Инфоурок Логопедия, Дефектология Другие методич. материалыЛогопедическое служба в условиях ФГОС.

Логопедическое служба в условиях ФГОС.

Скачать материал

Логопедическое  сопровождение обучающихся, условия и реализация ФГОС.

 

 

 

     Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования, утверждённый при­казом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373, определяет систему новых требований к структу­ре, результатам, условиям реализации основной образователь­ной программы.

      Большое внимание в новом Стандарте уделяется формиро­ванию универсальных учебных действий (УУД) на начальном периоде обучения, поскольку этот период является фунда­ментом для последующего успешного обучения. В начальной школе у обучащихся должно быть сформировано базовое уме­ние — учиться, в основе которого лежат:

      •  коммуникативные УУД:   слушать и  вступать в диалог, участвовать в  коллективном  обсуждении,  интегрироваться в группу сверстников, выстраивать коммуникативное взаимодей­ствие;

      •  познавательные УУД: обрабатывать полученную инфор­мацию, предоставлять ее в устной и письменной формах.

      Особое значение придаётся формированию коммуникатив­ных действий, которые необходимы для общения ребёнка в со­циуме (школа), с близкими (дом) и сверстниками. Сформированностькоммуникативных УУД обусловливает развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира.

      В данном контексте значимость логопедической работы в общеобразовательной школе как особого вида помощи детям, испытывающим трудности в общении и обучении, трудно пе­реоценить. При этом требуется и новая оценка роли школьных логопедов, и привнесение нового в содержание логопедиче­ской работы.

      В прошлом главной целью начального образования считали обучение чтению, письму, счёту, а критерием успешности — уровень  сформированности  этих умений  и  навыков детей.  Сегодня, наряду со знаниевым компонентом, в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент (формирование УУД в личностных, регулятивных, и, конеч­но, в познавательных и коммуникативных сферах). Критерием успешности обучение выдвигает достижение планируемых ре­зультатов освоения основной образовательной программы: лич­ностных, метапредметных и предметных результатов.

     Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, испытывающим труд­ности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Тем самым своевременная и действенная логопедическая коррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности дости­жения метапредметных результатов (формирование коммуни­кативных и познавательных УУД).

     Также в Стандарте особое значение придаётся предупреж­дающей логокоррекционнойработе с детьми группы риска. ФГОС указывает и на обязательный учёт индивидуальных воз­растных, психологических, физиологических особенностей де­тей, на необходимость создания системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и специ­альных условий для их обучения и воспитания. Всё большее количество современных детей попадают в категорию группы риска: часто болеющие дети (соматически ослабленные), педа­гогически запущенные, без предшкольной подготовки, с нерез­ко выраженными отклонениями в развитии, дети из неблаго­получных семей и др. Повышенная уязвимость детей данной категории детерминирует необходимость организации специ­альной коррекционной помощи, психологической и социаль­ной компенсации трудностей развития.

     Основная образовательная программа разрабатывается об­разовательным учреждением на основе примерной основной образовательной программы и должна обеспечивать достиже­ние обучающимися результатов освоения основной образова­тельной программы начального общего образования в соответ­ствии с требованиями, установленными Стандартом. В связи с этим школа как социальный институт призвана соблюсти баланс интересов между потребностями, запросами (государст­венными, общественными, семейными) и возможностями ре­бёнка младшего школьного возраста, индивидуальными осо­бенностями его развития и состоянием здоровья. Достигается это через составление и реализацию программы коррекционной работы (ПКР), которая является обязательным разделом основной образовательной программы. Важным моментом реа­лизации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение образовательного учреждения специалистами со­ответствующей квалификации. Механизмами реализации про­граммы могут быть и взаимодействие специалистов школы (ло­гопед, дефектолог, психолог, учитель-предметник, классный руководитель, воспитатель), обеспечивающих сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, с особыми образовательными потребностями, и социальное партнёрство, и сетевое взаимодействие организаций различных ведомств. Поясним: для того чтобы программа коррекционной работы была сначала качественно разработана, а затем успешно реали­зована, школа как минимум должна иметь соответствующий штат сотрудников. При этом программа коррекционной рабо­ты является только общим ориентиром для составления образовательным учреждением собственной ПКР, которая может быть разработана на основе модульного принципа и состоять из нескольких подпрограмм (например, подпрограмма лого­коррекционной работы, подпрограмма психокоррекционной работы и др.). Подпрограмма может включать модули рабочих коррекционно-развивающих программ: предупреждение на­рушения чтения (1 класс), коррекция нарушения письма (2—4 классы). Количество подпрограмм и модулей, их содер­жание определяются качественным составом детей, нуждаю­щихся в специальной помощи, и обеспеченностью образова­тельного учреждения кадрами.

