Логопедическая работа с воспитанниками с ОВЗ (ЗПР) в ДОУ

• 1 слайд

  «Логопедическая работа с воспитанниками
  с ОВЗ (ЗПР) в ДОУ»
  
  
  Учитель-дефектолог: Котова Н.Н.
  МДОУ «Детский сад № 142»
  г. Ярославль
  2022
  

• 2 слайд

  ЗПР или задержка психического развития – это замедленный темп психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, восприятие, воображение, речь) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.  По МКБ-10 – F-83.
  Разнородная группа детей.
  
  Классификация Лебединской К.С.:
  ЗПР конституционального генеза;
  ЗПР соматогенного генеза;
  ЗПР психогенного генеза;
  ЗПР цереброорганического генеза.
  
  
  
  
  
  Нарушения познавательной деятельности,
  обусловленные недостаточностью развития ВПФ (внимание, память, восприятие, мышление,
  воображение).
  Страдают учебные навыки, познавательная сфера.
  НРСХ (нарушение речи системного характера).
  Страдает ЭВС (эмоционально-волевая сфера).
  Страдает моторика (общая и мелкая).
  Пространственно-временная ориентировка.
  
  
  

• 3 слайд

  Особенности речевого развития
  у дошкольников с ЗПР
  Фонетическая сторона речи страдает различными нарушениями: нечеткостью произнесения ряда звуков, нестойкостью употребления нарушенных звуков в речи, заменой одних звуков другими, более простыми по артикуляции.
  Низкий уровень овладения звуковым анализом слова.
  Позднее возникновение словотворчества и недостаточность словообразовательных процессов.
  Недостаточная сформированность развернутого речевого высказывания.
  Особенности словарного запаса: преобладание пассивного словаря над активным; ограниченный запас слов, которые обозначают и конкретизируют обобщенные понятия, признаки и свойства предметов; затрудненная активизация словарного запаса; неточное употребление отдельных слов; недостаточное понимание и неправильное употребление близких по значению слов; нарушение лексико-семантических полей; употребление слов, свойственных речи детей младшего возраста.
  Аграмматизмы.
  Нарушение слоговой структуры слова.
  

• 4 слайд

  Учитель-логопед
  в работе с воспитанниками с ОВЗ (ЗПР) придерживается следующего:
  
  
   1. Принцип предъявления заданий: от простого к сложному.
   2. Систематизация в предъявлении учебного материала.
   3. Опора на сохранные анализаторы (зрительные, слуховые, тактильные символы).
   4. Сниженный темп занятия.
   5. Дозирование учебной нагрузки (частые перерывы, от 3 и более пауз).
   6. Сопровождение действий проговариванием вслух.
   7. Переключение на другой вид деятельности при утомлении, затруднении.
   8. При затруднении – подсказка педагога с дальнейшим многократным
  повторением.
   9. Выполнение задания по частям с использованием заданного внешнего
  алгоритма действий.
   10.Работа с образцом, примером; действия по подражанию.
   11. Система поощрений (различные «похвалюшки» для повышения
  мотивации).
  
  

• 5 слайд

  Учитель – логопед выполняет: На логопедических занятиях
  осуществляется:
  
  
  диагностику;
  планирование коррекционных задач;
  содержание коррекционно —
  развивающей работы с
  детьми с ОВЗ (ЗПР);
  динамическое наблюдение;
  консультирование родителей, педагогов;
  профилактику (раннее выявление проблем в познавательно-речевой сфере у детей);
  коррекцию нарушений в речевой сфере воспитанников с ОВЗ (ЗПР).
  
  Проводит подгрупповые и индивидуальные занятия
  
  
  
  Коммуникативная направленность всех логопедических занятий;
  Активизация мыслительной и речевой деятельности;
  Использование на логопедическом занятии всех видов речевой деятельности;
  Использование игровых и занимательных приемов работы;
  Формирование контроля (как средства развития внимания);
  Учет индивидуальных особенностей;
  Четкие инструкции;
  Чередование напряжения и расслабления;
  Постоянное управление вниманием;
  Выразительная речь педагога;
  Эмоциональная насыщенность занятия;
  Разнообразие дидактических игр, пособий, материалов для работы с ребенком.
  

