ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
ДЛЯ ПМПК.
1.
Речевая среда и
социальные условия :
• Нервно-психические,
хронические соматические заболевания, речевые нарушения у родителей и ближайших
родственников отсутствуют (отрицаются).
·
Недостатки речи у близких.
·
2- язычие.
·
Наследственные
заболевания:
·
Уровень родителей низкий.
·
Процесс воспитания под
контролем или нет, интересуются проблемами своего ребёнка, родители мало
общаются с учителем (логопедом), не уделяют достаточного внимания.
·
Не уделяется достаточного
внимания внешнему виду.
·
Недостаточно сформированы
общие социально-бытовые навыки (не
опрятно
одет, небрежно одевается, «грязнуля»).
·
Родители не интересуются
жизнью класса.
2.Состояние
ручной моторики (объём движений, темп, способность к переключению, наличие
леворукости ) :
·
Плохо развита мелкая
моторика рук.
·
Нарушений ручной моторики
не наблюдается.
·
Предпочитает работать
левой рукой (или иногда работает левой рукой)
·
Ведущими являются правая
рука, правая нога, правый глаз.
·
Пробы Хэда выполняет правильно;
с единичными ошибками, медленно.
·
Оптико-кинестетическая
организация движений сформирована; недостаточно сформирована: движения
выполняет с ошибками, замедленно.
·
При выполнении упражнений
на динамическую организацию движений также наблюдаются неточности (синхронные
движения пальцев правой и левой руки).
3.Общая моторика:
·
Нарушения переключаемости
движений (не своевременная, задержанная).
·
Появляются сопутствующие
движения.
·
Нарушения координации-
движения выполнены не одновременно, неточно.
·
Отмечается общая
заторможенность движений.
·
Характерное двигательное
беспокойство.
·
Медлителенн в движениях.
·
Нарушена общая
координация. Неуклюжий.
4. Артикуляционный аппарат :
• Анатомическое строение органов
артикуляционного аппарата без
аномалий.
· Строение лица не нарушено (нарушено)
· Тонус мышц лица сохранный или нарушен (гипертонус, гипотония,
дистония)
· Подвижность лицевой мускулатуры не нарушена,
нарушена
( тремор подбородка, гипомимия, гиперкинезы ).
·
Строение губ нормальное или отклонения ( массивные губы,
наличие расщелины, наличие послеоперационных рубцов)
·
Тонус губ не нарушен или нарушен ( гипертонус,
гипотония, дистония )
·
Подвижность губ не нарушена или нарушена –
( малоподвижные, излишне подвижные )
·
Строение зубов нормальное ; нарушения - крупные, мелкие,
редкие, частые, кривые, вне челюстной дуги, с большими промежутками,
отсутствие резцов (нижних, верхних); наличие лишних зубов, нарушение зубного
ряда.
·
Подъязычная связка укорочена
·
Прикус правильный ; нарушен – передний открытый,
боковой открытый, прогнатия, прогения.
·
Строение твердого нёба не нарушено
· Строение мягкого нёба и подвижность не нарушено
· Строение языка не нарушено .
Отмечаются нарушения – толстый, маленький, массивный,
широкий, узкий, раздвоенный, укороченная уздечка.
· Мышечный тонус языка в норме; нарушен – спастичность, гипотония, дистония.
Подвижность языка не нарушена ; нарушения – гиперкинезы, тремор,
девиация (отклонение) языка ( вправо, влево ); язык не выводится из полости рта
, объём артикуляционных движений ограничен; снижение амплитуды артикуляционных
движений, малоподвижный, с трудом удерживает позу, испытывает трудности в
переключении позы языка, нарушены движения кончика языка. Саливация.
• Речевая моторика развита достаточно; в пределах нормы; недостаточно.
Выполняет основные артикуляторные движения губами, языком. Движения
замедленные. Не может длительно удерживать положение органов артикуляции.
Нарушена координация движений языка и губ. Незначительно нарушены дифференцированные
движения кончика языка. Объем движений языка полный; неполный. Тонус нормальный;
вялый. Длительность выполнения движений и темп движений в норме. Замен
движений, синкенезий не наблюдается. Синкенезии, замены движений отмечаются.
