Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Старицкая средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено
на «Согласовано» зам.директора «Утверждаю»
директор
на заседании ШМО
по УВР МБОУ «Старицкая СОШ» МБОУ «Старицкая СОШ»
Протокол №1 от 27.08.18г. _____________Т.С.Комисарова
____________Н.И.Билетина
29.08.2018г. Приказ № 496 от
30.08.2018г.
Программа
по
логопедии
обущающихся
5-8 классов
специальной /коррекционной/общеобразовательной школы
VIII
вида.
Составила:
учитель-логопед школы:
Соловьёва Мария Александровна
Старица,
2018 г.
Пояснительная записка
Структура речевого дефекта у учащихся с
интеллектуальной недостаточностью сложна и многообразна по своим проявлениям:
она может включать как звуковую (нарушение звукопроизношения, фонематического
слуха, звукового анализа и синтеза), так и смысловую (недоразвитие
грамматического строя, бедный словарный запас) сторону речи.
1) Так, на первом месте преобладающим в структуре
речевого дефекта умственно отсталых детей является семантический дефект, но и
понимание речи у учащихся с системным недоразвитием речи легкой степени также
недостаточно сформировано. Нарушено смысловое программирование речевой
деятельности, создание внутренних программ речевых действий. Дети часто не
могут установить связи между серией картин, последовательно пересказать текст.
Страдают операции анализа и синтеза. Учащиеся испытывают трудности при
звукослоговом анализе слов, составлении слов из букв и слогов, данных в
беспорядке.
2) Связная речь учащихся с системным недоразвитием
речи легкой степени также характеризуется качественными особенностями. В
процессе диалогической речи умственно отсталые дети часто не могут ясно и четко
передать содержание какого-либо события, не ориентируются на собеседника.
Связные высказывания малоразвернуты, фрагментарны. В рассказе нарушена
логическая последовательность, связь между отдельными его частями. На основе
случайных ассоциаций добавляется события, детали, которые отсутствуют в тексте.
3) При системном недоразвитии речи легкой степени
наблюдается недоразвитие грамматического строя речи. Проявляется оно в
аграмматизмах, трудностях выполнения заданий, требующих грамматических
обобщений. Недостаточно сформированы морфологические формы словоизменения и
словообразования, синтаксическая структура предложения. При составлении
предложений по картине наблюдаются замены слов по смыслу. При повторении
предложений дети также заменяют слова по смыслу, пропускают их. При составлении
предложений из слов в начальной форме наблюдаются добавления слов, легкие
аграмматизмы (нарушение согласования слов в роде, числе и падеже). Дети часто
не знают предлогов.
4) Недоразвитие познавательной деятельности детей с
нарушением интеллекта сказывается на формировании лексики, на овладении
активным и пассивным словарем. Словарный запас беден, отмечается неточность
употребления слов, трудность актуализации словаря, преобладание пассивного
словаря над активным. В словаре преобладают существительные с конкретным
значением. Усвоение слов абстрактного значения вызывает большие трудности.
Часто слова заменяются по семантическому сходству. Длительное время слово так и
не становятся истинными понятиями.
5) У детей с системным недоразвитием речи легкой
степени отмечается недоразвитие речеслуховой дифференциации звуков речи,
которая впоследствии приводит к большому количеству замен в письменной речи.
Чаще всего умственно отсталые дети затрудняются в дифференциации твердых –
мягких, звонких – глухих, шипящих – свистящих согласных, аффрикат и звуков,
входящих в их состав.
6) Надо отметить, что у учащихся с интеллектуальной
недостаточностью часто нарушения письма сопровождаются нарушениями чтения
(дислексия):
·
недостаточность
представлений о звуко-буквенном составе слова: возникший у ребенка в процессе
чтения звуковой образ слога или слова не сразу узнается. Так возникает чтение
по догадке с частой заменой одного слова другим. Этим объясняются – замены
слова и смешение элементов слова, как ошибки восприятия, проявляющиеся в
результате неправильного схватывания слова по его отдельным опознавательным
признакам. В одних случаях одно слово может заменяться другим на основе
фонетического сходства, а также неправильного произношения и различения звуков.
В других случаях ошибки, связанные с заменой слов, обусловлены тем, что у детей
слабо развито чувство языка, и они полностью пренебрегают формальными
частицами, характеризующими части речи (богатырь – “богатый”, короткие –
“которые”, унес – “у нас”…)
·
для
понимания содержания прочитанного нужен, прежде всего, определенный запас слов,
знание их значения. В то же время словарный запас у детей с интеллектуальной
недостаточностью ограничен. Многих слов дети не знают; значение других слов
понимается лишь в определенной ситуации, а в другом контексте. Таким образом,
чтение учащимися, как редактором, используется редко и неэффективно, в силу
своей дефектности.
