Логопедическое сопровождение учебного процесса

• 1 слайд

  
  
  
  
  Логопедическое сопровождение учебного процесса
  общеобразовательного учреждения
  выполнила
  учитель-логопед
  Кобыляцкая Л.Н.
  

• 2 слайд

  Проблема речевого развития подрастающего поколения всегда стояла очень остро, и этому аспекту педагогической деятельности уделялось большое внимание. Но сейчас , в связи с экономическими, экологическими кризисами, всё больше выявляют детей с речевыми дефектами , и профессия логопеда становиться всё более востребованной.
  Логопед должен обладать системой общетеоретических и специальных профессиональных знаний, совокупность и широта которых формирует у него представления о типологии и структуре аномального развития , способах предупреждения и преодоления речевой недостаточности , методах психилого-педагогического воздействия.
  Логопедия создаёт наиболее благоприятные условия для развития личности детей с нарушениями речи. И.П. Павлов , подчёркивая чрезвычайную пластичность ЦНС и её неограниченные компесаторны возможности, писал:
  « Ничто не остаётся неподвижным , неподатливым , а всегда может быть достигнуто, изменятся к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия»
  

• 3 слайд

  Логопедия - это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания .
  Термин « логопедия» происходит от греческих корней логос ( слово), пайдео (воспитание, обучение)- и в переводе означает «воспитание правильной речи»
  

• 4 слайд

  Предметом логопедии являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности.
  Объектом изучения – человек (индивидум), страдающий нарушением речи.
  Целью логопедии является разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждения речевых расстройств.
  

• 5 слайд

  Важным в логопедии является различие понятий: норма речи , нарушение речи, задержка речевого развития, распад речи.
  Норма речи - это общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности. При нормальной речевой деятельности являются сохранными психофизиологические механизмы речи.
  Нарушение речи – отклонение в речи, обусловленное растройством психофизиологических механизмов речи, нарушение вербальной коммуникации между человеком и обществом , проявляющиеся в речевом общении.
  Задержка речевого развития – это замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребёнка.
  Распад речи – утрата имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений вследствие поражений головного мозга.
  

• 6 слайд

  При устранении речевых нарушений используются понятия: «логопедическое воздействие», «коррекция», «компенсация», «развитие», «обучение»,«воспитание», «коррекционно- развивающее обучение» и др.
  Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию речевой деятельности, в котором реализуются задачи коррекционного обучения и воспитания.
  
  

• 7 слайд

  Общедидактические принципы логопедии:
  воспитывающего характера обучения
  научности и прочности
  системности и последовательности
  доступности и наглядности
  сознательности и активности
  индивидуального подхода
  Специальные логопедические принципы:
  этиопатогенетический (учёт этиологоии и механизмов речевого нарушения)
  системности и учёта структуры речевого нарушения
  дифференцированного и деятельностного подхода
  комплектности и поэтапности развития
  учёта личностных особенностей
  использования обходного пути
  формирование речевых навыков в условиях естественного речевого общения
  
  
  
  
  

• 8 слайд

  При устранении речевых нарушений ведущим является логопедическое воздействие, основными формами которого являются воспитание , обучение, коррекция, компенсация, адаптация и реабилитация.
  Используются методы обучения:
  Словесные (беседа, пересказ, рассказ)
  Наглядные пособия и технические средства(наблюдение; рассматривание рисунков, картин, макетов; просмотр фильмов; использование ИКТ)
  Практические ( речевые упражнения, игровой метод, моделирование)
  

• 9 слайд

  Развёртывание сети логопедических пунктов при средних общеобразовательных школах началась в 1949 году.
  В 1976 г. вступило в действие « Положение об образовании логопунктов при СОШ». Основные его разделы:
  1)нормативно-правовая база,
  2) общие положения,
  3)основные задачи деятельности логопункта,
  4)организация логопедической работы,
  5) функциональные обязанности учителя-логопеда,
  6) материально-техническое оснащение логопункта.
  Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» является основным документом учителя-логопеда и определяет порядок организации деятельности логопункта как структурного подразделения СОШ.
  
  

• 10 слайд

  Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку).
  Основными задачами логопедического пункта являются:
  коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;
  своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;
  разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.
  Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении, находящемся в городской местности, при наличии пяти-десяти классов I ступени начального общего образования и трех-восьми классов I ступени начального общего образования в общеобразовательном учреждении, находящемся в сельской местности.
  
  

• 11 слайд

  В логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке:
  общее недоразвитие речи разной степени выраженности,
  фонетико-фонематическое недоразвитие речи,
  фонематическое недоразвитие речи;
  заикание;
  недостатки произношения - фонетический дефект;
  дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия),
  нарушения чтения и письма(дислексия, дисграфия), обусловленные общим, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи.
  В первую очередь в логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ (дети с общим фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи).
  
  
  

• 12 слайд

  Зачисление на логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая, по инициативе учителей, родителей , психоневрологов.
  Обследование устной речи первоклассников проводится в полном составе , обследуется :
  звукопроизношение ,
  фонематический слух,
  слоговая структура слова,
  словарный запас,
  грамматический строй речи,
  самостоятельная речь .
  По итогам диагнистики составляется заключение и даются рекомендации педагогам и родителям.
  Обследование письма учащихся 2-4 х классов осуществляется по итогам диктантов ( даётся заключение на каждый класс и справка учёта дисграфических ошибок).
  На каждого обучающегося, зачисленного в логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту, результаты обследования
  фиксирует в специальном журнале учёта.
  
  

• 13 слайд

  Коррекционно-развивающая работа проводится с 15 сентября – 15 мая. Основной формой являются индивидуальные и групповые логопедические занятия. Индивидуальные занятия с каждым ребёнком проводятся не реже 2 раза в неделю 20 мин. Групповые занятия проводятся по расписанию логопеда 40 минут( академический час) 2-3 раза в неделю.
  Предельная наполняемость групп обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи
  

• 14 слайд

  Темы групповых и индивидуальных занятий с обучающимися и учет их посещаемости отражаются в журнале факультативных и логопедических занятий.
  В случае необходимости уточнения диагноза обучающиеся с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем-логопедом в соответствующее лечебно-профилактическое учреждение для обследования врачами-специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психолого-медико-педагогическую комиссию.
  Ответственность за обязательное посещение обучающимися занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и руководитель общеобразовательного учреждения.
  
  
  

• 15 слайд

  Большое значение в логопедической работе имеет педагогическая оценка результата выполнения задания, способа и хода его выполнения. Она способствует совершенствованию качества коррекционного процесса стимулирует и активизирует деятельность ребёнка, помогает формированию самоконтроля и самооценки.
  Актуальной проблемой логопедической работы является поиск путей повышения её эффективности. Высокая пластичность ЦНС, социальная сущность речи, выбор правильных средств, методов, принципов и форм работы определяют благоприятную перспективу процесса устранения речевых нарушений.