• 6 слайд

  В задачи коррекционно-логопедического обучения дошкольников с ЗПР входят:
  
  Развитие и совершенствование артикуляционной моторики;
  Развитие и совершенствование общей, ручной моторики;
  Развитие слухового восприятия, внимания;  
  Формирование просодической стороны речи;
  Формирование произносительных умений и навыков;
  Дифференциация звуков;
  Коррекция нарушений звукослоговой структуры слов; 
  Совершенствование лексических и  грамматических средств языка; 
  Развитие навыков связной речи;
  Обогащение коммуникативного опыта.
  
  В логопедическом кабинете созданы условия для работы с детьми, ведется документация, накоплен методический, дидактический и игровой материал, ИКТ.
  

• 7 слайд

  Развитие лексико-грамматического строя речи
  Основные цели:
  
  Развивать способности к морфологическим и синтаксическим обобщениям.
  Формировать языковые операции, в процессе которых происходит грамматическое конструирование предложений.
  
  
  
  Игры и упражнения:
  «Что это?», «Назови…», «Один-много», «Что какое?», «Большой-маленький», «Мамы и малыши», «Чего не стало?», «Сосчитай-ка», «Слова –друзья», «Чей? Чья? Чьё? Чьи?», «Он, она», «Где? ( на предлоги) и пр..
  Задачи:
  
  Исправлять грамматические ошибки в устной речи детей.
  Совершенствовать синтаксическую сторону речи.
  Учить образованию и употреблению:
  -слов с уменьшительно-ласкательными и увеличительными оттенками;
  -глаголов совершенного и несовершенного вида, приставочных глаголов ед.и мн.ч.;
  - относительных прилагательных, глаголов, антонимов, синонимов, сравнительной степени прилагательных;
  -родственных слов.
  Учить пониманию многозначности слов.
  Учить употреблению в речи простых и сложных предлогов; правильному употреблению падежных конструкций.
  
  

• 8 слайд

  Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза
  Развитие просодической стороны речи
  Формирование правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.
  Формирование навыка мягкого голосоведения и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.
  Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагогу).
  Формир-е умения произвольно изменять высоту, силу, тембр голоса. Умение говорить в спокойном темпе.
  Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями при рассказывании, выполнении упражнений на координацию речи с движением.
  Работа над слоговой структурой слова
  Совершенствование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
  Закрепление понятия слог, выполнять слоговой анализ 1сл,2сложных, 3сложных, 4слож,5сложных слов.
  Слоговой анализ и синтез слов разной слоговой структуры, подбирать слова с заданным количеством слогов.
  
  

• 9 слайд

  Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
  Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.
  Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам.
  Ознакомление со звуками, учить выделять звуки из слова, подбирать слова на заданный звук, определять место звука в слове.
  Коррекция произносительной
  стороны речи
  Активизация и совершенствование органов речевого аппарата.
  Работа по уточнению имеющихся звуков, постановке и автоматизации новых звуков речи дошкольника (в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной речи).
  
  
  Игры и упражнения:
  «Поймай звук», «Звуковые домики», «Где живет звук?», «Собери слово» и пр.
  

• 10 слайд

  Подготовка к обучению грамоте (обучение грамоте)
  Закрепление представления о букве, звуке, их отличии.
  Знакомство с буквами по плану.
  Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывание из шнурочков и мозаики, лепки из пластилина, рисования по тонкому слою манки и в воздухе.
  Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
  Совершенствование навыка осознанного чтения слов и коротких предложений с пройденными буквами.
  Совершенствование умения печатать буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.
  
  

• 11 слайд

  Развитие связной речи и речевого общения
  
  
  
  
  
  
  
  В работе используется:
  - Конструктор фраз
  - Мнемотехника
  
  Совершенствовать навыки ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.
  Использование в речи норм вежливого речевого общения.
  Составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах по заданному плану.
  Пересказ сказок, рассказов по заданному плану. Пересказ с изменением времени действия и лица рассказчика.
  Составление рассказа по серии сюжетных картинок (по картине) по заданному плану.
  Составлять рассказы из личного опыта.
  
  
  
  
  
  

• 12 слайд

  Взаимодействие учителя-логопеда
  с родителями
  Тетради для рекомендаций родителям
  Индивидуальные консультации (с показом приемов работы)
  Тематические родительские собрания
  Информационные стенды
  Родительские чаты
  Сайт ДОУ
  Ведение странички в социальных сетях
  
  с воспитателями
  Совместная речевая работа в режимных моментах
  Помощь в отборе речевого материала для утренников
  Тетради взаимодействия
  Разработка совместного календарно-тематического планирования