Учащиеся
с такими нарушениями особенно нуждаются в логопедической помощи. Своевременная
и систематическая помощь позволяет преодолеть данное нарушение и в определенной
мере предотвратить обусловленные ими отрицательные последствия.
Основные
направления работы
Коррекционная
работа по преодолению дисграфии и дислексии проводится в 4 этапа: первый –
диагностический, второй – подготовительный, третий – коррекционный и четвертый
– оценочный.
Первый
(диагностический) этап
На
данном этапе проводится анализ письменных работ, процесса чтения; определяется
состояние звукопроизношения, состояния языкового анализа и синтеза,
представлений; фонематического восприятия (дифференциация фонем); проверяется
состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи; выявляются
индивидуальные особенности таких психических процессов, как мышление, внимание,
память; выявляется наличие мотивации к коррекционной работе по устранению
дефекта. При проведении диагностики следует подключать школьного психолога.
Общая
характеристика коррекционной работы
1.
Проведение
фронтальных диктантов с помощью учителей русского языка; проверка, анализ
ошибок.
2.
Повторная
письменная работа с группой детей, допустивших специфические ошибки в
диктантах, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и
текстов; рассказ по опорным словам, серии сюжетных картинок.
3.
Обследование
состояния лексико-грамматической стороны речи с использованием групповой
текстовой методики (письменно).
4.
Обследование
связной речи: проводится индивидуально с каждым учеником в форме беседы.
5.
Анализ
результатов обследования. Комплектование групп.
Второй
(подготовительный) этап
На подготовительном этапе уточняются созданные в
процессе обучения в начальной школе простые предпосылки овладения орфографией
(зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления); проводится
работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение,
сопоставление. Выполняется работа по развитию свойств внимания, памяти;
проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием
адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой
ручной моторики).
При возможности параллельного ведения ребенка
психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие “страха письма”,
неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям.
Общая
характеристика коррекционной работы
1.
Развитие
общей и мелкой ручной моторики.
2.
Развитие
и уточнение пространственно-временных представлений.
3.
Развитие
внимания: важно для нахождения “ошибкоопасных” мест в слове, собственных ошибок
(корректурные пробы).
4.
Развитие
памяти. Запоминание при помощи ассоциативных рядов, эмоциональной близости
запоминаемого, с помощью графической зашифровки объектов запоминания.
5.
Развитие
мышления.
Третий
(коррекционный) этап
В течение коррекционного этапа осуществляется
преодоление дисграфических нарушений. Работа проводится по направлениям,
соответствующим основным видам ошибок, и реализуется на фонетическом,
лексическом и синтаксическом уровнях.
Комплексный подход данной методики по коррекции
дисграфии предполагает при необходимости параллельную работу, направленную на
устранение нарушений звукопроизношения, пробелов лексико-грамматических
категорий, связной речи и чтения.
Общая
характеристика коррекционной работы
1.
Алфавит.
Гласные и согласные буквы и звуки. Заглавная буква в начале предложения и в
именах собственных.
2.
Работа
над ударением. Родственные и однокоренные слова. Безударная гласная.
3.
Словарные
слова. Непроизносимые согласные. Звонкие и глухие согласные в конце слова и в
словах со стечением согласных. Правила переноса.
4.
Гласные
после шипящих. Мягкий знак. Разделительные “ъ” и “ь”.
5.
Омонимы.
Синонимы. Антонимы. Многозначные слова. Устойчивые словосочетания.
Фразеологические обороты.
6.
Словоизменение
и словообразование. Состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание,
основа.
7.
Части
речи. Имя существительное. Мягкий знак после шипящих.
8.
Глагол.
Начальная форма глагола.
9.
Дифференциация
приставок и предлогов.
10.
Работа
над просодическим компонентом речи. Интонация. Темп. Ритм. Логическое ударение.
Фонетическая ритмика. Логоритмика.
11.
Диалог.
Монолог. Рассказ. Пересказ.
Четвертый
(оценочный) этап
На последнем этапе оценивается эффективность
коррекционной работы; проводится повторная проверка навыков письма,
анализируются различные виды письменных работ детей.
