Логопедическая программа 8 вид (4 и 6 кл)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Вослебовская средняя общеобразовательная школа»

Скопинского муниципального района Рязанской области

Принята                                                                                                         

                   на заседании педагогического совета                                               Директор МБОУ

                                                                                                      «Вослебовская СОШ»                                          

Протокол №   от  .08.2020г                                             _________________                                                 Т.Н.Овинникова

                                                                                                             Приказ   №    от  .08.2020г

Рабочая программа

по курсу «логопедические занятия»

для обучающихся с ОВЗ 4,6 класса

(АООП для детей с интеллектуальными нарушениями)

                        Составитель программы

учитель-логопед :Кузнецова О.В.

                                                               с.Вослебово , 2020

Содержание

1.     Содержание ……………………………………………………………….............2

2.     Пояснительная записка………………………………………………….………..3

3.     Психолого- педагогическая характеристика обучающихся с интеллектуальными нарушениями………………………………………………4

4.     Цели и задачи программы…………………………………………….................11

5.     Организация работы по программе……………………………………….....…12

6.     Коррекционная работа с обучающимися 4 кл…...…………………………….15

6.1.Основные требования к знаниям и умениям обучающимися 4 кл…... ….16

6.2.Перспективный план работы с учащимися,4 кл..........................................18

6.3.Календарно-тематическое планирование логопедических занятий с обучающимися  4 кл.… …………………………………………………………21

7.     Коррекционная работа с учащимися, 6 кл……………………………………..24

7.1.Перспективный план работы с учащимися, 6 кл…………………………..26

7.2.Календарно-тематическое планирование логопедических занятий с обучающимися  6 кл.…… ………………………………………………………29

8.     Список информационно-методического обеспечения ………………………..32

Пояснительная записка

Рабочая  программа  курсу «логопедические занятия»  разработана на основе следующих документов:

- Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» от 21 декабря 2012 г.;

- Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19 декабря 2014 г., 

- Приказа Министерства образования РФ от 10.04.2002г. №29/2065-п  «Об утверждении учебных планов специальных (корр.) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

- Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 22 декабря  2015 г. № 4/15;

- СанПин ОВЗ 2.4.2.3286 – 15 от 15.07.2015;

         Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий  для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составлена для 4 и 6 класса. Программа имеет обучающую, образовательную и социальную направленность.

Задания, составляющие основу программы, имеют индивидуальный, подгрупповой и групповой характер занятий.   Продолжительность логопедических занятий не превышает 15-20 минут (индивидуальная и подгрупповая форма) и 40 минут (групповая форма).

В начале каждого занятия в организационный момент включаются специальные корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших психических функций ребенка: восприятие; различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения); внимания; мышления. Эти упражнения помогают детям сразу включиться в активную познавательную деятельность и создают положительную мотивационную установку. Это могут быть «пальчиковые» упражнения, артикуляционная гимнастика. Перед выполнением каждого задания дается подробная инструкция (для младших школьников повторяется один или несколько раз). Ученик должен сам оценивать качество выполнения задания и уметь контролировать свои действия.  Выбирается оптимальный темп деятельности, установка делается не на скорость, а на качество. Оценивая работу, внимание акцентируется на положительном моменте и не заостряется на неудаче. Ученик должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы и успех возможен.

Психолого-педагогическая характеристика

обучающихся с интеллектуальными нарушениями

(легкой умственной отсталостью)

Умственная отсталость—это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия.

В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ —69-50) , умеренная (IQ —50-35), тяжелая (IQ —34-20), глубокая (IQ<20). Наиболее многочисленную группу обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерно три четверти, составляют дети с легкой умственной отсталостью. Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.

Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.

При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ―ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.

Меньший потенциал обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т.д.

Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.

Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скоррегировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика работы во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.

Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности.

У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи – письменной.

Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.

Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.

Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.

Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.

Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л.С.Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны его психики и учитывающее зону ближайшего развития.

Цели и задачи программы

Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.

Основные задачи программы:

1.     Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и его закрепление на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.

2.     Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

3.     Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.