5. Устная речь.
Общее звучание речи:
·
Невнятная (чёткая,
смазанная, малопонятная для окружающих).
·
Ритм нормальный. Излишне
растянута.
·
Темп речи замедленный (быстрый).
·
Выразительная.
·
Не торопливая (чрезмерно
быстрая).
·
Малоразговорчив.
·
Паузы и ударения
употребляет правильно.
·
Говорит односложно.
·
Допускает ошибки,
обусловленные несформированностью лексико-грамматическойой стороны речи
(аграмматизм).
·
Интонационно
маловыразительная (или дифференцированная). Основные виды интонации употребляет
правильно.
·
Разборчивость речи не
нарушена.
·
Несколько снижена
разборчивость речи.
·
Наблюдается аритмия,
замедление ритма в конце фразы или текста.
·
Словесное ударение
употребляет правильно.
·
Логическое ударение
отсутствует.
·
Паузы в речи использует
излишне часто.
·
Голос тихий, сильный,
звонкий, хриплый, дрожащий, назализованный.
( Голос
(нормальной громкости / громкий/ тихий / затухающий / глухой / звонкий /монотонный,
слабо-модулированный / модулированный.)
•
Тип дыхания диафрагмальный, речевое дыхание плавное; недостаточно плавное,
речевой выдох продолжительный; не продолжительный (4-5 слов).
6. Понимание речи:
·
Затруднено, инструкции
требуют повторного объяснения.
·
Речь окружающих понимает в
соответствии с уровнем своего интеллекта.
·
Состояние биологического слуха
по данным медицинской карты в норме.
·
Состояние восприятия речи
в норме. Правильно выполняет действия по речевой инструкции.
7. Словарный запас:
·
Пассивный и активный
словарь характеризуется бедностью, неточностью в употреблении многих слов.
·
Наиболее страдает
употребление глаголов и прилагательных; обобщающих существительных, понимание
малоизвестных слов (пасека, улей, водопад, погоны, гамак, хобот, фонтан,
бульвар, гербарий, бандероль и т.д.)
·
Ограничен, беден.
Достаточный. Относительно развит.
·
Недостаточен объём знаний
об окружающем мире.
·
Знаком с
редкоупотребляемой лексикой.
·
Несформированны отношения
антонимии и синонимии.
·
Низкий уровень
практических обобщений.
·
Трудности понимания и
употребления лексики.
8. Грамматический
строй речи:
а) Без нарушений.
В спонтанной речи аграмматизмов не обнаружено.
б) Аграмматизмы наблюдаются при специальном исследовании: ошибки в
употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательного и
существительного, глагола и существительного.
в) Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных, при
образовании новых слов по аналогии.
г) Грубые
нарушения.
·
В речи использует
преимущественно простые распространённые предложения. В редких случаях
отмечаются сложноподчиненные предложения.
·
Составляет предложения по
опорным словам.
·
Сложносочинённые
предложения с опорой на картинки (использует союзы- а, но, и ).
·
Сложноподчинённые
предложения отмечаются лишь в единичных случаях (потому что; несмотря на; хотя;
когда; который; поэтому).
·
Ошибки в употреблении предложно-падежных
предлогов, сложных предлогов, падежных окончаниях существительных
множественного числа;
·
Наблюдаются аграмматизмы в
устой речи неправильное согласование прил. с сущ.(У девочки красная платье)
·
Неправильное употребление
предложно-падежных конструкций (На деревьев пожелтели листья.)
·
Отмечается неправильное
понимание и дифференциация конструкций с возвратными глаголами (солнце освещает
землю - землю освещает солнце )
·
Аграмматизмы при
образовании прилагательных от существительных (черниковый сок).
·
Неправильное употребление
названий животных, названий детёнышей животных
·
Соответствует особенностям
развития его умственного развития; детей младшего школьного возраста.
·
Понимает и употребляет
предлоги.
·
Использует приставки при
образовании сущ. и гл.
·
Общая бедность и не
дифференцированность грамматических средств языка.