       Требования Стандарта к условиям реализации образова­тельной программы определяет и новый подход к организации логопедической работы — подход с позиции педагогического менеджмента. Новые условия реализации ФГОС предъявляют особые требования к организации собственно профессиональ­ной деятельности учителя-логопеда — организация деятельно­сти с учётом самоменеджмента.

     Самоменеджмент понимается как целенаправленное и осоз­нанное управление педагогом собственной профессиональ­но-педагогической деятельностью, а также процессом личност­ного и профессионального самосовершенствования и развития. Это — целесообразное применение испытанных методов рабо­ты в повседневной практике для оптимального использования своего рабочего времени.  Педагогический менеджмент понимается как комплекс прин­ципов, методов, организационных форм и технологических приёмов управления коррекционно-развивающей учебно-вос­питательной работой. Функции педагогического менеджмента находятся во взаимосвязи и взаимодействии: информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская,контрольно-диагностическая, регулятивно-корректировочная. Каждая функция проявляется через комплекс конкретных действий, которые неизменно при­сутствуют в логопедической работе: сбор и анализ информа­ции, целеполагание и мотив, прогноз и план действий, испол­нение и координация, диагностика и контроль, регуляция и корректировка. Таким образом, организация логопедической работы связана с выполнением принятых решений и планов на основе принципов современного педагогического менеджмента. В целом же качество самоменеджмента определяет эф­фективность менеджмента. И это один из способов повыше­ния эффективности логопедической работы.

 

      Работа учителя-логопеда, с одной стороны, определяется общими стратегическими целями и задачами школы и соот­ветствует требованиям ФГОС. С другой стороны, учитель-лого­пед следует профессиональным целям и задачам, оказывая, прежде всего помощь детям с особыми образовательными по­требностями, испытывающим трудности в общении и обуче­нии,   содействуя  учителям   в  учебно-воспитательной  работе с данной категорией учащихся, что в итоге способствует опти­мизации образовательного процесса.

Таким образом, директор как официальный представитель образовательного учреждения заинтересован в появлении сре­ди сотрудников школы учителя-логопеда, поддерживая и ока­зывая ему содействие в организации работы на всех её этапах, ожидая от специалиста встречной заинтересованности, прояв­ления профессионализма и результативности логопедической помощи.

   Школьный логопед как работник системы образования дол­жен строить свою работу с учётом взаимодействия структур данной системы: управление образования, окружной научно-методический центр (ОНМЦ), центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи, ИПК и ПРО, ЮФУ,  профсоюз работников народного образования и науки РФ.

     Основные рекомендации учителю-логопеду, которые следу­ет учитывать в работе:

•  Вы работник системы образования, а значит, вправе рас­считывать на содействие и помощь в организационно-методи­ческой работе со стороны структурных подразделений системы и должны взаимодействовать с ними;

•  Вы сотрудник конкретного общеобразовательного учреж­дения, а значит, содействуете оптимизации образовательного процесса, используя для этого свои профессиональные знания и умения;

•  Вы  специалист  в  области   коррекционной  педагогики, а значит, помогаете учителю в работе с той категорией учащих­ся, которые нуждаются в логопедической помощи, что в даль­нейшем позволит детям максимально адаптироваться к процес­су обучения;

•  Вы учитель, который оказывает помощь детям, испыты­вающим трудности в общении, обучении и усвоении общеоб­разовательных программ;

•  Вы консультант родителей и учителей,  обращающихся к Вам за профессиональной поддержкой по вопросам воспита­ния и обучения детей с нарушениями речи с целью получения действенных рекомендаций;

•   Вы творческая личность и самоутверждаетесь в профессио­нальном поиске.

Если придерживаться этих рекомендаций, то Вы можетерассчитывать:

•  на любовь со стороны детей;

•  на уважение и содействие со стороны коллег;

•  на признательность и поддержку со стороны родителей;

•  на высокую оценку своих профессиональных качеств со стороны руководства;

•  на чувство самоудовлетворения.