4.     Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

Организация работы по программе

Коррекция нарушений речи обучающихся с интеллектуальной недостаточностью требует организации специальной логопедической работы.

Учитель – логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у обучающихся, по возможности. Наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 обучающихся.

Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 30 – 40 минут. Также в соответствии с расписанием занятий с обучающимися проводятся индивидуальные занятия общей продолжительностью 20 минут.

Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер, они затрагивают как фонетико - фонематическую, так и лексико – грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект. Кроме того, весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Особенностями логопедической работы в коррекционной школе являются максимальное включение анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности.

     Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) учитель-логопед увязывает с общим моторным развитием и развитием тонкой ручной моторики ребенка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические занятия включены упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики. Содержание логопедической работы  находится в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка. Логопедическая работа  подготавливает обучающихся к усвоению программы по русскому языку, поэтому содержание логопедической работы строится с учетом программы по русскому языку. При этом цели и задачи логопедической работы (практическое овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков русского языка (осознание и анализ языковых явлений).

       В связи с тем, что старые условно – рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, необходимо тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков. Частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме, характерна для логопедической работы в коррекционной школе. Учитывая быструю утомляемость умственно отсталых детей, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую. Так как нарушения речи у умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа в нашей школе осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми. В начале учебного года обследуются все вновь принятые дети и обучающиеся, занимавшиеся у логопеда в предыдущем году и оставленные для продолжения обучения (с целью выявления состояния речи к началу учебного года). Устная и письменная речь обучающихся, выявленных при первичном обследовании, подробно изучается в условиях индивидуального обследования традиционными логопедическими приемами. Данные индивидуального обследования записываются в речевую карту. Основным критерием при зачислении на занятия является характер речевого нарушения и его значение для успеваемости, общения ребенка.

Занятия группой обучающихся 4 и 6 классов проводятся 2 раза в неделю.

Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос  полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.  Лексический материал обогащается трудовой лексикой используемой на уроках трудового обучения.

В структуру занятия может входить:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

Коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

Формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

- работа над предложением, текстом;

- обогащение и активизация словарного запаса.

   Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

   На индивидуальные занятия отводится 20 минут на каждого обучающегося. Индивидуальные занятия проводятся с обучающимися, нуждающимися в постановке или коррекции звуков. Группы комплектуются по признаку однородности речевого нарушения. Наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 обучающихся. При необходимости учитель-логопед производит перераспределение обучающихся по группам.  Учитель-логопед проводит работу в тесной связи с учителями, родителями, педагогом-психологом, медицинскими работниками и большое внимание уделяет работе по пропаганде логопедических знаний.

При завершении логопедических занятий учитель-логопед инструктирует учителя о приемах доведения достигнутых навыков до полной автоматизации в условиях класса и во внеурочное время.

При умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: её фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, связная речь. Нужно отметить, что в школу поступают дети с двуязычием или дети совсем не знающие русского языка, у которых возникают большие трудности в процессе обучения. Встречаются трудности в произношении, в письме.

Кроме выявленных специфических ошибок, соотносимых с определенным видом дисграфии, у детей при двуязычии отмечаются и другие, как характерные для недостаточно сформированного навыка правильного письма, так и свойственные только этим детям.

Данная программа разработана с учетом последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности.

Коррекционная работа с обучающимися 4 класса

Коррекционная работа с обучающимися 4 класса проводится на фонематическом уровне. Задачей этого раздела является устранение фонематической дислексии, мнестической дислексии, акустической дисграфии и дисграфии, связанной с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза. Программа включает разделы, направленные на формирование слогового и звукового анализа и синтеза слов, дифференциацию твёрдых и мягких согласных, звонких и глухих, свистящих и шипящих согласных, сонорных Р и Л, заднеязычных согласных, а также букв, имеющих оптической сходство.

В 4 классе также проводится работа по устранению семантической дислексии.

Коррекционная работа на лексическом уровне проводится в 4-5 классах и направлена на коррекцию аграмматической дислексии и дисграфии, и включает такие темы как: «Ударение», «Безударные гласные», «Формирование навыков морфемного анализа и синтеза слов».