·
примитивность
синтаксических конструкций.
Виды нарушений:
1.
изменение существительных
по падежам;
2.
согласование
существительных с числительными 1,2,5.
3.
образование множественного
числа существительных,
4.
образование прилагательных
от существительных,
5.
образование приставочных
глаголов;
6.
понимание
предложно-падежных конструкций (другие)
11. Фонематическое
восприятие (не
нарушено/нарушено), звуковой анализ и синтез:
·
нарушения в звукобуквенном
анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и
синтез).
·
Дифференциация звуков не
нарушена. Неустойчивый навык. Единичные или множественные ошибки. Невозможность
выполнения заданий.
·
Правильно дифференцирует
на слух исследуемые звуки или неустойчивый навык слуховой дифференциации
(показ картинок – кот- кит).
·
При воспроизведении серии
слогов с фонетически близкими звуками с ошибками допускает единичные ошибки.
·
Затрудняется в определении
или правильно определяет количество и последовательность слов в
предложениях (с союзами и предлогами).
·
Способность выделить звук
на фоне слова сформирована. Определяет наличие или отсутствие звука в
слове, последовательность и количество звуков в слове, его место в слове. Первый
звук в словах определяет правильно, при определении последнего звука допускает
ошибки. Допускает ошибки при определении звука в середине, в конце слова.
·
Способность определить
место звука в слове по отношению к другим звукам не сформирована. Допускал
многочисленные ошибки (в слове КОЗА звук «З» слышится перед звуком «К»)
·
Наблюдаются затруднения
при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков.
·
Фонематический синтез сформирован. Правильно воспроизводит слова из
последовательного названия звуков(р-у-к-а, с-т-а-к-а-н, паста, ворона).
·
Фонематические
представления сформированы
достаточно, недостаточно, не сформированы. Придумывает слова на заданные звуки,
отобрал картинки в названии которых 5 звуков. Однако сделал единичные ошибки в
задании на придумывание слов от 5 звуков.
10. Состояние языкового анализа и синтеза
Правильно/неправильно
определяет последовательность и количество слов в предложениях с предлогами:
«Катя идет гулять» (2). «На столе лежит книга» (3). «Дети катаются на коньках»
(5). «Летом бывает очень жарко» (3) и т.п.
Допускал ошибки при определении последовательности слов в
предложении. В предложении «на столе стояла синяя ваза» слово «ваза» стоит
после слова «столе» и т.п.
Синтез не нарушен. Правильно составляет из последовательно
заданных слов предложения.
11. Состояние звукопроизношения
· Мономорфное нарушение звукопроизношения: велярный
ротацизм/
боковой сигматизм шипящих/ увулярный ротацизм.
· В настоящее время нарушений звукопроизношения не
отмечается. Звукопроизношение не нарушено.
· Полиморфное
нарушение звукопроизношения: боковой сигматизм шипящих, боковой ротацизм.
12. Звуко-слоговая
структура речи:
·
Сохранна. Нарушения
звукослоговой структуры слова отсутствуют. В спонтанной речи звукослоговая
структура слова не нарушена.
·
Правильное воспроизведение
слов разной слоговой структуры.
·
Невозможность
воспроизведения слов.
·
Нарушение во фразовой речи;
переставляет или наращивает слоги; замены, пропуски, повторения.
·
Допускает единичные ошибки
при воспроизведении мало знакомых четырехсложных слов со стечением согласных (в
основном уподобления, упрощения стечения согласных, пропуски слогов).
Произношение
слов сложного слогового состава.
1.
сокращение групп
согласных: ( +/ - )
2.
Прекращение звучания
согласного на конце слова: ( +/ - )
3.
Опускание начального
согласного звука: ( +/ - )
4.
добавление лишнего
согласного в слог: ( +/ - )
5.
перестановка звуков в
слове: ( +/ -)
6.
уподобление слога: ( +/ -
)
7.
сокращение числа слогов: (
+/ - )
8.
добавление числа слогов: (
+/ - )
13. Состояние
зрительной функции
1) Состояние
биологического зрения по данным медицинской карты в норме.