Общая
характеристика коррекционной работы
Оценка осуществляется в виде контрольной работы,
включающей в себя: диктант с грамматическим заданием; тестовое задание, по
которому оценивается усвоение учебной терминологии и состояние
лексико-грамматической стороны речи; изложения и сочинения для оценки состояния
речевого внимания и памяти; устный опрос, позволяющий оценить состояние связной
речи и наличия в ней аграмматизмов
При наличии у учеников нарушений звукопроизношения
проводится индивидуально-подгрупповая работа по общепринятой схеме на
адаптированном для данного возраста речевом материале.
К
концу прохождения программы учащиеся должны уметь:
1.
Писать
под диктовку текст, с минимальными погрешностями применять правила проверки
написания слов;
2.
Разбирать
слова по составу;
3.
Образовывать
слова с помощью приставок и суффиксов;
4.
Различать
части речи;
5.
Строить
простое распространенное предложение, простое предложение с однородными
членами, сложное предложение;
6.
Пользоваться
школьным орфографическим словарем.
Учащиеся
должны знать:
1.
Способ
проверки написания гласных и согласных (путем изменения формы слова);
2.
Главные
и второстепенные (без конкретизации) члены предложения;
3.
Названия
частей речи, их значение;
4.
Наиболее
распространенные правила правописания слов.
При
составлении учебной программы использованы пособия по коррекционной работе с
обучающимися, имеющие речевые нарушения:
1. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г.
Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте:
Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1991. рецензенты:
зав.каф.сурдопедагогики и логопедии НИИ дефектолог АПН СССР, доктор педнаук,
профессор Е.Ф. Соботович.
2. Ястребова А.В., Бессонова Т.П.
Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при
общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г. подготовленное
Министерством образования РФ от 14 декабря 2000г. №2
3.Т.А. Ладыженская «Методика
развития речи на уроках русского языка». Москва. 1980 г.
5
.Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Москва.
1999 г.
Учебно-тематический
план
|
№
п/п
|
Темы
занятий
|
5кл
|
6кл
|
7кл
|
8кл
|
|
1.
|
Алфавит. Дифференциация понятий “звук” -
“буква”
|
2
|
2
|
2
|
2
|
|
2.
|
Дифференциация понятий “слово” -
“предложение”
|
3
|
3
|
2
|
2
|
|
3.
|
Анализ
предложения:
-границы,
-гл.члены
предложения,
составление по
схемам разного вида
|
4
|
4
|
2
|
2
|
|
4.
|
Анализ йотированных гласных
|
-
|
3
|
2
|
2
|
|
5.
|
Распространение и дополнение предложений
|
3
|
3
|
2
|
2
|
|
6.
|
Употребление предлогов в предложении (в,
на, из, за, к, от, с, со, над, под)
|
3
|
3
|
2
|
2
|
|
7.
|
Дифференциация звонких и глухих
согласных
|
3
|
3
|
2
|
2
|
|
8.
|
Дифференциация мягких и твердых согласных
звуков
|
2
|
3
|
2
|
2
|
|
9.
|
Слово. Родственные
слова
Словарные слова. Непроизносимые согласные.
|
3
|
2
|
2
|
2
|
|
10.
|
Словообразование
-анализ случаев правописания
безударных гласных в слове
|
6
|
3
|
2
|
2
|
|
11.
|
Образование слов, имеющих несколько
корней. Правила
переноса.
|
-
|
2
|
2
|
2
|
|
12.
|
Образование слов с помощью приставки
|
3
|
2
|
2
|
2
|
|
13.
|
Образование слов при помощи суфффикса
|
3
|
2
|
2
|
2
|
|
14.
|
Образование слов при помощи приставки и
суффикса.
Мягкий знак после шипящих.
|
2
|
2
|
1
|
1
|
|
15.
|
Часть слова - окончание (изменение формы
слова)
|
2
|
2
|
2
|
2
|
|
16.
|
Другие виды образования слов.
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
17.
|
Подбор слов синонимов Синонимичный ряд
|
2
|
2
|
1
|
1
|
|
18.
|
Подбор слов антонимов, омонимов
|
2
|
1
|
1
|
1
|
|
19.
|
Характеристика
имён существительных
Роль в предложении
|
3
|
2
|
2
|
2
|
|
20.
|
Употребление в
речи имен собственных и нарицательных, одушевленных и неодуш.
Их дифференциация
|
6
|
2
|
2
|
2
|
|
21.
|
Употребление и
согласование имён существительных по родам, числам.