Коррекция нарушений чтения и письма.

1. Обследование учащихся

2. Повторение изученного во 2-3 классах:

·        развитие анализа структуры предложения,

·        развитие слогового анализа и синтеза,

·        развитие фонематического анализа и синтеза,

·        дифференциация твердых и мягких согласных,

·        дифференциация звонких и глухих согласных,

·        дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство,

·        обозначение мягкости согласных на письме.

3. Дифференциация фонем, имеющих акустикоартикуляционное сходство

Звуки Л, Л’. Буква Л. Звуки Р, Р/. Буква Р. Дифференциация Л-Р.

Звук и буква К. Звук и буква X. Дифференциация К-Х.

Звук и буква Г. Дифференциация Г-К-Х, Звук и буква 0.

Звук и буква У. Дифференциация О-У.

4. Устранение оптической дисграфии и дислексии.

Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство П-Т, Б-Д, О-А.

Приемы работы: развитие зрительного восприятия и узнавания зрительного гнозиса. Формирование буквенного гнозиса. Развитие зрительной памяти. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза.

Устранение семантической дислексии

Коррекционная работа на лексическом уровне. Ударение в слове. Схемы слого-ритмической структуры слов. Безударные гласные.

Подведение итогов: написание детьми диктанта, логопедический утренник.

Занятия проводятся групповые и подгрупповые.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Учащиеся должны уметь:

·        различать пары звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство,

·        различать буквы, имеющие кинетическое сходство,

·        ставить ударение,

·        строить слоговую и побуквенную схему слова,

·        выделять родственные слова из текста.

Учащиеся должны знать:

·        алфавит,

·        название букв,

·        парные звонкие и глухие согласные,

·        твердые и мягкие согласные (гласные которые их образуют),

·        как проверить  безударную гласную в корне слова,

·        знать вопросы к словам (предметам, действиям и признакам).

Качество речевого развития обучающихся определяются мониторингом, состоящим из диагностики следующих параметров: связная речь, словарь, грамматический строй речи, звуковая сторона речи, слоговая сторона речи, фонематические процессы, чтение, письмо.

Перспективный план работы  с учащимися 4 класса.