2) Состояние
высших зрительно-пространственных функций:
а) схема тела сформирована;
б) правильно определяет расположение предметов (справа или слева);
в) не все пробы Хэда выполнил правильно (трудности в определении
правых и
левых
частей тела сидящего напротив человека);
г)
правильно составил картинки разрезанные на 6-8 частей, начиная с 8
допускал единичные ошибки;
д)
конструирование фигур из палочек по образцу не нарушено. Затруднено
конструирование и реконструирование геометрических фигур по
представлению. По словесной инструкции не справился со многими
заданиями.
3) Состояние
речезрительных функций (по альбому оптических и зрительных
проб):
все печатные и рукописные буквы называет правильно.
Узнает
заштрихованные, наложенные друг на друга, недописанные,
написанные
зеркально и пунктиром буквы, графически сходные буквы.
Конструирование
букв выполняет в целом правильно, допускает лишь
единичные
ошибки.
Допускает
ошибки в реконструировании букв из элементов.
Нарушены
представления о структуре зрительного образа рукописных букв (не может устно
объяснить из каких элементов состоит буква «в», чем отличаются «т» и «п».
14. Рассказ по
серии сюжетных картинок
Критерий смысловой
целостности
·
Рассказ соответствует
ситуации, имеет смысловые звенья, расположенные в правильной
последовательности.
|
·
Допущено незначительное
искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей
или отсутствие связывающих звеньев.
|
·
Выпадение смысловых
звеньев, существенное искажение смысла или рассказ не завершен.
|
·
Отсутствует описание
ситуации.
|
2)Критерий
лексико-грамматического оформления высказывания.
Рассказ оформлен
грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств.
|
Рассказ составлен
без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность грамматического оформления,
единичные случаи пропуска слов или неверное словоупотребление.
|
Встречаются
аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование
лексических средств.
|
Рассказ не
оформлен.
|
15.
Пересказ
прослушанного текста
Горошины.
В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя.
Стручок раскрылся, и горошины весело выкатились мальчику на ладонь. Мальчик
зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их
склевали голуби. А одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он
зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.
1)
Критерии смысловой
целостности.
Воспроизведены все
смысловые звенья
|
Смысловые звенья
воспроизведены с незначительными сокращениями
|
Пересказ не полный,
имеются значительные сокращения или искажения смысла, или включение
посторонней информации.
|
Невыполнение.
|
2) Критерии лексико-грамматического оформления
Пересказ составлен
без нарушений лексико-грамматических норм.
|
Пересказ не
содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления
высказывания, поиск слов, отдельные близкие замены.
|
Отмечаются аграмматизмы,
повторы, неадекватное использование слов.
|
Пересказ
недоступен.
|
3) Критерии самостоятельности выполнения.
Самостоятельный
пересказ после первого предъявления.
|
Пересказ после
минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного чтения.
|
Пересказ по
вопросам.
|
Даже по вопросам
пересказ недоступен.
|
16. Характеристика
чтения.
1. Техника чтения:
·
Побуквенное
·
Послоговое
·
Соответствует / не
соответствует возрасту
·
Автоматизированное /
неавтоматизированное
2.
Дыхание при чтении:
·
Правильное /неправильное
·
С интонациями
·
Нарушение ритма дыхания.
3.
Выразительность.
·
Монотонное /
выразительное.
4.
Понимание прочитанного.
В полном объёме
/затруднено.
14. Характеристика
письма.
·
Отсутствие орфографических
ошибок.
·
При списывании (не)наблюдаются
ошибки (единичные, множественные).
·
В диктантах и изложениях
многочисленные ошибки.
·
Графические ошибки:
пропуск элементов или лишние элементы. Сложность в ориентировке на тетрадном
листе, в нахождении начала строки. Трудности в удержании строки. Постоянные
колебания наклона и высоты букв, несоответствии элементов букв по размеру,
раздельное написание букв внутри слова. Трудности актуализации графического и
двигательного образа нужной буквы, замены зрительно похожих и близких по
написанию букв (К – Н), замены рукописных букв печатными, необычный способ
написания букв, особенно прописных. Устойчивая зеркальность при написании букв
З, Е, Э, С. Замены букв У – Ч, д-б,д-в.