Употребление
слов общего рода
|
4
|
2
|
2
|
2
|
|
22.
|
Согласование
имён существительных с другими частями речи в разных падежах
|
3
|
2
|
2
|
2
|
|
23.
|
Употребление в
речи имён прилагательных
|
3
|
2
|
2
|
2
|
|
24.
|
Согласование
имён прилагательных с именами существительными
|
2
|
2
|
2
|
2
|
|
25.
|
Сложные
предложения Конструирование сложных предложений из двух простых
|
2
|
2
|
2
|
2
|
|
26.
|
Конструирование
сложных предложений по союзу и союзному слову
|
2
|
2
|
2
|
2
|
|
27.
|
Текст.
Составление распространенного текста по заданным словам, вопросам
|
2
|
2
|
2
|
2
|
|
28.
|
Составление
плана.
Воссоздание
текста по плану
|
3
|
2
|
2
|
2
|
|
29.
|
Анализ слов,
обозначающих действия. Роль глаголов в предложении. Начальная форма глагола.
Нахождение их в тексте
|
3
|
2
|
2
|
2
|
|
30.
|
Употребление
глаголов разного времени. Согласование глаголов с другими частями речи.
|
3
|
3
|
2
|
2
|
|
31.
|
Правильное
употребление предлогов.
Функция
предлогов
|
2
|
2
|
1
|
1
|
|
32.
|
Дифференциация
предлог-приставка
Правописание
предлогов
|
3
|
3
|
2
|
2
|
|
33.
|
Текст. Виды
текстов.
(Диалог. Монолог. Рассказ. Пересказ.)
Составление
текстов по началу
|
2
|
3
|
2
|
2
|
|
34.
|
Расчленение
сложных предложений на простые.
Анализ сложных
предложений
|
2
|
3
|
2
|
2
|
|
35.
|
Речевая пауза.
Логические
ударения.
|
2
|
2
|
2
|
2
|
|
36.
|
Конструирование
сложноподчинённых предложений разных видов ( причины, условия, времени, цели)
|
3
|
3
|
1
|
1
|
|
37.
|
Работа с
деформированным текстом
|
2
|
2
|
1
|
1
|
|
38.
|
Проверочные итоговые работы
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
|
ИТОГО:
|
102
|
68
|
68
|
68
|
План
логопедических занятий
5-8 год
обучения
|
№
|
Темы
|
Класс
|
Часы
|
Развитие
фонетических процессов и навыков звукового анализа и синтеза
|
Формирование
лексики
|
Формирование
грамматической стороны речи
|
|
I четверть
|
|
1
|
Дифферен
циация
понятий “звук” - “буква”
|
5
|
2 часа
|
Развитие
фонетического анализа и синтеза:
- выделение
звука на фоне слова,
-
определение места звука,
-
определение последовательности звуков
|
Признаки
осени. Осенние месяцы
|
Предложение
Составление
предложений из слов
|
|
6
|
2 часа
|
Развитие
фонематического анализа, представлений
|
Изменения в
природе осенью
|
|
7
|
2 час
|
Развитие
фонематического анализа, представлений
|
Изменения в
природе осенью
|
|
8
|
2 час
|
Развитие
фонематического анализа, представлений
|
Изменения в природе
осенью
|
|
2
|
Дифференциация
понятий “слово” - “предложе
ние”
|
5
|
3 часа
|
Развитие
звуко-слогового анализа: - воспроизведение слогового ряда,
- деление
слов на слоги,
-
преобразование слов
|
Погода
осенью, деревья и кустарники осенью, трава и растения осенью
|
Предложения.