№	Название раздела	Краткое содержание коррекционной работы	Кол-во часов
1.	Обследование	Обследование импрессивной и связной речи, словарного запаса, грамматического строя речи, слоговой структуры письма и чтения.	3
2.	Звуковой анализ	Закрепить различие в понятиях «предложение» и «слово». Закрепить навыки дифференциации звуков и букв.. Закрепить умение различать гласные на слух, в произношении и на письме. Закрепить умение различать согласные на слух, в произношении и на письме.	5
3.	Слоговая структура слова	Закрепить умение делить слова на слоги.	1
4.	Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными.	Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи.	6
5.	Мягкий знак	Показать разницу слитного и раздельного произношения гласных и согласных в слогах и словах. Тренировать в различении смягчающего и разделительного «ь».	3
6.	Дифференциация звонких и глухих парных согласных.	Закрепить умение различать звонкие и глухие согласные на слух, в произношении и на письме (в сильной позиции). Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. Проверить уровень знаний учащихся.	4
7.	Ударение	Закрепить умение определять безударный гласный в слове.	4
8.	Слова, обозначающие предметы.	Закрепить понятие о словах , обозначающих предмет. Закрепить умение различать слова по их отношению к родовым категориям. Учить различать предметы по вопросам «кто это?», «что это?» Закрепить умение образовывать множественное число имени существительного Учить образовывать множественное число имени существительного в родительном падеже. Учить определять род имени существительного, заменяя слова-предметы подходящими по смыслу местоимением (он). Учить определять род имени существительного, заменяя слова-предметы подходящими по смыслу местоимением (она). Учить определять род имени существительного, заменяя слова-предметы подходящими по смыслу местоимением (оно). Учить образовывать слова, обозначающие маленький предмет с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Учить подбирать слова-предметы, имеющие противоположное значение (антонимы). Учить подбирать слова-предметы, близкие по значению (синонимы).	5
9.	Слова, обозначающие действие предмета.	Закрепить умение правильно употреблять грамматическую форму глагола. Учить правильно согласовывать имена существительные с глаголами в роде. Учить образовывать множественное число глаголов. Учить правильно употреблять грамматическую форму глагола, ставя соответствующие вопросы. Учить правильно употреблять глаголы с различными приставками. Учить образовывать новые по значению слова-действия, используя приставки. Учить подбирать слова-действия с противоположным значением (антонимы). Учить подбирать близкие по значению слова-действия (антонимы).	5
10.	Слова, обозначающие признак предмета.	Закрепить представление о словах , обозначающих признак предмета. Учить выделять ведущие признаки предметов. Учить образовывать имена прилагательные от существительных с помощью суффиксов. Учить образовывать имена прилагательные от существительных. Учить образовывать прилагательные, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы. Учить подбирать прилагательные, обозначающие противоположные признаки (антонимы). Учить подбирать слова-признаки, близкие по значению (синонимы) Закрепить полученные знания.	8
11.	Предлоги	Уточнить конкретнопространственное значение предлогов. Закрепить умение выделять предлоги в предложении.	5
12.	Родственные слова	Учить подбирать родственные слова, имеющие одинаковый корень.	1
13.	Предложение	Формировать понятие о предложении как речевой единице. Учить отличать сочетание слов от законченного предложения. Закрепить умение выделять законченную мысль. Тренировать в наблюдении интонацией понижения голоса в конце фразы, соотнося это с правилом обозначения границ предложения на письме. Закрепить умение составлять грамматически правильное предложение. Формировать представление об интонации и о знаках препинания. Тренировать учащихся в составлении сложносочинённых предложений, используя союзы «и», «а», «но». Познакомить учащихся со сложносочиненным предложением ( с союзом «потому что», «чтобы»).	7
14.	Текст	Закрепить умение определять последовательность частей в повествовательном тексте. Закрепить умение определять тему текста, умение точно употреблять слова в тексте. Формировать умение связно излагать текст, используя опорные слова. Закреплять умение создавать повествовательный текст, последовательно излагать части рассказа.	5
15.	Обследование	Обследование импрессивной и связной речи, словарного запаса, грамматического строя речи, слоговой структуры письма и чтения.	1

Календарно-тематическое планирование  с учащимися 4 класса.