   Сравнивая профессиональную деятельность (общие и част­ные направления работы, цели и задачи, принципы, методы и формы коррекционного воздействия) учителя-логопеда шко­лы и учителя-логопеда логопедического пункта как структур­ного подразделения общеобразовательной организации, становится очевидным, что принципиальных раз­личий в организационно-методической работе быть не должно независимо от того, кто является работодателем: Управление образования, если вы работаете при школе в логопедическом пункте, или школа, если вы являетесь сотрудником школы.

     С одной стороны, работа в конкретном общеобразователь­ном учреждении упрощает решение многих организационных вопросов, с другой — разработанные нормативные документы ориентированы прежде всего на учителя-логопеда, работающе­го в логопедическом пункте. Учитывая, что общие направления профессиональной деятельности и методики коррекционно-развивающей учебно-воспитательной работы идентичны, учи­тель-логопед школы, как и учитель-логопед логопедического пункта, обязан руководствоваться следующими нормативными документами и методическими рекомендациями (до возможно­го принятия соответствующих положений, правил или инст­рукций, регламентирующих деятельность школьного логопеда):

См. подробнее файлы по нормативно-правовой базе  и презентацию Скуратовской М.Л.

    Трудовым кодексом РФ; Законом РФ «Об образовании»; приказом Министерства образования и науки РФ от 27 марта 2006 г. № 69 «Об особенностях рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных Учреждений»; приказом Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагоги­ческих работников в государственных и муниципальных обра­зовательных учреждениях»; приказом Министерства здраво­охранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих. Квали­фикационные характеристики должностей работников обра­зования»; приказом Министерства образования и науки РФ от 24.12.2010 г. №2075 «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной пла­ты) педагогических работников»; постановлением Правитель­ства РФ от 29.12.2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.28-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к усло­виям и организации обучения в общеобразовательных учрежде­ниях»; инструктивным письмом Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; инструктивно-методическим письмом «О работе учителя-логопеда при обще­образовательной школе» (Ястребова А. В., Бессонова Т. П. М.: Когито-Центр, 1996).

 

 

 

 

Специфика профессиональной деятельности учителя-логопеда в инклюзивном образовательном пространстве

 

      Учитель-логопед - это специалист, занимающийся вопросами выявления и коррекции нарушений речевого развития и коммуникации детей с ограниченными возможностями здоровья.

      В последние годы контингент детей общеобразовательных школ значительно изменился. С учетом активного внедрения инклюзивной практики в общеобразовательные организации с каждым годом среди учащихся, поступающих в первый класс, увеличивается число детей с различными нарушениями в речевом развитии. Наиболее распространенными отклонениями развития являются речевые расстройства.

В настоящее время выделяется ряд речевых проблем, которые возможно и целесообразно преодолевать только в рамках специальной школы V-ro вида для детей с тяжелыми нарушениями речи (алалией, а также тяжелой дизартрией, ринолалией, заиканием), однако детей с такимивыраженными речевыми расстройствами (а в некоторых случаях с сочетанной патологией, то есть нарушений не только речевой функциональной системы, но и других линий развития;познавательной, социальной физической) не так много. По мнению большинства специалистов, занимающихся проблемами инклюзии, основная масса детей с речевыми нарушениями может обучаться в условиях общеобразовательной школы, на базе которой должна осуществляться целенаправленная систематическая логопедическая помощь.

      Учитель-логопед, являясь членом команды специалистов (учителя-дефектолога, педагога-психолога, тьютора, социального педагога), реализующих психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве, осуществляет коррекционную работу, направленную на преодоление возможных трудностей при усвоении академического компонента образовательной программы, связанных с проблемами речевого развития и коммуникативными трудностями.

      В связи с введением и реализацией ФГОС и с ориентацией системы общего образования на инклюзивную практику возросли требования к учителю-логопеду, работающему на школьном логопункте общеобразовательной организации. Это касается всех направлений деятельности учителя-логопеда: дифференциальной логопедической диагностики, разработки индивидуально-ориентированных программ коррекционного воздействия, подбора и разработки методов и приемов коррекционно-логопедической работы, работы с родителями детей с речевой патологией, профилактических мероприятий.