Границы предложения
|
|
6
|
3 часа
|
Развитие
навыков грамматического анализа предложения
|
Осенняя
погода
|
|
7
|
2 часа
|
Осенняя
погода
|
|
8
|
2 часа
|
Осенняя
погода
|
|
3
|
Анализ
предло
жения:
-границы,
-гл.члены
предло
жения,
составле
ние по
схемам разного вида
|
5
|
4 час
|
Развитие
навыков грамматического анализа предложений
|
Осенние
работы в саду, осенние работы в поле, подготовка животных к зиме, овощи,
фрукты, ягоды
|
Составление
предложений, анализ предложений. Оформление текста
|
|
6
|
4 часа
|
Ранняя
осень, золотая осень. Поздняя осень, труд людей осенью
|
|
7
|
2 часа
|
Ранняя
осень, золотая осень. Поздняя осень, труд людей осенью
|
|
|
|
8
|
2 часа
|
Ранняя
осень, золотая осень. Поздняя осень, труд людей осенью
|
|
4
|
Анализ
йотированных гласных
|
5
|
-
|
-
|
-
|
-
|
|
6
|
3 часа
|
Развитие
навыков звуко-слогового анализа
|
Подготовка
насекомых и птиц зиме
|
|
|
7
|
2 часа
|
Подготовка
насекомых и птиц зиме
|
|
|
8
|
2 час
|
Подготовка
насекомых и птиц зиме
|
|
|
5
|
Распространение
и дополне
ние предло
жений
|
5
|
3 часа
|
Развитие
фонетического анализа, слухового внимания
|
Грецкий
орех, орех лещины, кедровый орех
|
Ь на конце
и в середине слова
|
|
6
|
3 часа
|
Деревья,
кустарники, цветы
|
|
7
|
2 часа
|
Деревья,
кустарники, цветы
|
|
8
|
2 часа
|
Деревья,
кустарники, цветы (сравнение)
|
|
6
|
Употребление
предлогов в предложении (в, на, из, за, к, от, с, со, над, под)
|
5
|
3 часа
|
Развитие
фонематического анализа и синтеза, слов со сложной структурой
|
Съедобные
грибы, ядовитые грибы. Польза грибов
|
Правописание
гласных после шипящих
|
|
6
|
3 часа
|
Развитие
слухового внимания, памяти
|
Друзья и
вредители сада, картофель
|
|
|
7
|
2 часа
|
Друзья и
вредители сада, картофель
|
|
|
8
|
2 часа
|
Друзья и
вредители сада, картофель
|
|
|
7
|
Дифференциация
звонких и глухих согласных
|
5
|
3 час
|
Развитие
фонематического анализа: - выделение звука,
-
установление мест звука в слово по порядку
|
Время сбора
семян, использо
Вание и
значения семян, рожь, кукуруза, овес, злаки
|
Правописание
звонких и глухих согласных на конце и в середине
|
|
6
|
3 часа
|
Развитие
звуко-буквенного слогового анализа и синтеза
|
Капуста,
морковь, лук, чеснок
|
|
7
|
2 часа
|
Время сбора
семян, использо
Вание и
значения семян, рожь, кукуруза, овес, злаки
|
|
|
|
8
|
2 часа
|
Время сбора
семян, использо
Вание и зна
бчения семян, рожь, кукуруза, овес, злаки
|
|
8.
|
Дифференциация
мягких и твердых согласных звуков
|
5
|
2 часа
|
Развитие
умений выделять звук в слове, определять место
|
Главная
улица города, учреждения города
|
Правописание
разделительного Ь в словах
|
|
6
|
3 часа
|
Развитие
звуко-слогового анализа слов
|
Сад, огород
Рожь,
пшеница
Друзья и
вредители сада, огорода
|
|
7
|
2 часа
|
Сад, огород
Друзья и вредители
сада, огорода
|
|
8
|
2 часа
|
Свекла,
редис. Друзья и вредители огорода.
|
Итого за 1
четверть: 5 кл.- 24ч, 6 кл. – 24 ч, 7кл. – 16 ч., 8 кл.- 16 ч.
|
II четверть
|
|
1
|
Слово,
Родственные
слова
|
5
|
3 часа
|
Звуко-слоговой
анализ слов сложной структурой
|
Дорожное
движение в городе. Правила дорожного движения
|
Правописание
безударных гласных в корне
|
|
6
|
2 часа
|
Горох.Овёс.
Кукуруза
|
|
7
|
2 час
|
Природные
богатства России
|
|
8
|
2 час
|
Природные
богатства России
|
|
2
|
Словообразование
-анализ
случаев правописания безударных гласных в слове
|
5
|
6 часа
|
Развитие
фонематического анализа
|
|
|
|
6
|
3 часа
|
Городские
профессии
|
|
|
7
|
2 часа
|
Разнообразие
природы России
|
|
|
8
|
2 часа
|
Разнообразие
природы России
Культура
народов России
|
|
|
3
|
Образование
слов, имеющих несколько корней
|
5
|
-
|
-
|
-
|
-
|
|
6
|
2 часа
|
Анализ слов
со сложной слоговой структурой
|
Достопримечательности
столицы
|
|
|
7
|
2 часа
|
Достопримечательности
столицы
|
|
|
8
|
2 часа
|
Достопримечательности
столицы
Древний и
современный город Мрсква
|
|
|
4
|
Образование
слов с помощью приставки
|
5
|
3 часа
|
Преобразование
слов
|
Кухня.
Спальня.
Гостиная.
