Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Логопедический мониторинг с учащимися VIII вида

Логопедический мониторинг с учащимися VIII вида

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Логопедический мониторинг

с учащимися VIII вида

Логопедическая работа в школе VIII вида занимает важное место в процессе кор­рекции стойких нарушений умственно отсталого ребенка, оказывающих отрицательное влияние на его психическое развитие и эффективность обу­чения. К сожалению, контин­гент обучающихся с каждым годом становится все сложнее.

В процессе разработки про­филя речевого мониторинга ис­пользовались работы Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и Л.А. Нисневич, Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной, где описа­ны особенности и пути кор­рекции речевых недостатков. Большой объем проведенной логопедической работы оцени­вался по десятибалльной шка­ле. На каждую оцениваемую позицию выделялось по два балла. Такое разделение по­могло дифференцировать рас­стройства речи умственно от­сталых детей и пути их уст­ранения, оценивать градацию речевых расстройств по всем параметрам, способствовать более тонкому учету динами­ки, поскольку расстройства

речи у таких детей с большим трудом устраняются и сохраня­ются вплоть до старших клас­сов школы VШ вида.

Критерии оценки развития речи умственно отсталых детей

Понимание речи

1—2 балла — полная неспо­собность выполнить задание; непонимание конструкций, неэффективное проговаривание.

3—4 балла — недоступ­ность выполнения трудных конструкций, необходимость повторных проговариваний.

5—6 баллов — то же, пра­вильное выполнение легких.

7—8 баллов — ошибки в понимании флективных и сравнительных конструкций; исправление ошибок при по­вторном проговариваний.

9—10 баллов — правильное выполнение задания.

Артикуляционная мото­рика

1—2 балла — полная неспо­собность выполнить движение (синкинезии, гиперкинезы).

3—4 балла — выполнение движения с ошибками, дли­тельный поиск позы.

6 баллов — выполнение движения в неполном объеме, отклонения в конфигурации.

7—8 баллов — правильное выполнение движения, но не­сколько замедленное и напря­женное.

9—10 баллов — правильное выполнение движения с точ­ным соответствием всех харак­теристик предъявленному.

Звукопроизношение

1—2 балла — нарушение всех групп звуков.

3—4 балла — частичное нарушение звукопроизношения (до четырех групп).

5—6 баллов — нарушение двух групп звуков.

7—8 баллов — нарушение одной группы звуков.

9—10 баллов — чистое зву­копроизношение.

Звукослоговая структура слова

1—2 балла — полная неспо­собность выполнить задание, невозможность воспроизвести слова.

3—4 балла — невыполне­ние трудных конструкций, выполнение легких после по­вторных проговариваний.

5—6 баллов — воспроизве­дение слов, словосочетаний замедленное, по слогам.

7—8 баллов — точное вос­произведение слов, словосоче­таний замедленное, по слогам.

9—10 баллов — правильное и точное воспроизведение слов и фраз в темпе предъявления

Фонематический слух

1—2 балла — полная неспо­собность повторить ряд звуков.

  1. балла — повторение ряда звуков (а-и-у; у-а-и; и-а-у; т-д-т; д-т-д и др.).

  2. балла — повторение ряда слогов из двух-трех членов (та-да; па-ба-па и др.).

5—6 баллов — различение в словах звуков близких по зву­чанию (трава — дрова). Состав­ление предложение по пред­метным и сюжетным картин­кам с различными звуками.

7—8 баллов — соотношение звуков с буквами; подбор кар­тинок на заданный звук; уме­ние вставлять пропущенную букву, слог в слова.

9—10 баллов — самостоя­тельное написание под дик­товку предложения и текстов с различными буквами.

Фонематический анализ

1—2 балла — несформированность элементарного фонемати­ческого анализа, неспособность выделить звук из серии гласных звуков и в словах, имеющих пер­вый ударный гласный.

3—4 балла — элементар­ный фонематический анализ на стадии формирования, вы­деление гласных и согласных звуков в обратных и прямых слогах, словах (типа СГС).

5—6 баллов — сформированность элементарного фонема­тического анализа, разделение на слоги с анализом каждого слога, перечисление звуков по порядку в словах без стечения согласных.

7—8 баллов — более слож­ный фонематический анализ на стадии формирования; пе­речисление звуков по поряд­ку в словах со стечением со­гласных, с различной сложной слоговой структурой.

9—10 баллов — правильное чтение и письмо без логопе­дических ошибок.