      Цель деятельности учителя-логопеда - создание условий, способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого развития, а также дальнейшему развитию устной и письменной речи, совершенствованию коммуникации обучающихся с ОВЗ для успешногоусвоения академической составляющей образовательной программы.

      Для    достижения    этой    цели    в    процессе    профессиональной деятельности учителя-логопеда решаются следующие задачи:

      1. Проведение  логопедического   обследования   с   целью   определения структуры и степени выраженности речевого нарушения: установление психолого-педагогического заключения (диагноза).

      2. Разработка    перспективного    плана    коррекционно-логопедической работы (индивидуальной программы развития) с детьми, нуждающимися в логопедической помощи.

      3. Организация   коррекционной  работы  по  оказанию  логопедической помощи ребенку с ОВЗ. Определение направлений, методов и приемов логопедической работы по коррекции нарушений речевого развития.

      4. Комплектование   групп   для   занятий   с   учетом   психофизического состояния обучающихся с ОВЗ. Проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции нарушений устной и письменной речи обучающихся (с  использованием  программного    материала    учебных    дисциплин гуманитарного цикла).

      5. Участие  в разработке  адаптированных образовательных программ, методических рекомендаций по обучению детей с ОВЗ. Определение разнообразных методов, форм     и средств обучения в  рамках государственного стандарта, повышающих усвоение учебного материала.

      6. Проведение систематического изучения динамики речевого развития ребенка с ОВЗ в процессе освоения образовательной программы.

      7. Взаимодействие со специалистами психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьей.

      8. Разработка предложений по повышению эффективности Диагностической, коррекционной работы. Обобщение и распространение наиболее эффективного опыта логопедической работы.

      9. Обеспечение и контроль за соблюдением   здоровьесберегающих условий обучения  и  воспитания детей с ОВЗ в общеобразовательной организации. Совместное с     учителем     (дефектологом, тьютором) проведение работы по соблюдению в классе правильного речевого режима, по обогащению  и систематизации словарного  запаса  обучающихся  в соответствии    с   учебными    предметами,    развитию    коммуникативных умений.

      10. Консультативная работа по формированию психолого-педагогической компетентности   по   вопросам   онтогенеза   детской   речи,   проявлений вариантов   дизонтогенеза;    обучение    родителей    специализированным приема     преодоления   имеющихся  расстройств  устной  речи  и  подбор комплексов     коррекционно-развивающих    упражнений,     направленных исправление недостатков письма и чтения, а также их профилактику

     11. Консультирование педагогических работников по использованию специальных  методов  и  приемов  оказания  помощи  ребенку  с  ОВЗ, имеющему речевые нарушения.

Учитель-логопед стремится добиться более гибкого и прочного усвоения обучающимися знаний, повышения мотивации и интереса к учению, обеспечения условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий.

      Коррекционно-педагогическая деятельность учителя-логопеда осуществляется на основании программы коррекционной работы, входящей в структуру основной образовательной программы общеобразовательной организации. Исходя из этого, определяются основные направления деятельности учителя-логопеда в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, обучающихся в инклюзивной образовательной организации.

      В содержание профессиональной деятельности учителя-логопеда входит   диагностическая, коррекционно-развивающая, организационно-методическая,    консультативно-просветительская    и    профилактическая  работа.

Диагностическое направление работыучителя-логопеда включает в себя углубленное изучение ребенка с ОВЗ, выявление индивидуальных особенностей     речевого  развития  и  причин  возникновения  проблем в развитии, воспитании, обучении и социализации ребенка с ОВЗ. Логопед осуществляет   подробное   логопедическое   обследование   в   первые   две недели сентября (с 1 по 15 сентября) и последние две недели учебного года (с   15  по  31   мая).  Результаты логопедического обследования учитель-логопед  представляет  на  школьном   медико-психолого-педагогическом консилиуме. Первичное логопедическое обследование позволяет судить об уровне    речевого    развития    ребенка    с ОВЗ, о сформированности коммуникативных и регулятивных универсальных     действий     и сформулировать     основные     направления,     содержание     и     методы коррекционно-логопедической   работы   с  детьми   с   ОВЗ.   В   процессе осуществления   логопедической помощи ребенку предусматривается промежуточное логопедическое         обследование, позволяющее скорректировать имеющуюся индивидуально-ориентированнуюпрограмму коррекционно-логопедического воздействия и акцентировать внимание на наиболее стойких проблемах речевого развития ребенка (как в устной, так и в письменной речи). Итоговая диагностика должна представлять собой углубленное логопедическое обследование, охватывающее все компоненты речевой системы и выявляющее сформированность всех видов универсальных учебных действий.

