Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Вослебовская
средняя общеобразовательная школа»
Скопинского
муниципального района Рязанской области
Принята
на заседании
педагогического совета Директор
МБОУ
«Вослебовская
СОШ»
Протокол
№ от .08.2020г
_________________ Т.Н.Овинникова
Приказ № от .08.2020г
Рабочая программа
по курсу «логопедические
занятия»
для обучающихся с ТНР 7
класса
Составитель программы
учитель-логопед :Кузнецова О.В.
с.Вослебово , 2020
Содержание
1.
Содержание ……………………………………………………………….............1
2.
Пояснительная записка………………………………………………….………..2
3.
Психолого - педагогическая
характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи………………………………………………...………………………………2
4.
Общая характеристика, цели
и задачи коррекционного курса..........................7
5.
Предметные, метапредметные
и личностные результаты коррекционной логопедической
работы…………………………………………………………..8
6.
Содержание и планируемые
результаты коррекционного курса……………...9
6.1.Тематическое планирование логопедических
занятий по коррекции дизорфографии
в 7 кл…………………………………………………………...10
6.3.Календарно-тематическое планирование с учащимися 7
кл………...……13
7.
Список
информационно-методического обеспечения ………………………..15
Пояснительная
записка
За
последние десятилетия заметно возросло число детей, испытывающих трудности в
обучении. Одним из проявлений школьной неуспеваемости является стойкое
нарушение в усвоении и использовании правил орфографии (дизорфография).
Чрезвычайно актуальной для школы становится проблема выявления коррекции детей
с нарушениями письменной речи. Решение этой проблемы и должна обеспечить
программа по дизорфографии. Орфографически правильное письмо является важнейшим
условием не только школьной адаптации, но и в целом приобщения к языковой
культуре.
Рабочая программа составлена в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ), Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» и с учетом Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР (вариант 5.1).
Данная программа предназначена для индивиуальных логопедических занятий с обучающимися
по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 5.1), имеющими стойкие нарушения со
стороны письменной речи – дизофографию.
Психолого-
педагогическая характеристика детей с тяжелыми
нарушениями речи
Основной признак тяжелого
нарушения речи - резко выраженная ограниченность
средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Дети,
страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые
совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено.
Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним
речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это
приводит к тяжелому положению детей в коллективе: они полностью или частично
лишены возможности участвовать в играх со сверстниками, в общественной
деятельности. Развивающее влияние общения оказывается в таких условиях
минимальным. Поэтому, несмотря на достаточные возможности умственного развития,
у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод
неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это
впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании
арифметических задач.
Характерно для тяжелых нарушений
речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так
и лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детей
с тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченность мышления, речевых
обобщений, трудности в чтении и письме. Все это затрудняет усвоение основ наук,
несмотря на первичную сохранность умственного развития.
Сознание своей неполноценности и
бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера: замкнутости,
негативизму, бурным эмоциональным срывам. В некоторых случаях наблюдаются
апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности
таких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок. Если на его
дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его речи
нетактичными замечаниями, стараются всемерно его понять и облегчить тяжелое
положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается
меньше. Обычно при правильном педагогическом подходе дети овладевают устной и
письменной речью, усваивают необходимый объем школьных знаний. Вместе с
развитием речи, как правило, исчезают и вторичные изменения психики.
К тяжелым нарушениям речи
относятся: общее недоразвитие речи 1,2,3
уровня, ринолалия, заикание,
если этот дефект лишает ребенка возможности обучаться в массовой школе. Обычно
сюда относят заикание в сочетании с общим недоразвитием речи.
Обучение и воспитание детей с
тяжелыми нарушениями речи осуществляется по специальной системе в специальных
школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, но принципиально возможно их
обучение и воспитание в семье. Прежде всего, необходимо установить тесный
контакт с ребенком, внимательно, бережно относиться к нему. Обучение состоит в
коррекции дефекта устной речи и подготовке к усвоению грамоты. При обучении
арифметике особое внимание обращается на развитие понимания текста задач. Пути
компенсации зависят от природы дефекта и индивидуальных особенностей ребенка.
Общее недоразвитие речи
– речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном
слухе и интеллекте.
Симптоматика ОНР включает позднее
начало развития речи, ограниченный словарный запас, аграмматизмы, дефекты
звукопроизношения. Это недоразвитие может быть выражено в разной степени.