№	Название раздела, темы логопедического занятия	Кол-во часов	Дата
			План		Факт
Обследование		3ч
1	Обследование устной речи	1
2	Обследование чтения.	1
3	Обследование письма.	1
Звуковой анализ.		5 ч
4	Предложение. Слово.	1
5	Звуки и буквы.  Алфавит.	1
6	Гласные звуки и буквы.	1
7	Согласные звуки и буквы.	1
Слоговая структура слова.		1ч
9	Слоги.  Слогообразующая роль гласных.	1
Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными.		6 ч
10	Твердые и мягкие согласные перед гласными  Ы-И в слогах и словах.	1
11	Твердые и мягкие согласные перед гласными  А-Я в слогах и словах	1
12	Твердые и мягкие согласные перед гласными У-Ю в слогах и словах	1
13	Твердые и мягкие согласные перед гласными  О-Ё в слогах и словах	1
14	Обозначение мягкости согласных при помощи букв «е», «ь».	1
15	Итоговое занятие по теме «твердые и мягкие согласные».	1
16	Занимательная логопедия.	1
Мягкий знак		3ч
17	Разделительный «ь» перед гласными е, е, ю, я, и.	1
18	Дифференциация смягчающего и разделительного «ь».	1
19	Дифференциация смягчающего и разделительного «ь».	1
Дифференциация звонких и глухих парных согласных.		7ч
20	Звонкие и глухие согласные.	1
21	Дифференциация   В - Ф в слогах и словах, предложении.	1
22	Дифференциация  Г-К в слогах и словах, предложении.	1
23	Дифференциация Д-Т в слогах и словах, предложении.	1
24	Дифференциация Ж-Ш в слогах и словах, предложении.	1
25	Дифференциация З-С в слогах и словах, предложении.	1
26	Итоговое занятие по теме «звонкие и глухие согласные».	1
Ударение.		4ч
27	Ударение. Выделение ударных гласных.	1
28	Безударные гласные. - выделение безударной гласной в корне; - подбор проверочных слов.	2
29	Занимательная логопедия.	1
Слова, обозначающие предметы.		5ч
30	Слова обозначающие предметы. Различение одушевленных и не одушевлённых предметов.	1
31	Существительные в родительном падеже единственного и множественного числа.	1
32	Существительные мужского рода, женского рода, среднего рода.	1
33	Слова-предметы, имеющие противоположное значение.	1
36	Слова-предметы, близкие по значению.	1
Слова, обозначающие действие предмета.		5ч
37	Слова, обозначающие действия предметов.	1
38	Изменение слов, обозначающих действия, по родам.	1
39	Изменение слов, обозначающих действия, по числам.	1
40	Употребление глаголов с различными приставками (-за; -вы).	1
41	Употребление глаголов с различными приставками (-при; -от).	1
Слова, обозначающие признак предмета.		8ч
42	Слова, обозначающие признаки предметов.	1
43	Выделение ведущих признаков предметов (качества характера).	1
44	Образование относительных прилагательных.	1
45	Образование притяжательных прилагательных.	1
46	Образование прилагательных с уменьшительно ласкательным значением.	1
47	Подбор прилагательных с противоположным значением.	1
48	Подбор прилагательных, близких по значению.	1
49	Итоговое занятие по теме: « Слова, обозначающие признак предмета».	1
Предлоги.		5ч
50	Предлог БЕЗ.	1
51	Предлог ПОД.	1
52	Предлог НАД.	1
53	Предлог ПЕРЕД.	1
54	Закрепление знаний о предлогах.	1
Родственные слова.		2ч
55	Родственные слова. Подбор родственных слов.	2
Предложение.		7ч.
56	Предложение: Словосочетание и предложение.	1
57	Выделение предложений в тексте.	1
58	Работа с деформированным предложением.	1
59	Повествовательное предложение.	1
60	Вопросительное предложение.	1
61	Восклицательное предложение.	1
62	Сложноподчинённое предложение.	1
Текст.		5ч
63	Восстановление деформированного текста.	1
64	Восстановление текста с пропущенными словами.	1
65	Пересказ текста по вопросам.	1
66	Пересказ текста по плану.	1
67	Занимательная  логопедия.	1
Обследование.		3ч
68	Фронтальное обследование.	3ч

Коррекционная работа с обучающимися 6 класса

Коррекционная работа направлена на преодоление аграмматической дислексии и дисграфии. Проводится работа над синтаксической стороной речи, проводимая с 5 по 7 класс, и, включающая в себя следующие разделы: «Части речи», «Главные члены предложения»,       

«Связь слов в предложении», «Правописание предлогов, звонких и глухих согласных, безударных гласных», «Согласование слов в числе, роде и падеже» и др.

Коррекция нарушений чтения и письма. Коррекционная работа на лексическом уровне, восполнение лексических средств языка.

1.        Обследование обучающихся.

2.        Повторение изученного в 4-5 классах:

·        развитие языкового анализа и синтеза,

·        формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем),

·        устранение оптической дислексии и дисграфии,

·        устранение семантической дислексии,

Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления, образование имен существительных, и прилагательных, дифференциация возвратных и  невозвратных глаголов.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне

·        развитие языкового анализа и синтеза,

·        устранение оптической дислексии и дисграфии,

·        устранение семантической дислексии, образование слов при помощи приставок и суффиксов,

·        корень слова, родственные слова.

Овладение навыком подбора многозначных слов, антонимов, синонимов и способов их употребления.

Понятие о предлогах и способах их использования, дифференциация предлогов и приставок. Предлоги: В, НА, ПОД, ИЗ-ПОД, С, ИЗ, ЗА, ИЗ-ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ВОЗЛЕ, ОКОЛО, К, ОТ, ПО.

Практическое усвоение словосочетаний. Словосочетание и предложение. Согласование слов в числе. Согласование слов в роде.

Словосочетания, образованные по способу управления (винительный падеж, родительный падеж, дательный падеж, предложный падеж, творительный падеж). Закрепление падежных форм.

Совершенствование связной речи.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

6  класс

Обучающиеся должны уметь:

·        различать гласные I и II ряда;

·        дифференцировать звонкие и глухие согласные на слух и на письме;

·        различать гласные и согласные;

·        строить правильно предложения;

·        находить главные второстепенные члены предложения;

·        составлять рассказ (по картине, по серии сюжетных картин или на тему данную учителем, например, «Лето», «Каникулы» и т.д.).

Обучающиеся должны знать:

·        алфавит; 

·        падежи и вопросы к ним;

·        что такое имя существительное, имя прилагательное (вопросы к ним);

·        что такое глагол;

·        что такое личное местоимение (уметь их употреблять).

Качество речевого развития обучающихся определяются мониторингом, состоящим из диагностики следующих параметров: связная речь, словарь, грамматический строй речи, звуковая сторона речи, слоговая сторона речи, фонематические процессы, чтение, письмо.

Перспективный план работы с учащимися 6 класса.

№	Название раздела	Краткое содержание коррекционной работы	Кол-во часов
1.	Обследование	Обследование речевых и неречевых функций речи: звукопроизношение, звуковой анализ, грамматический строй речи. Исследование связной речи, письменной речи и навыка чтения.	4ч
2.	Гласные первого и второго ряда	Закрепление знаний, умений и навыков, полученных в 5 классе. Гласные звуки. Вырабатывать дифференциацию а-я, о-е, у-ю, ы-и в словах, предложении. Совершенствовать грамматические формы речи. Обогащать лексический запас, развивать фонематический слух.	8ч
3.	Дифференциация звонких и глухих парных согласных.	Закрепление знаний, умений и навыков, полученных в 5 классе. Согласные звуки. Повторить звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. Проверить уровень знаний учащихся.	8ч
4.	Состав слова	Упражнять в подборе однокоренных слов. Закрепить знания о слогообразующем значении приставки. Закрепить знания о словообразующем значении суффикса.	3ч
5.	Слово.	Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять в тексте слова, отвечающие на вопрос: кто это? что это? Расширение круга собственных имен: название городов, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Предлоги (на, в, под). Умение находить предлоги и писать их раздельно.	7ч
6.	Имя прилагательное	Отметить значение имени прилагательного в речи Закрепить знания по теме «Имя прилагательное» Закрепить знания об имени прилагательном на практическом уровне -Учить описывать портрет человека; - расширение словаря. Расширять словарный запас. Закрепить знания о мужском роде имен прилагательных Закрепить знания о женском роде имен прилагательных Закрепить знания о среднем роде имен прилагательных Закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях. Закрепление знании о числе имен прилагательных. Закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях. Закрепление знаний на практическом уровне о прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе Закрепление знаний на практическом уровне о прилагательных женского рода в единственном числе Закрепление на практике склонения имен прилагательных во множественном числе. Закрепление на практике знания о правописании имен прилагательных на –ья- -ье-. Закрепление знаний по теме «Имя прилагательное»	12ч
7.	Предложение	Упражнения в составлении предложений по вопросу, картинке, опорным словам, на заданную тему, с использованием предлогов. Составление с помощью учителя предложений из слов, данных вразбивку	12ч
8.	Связная речь	Закрепление навыков сознательного и выразительного чтения с соблюдением пауз на запятых, точках, восклицательных и вопросительных знаках. Заучивание отрывков из стихотворений по выбору учителя.	8ч
9.	Письмо и чистописание	Совершенствование техники письма. Письмо строчных  и прописных букв, соединение их в слова. Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием. Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Письмо под диктовку простых слов; списывание слов со вставлением пропущенных букв. Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога и т.д. Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов-подписей под предметными рисунками и их запись. Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением, работой по картинкам.	5ч.
10	Обследование	Обследование речевых и неречевых функций речи: звукопроизношение, звуковой анализ, грамматический строй речи. Исследование связной речи, письменной речи и навыка чтения.	3

Календарно-тематическое планирование с учащимися 6 класса.