Содержание
помещений
|
Дифференциация
правописаний звонких
и глухих
согласных
|
|
6
|
2 часа
|
Города
России
|
|
7
|
2 часа
|
Пермь -
столица края
|
|
8
|
2 час
|
Пермь -
столица края
|
|
5
|
Постфиксальный
образ слов
|
5
|
3 часа
|
Преобразование
слов
|
Мебель для
кухни, спальни
Виды мебели
|
|
|
6
|
2 часа
|
Виды транспорта
|
|
|
7
|
2 часа
|
Виды
транспорта
|
|
|
8
|
2 часа
|
Виды
транспорта
|
|
|
6
|
Префисально-постфиксальный
способ образования слов
|
5
|
2 часа
|
Преобразование
слов
|
Приметы
зимы
|
Дифференциация
орфограмм
|
|
6
|
2 часа
|
Приметы
зимы
|
|
7
|
1 час
|
Зима на
Урале
|
|
8
|
1 час
|
Зима на
Урале
|
|
7
|
Часть слова
-окончание
(изменение
формы слова)
|
5
|
2 час
|
Анализ
многосложных слов
|
Животные
зимой
|
Дифференциация
орфограмм
|
|
6
|
2часа
|
Животные
зимой
|
|
7
|
2 часа
|
Животные
зимой
|
|
8
|
2 часа
|
Животные
зимой
|
|
8
|
Другие виды
образования слов
|
5
|
1 час
|
Анализ
многосложных слов
|
Зимующие
птицы
|
Дифференциация
орфограмм
|
|
6
|
1 час
|
Зимующие
птицы
|
|
7
|
1 час
|
Зимующие
птицы
|
|
8
|
1 час
|
Зимующие
птицы
|
|
9
|
Подбор слов
синонимов
Синонимич-
ный ряд
|
5
|
2 часа
|
Анализ
многосложных слов
|
Зимние
каникулы
Зимние виды
спорта
|
Дифференциация
орфограмм
|
|
6
|
2 часа
|
Зимние
каникулы
Зимние виды
спорта
|
|
7
|
1 час
|
Зимние
каникулы
Зимние виды
спорта
|
|
|
|
8
|
1 час
|
Зимние
каникулы
Зимние виды
спорта
|
|
10
|
Подбор
слов антонимов,
омонимов
|
5
|
2 часа
|
Анализ
многосложных слов
|
Праздник -
Новый год
|
Дифференциация
орфограмм
|
|
6
|
1 час
|
Праздник -
Новый год
|
|
7
|
1 час
|
Праздник -
Новый год
|
|
8
|
1 час
|
Праздник -
Новый год
|
Итого за 2 четверть: 5 кл. -24ч., 6 кл. – 24
ч., 7 кл.-16ч., 8 кл.- 16ч
|
III четверть
|
|
1
|
Характеристика
имён существительных
Роль в
предложении
|
5
|
3 часа
|
Анализ слов
существительных:
- деление
слов на слоги
-
составление схем слов, предложений
-
преобразование слов
|
Занятия
людей зимой
|
Слова,
обозначающие предмет
|
|
6
|
2 часа
|
Занятия
людей зимой
|
|
7
|
2 часа
|
Занятия
людей зимой
|
|
8
|
2 часа
|
Занятия
людей зимой
|
|
2
|
Употребление
в речи имен собственных и нарицательных, одушевлен-
ных и
неодуш.
Их
дифференциация
|
5
|
6 час
|
Звуко-буквенный
анализ:
-слов со
сложной слоговой структурой
- слов со
стечением согласных
|
Забота о
зимующих птицах
Забота о
домашних животных
Зимние игры
детей
Зимняя
погода
|
Слова,
обозначающие предмет
|
|
6
|
2часа
|
Вред
курения
Физкультура
и спорт залог здоровья
Моя будущая
профессия
|
|
7
|
2 часа
|
Предупреждение
простудных заболеваний
|
|
8
|
2 часа
|
Предупреждение
простудных заболеваний
|
|
3
|
Употребление
и согласование имён существительных по родам, числам.
Употребление
слов общего рода
|
5
|
4 часа
|
Преобразование
слов, слогов
|
Комнатные
растения (бегония, алоэ, традесканция, фиалка)
|
|
|
|
6
|
1 час
|
Моя будущая
профессия
( столяр,
плотник, маляр, швея)
|
|
7
|
2 часа
|
Моя будущая
профессия
( столяр,
плотник, маляр, швея
|
|
8
|
2 часа
|
Моя будущая
профессия
( столяр,
плотник, маляр, швея
|
|
4
|
Согласование
имён существительных с другими частями речи в разных падежах
|
5
|
3 часа
|
Умение
делить слова на слоги;
перенос
слов
|
Весенние
месяцы
Приметы
весны
Весенние
праздники
|
Слова,
обозначающие признак
|
|
6
|
3 часа
|
Месяцы
весны
Приметы
весны
Весна на
Урале
|
|
7
|
2 часа
|
Месяцы
весны
Приметы
весны
Весна на
Урале
|
|
8
|
2 часа
|
Месяцы
весны
Приметы
весны
Весна на
Урале
|
|
5
|
Употребление
в речи имён
прилагательных
|
5
|
3 часа
|
Звуко-
буквенный анализ имён прилагательных
|
Весенняя
одежда
весенняя
обувь
|
Слова,
обозначающие признак
|
|
6
|
2 часа
|
Хвойные и
лиственные деревья
|
|
7
|
2 час
|
Хвойные и
лиственные деревья
|
|
8
|
2 часа
|
Хвойные и
лиственные деревья
|
|
6
|
Согласование
имён прилагательных с именами существительными
|
5
|
2 часа
|
Грамматический
анализ предложений
|
Дикие
животные весной
|
Слова,
обозначающие признак
|
|
6
|
2 часа
|
Обитатели
леса (звери, птицы, насекомые)
|
|
7
|
2 часа
|
Обитатели
леса (звери, птицы, насекомые)
|
|
8
|
2 часа
|
Обитатели
леса (звери, птицы, насекомые)
|
|
7
|
Сложные
предложения Конструирование сложных предложений из двух простых
|
5
|
2 часа
|
Грамматический
анализ предложений
|
Как мы
пользуемся дарами леса
|
Слова,
обозначающие действие
|
|
6
|
2 часа
|
Как мы
пользуемся дарами леса
|
|
7
|
2 часа
|
Как мы
пользуемся дарами леса
|
|
8
|
2 часа
|
Как мы
пользуемся дарами леса
|
|
8
|
Конструирование
сложных предложений по союзу и союзному слову
|
5
|
2 часа
|
Грамматический
анализ предложений
|
Домашние
птицы
|
Название
действий
|
|
6
|
2 часа
|
Растения
болот
|
|
7
|
2 часа
|
Растения
болот
|
|
8
|
2 часа
|
Растения
болот
|
|
9
|
Текст. Составление
распространенного текста по заданным словам, вопросам
|
5
|
2 часа
|
Грамматический
анализ предложений
|
Дикие птицы
|
Имена
собственные
|
|
6
|
2 часа
|
Насекомые (
майский жук, муравей, пчела)
|
|
7
|
2 часа
|
Насекомые (
майский жук, муравей, пчела)
|
|
8
|
2 часа
|
Насекомые (
майский жук, муравей, пчела)
|
|
10
|
Составление
плана.
Воссоздание
текста по плану
|
5
|
3 часа
|
Грамматический
анализ предложений
|
Сравнение
диких и домашних птиц
|
Предложение
|
|
6
|
2 часа
|
Обитатели
болот
|
|
7
|
2 часа
|
Обитатели
болот
|
|
8
|
2 часа
|
Обитатели
болот
|
Итого за 3
четверть: 5кл. – 30ч., 6кл.-30ч.,7кл.-20ч.,7кл.-20кл.
|
IY четверть
|
|
1
|
Анализ
слов, обозначающих процесс действия. Роль глаголов в предложении
Нахождение
их в тексте
|
5
|
3 часа
|
Звуко -
слоговой анализ слов:
-воспроизведение
слогового ряда;
- деление
слов на слоги;
-составление
схем слов;
-
составление слов со сложной слоговой структурой
|
Ель. Сосна.
Береза.
Осина.
Хвойные и
лиственные деревья
|
Предложения
|
|
6
|
3 часа
|
Весенние
каникулы.
Ледоход и
безопасность
Весенние работы
в саду, огороде
|
|
|
|
7
|
2 часа
|
Весенние
каникулы.
Ледоход и
безопасность
Весенние
работы в саду, огороде
|
|
8
|
2 часа
|
Весенние
работы в саду, огороде
|
|
2
|
Употребление
глаголов разного времени. Согласование глаголов с другими частями речи
|
5
|
3 часа
|
Звуко-
:слоговой анализ слов:
-воспроизведение
слогового ряда;
- деление
слов на слоги;
-составление
схем слов;
-
составление слов со сложной слоговой структурой
|
Внешний вид
рыб
Обитание.