Предложно-падежные кон­струкции

1—2 балла — полная неспо­собность выполнить задание, использовать предложно-па­дежные конструкции с про­стыми предлогами.

3—4 балла — использова­ние предложно-падежных кон­струкций с простыми предло­гами места: в, на, за, у.

5—6 баллов — использование предложно-падежных конст­рукций со сложными предло­гами места: над, под, около, пе­ред.

7—8 баллов — использова­ние предложно-падежных кон­струкций с предлогами движе­ния: из, по, от, с, к, из-под, из-за.

9—10 баллов — употребле­ние в самостоятельной речи предложно-падежных конст­рукций с любыми предлогами.

Словарь

  1. балл — полная неспособ­ность ребенка выполнить за­дание (не может показать на­званный предмет).

  2. балла — отсутствие способ­ности назвать предмет (только показывает его).

3—4 балла — способность назвать предметы и действия по картинкам.

5—6 баллов — способность самостоятельно назвать и обоб­щить предметы по изученным лексическим темам.

7—8 баллов — овладение способами словообразования.

9—10 баллов — достаточное развитие словаря с использо­ванием синонимов и антони­мов.

Пересказ прослушанного текста или самостоятель­ный рассказ

1—2 балла — полная неспо­собность ребенка пересказы­вать или рассказывать.

3—4 балла — пересказыва­ние или рассказывание с мно­гочисленными подсказками и наводящими вопросами.

5—6 баллов — пересказы­вание или рассказывание с потерей сюжетной линии, эф­фектом «заблудившегося рас­сказчика».

7—8 баллов — пересказы­вание или рассказывание со стимулирующей помощью, удержание сюжетной линии и темы, расставление смысло­вых акцентов и пр.

9—10 баллов — полное и точное пересказывание или рассказывание.

Составление рассказа по се­рии сюжетных картинок

1—2 балла — полная неспо­собность выполнить задание.

3—4 балла — раскладывание картинок по наводящим вопросам, выпадение смысловых зве­ньев при составлении рассказа, употребление аграмматизмов.

5—6 баллов — раскладыва­ние картинок по наводящим вопросам, искажение смысла при составлении рассказа, неадекватное использование лексических средств.

7—8 баллов — раскладыва­ние картинок со стимулирую­щей помощью, незначительное искажение ситуации, непра­вильное воспроизведение при­чинно-следственных связей или отсутствие связующих зве­ньев при составлении расска­за, стереотипность граммати­ческого оформления, единич­ные случаи

поиска слов или неточное словоупотребление.

9—10 баллов — самостоя­тельное раскладывание, полное и точное составление рассказа.

Особенности развития речи и общения детей с глубокой умственной отсталостью требу­ют новых, более прогрессив­ных методик, направленных на формирование коммуника­тивной сферы.

Речь глубоко умственно от­сталых детей отслеживается по другим параметрам, посколь­ку более тонкая градация та­ких параметров, как понима­ние обращенной речи, ее внят­ность, лексический строй речи, способность к пересказу и рас­сказыванию, невозможна.

В результате поражения коры больших полушарий го­ловного мозга и нижележащих образований у этих детей на ранней стадии развития прак­тически отсутствуют гуление, лепет, не формируется «ком­плекс оживления». К концу дошкольного периода их речь представляет собой отдельные слова со значительными нару­шениями звукопроизношения, речевое развитие характеризу­ется как примитивное. Пони­мание речи даже на бытовом уровне в вербальной форме крайне затруднено. Речевые нарушения носят системный характер и распространяются на все его функции — комму­никативную, познавательную, регулирующую.

Такие дети медленно образу­ют и закрепляют речевые фор­мы, не умеют самостоятельно высказываться, у них наблюда­ются: стойкое фонетическое не­доразвитие, доминирование в речи имен существительных; отсутствие или крайне малое употребление слов, обозначаю­щих действия, признаки и от­ношения; отмечаются сложные дефекты фонетического компо­нента речевой функциональной системы, ее лексико-грамматического строя. Кроме того, они не могут овладеть элементарны­ми формами звукового анализа. В результате патологии корко­вой деятельности и замедленно­го образования межанализатор­ных связей возникает недоста­точность слухового восприятия, тормозящая формирование про­изношения. Грубые нарушения смысловой стороны речи не дают возможности сформировать познавательную деятельность.

Этиопатогенетические фак­торы нарушения речи данной категории детей сложны и многообразны, но их не сле­дует рассматривать как само­стоятельные, обособленные от первичного интеллектуально­го дефекта. Они проявляются в связи с аномальным разви­тием детей с выраженным не­доразвитием интеллекта.