№	Название раздела, темы логопедического занятия	Кол-во часов	Дата
			План	Факт
Обследование		4ч
1	Обследование устной речи	2
2	Обследование чтения.	1
3	Обследование письма.	1
Гласные первого и второго ряда.		8ч
4	Гласные звуки. Гласные второго ряда.	2
5	Безударные гласные.	2
6	Дифференциация гласных А-Я.	1
7	Дифференциация гласных О-Е.	1
8	Дифференциация гласных У-Ю.	1
9	Дифференциация гласных Ы-И	1
Дифференциация звонких и глухих парных согласных.		8ч
10	Дифференциация Б-П в словах и предложении.	1
11	Дифференциация В-Ф в словах и предложении.	1
12	Дифференциация Г-К в словах и предложении.	1
13	Дифференциация Д-Т в словах и предложении.	1
14	Дифференциация Ж-Ш в словах и предложении.	1
15	Дифференциация З-С в словах и предложении.	1
16	Дифференциация С-Ш в словах и предложении.	1
17	Дифференциация З-Ж в словах. предложении  и связных текстах.	1
Состав слова.		3ч
18	Корень слова.	1
19	Приставка в слове.	1
20	Суффиксы.	1
Слово		7ч
21	Существительные в родительном падеже единственного и множественного числа.	1
22	Существительные мужского рода, женского рода, среднего рода.	1
23	Имена собственные.	1
24	Предлог ПОД.	1
25	Предлог НАД.	1
26	Предлог ПЕРЕД.	1
27	Умение находить предлоги и писать их раздельно.	1
Имя прилагательное		12ч
28	Значение имени прилагательного в речи. Имена прилагательные описывают окружающий мир
29	Имена прилагательные, передающие портрет человека
30	Имена прилагательные, передающие характер и чувства человека.
31	Мужской род имен прилагательных.
32	Женский род имен прилагательных.
33	Средний род имен прилагательных.
34	Закрепление пройденного материала.
35	Число имен прилагательных.
36	Склонение имен прилагательных среднего рода в единственном числе.
37	Склонение имен прилагательных во множественном числе.
38	Правописание имен прилагательных на -ья-,- ье-
39	Занимательная Логопедия
Предложение.		12ч.
40	Составлении предложений по вопросу.	2
41	Составлении предложений по картинке.	2
42	Составлении предложений по опорным словам.	2
43	Составлении предложений использованием предлогов.	2
44	Составлении предложений на заданную тему.	1
45	Составление с помощью учителя предложений из слов, данных вразбивку.	1
Связная речь		8ч
46	Выразительного чтения с соблюдением пауз на запятых и точках.	2
47	Выразительного чтения с соблюдением пауз на восклицательных знаках.	2
48	Выразительного чтения с соблюдением пауз на вопросительных знаках.	2
49	Заучивание отрывков из стихотворений	2
Письмо и чистописание		5ч
50	Письмо строчных  и прописных букв, соединение их в слова	1
51	Списывание рукописного и печатного текстов по слогам.	1
52	Письмо под диктовку простых слов и  списывание их.	1
53	Списывание слов со вставлением пропущенных букв.	1
54	Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов-подписей.	1
55	Запись коротких предложений	1
Обследование.		3ч
56	Фронтальное обследование.	3

Список информационно-методического обеспечения

1.       Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г.

2.       Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» , 1989 г.

3.       Лалаева, Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М.: «Владос»,

1998 г.

4.       Лалаева, Р. И. « Устранение нарушений чтения у обучающихся вспомогательной школы», - М.: « Просвещение», 1978 г.

5.       Аксёнова, А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». – М.: «Владос»,1999 г.