·
Невозможность создания
навыка идеограммного письма («клоссная робота», «упрожнение», «кено» вместо
«кино»).
·
Специфические ошибки:
персеверации (инертное повторение) букв, слогов, слов, типов заданий; пропуски
букв и слогов; антиципации (предвосхищение) букв, например, «покловок» -
поплавок; контаминации (слипание) слов. Отсутствие выделения начала
предложения. Пропуск и замена гласных, в том числе ударных. Нарушение порядка
букв. Тенденция к фонетическому письму («радоно» вместо «радостно», «ручйи» -
«ручьи»)
Трудности выделения целостного образа слова, вследствие чего два
знаменательных слова, слова с предлогами пишутся слитно; позднее в связи со
сверхгенерализацией правила написания предлогов приставки пишут отдельно от
корней.
·
Орфографические ошибки
·
Умение проверять не
сформировано (не проверяет; если проверяет, то не видит ошибок / не видит
ошибки или исправляет неправильно).
·
Темп письма медленный.
Заключения:
·
Первое полугодие 1
класса: трудности в овладении
письмом. Проявляются в нечетком знании букв алфавита, сложности при переводе
фонемы в графему, при переводе печатной графемы в письменную.
·
Второе полугодие первого
класса или начало 2 класса: нарушение
формирования процессов письма. Проявления: замены и смешения письменных и
печатных букв по различным признакам, сложности при слиянии букв слоги, слогов
в слова, написание слов без гласных, слитное написание нескольких слов или
раздельное написание слов.
·
Второе полугодие 2 года
обучения – дисграфия.
Третий год обучения – дизорфография. Проявления: большое количество
орфографических ошибок, неумение применять орфографические правила по школьной
программе за соответствующий период обучения.
Заключение для ЗПР :
·
(1 КЛ.) Нарушение чтения и
письма, обусловленное ОНР ( ФФН,ФН).
·
Темп плавности судорожного
(несуд.) характера.
·
( 2-3 кл) Остаточные
явления недостаточной сформированности средств языка на уровне устной и письменной
речи.
·
( перекомиссия) Нарушения
чтения и письма обусловленные недостаточной сформированностью средств языка, с
преобладанием неполноценности звуковой или смысловой стороны речи.
·
Логопедическое
заключение может быть:
·
ФНР,
·
ФФНР,
·
ОНР-3,
·
НВОНР,
·
ЛГНР,
·
звукопроизношение в
норме, речь в пределах возрастной нормы.
Рекомендации:
на основании педагогических наблюдений и
проблем в учебном процессе прошу консультацию психоневролога.
Направления лого-коррекционной работы,
рекомендуемые на основании диагностического логопедического обследования.
( подчеркнуть направления, проводимые в течение коррекционного курса;
кружком обвести все необходимые для пациента направления работы).
1.Развитие слухового восприятия.
5.
Развитие фонематического
анализа и синтеза (различение согласных по признакам звонкость/глухость, место
образования, твёрдость /мягкость;
определение фонемы в слове/ фонемного состава слов; называние
слов с заданной фонемой.
3.Развитие речевого дыхания, отработка ротового и носового выдоха.
4..Стимуляция нёбно-глоточного смыкания, активизация артикуляции,
развитие подвижности артикуляционного аппарата.
5. Работа над голосом (снятие назализации, развитие интонационной
выразительности, ускорение / замедление темпа речи, формирование мягкого
голосоведения).
6. Коррекция звукопроизношения:_____________________________
7. Воспитание кинестезий, необходимых для речи.
8. Развитие пассивного и активного словаря (существительных, глаголов,
прилагательных).
9.Развитие грамматического строя речи.
10. Развитие понимания речи.
11. Развитие слухо-зрительного внимания.
12.Развитие памяти ( слухоречевой, зрительной).
13. Формирование когнитивных навыков (различение формы, цвета,
количества предметов).
14. Формирование элементарных математических представлений.
15. Развитие крупной /мелкой моторики.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.