Рекомендации
для учителей первых классов.
Уважаемые классные
руководители!
Чтобы выявить детей, которые могут
испытывать трудности в обучении письму и чтению и нуждаются в логопедической
помощи, прислушайтесь к следующим рекомендациям.
Знакомясь с первоклассниками,
обратите внимание на ребят, у которых имеется одно или несколько из
перечисленных нарушений:
-нарушение произношения звуков;
- трудности в определении наличия
или отсутствия звуков в слове, в подборе слов на заданный звук ( вопросы типа:
« есть ли звук «р» в слове « рак»,
« сад», «рыба», «миска», « арбуз» и
т.п; придумай слово которое начинается на звук «а», «м», «с» и т .п.);
- трудности в выделении первого и
последнего звука, определение количества и последовательности звуков в простых
словах ( вопросы типа:
« назови первый звук в слове «мак»,
последний звук в слове « сын», « скажи, сколько звуков в слове « лук», назови
первый, второй, третий звук в этих словах);
- бедный словарный запас у ребенка,
когда он затрудняется назвать по вашей просьбе овощи, фрукты, домашних животных
или их детенышей, посуду,одежду. А также не может подобрать обобщающее слово к
картинкам или словам типа « яблоко», «груша», « слива» или « сапоги», « туфли».
- трудности и ошибки в
словоизменении и словообразовании (вопросы типа: « Один стул, а много чего?», «
Какой сок ты любишь? », «Как называется сок из яблок, из моркови, из
помидоров?», « У тебя большая рука, а у куклы маленькая …» ( нос, нога, дом,
стол, стул);
- нарушение связной речи, когда
затруднены рассказы о себе, семье, об услышанном и увиденном; трудно составить
рассказ по картинке. При пересказе даже простых сказок или небольших рассказов
такие дети нуждаются в дополнительных вопросах или стимулирующей помощи типа:
« О чем говорилось в рассказе?»
Фраза, которой пользуется ребенок простая, стереотипная. Иногда с нарушениями
согласования, управления. Предложения в рассказе недостаточно логически связаны
между собой.
- трудности в определении правой и
левой руки. Предметов, которые находятся справа и слева, неправильное называние
пространственного взаиморасположения предметов ( карандаш лежит на коробке-
вместо под коробкой, смешение понятий « сначала»- « потом», « сзади»- «
спереди», «старше»- « моложе», зеркальное письмо букв и цифр, а иногда и целых
слов.
С момента начала обучения в первом
классе обращайте внимание на детей, которые:
- испытывают значительные трудности
в запоминании алгоритма написания букв, т.е. откуда начать писать букву -
сверху или снизу строки. Куда вести ее следующий элемент или пишут буквы, как
бы конструируя, собирая их из элементов.
-не могут вовремя запомнить
написание изученных в классе букв. Такой ребенок не испытывает трудности в
написании буквы. Просто во время диктанта слогов или слов он надолго
задумывается, как же написать, например, строчную «з» или заглавную «Т», т.е.
не соотносит услышанный звук с соответствующей буквой.
- пропускает гласные буквы (рк-
рак, бсы-бусы), согласные буквы ( гиб- гриб, сег- снег), меняют местами букы и
слоги( на гулу- на лугу, рбат- брат).
-искажают слова со сложной слоговой
структурой. Пропускают слоги. Переставляют их местами или добавляют лишнее.
- не выделяют границ предложений(заглавная
буква, точка), слитно пишут слова в предложении.
- допускает замены букв, звуки
которых сходны по артикуляторно-акустическим характеристикам: твердые-мягкие,
звонкие-глухие, шипящие-свистящие, р-л, с-ц, ч-щ, ч-ц и т.п.
- допускают ошибки на замену букв.
Сходных по оптико- моторным свойствам: о-а, б-д, п-т, в-д, л-м, х-ж, ш-и, и-у, р-п.
Уважаемые коллеги!
Успешность в обучении напрямую
зависит от того, будут ли своевременно оказана детям своевременная
коррекционная помощь. Эта памятка поможет вам выявить детей с отклонениями в
письменной речи. Так как, таких детей с каждым годом становится больше, и
коррекционной работой охватить всех обучающихся, имеющих нарушения письменной
речи невозможно, предлагаю сотрудничество и консультативную помощь по любым
вопросам касающихся коррекционной помощи детям.
Учитель- логопед : Гапонова Г.С.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.