Р.Е.Левина определила 3
уровня речевого развития в соответствии, с которыми выделяется степень тяжести
ОНР: ОНР I уровня речевого развития, ОНР II уровня речевого развития, ОНР III
уровня речевого развития. Выделение данных уровней произошло в 60-е годы.
первый уровень (ОНР I ур.)
характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма
ограниченным их развитием. У детей, находящихся на первом уровне речевого
развития, активный словарь состоит из небольшого количества нечетко
произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Слова и их
заменители употребляются для обозначения лишь конкретных предметов и действий.
Дети широко пользуются жестами и мимикой. В речи отсутствуют морфологические
элементы для передачи грамматических отношений. Речь ребенка понятна окружающим
лишь в конкретной ситуации.
второй уровень (ОНР II ур.)
характеризуется возрастанием речевой активности детей. У них появляется
фразовая речь. Но фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическом
отношении. Словарь более разнообразный. В спонтанной речи отмечаются различные
лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные,
наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Характерным остается выраженный
аграмматизм. Наряду с ошибками словообразовательного характера, наблюдаются
трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и
антонимов, встречаются семантические (смысловые) замены слов. Связная речь
характеризуется недостаточной передачей смысловых отношений и может сводиться к
простому перечислению увиденных событий и предметов. Дети могут ответить на
вопросы по картинке, связанные со знакомыми предметами и явлениями окружающего
мира.
третий уровень (ОНР Ш ур.)
характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики,
грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование
детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
При этом их структура может нарушаться. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки,
состояния предметов, страдает словообразование, затруднен подбор однокоренных
слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов, в
согласовании различных частей речи. Звукопроизношение детей не соответствует
возрастной норме: они не дифференцируют близкие звуки, искажают и звуковую и
слоговую структуру слов. Связное речевое высказывание детей отличается
отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя
сторона явлений и не учитывается причинно-следственные и временные отношения
между предметами и явлениями. Условная верхняя граница Ш уровня определяется
как нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР).
Учет уровня развития речи имеет
принципиальное значение для построения коррекционного образовательного маршрута
ребенка с ОНР (в том числе для выбора типа коррекционного учреждения, формы и
продолжительности занятий)
Заикание
– расстройство темпа, ритма и плавности речи, обусловленное возникновением
судорожных спазмов в мышцах, которые участвуют в акте речи. Основной феномен
заикания – судорога.
Симптоматику заикания представляют две
группы симптомов:
физиологические симптомы
– судороги, нарушения центральной нервной системы, физическая ослабленность,
нарушения общей и речевой моторики
психологические симптомы
– речевые запинки, другие сопутствующие речевые нарушения (ОНР, дислалия,
дизартрия и др.), фиксированность на дефекте, уловки, логофобия (боязнь речи).
В современной логопедии выделяют две формы
заикания – невротическую и неврозоподобную.
Невротическое заикание
возникает после психотравмы (острой или длительно
действующей) у ребенка боязливого, легко ранимого ребенка. При этом не
наблюдается нарушений общей и речевой моторики, речь развивается в соответствии
с возрастной нормой. При невротической форме заикание носит волнообразный
характер.
Неврозоподобное заикание
возникает на фоне раннего диффузного органического
поражения центральной нервной системы в момент интенсивного формирования
фразовой речи без видимой причины. При этом наблюдаются нарушения общей и
артикуляционной моторики, часто отмечается задержка речевого развития, а затем
ОНР, другие сопутствующие речевые нарушения. Течение заикания носит устойчивый
характер, страх речи не является обязательным симптомом.
Различают 3 степени заикания:
легкая -
заикаются лишь в возбужденном состоянии и при стремлении быстро высказаться. В
этом случае задержки легко преодолеваются, заикающиеся говорят, не стесняясь
своего дефекта;
средняя -
в спокойном состоянии и в привычной обстановке говорят легко и мало заикаются.
В эмоциональном состоянии проявляется сильное заикание;
тяжелая -
заикаются в течение всей речи, постоянно, с сопутствующими движениями
Ринолалия - это искажение
произношения звуков и речи в целом, вызванное дефектами строения и, как
следствие, функционирования речевого аппарата. В результате происходит
нарушение резонаторной функции носовой полости: при формировании звуков
воздушная струя идет неправильным путем, искажая произношение. При ринолалии
нарушаются артикуляционная и акустическая составляющие речи: гласные и
согласные звуки имеют носовое звучание, голос становится гнусавым,
специфическим. Ринолалия у детей сопровождается не только серьезным искажением
произнесения звуков, но и нарушениями письменной речи, отставанием от
сверстников в развитии лексики, грамматики, проблемами психологического
характера. Ринолалия развивается в результате неправильного взаимодействия
носовой полости и ротоглотки. В зависимости от особенностей нарушения такого
взаимодействия выделяют следующие формы
ринолалии:
Открытая ринолалия
– поток воздуха одновременно проходит как через рот, так и через носовую
полость, что при звучании формирует носовой резонанс. Такое звучание возможно,
например, вызвана как врожденными дефектами «заячьей губе», «волчьей пасти» так
и приобретаться позже вследствие травм или опухолей.и др.
Закрытая ринолалия
– поток воздуха не выходит через нос из-за наличия преграды в полости носа или
носоглотке, например, из-за аденоидов, искривления носовой перегородки, травмы
носа. В результате очень сильно искажаются согласные звуки [м], [мь], [н],
[нь]. Гласные звуки также искажаются: теряется тональность, звонкость. Другое
название данного расстройства – ринофония. Данная преграда устраняется с
помощью операции
Смешанная – носовая
непроходимость сочетается с недостаточностью нёбно-глоточного затвора. Особенно
искажается произношение носовых звуков, а голос становится назальным, т.е.
имеет носовое звучание.
Общая
характеристика коррекционного курса
Программа
заключается в тесной взаимосвязи между учителем – учеником - логопедом в работе
по преодолению трудностей овладения и применения грамматических правил.
Цель: создание
условий для коррекции стойких специфических нарушений (недостатков)
усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленных недоразвитием
ряда неречевых и речевых психических функций.
Задачи:
Обучающие
·
формировать
навык прогнозирования и распознавания «ошибкоопасных» мест;
·
формировать
навык запоминания и применения грамматического правила по алгоритму;
·
совершенствовать
навык грамотного письма;
Развивающие
·
развивать
навыки различных форм языкового анализа (фонематического, морфемного,
морфологического);
·
развивать
лексико-грамматический строй речи, связную речь;
·
развивать
неречевые психические функции: произвольное внимание, память;
Воспитательные
·
воспитывать
положительную мотивацию к учебной деятельность;
·
воспитывать
стремление к самостоятельности и самоконтролю;
·
воспитывать
интерес к родному языку.
Формы
и режим занятий:
1
год обучения: 36 часов, 1 раз в неделю по 1 часу.
Форма
организации деятельности детей на занятии:
-
индивидуальная
Предметные, метапредметные и
личностные результаты коррекционной логопедической работы
Предметные результаты:
·
Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка
(фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы
языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
·
Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи
значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой)
функции языка.
·
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач.
·
Формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
·
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Личностные
результаты:
1.
Осознание
языка как основного средства человеческого общения;
2.
Восприятие
русского языка как явления национальной культуры;
3.
Понимание
того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной
культуры человека;
4.
Способность
к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные
результаты:
1.
Умение
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для решения учебных задач;
2.
Способность
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
3.
Умение
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом
особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
4.
Стремление
к более точному выражению собственного мнения и позиции;
5.
Умение
задавать вопросы.
Содержание
коррекционного курса
(7
класс)
1.Тестирование
2.
Анализ и комментирование изученных орфограмм в 6 классе. (на уровне предложения
и текста)
Работа
с орфограммами (на уровне предложения и текста), вызывающими наибольшие
затруднения у учащихся 6-ых классов.
3. Развитие
языкового анализа и синтеза на уровне слова.
Звукобуквенный
анализ слов со стечением согласных в середине слова. Звукобуквенный анализ слов
со стечением согласных в начале и конце слова.
4.
Дифференциация орфограмм на основе морфемного принципа.
Разбор
слова по составу. Анализ и комментирование орфограмм в корне. Анализ и
комментирование орфограмм приставки. Анализ и комментирование орфограммы
сложных слов.
5. Дифференциация
орфограмм на основе морфологического принципа.
Анализ
и комментирование орфограмм имени существительного. Анализ и комментирование
орфограмм имени прилагательного. Согласование имени прилагательного с именем
существительным в роде, числе, падеже. . Анализ и комментирование орфограмм
глагола. Анализ и комментирование орфограмм имени числительного. Анализ и
комментирование орфограмм местоимения.
Планируемые
результаты.
В
результате обучения дети будут знать:
-определения
основных языковых явлений, изучаемых в 7 классе;
-определения
основных орфографических правил, изучаемых в 6 классе;
уметь:
- проводить
различные формы языкового анализа на программном материале 6 класса;
-
уметь находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор;
-
правильно писать слова с изученными орфограммами;
-
находить и исправлять орфографические ошибки.
Тематическое
планирование логопедических занятий
по
коррекции дизорфографии в 7 классе
№
|
Название раздела
|
Краткое содержание коррекционной работы
|
Кол-во
часов
|
1.
|
Обследование
|
Обследование
импрессивной и связной речи, словарного запаса, грамматического строя речи,
слоговой структуры письма и чтения.
|
2
|
2.
|
Развитие
навыков словообразования
|
-Повторение
понятия «родственное слово». Подбор родственных слов. Однокоренные слова.
Дифференциация однокоренных и родственных слов. Пополнение словаря и развитие
навыков словообразования.
-Знакомство
с понятием «корень». Дифференциация однокоренных и родственных слов.
Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня и правописание
родственных и однокоренных слов.
-Знакомство
с приставками. Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое
обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие временных и
пространственных представлений. Образование новых слов при помощи
приставок. Работа с антонимами.
- Знакомство
с суффиксами. Объяснение значений различных суффиксов. Обогащение словаря по
теме «Профессии», образование существительных с уменьшительно-ласкательным
значением. Выбор суффикса
- Закрепление
знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Формирование навыка разбора
слов по составу. Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонимами.
Развитие неречевых процессов
- Закрепление
понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных
представлений. Правописание сложных предлогов
|
6-16
|
3.
|
Развитие
навыков словоизменения
|
- Повторение
морфологических признаков имени существительного. Изменение имён
существительных. Склонение. Обогащение номинативного словаря
- Словоизменение.
Устранение аграмматизма в устной речи, формирование навыка образования форм
единственного и множественного числа имен существительных.
- Повторение
способов определения рода. Обогащение словаря. Развитие логического мышления.
Имена существительные общего рода.
-Повторение
падежных форм имен существительных. Дифференциация именительного и
винительного, родительного и винительного падежей. Формирование навыка
словоизменения. Преодоление аграмматизма в устной и письменной речи
|
4-12
|
4.
|
Развитие
навыков согласования слов
|
-Развитие
словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и
словообразованию. Развитие навыка постановки вопроса к словам-признакам.
Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой
- Развитие
словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию имен
прилагательных с именами существительными в роде и числе. Работа с
антонимами, синонимами
- Согласование
имен прилагательных с именами существительными в падеже. Преодоление
аграмматизма в устной письменной речи
- Знакомство
с действиями предметов. Обогащение глагольного словаря. Развитие навыков
словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих
действия предмета, с графической схемой
-Работа
по словоизменению. Согласование имен существительных с глаголами в числе.
Обогащение словаря действий. Преодоление аграмматизма в устной и письменной
речи. Развитие внимания, мышления и восприятия
- Согласование
глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению. Соотнесение
слов-действий с графической схемой.
- Знакомство
с категорией времени глагола. Развитие навыка постановки вопроса к глаголам.
Изменение глагола по временам. Развитие пространственно-временных отношений
- Знакомство
с числительными. Согласование числительных с существительными в роде и
падеже. Правописание числительных. Работа по словоизменению. Устранение
аграмматизма в устной и письменной речиречи
-Виды
связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в
предложении. Наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от
перестановки слов, изменения количества слов. Преодоление устного
аграмматизма. Работа с деформированными предложениями
- Установление
смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием
текст, его признаками: смысловой целостностью, законченностью.
|
10-30
|
5.
|
Обследование
|
Обследование
импрессивной и связной речи, словарного запаса, грамматического строя речи,
слоговой структуры письма и чтения.
|
2
|
Календарно-тематическое
планирование с учащимися 7 класса.
№
|
Название
раздела, темы логопедического занятия
|
Кол-во
часов
|
Дата
|
|
План
|
Факт
|
|
Обследование
|
2ч
|
|
1
|
Обследование устной речи
|
1
|
|
|
2
|
Обследование чтения и письма.
|
1
|
|
|
I.Слово. Словосочетание. Предложение
Состав
слова
|
6-16ч
|
|
|
3
|
Родственные
слова
|
1
|
|
|
4
|
Корень
слова. Орфограммы корня
|
1-3
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Приставка.
Орфограммы приставки
|
1-3
|
|
|
|
|
|
|
6
|
Суффикс.
Орфограммы суффикса
|
1-3
|
|
|
|
|
|
|
7
|
Морфемный
разбор слова
|
1-3
|
|
|
|
|
|
|
8
|
Предлоги
|
1-3
|
|
|
|
|
|
|
Слово
|
4-12ч
|
|
|
9
|
Имя
существительное. Орфограммы имён существительных
|
1-3
|
|
|
|
|
|
|
10
|
Практическое
употребление существительных в форме единственного и множественного числа
|
1-3
|
|
|
|
|
|
|
11
|
Практическое
употребление существительных разного рода
|
1-3
|
|
|
|
|
|
|
12
|
Употребление
существительных в косвенных падежах
|
1-3
|
|
|
|
|
|
|
Имя
прилагательное
|
3-9ч
|
|
|
13
|
Имена
прилагательные. Орфограммы имён прилагательных
|
1-3
|
|
|
|
|
|
|
14
|
Согласование прилагательных с
существительными в роде и числе
|
1-3
|
|
|
|
|
|
|
15
|
Согласование прилагательных с
существительны-ми в падеже
|
1-3
|
|
|
|
|
|
|
Глаголы
|
4-12ч
|
|
|
16
|
Глаголы.
Орфограммы глаголов
|
1-3
|
|
|
|
|
|
|
17
|
Согласование глагола с
существительным в числе
|
1-3
|
|
|
|
|
|
|
18
|
Согласование глагола с существительным
в роде
|
1-3
|
|
|
|
|
|
|
19
|
Согласование глагола с
существительным во времени
|
1-3
|
|
|
|
|
|
|
Числительные.
|
1-3ч
|
|
|
|
Имя числительное. Орфограммы
числительных
|
1-3
|
|
|
|
|
|
|
Предложение.
|
1-3ч.
|
|
|
21
|
Состав
предложения
Пунктуация
простого предложения.
|
1-3
|
|
|
|
|
|
|
Текст
|
1-3ч
|
|
|
22
|
Работа над
текстом
|
1-3
|
|
|
|
|
|
|
Обследование.
|
ч
|
|
|
23
|
Фронтальное обследование.
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Список информационно-методического обеспечения
1. Бабина
Г. В. Формирование навыка фонемного анализа у детей с общим недоразвитием
речи / Г. В. Бабина, Н. А. Грассе // Письмо и чтение: трудности обучения и
коррекции: учеб. пособие / под общ.ред. О. Б. Иншаковой. – М.: Изд-во МПСИ;
Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. – с. 174-192.
2. Дисграфия,
дислексия: технология преодоления. Садовникова И.Н. – М.:
Владос, 2012.
3. Ефименкова
Л. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л. Н. Ефименкова,
И. Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1972. – 205 с.
4. Иншакова
О. Б. Отражение зрительно-пространственных трудностей в письме
первоклассников / О. Б. Иншакова, А. И. Кричевец, Т. В. Ахутина // Ранняя
диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. – М.: Изд-во
МОГИ, 2006. – с. 44-49.
5. Иншакова
О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие
для логопедов. В 2 ч. / О. Б. Иншакова. – М.: ВЛАДОС, 2003.
6. Ишимова
О. А. Развитие речемыслительных способностей детей /
О. А. Ишимова, С. Н. Шаховская, Е. Д. Худенко. – М.: Просвещение,
2009. – 111 с.
7. Лалаева
Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших
школьников / Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова. – М.: Изд-во Союз СПб, 2001. –
219 с.
8. Левина
Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / Р. Е. Левина. – М.:
Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 311 с.
9. Логинова
Е. А. Актуальные вопросы логопедии в изучении дисграфии, организации её
диагностики и коррекции / Е. А. Логинова // Изучение нарушений письма и чтения.
Итоги и перспективы. – М.: Изд-во МСГИ, 2004. – с. 167-174.
10.
Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для
развития речи / И. С. Лопухина. – М.: Аквариум, 1995. – 380 с.
11.
Мисаренко Г. Г. Технология коррекции письма: развитие
графомоторных навыков / Г. Г. Мисаренко // Логопед. – 2004. – № 2. – с. 4-14.
12.
Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения
младших школьников / под ред. Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. – М.: В.
Секачёв, 2008. – 128 с.
13.
Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление
у младших школьников / И. Н. Садовникова. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 256 с.
14.
Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с
тяжёлыми нарушениями речи / Л. Ф. Спирова. – М.: Педагогика, 1980. – 192 с.
15.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием – М.: 1993.
16.
Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся
общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984.
17.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о
работе учителя-логопеда при общеобразовательном учреждении. – М.: Когито-центр,
1996.
18.
Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи – М.: Аркти,
2000.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.