Логопедическая работа по
профилактике и коррекции речевых нарушений
в школьном логопедическом пункте.
Основная задача учителя-логопеда общеобразовательной школы -
предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями речи.
Именно поэтому основное внимание учитель-логопед должен уделять учащимся
первых классов (дети 6-7 летнего возраста) с фонетико-фонематическим и общим
недоразвитием речи.
Общую проблему при коррекционно-развивающем обучении первоклассников
составляет своевременная и целенаправленная профилактика и подготовка к
обучению грамоте. В связи с этим главной задачей начального этапа
коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи.
Это значит, что как для группы детей, имеющих фонетико-фонематическое,
фонематическое недоразвитие, так и для группы детей, имеющих общее недоразвитие
речи, необходимо:
- сформировать полноценные фонематические процессы;
- сформировать представления о звуко-буквенном составе слова;
- сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава
слова;
- скорригировать дефекты
произношения (если таковые имеются).
Эти задачи составляют
основное содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим и
фонематическим недоразвитием. Что касается детей с общим недоразвитием речи, то
данное содержание составляет лишь первый этап коррекционно-развивающего
обучения. Таким образом, общее содержание и последовательность
коррекционно-развивающего обучения детей с ФФН и первого этапа коррекционной
работы детей с ОНР могут быть примерно одинаковыми. Вместе с тем, количество
занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы. Принципиальное
различие при планировании логопедических занятий будет заключаться в подборе
речевого материала, соответствующего общему развитию ребенка и структуре
дефекта.[5]
У детей, нуждающихся в логопедической помощи, различаются особые образовательные
потребности:
- начать коррекционную деятельность как можно раньше для
предупреждения возникновения вторичных речевых нарушений;
- использовать специальные методы, приёмы и средства коррекции;
- индивидуализировать обучение;
- обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды.
Задаются такие потребности спецификой нарушений речевого развития и
определяют особую логику построения коррекционного процесса. [3]
В школе создана
и работает система деятельности по профилактике и коррекции речевых нарушений у
учащихся первых классов, которая отвечает следующим условиям:
- предусматривается возможность выявления большинства случаев
речевых нарушений на ранних этапах обучения, когда можно полностью или
частично предотвратить развитие дисграфии, дислексии;
- привлекается к коррекции максимально широкий круг лиц,
заинтересованных в её успехе.
I этап
деятельности данной системы - первичное обследование речевой деятельности всех
будущих первоклассников.
1.Анализ
диагностически значимых сведений из медицинских карт.
2.Сбор информациио
речевой готовности.
3.Экспресс-обследование
всех будущих первоклассников.
Анализ диагностически значимых сведений из
медицинских карт позволяет
получить первые данные о нарушении речи. Так, например, в ДОУ во время передачи
детей в школу на «Круглом столе» главным является детская медсестра, которая
знакомит с записями в медкартах детей в мае месяце.
Сбор информации о речевой готовности к школе будущих
первоклассников включает:
1.Занятия в « Школе будущего первоклассника».
На занятиях учитель собирает информацию о состоянии волевой готовности
будущего первоклассника к обучению в школе, о состоянии словаря, связной речи,
фонематического анализа, пространственно-временных ориентировок, графо -
моторных навыков.
2.Посещение открытых занятий в детском саду.
3.«Круглые столы» по передаче детей в школу. «Круглый Стол» завершает
сбор информации о будущих первоклассниках. Разговор происходит двусторонний:
обсуждаются речевые заключения в ДОУ на выпуске и предварительные заключения
учителя-логопеда школы.
4. Карты передачи.
Логопедическое экспресс-обследование всех будущих первоклассников
проходит после общешкольного родительского собрания, на весенних каникулах.
На собрании логопед рассказывает о том, что такое речевая готовность к
школе и предлагает всем пройти логопедическое обследование, на котором
присутствуют родители и получают индивидуальные консультации. Школа заключает с
родителями договор на проведение первичного логопедического обследования.
Как правило, родители с интересом откликаются на данное обследование.
Из беседы с родителями часто выясняются основные моменты развития ребёнка,
даются мини-консультации. Обследование ведётся в течение 20-30 минут. Многие
задания даются в игровой форме, используется красочная наглядность. Это создаёт
атмосферу непринуждённости, снижает страх, повышает мотивацию.
Полученные сведения помогают сделать предварительные выводы о норме
или нарушении речи, его глубине, структуре речевого дефекта и указывают на
уровень речевой готовности первоклассника к школе.
Таким образом, изменение схемы набора учеников в логопедический пункт в
школе, некоторые перемены во взаимоотношениях учителя-логопеда
с учителями и родителями привели к возникновению системы работы по профилактике
и коррекции речевых нарушений.
После логопедического обследования возникает ряд вопросов,
главным среди которых является следующий: как профилатически уменьшить риск
возникновения дисграфий и дислексий у детей, имеющих нарушения речи,
ограниченные в основном незрелостью фонематического восприятия ( при сохранном
звукопроизношении), и не зачисленных на логопункт из-за недостатка свободных
мест?
По данным научных литературных источников, значительная часть случаев
незрелости фонематического восприятия возникает в связи с сочетанием сенсорной
и моторной недостаточности. Так, даже при незначительном несовершенстве работы
мышц речевых органов у ребенка при усложнении речевой задачи нарушается их
координация, что приводит к нечетким кинестезиям.[4] Один и тот же звук
произносится в различных ситуациях по-разному, а в центральный отдел слухового
анализатора по поводу одного и того же звука поступает разноречивая информация.
Следовательно, в речеслуховых зонах мозга нет четкого представления о
каждом из звуков, что влечет за собой (даже при отсутствии слышимых нарушений
звукопроизношения), трудности различения сходных по акустическим
характеристикам и способу артикулирования звуков (свистящих - шипящих, звонких
- глухих, твердых - мягких). В такой ситуации необходимо привлекать к речевой работе родителей и учителей, поскольку именно они наиболее
заинтересованы в организации учебного процесса ребенка.
Очень важно своевременно довести до родителей информацию, побуждающую их к самостоятельной оценке
уровня речевого развития ребенка.
Родители сотрудничают с учителем-логопедом
в формировании у детей полноценного словаря, упражняют их в
характеристике звуков, составлении схем звукового анализа. Соответствующие
умения они получают на специально организованных семинарах. В помощь родителям
предлагаются методические рекомендации к каждому домашнему занятию.
Своеобразной формой отчета перед родителями являются внеклассные
логопедические мероприятия.
Для детей с ОНР-III он включает театрализации стихов и сказок,
для детей с дислалией, дизартрией - демонстрацию на различном речевом материале
произносительных навыков.
После таких мероприятий у детей с ОНР возрастает уверенность в себе,
более активно формируются навыки общения со сверстниками, повышается
самооценка, растет интерес к логопедическим занятиям.
В результате у родителей растет доверие к
учителю-логопеду, они с готовностью продолжают сотрудничество.
Литература
1.Глухов В.П «Примерная схема оценки уровней развития связной речи»
М..1999
2.Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов» М.,1991
3.Журналы «Логопед» №2, 2004; №5, №2, 2005
4..Фотекова Т., Ахутина Т. «Нейропсихологическая диагностика речевой
патологии у детей» М.. 1999
5.Ястребова В.А. «Преодоление общего недоразвития речи учащихся
начальных классов общеобразовательных учреждений». М., 2000.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.