Коррекционно-развивающее направлениеработы учителя-логопеда включает в себя реализацию коррекционно-развивающих программ с учетом возраста и особенностей развития обучающихся, структуры дефекта,атакже  оказаниепомощи  педагогическому  коллективу   в индивидуализации развития, обучения и воспитания ребенка с ОВЗ. В содержание данного направления входят следующие аспекты:

-выбороптимальныхдляразвития  ребенкасОВЗкоррекционных программ, методик и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

организация и проведение индивидуальных и групповых занятия по коррекции нарушений устной и письменной речи,  а также развитию коммуникативных навыков детей с ОВЗ.

Коррекционная работа учителя-логопеда осуществляется в рамках целостного подхода к развитию, обучению и воспитанию ребенка с ОВЗ.

      Организационно-методическое направлениеработы учителя-логопеда заключается в разработке индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ, помощь в составлении адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ, подборе дидактических и методических материалов, а также ведении документации. На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) логопед оформляет следующие документы: речевую карту на каждого ребенка с речевыми нарушениями, перспективный и календарный планы работы, индивидуальные тетради на каждого ребенка, годовой отчет о результатах коррекционного обучения.

Учитель-логопед принимает участие в школьных методических объединениях, заседаниях ПМПк, пополняет логопедический кабинет новинками методической и дидактической литературы. Реализуя инклюзивную практику, логопед постоянно совершенствует свой научно-методический потенциал, изучая информацию о системе инклюзивного образования в целях создании необходимых условий для детей с ОВЗ (в частности, с тяжелыми нарушениями речи) на базе общеобразовательной организации, изучает предлагаемые новые нормативно-правовые документы.

Консультативно-просветительское направлениеработы включает:

• индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам речевого развития и коммуникации детей с ОВЗ, формирования психолого-педагогической компетентности родителей (или законных представителей) детей с ОВЗ, задействованных в инклюзивном процессе, по вопросам онтогенеза устной и письменной речи, проявлений нарушений речевой системы, подбора простейших приемов логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей;

• консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с развитием обучением и воспитанием ребенка с ОВЗ в процессе реализации инклюзивной практики. Учитель-логопед консультирует администрацию образовательной организации и педагогов по вопросам организации специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ.

Профилактическая работазаключается в своевременном предупреждении у ребенка с ОВЗ возможных вторичных речевых нарушений, создании условий для их полноценного речевого развития на каждом уровне общего образования.

Каждое направление деятельности учителя-логопеда включается в единый процесс психолого-педагогического сопровождения и в рамках инклюзивного образования приобретает особое значение, так как ориентировано не только на преодоление речевых расстройств у обучающихся с ОВЗ, но и на их социализацию и адаптацию в среде нормально развивающихся сверстников.

 

 

https://ssl.gstatic.com/ui/v1/icons/mail/images/cleardot.gif

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Логопедическое служба в условиях ФГОС."

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Специалист по благоустройству

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 081 материал в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 02.02.2016 9868
    • DOCX 36.3 кбайт
    • 46 скачиваний
    • Рейтинг: 4 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Сергиенко Наталья Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Сергиенко Наталья Викторовна
    Сергиенко Наталья Викторовна
    • На сайте: 8 лет и 5 месяцев
    • Подписчики: 48
    • Всего просмотров: 34321
    • Всего материалов: 26

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Технолог-калькулятор общественного питания

Технолог-калькулятор общественного питания

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Химия: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель химии

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 463 человека из 70 регионов

Курс повышения квалификации

Кондитерское производство: технологии изготовления бисквита

108 ч.

2070 руб. 1240 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Технология управления дезинсекционными установками

72 ч.

1750 руб. 1050 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психологические механизмы и стратегии: сохранения психологического равновесия

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Методика образовательных игр с детьми раннего возраста

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 22 человека из 13 регионов

Мини-курс

Музыкальная журналистика: история, этика и авторское право

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе