ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕБЕНКА
МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
А.А.Толстоногова
учитель-логопед муниципального
бюджетного общеобразовательного
учреждения средней
общеобразовательной школы №43 (г. Хабаровск)
Концепция
Федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) предлагает на основе Стандарта
разработку четырех вариантов образовательных программ. Выбор варианта
образовательной программы осуществляется на основе рекомендаций центральной или
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Дети с речевыми
нарушениями также относятся к категории детей с ОВЗ. При направлении их к
специалистам центральной или территориальной ПМПК целесообразно, на наш взгляд,
представить наиболее объективную и полную психолого-педагогическую
характеристику, а также подробно изложить особенности речевого развития ребенка
в логопедическом представлении.
Специалисты
центральной или территориальной ПМПК определяют стратегию включения ребенка
с ОВЗ в обычную среду. Они обозначают и круг тех условий, которые необходимы
для успешной адаптации и дальнейшего развития детей с ОВЗ, разрабатывают
варианты индивидуального образовательного маршрута. При наличии грамотной и
развернутой документации со стороны образовательной организации индивидуальный
образовательный маршрут будет выбран наиболее адекватно.
Как следствие –
эффективная разработка тактических задач сопровождения, коррекционных
программ, технологий в каждом конкретном случае через механизм взаимодействия
специалистов психолого-медико-педагогического консилиума образовательной
организации, родителей и ребенка с ОВЗ.
Предлагаем
вариант логопедического представления ребенка младшего школьного возраста для
центральной или территориальной ПМПК.
Логопедическое представление
Ф.И.ребенка
_______________________________________________________
возраст: 8 лет Школа: _____________________Класс:
первый
Краткий анамнез раннего
речевого развития: со слов мамы имело место более позднее начало речи. Речевое развитие
протекало неравномерно, волнообразно, на фоне недостаточной речевой активности
с преобладающим отставанием экспрессивной речи от импрессивной.
Речевая среда и социальные
условия: В
дошкольном периоде ребенок эпизодически посещал индивидуальные логопедические
занятия в частном порядке, с минимальной положительной динамикой.
Общая и мелкая моторика: навыки работы с карандашом,
ручкой, ножницами недостаточно развиты; объем движений ограничен,
переключаемость крайне затрудненная, отмечается застревание на одном движении;
движения нескоординированные, слабые, неточные (особая трудность – застегивание
пуговиц, шнуровка). Имеется общая моторная неловкость.
Анатомическое строение
органов артикуляции: нарушение зубного ряда, зубы вне челюстной дуги,
отсутствующие зубы. Язык массивный, распластанный. Подъязычная связка – без
особенностей.
Артикуляционный моторика: сниженный тонус в покое,
сглаженность носогубных складок, при произвольных движениях и речевой нагрузке
отмечается повышение тонуса мышц, синкинезии со стороны лицевой мускулатуры и
мелкой моторики.
Устная речь:
Общее звучание речи: речь замедленная,
неразборчивая, малопонятная, интонационно неоформленная. Голос тихий, слабый,
маломодулированный.
Понимание речи: сформировано на бытовом
уровне, имеет место недостаточное понимание интонационных модуляций в
обращенной речи, оттенков значений, выражаемых с помощью приставок и суффиксов,
лексического значения слов, выражающих эмоциональные состояния,
логико-грамматических конструкций, сложных предлогов.
Звукопроизношение: нарушено полиморфно, имеются
искажения, замены и смешения (усредненность гласных, замена ЦхС, ЦхТЬ ШхС, ЖхЗ,
ЩхСЬ, ЧхТЬ,СЬ, ЛхВ или Й, ЛЬхЙ Р,РЬ – горловые, тотальное оглушение звонких
согласных). Следует отметить выраженные трудности в формировании речевых
навыков, автоматизации, дифференциации звуков в спонтанной речи.
Фонематическое восприятие: дифференциация звуков речи,
не смешиваемых в произношении сохранена, смешиваемых в произношении –
затруднена, дифференциация правильно и искаженно призносимых звуков не
нарушена.
Звуковой анализ: недостаточно сформирован,
особенно его сложные формы, затрудняется при определении места и
последовательности звуков в слове на материале слов из 4-х и более звуков,
выполняет задания с опорой на наглядность. Фонематический синтез
недостаточен. Составляет слова лишь простой звуко-слоговой структуры.
Фонематические представления недостаточно сформированы, с трудом подбирает
слова с заданным звуком на определенном месте. Определение преобладающего звука
в слове осуществляет, но в предложении тексте затрудняется.
Слоговая структура речи: ритмический рисунок простого
по составу слова может воспроизвести правильно. При усложнении речевого
материала допускает ошибки. Воспроизводит 3-4-хсложные слова с ошибками,
сокращает количество слогов, упрощает структуру, пропускает, заменяет, переставляет
звуки, слоги в словах как при изолированном произнесении, так и в составе
предложений.
Активный словарь: ограничен бытовой лексикой,
с преобладанием существительных и глаголов, незначительный объем
прилагательных, наречий, категорий состояния. Отмечаются трудности подбора
однокоренных слов и применения способов словообразования. Слов-обобщений также
недостаточно, их количество ограничено бытовыми обобщающими понятиями.
Грамматический строй языка: предложение односоставное,
простое нераспространенное. Аграмматизм грубый, проявляется как на уровне
словоизменения, так на уровне словообразования, синтаксиса. Большое количество
ошибок в использовании простых и сложных предлогов.
Связная речь: при составлении рассказа по
серии картинок использует простую нераспространенную фразу,
причинно-следственные связи устанавливает по наводящим вопросам, пересказывает
фрагментарно, упуская существенные детали.
Письменная речь:
Письмо: формируется очень медленно,
с многочисленными ошибками. При списывании механически копирует материал.
Чтение: формируется очень медленно,
с многочисленными ошибками. Буквы забывает, путает их, звуко-буквенная
соотнесенность неустойчивая. Длительное время (до конца апреля текущего года)
не сливал звуки в слоги, «бухштабировал» слова. Затем аналогичные трудности стали
проявляться при слиянии слогов в слова. Смысл прочитанного понимает по
наводящим вопросам.
Заключение (предполагаемое): Выраженные трудности в
овладении навыками чтения и письма, обусловленные недостаточной
сформированностью средств языка (звуковой и смысловой стороны).
Рекомендации: консультация врача-оториноляринголога,
сурдолога с целью исключения слуховой дисфункции; консультация врача
стоматолога-ортопеда с целью коррекции зубно-челюстной системы; организация
единого речевого режима в школе и дома для закрепления полученных речевых
навыков вне логопедического кабинета, продолжить систематические индивидуальные
и групповые логопедические занятия во втором классе с целью коррекции имеющихся
речевых нарушений.
Дата
Учитель-логопед /Ф.И.О./
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.