаем познакомиться с упражнениями для языка и губ, так называемой артикуляционной гимнастикой.

Старайтесь придерживаться следующих советов:

Детям целесообразно выполнять артикуляционную гимнастику перед зеркалом, им нужно видеть, результаты своих действий – куда класть язычок, например, получается ли действие, как на картинке.

Артикуляционную зарядку нужно проводить каждый день, чтобы навыки закреплялись.

Длительность занятия – 3-5 минут, но можно делать 2-3 раза за день.

После еды артикуляционной гимнастикой заниматься нельзя.

Упражнения лучше проделывать сидя.

Помогайте детям в развитии чистой и отчетливой речи, а артикуляционная гимнастика в картинках поможет вам в этом.







hello_html_70a4c10c.jpg



















Комплекс артикуляционной гимнастики





Выполнил учитель-логопед:

Стукова Алёна Леонидовна

















г.Мегион МБОУ СОШ № 4



hello_html_34e1b52b.jpg Заборчик или лягушка Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы. Удерживать данное положение на счет до пяти.

Внимание! Прикус должен быть естественным, нижняя челюсть не должна выдвигаться вперед.

hello_html_4e1f48e2.jpgТрубочка или слоник, Губы и зубы сомкнуты. С напряжением вытянуть губы вперед трубочкой. Удерживать в таком положении на счет до пяти.

hello_html_36f81c54.jpgЛопаточка или блинчик рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе. Внимание! Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы. Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта.

hello_html_54d56165.jpgЧашечка рот широко открыт, передний и боковые края широкого языка подняты, но не касаются зубов.

hello_html_24352447.jpgЧистим зубки Широко открыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону. Внимание! Губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны. Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился у корней верхних зубов. Нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.

hello_html_m1c2db3c4.jpgМаляр улыбнуться, открыть рот и "погладить" кончиком языка нёбо, делая языком движения вперед-назад.
Внимание!1. Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны. 2. Следите, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперед, и не высовывался изо рта.

hello_html_m6c690a7c.jpgЛошадка Улыбнуться, открыть рот. Пощёлкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот при этом открыт, язык должен быть широким. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.

hello_html_m1f5799c3.jpgВкусное варенье слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.
Внимание! Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не "подсаживала" язык наверх - она должна быть неподвижной (можно придерживать её пальцем).
Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.

hello_html_5ace564e.jpgГрибок. Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к нёбу. Это шляпка гриба, а подъязычная связка - ножка. Кончик языка не должен подворачиваться, губы - в улыбке.

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Основы религиозных культур и светской этики: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Эксплуатация и обслуживание общего имущества многоквартирного дома»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.