Динамику их речевого раз­вития за три года можно про­следить графически. Логопедическая работа с глубоко умственно отсталыми учащимися осуществляется в более длительные сроки. Ве­дется постоянный поиск ин­дивидуальных подходов к ре­бенку в связи с различным типом восприятия, внимания, памяти, психических прояв­лений. Все занятия следует проводить в игровой форме, дающей продуктивные поло­жительные результаты.



Критерии оценки развития речи детей с глубокой умственной отсталостью

Понимание речи: слои, дей­ствий, предложений (выполне­ние словесных инструкций без предлогов, с предлогами).

Оценка:

1—2 балла — непонимание конструкции, проговаривания не эффективны;

3—4 балла — трудные кон­струкции недоступны, проговаривание легких после по­вторных проговариваний;

5—6 баллов — трудные кон­струкции недоступны, пра­вильное выполнение легких;

7—8 баллов — ошибки в по­нимании флективных и срав­нительных конструкций, ис­правление ошибок при повто­рении;

9—10 баллов — правильное выполнение.

Внятность речи:

  • изолированное произноше­ние звука;

  • произнесение слогов, слов, словосочетаний, предложе­ний со звуком.

Оценка:

1—2 балла — невыполне­ние задания;

3—4 балла — дефектное произношение во всех рече­вых ситуациях всех или не­скольких звуков группы (сви­стящие, шипящие, соноры — [Р] — [Р']> [л] — [л']), задне­нёбные г к х, звук [ j ), наруше­ние темпа речи;

5—6 баллов — дефектное произношение одного звука группы;

7—8 баллов — изолирован­ное произношение, искажение или замена в связной речи;

9—10 баллов — правильная речь.

Лексика, связная речь: общение и называние пред­метов по темам; называние действий пред­метов;

называние определений; составление предложений;

навыки словообразования, словоизменения.

Оценка:

1—2 балла — словарный запас из звукосочетаний, частей слова;

3—4 балла — связная речь на вопросно-ответном уровне, ошибочное применение слов, не всегда правильное сочета­ние слов с предметами и дей­ствиями;

5—6 баллов — одно- и двух­сложные фразы, ошибки в употреблении глаголов, лиц и времени, затруднение в изме­нении слов по падежам;

7—8 баллов — употребле­ние сложных предложений, фраз из пяти слов;

9—10 баллов — разверну­тая правильная речь.

Способность к пересказу и рассказывание:

  • пересказ прослушанного или прочитанного текста;

  • составление рассказа по се­рии сложных картинок.

Оценка:

1—2 балла — полная неспо­собность к рассказу и переска­зу;

3—4 балла — пересказ по вопросам и с развернутой по­мощью, ответы односложные, без связующих звеньев;

5—6 баллов — пересказ после развернутой помощи, последовательное описание каждой картинки;

7—8 баллов — пересказ и рассказ после минимальной по­мощи с наводящими вопросами;

9—10 баллов — пересказ после первого предъявления.

Задача логопеда — опре­делить степень речевых рас­стройств и их характер в каждом из таких синдромов. Так, для школьников характерно достаточно равномерное нарушение фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи, обусловленное основным заболева­нием (умственная отсталость).

Логопедическое заключение на каждого ребенка состоит из определения уровня интеллек­туального развития и развер­нутого речевого диагноза.

Мониторинг речевой деятель­ности обучающихся с глубокой степенью умственной отстало­сти ведется только на каче­ственном уровне. В подробную характеристику вводятся пара­метры: состояние слуха, речи, артикуляционного аппарата, понимание речи, общая мото­рика, особенности соматичес­кого здоровья, контакта, лого­педическое заключение и ре­комендации. Эти показатели достаточны для отражения клинико-педагогической картины обучающегося.

Деятельность специалиста-профессионала требует апроба­ции, разработки и рекоменда­ции при использовании мето­дов, средств и форм обучения и диагностики. Подобные мо­ниторинга дают возможность количественной диагностики для формирования стратегии дальнейших коррекционных маршрутов.

Список использованной и рекомендуемой литературы

  1. Зинкевич-Евстигнеева ТД„ Нисневич ЛЛ. Как помочь «осо­бому» ребенку. СПб., 2000.

  2. Фотекова ТЛ., Ахутина ТД. Диагностики речевых нарушений школьником с использованием нейропсихологических методов. М ., 2002.


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 14.09.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров633
Номер материала ДA-044795
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх