Логопедическая работа как часть образовательного процесса в период адаптации обучающихся с ОВЗ (умственной отсталостью)

Логопедическая работа как часть образовательного процесса в период адаптации обучающихся с ОВЗ (умственной отсталостью)

                                             Учитель-логопед МБОУ «Брюховская С(К)ОШИ»

                                                       Масленникова М.В.

      Добрый день, уважаемые коллеги! Это сегодняшнее выступление не столько выступление-сообщение или доклад, нет! Это разговор-размышление о дальнейшей деятельности учителя-логопеда в новых современных условиях. А как известно, любой учитель, а логопед в том числе, должен всегда отвечать современным требованиям общества, т.к. именно к жизни в это современное время мы готовим своих воспитанников. Но одно дело обучать ребёнка с нормальным развитием, как мы часто используем термин «норму», а другое – строить свою деятельность по коррекции недоразвития.

 Логопедическая работа в специальной коррекционной школе VIII вида, занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития умственно отсталых школьников.  Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на  речевом развитии  ребенка.

      Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи у детей с умственной отсталостью способствует развитию мыслительной деятельности, усвоении школьной программы социальной адаптации обучающихся  коррекционной школы.

      Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребенка, направленной на изменение самого себя - субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Поэтому основной целью работы учителя-логопеда коррекционной школы для детей с нарушенным интеллектом до настоящего времени была коррекция дефектов  устной и письменной речи обучающихся,  путем осмысленного использования речевых средств, способствующая успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов.   Почему я провожу некую грань? Это связано с веянием современного времени, о котором я начала речь. Живя в соответствии с новым Федеральным законом об Образовании, мы выходим, как и все общеобразовательные учреждения образования на новый стандарт обучения, стандарт для детей с ОВЗ. Но, согласитесь, разве не ту же цель учитель- логопед   будет преследовать в условиях нового образовательного стандарта? Ту же самую, но только он должен это будет осуществлять, являясь частью  многогранной системы взаимодействия, согласно совместно выработанной специальной  индивидуальной программы развития ребёнка (СИПР).

Поэтому приходящего ребёнка с ОВЗ в школу с 1 сентября 2016 года нам необходимо комплексно обследовать на выявление уровня его актуального речевого развития, изучить, проанализировать, выявить сильные (наиболее развитые) и слабые (проблемные) стороны  речевого развития. Одним словом, создать единое образовательное пространство, которое необходимо и расширять. А, согласно  требований стандарта, ребёнок должен овладеть содержанием каждой предметной области, определёнными знаниями и умениями, возможностью применения этих знаний в практической деятельности, овладеть социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.

Однако, хочется отметить то, что в настоящее время значительно увеличивается количество детей с интеллектуальными нарушениями, причём с присутствием сочетанных диагнозов. Довольно не просто ориентироваться в таком уровне требований детям, которые обладают ограниченной речью или тем, у кого она частично или полностью отсутствует. У таких детей, как правило,  сложнее, болезненнее проходит адаптационный период в обучении.

Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладеть учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режима. Выполнение каждой из этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка, опытом его речевого взаимодействия, опытом понимания обращённой к нему речи и т.д.  Дети все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества. Но у нас с вами одна цель в данном вопросе: как можно быстрее помочь ему (ребёнку) в этом образовательном пространстве сориентироваться, адаптироваться и начать дальнейшее развитие. С этой целью особенно важно организовать процесс коррекции речи таким образом, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на занятиях учителя-логопеда, видел результаты своей деятельности и мог их оценить. Помочь учителю-логопеду в решении данной задачи может сочетание традиционных методов обучения и использования современных информационных технологий. Занятия с применением компьютера - это и актуально, и современно, они привлекают детей выступая в роли дополнительного стимула к занятиям, способствуют преодолению речевого дефекта. Причём компьютер невольно превращается в умного друга ребёнка, т.к. ребёнок  учится получать из него исключительно полезную информацию, а это один из этапов его подготовки к самостоятельной жизни.

 Примером этого служит наш сегодняшний мастер-класс «Электронная игра как средство коррекции письменной речи обучающихся».