Питание.
|
Разделительный
мягкий знак
|
|
6
|
3 часа
|
Работа в
саду и огороде
Цветение
растительности
Разведение
цветов
|
|
7
|
2 часа
|
Работа в
саду и огороде
Цветение
растительности
Разведение
цветов
|
|
8
|
2 часа
|
Работа в
саду и огороде
Цветение
растительности
Разведение
цветов
|
|
3
|
Правильное
употребление предлогов.
Функция
предлогов
|
5
|
2 часа
|
Звуко-
:слоговой анализ слов:
-воспроизведение
слогового ряда;
- деление
слов на слоги;
-составление
схем слов;
-
составление слов со сложной слоговой структурой
|
Аквариумные
рыбки
|
Звонкие и
глухие согласные
|
|
6
|
2 часа
|
Приметы
лета
Летняя
погода
|
|
7
|
1 час
|
Приметы
лета
Летняя
погода
|
|
8
|
1 час
|
Приметы
лета
Летняя
погода
|
|
4
|
Дифференциация
предлог-приставка
Правописа-
ние
предлогов
Сложные
предлоги
|
5
|
3 часа
|
Звуко-
:слоговой анализ слов:
-воспроизведение
слогового ряда;
- деление слов
на слоги;
-составление
схем слов;
-
составление слов со сложной слоговой структурой
|
Отдых и
труд дома.
Режим дня.
Питание.
Сон.
|
Родственные
слова
|
|
|
|
6
|
3 часа
|
Отдых и
труд дома.
Режим дня.
(питание,
сон)
|
|
7
|
2 час
|
Отдых и
труд дома.
Режим дня.
(питание,
сон)
|
|
8
|
2 часа
|
Отдых и
труд дома.
Режим дня.
(питание,
сон)
|
|
5
|
Текст. Виды
текстов.
Составление
текстов по началу
|
5
|
2 часа
|
Звуко-
:слоговой анализ слов:
-воспроизведение
слогового ряда;
- деление
слов на слоги;
-составление
схем слов;
-
составление слов со сложной слоговой структурой
|
Летний
отдых
|
Родственные
слова
|
|
6
|
3 часа
|
Летний
отдых
|
|
7
|
2 часа
|
Летний
отдых
|
|
8
|
2 часа
|
Активный
отдых летом
|
|
6
|
Расчленение
сложных предложений на простые.
Анализ
сложных предложений
|
5
|
2 часа
|
Звуко-
:слоговой анализ слов:
-воспроизведение
слогового ряда;
- деление
слов на слоги;
-составление
схем слов;
-
составление слов со сложной слоговой структурой
|
Летняя
погода
Летние
явления природы
|
Родственные
слова
|
|
6
|
3 часа
|
Обитатели
рек и водоемов
Охрана рек,
озёр
|
|
7
|
2 часа
|
Обитатели
рек и водоемов
Охрана рек,
озёр
|
|
8
|
2 часа
|
Обитатели
рек и водоемов
Охрана рек,
озёр
|
|
7
|
Речевая
пауза.
Логические
ударения
|
5
|
2 часа
|
Звуко-
:слоговой анализ слов:
-воспроизведение
слогового ряда;
- деление слов
на слоги;
-составление
схем слов;
-
составление слов со сложной слоговой структурой
|
Моря,
океаны.
Обитатели
морей, океанов.
|
Предложение
|
|
6
|
2 часа
|
Моря ,
океаны.
Обитатели
морей, океанов.
|
|
7
|
2 часа
|
Моря ,
океаны.
Обитатели
морей, океанов.
|
|
8
|
2 часа
|
Моря ,
океаны.
Обитатели
морей, океанов.
|
|
8
|
Конструирование
сложноподчинённых предложений разных видов ( причины, условия, времени, цели)
|
5
|
3 часа
|
Звуко-
:слоговой анализ слов:
-воспроизведение
слогового ряда;
- деление
слов на слоги;
-составление
схем слов;
-
составление слов со сложной слоговой структурой
|
Летние
игры.
Труд летом
|
Главные и
второстепенные члены предложения
|
|
6
|
3 часа
|
Путешествия
|
|
7
|
1 час
|
Путешествия
|
|
8
|
1 час
|
Путешествия
|
|
9
|
Работа с
деформированным текстом
|
5
|
2 часа
|
|
Летние
каникулы
|
|
|
6
|
2 часа
|
|
Летние
каникулы
|
|
|
7
|
1 час
|
|
Летние
каникулы
|
|
|
8
|
1 час
|
|
Летние
каникулы
|
|
|
10
|
Проверочные
итоговые работы
|
5
|
1 час
|
|
|
|
|
6
|
1час
|
|
|
|
|
7
|
1 час
|
|
|
|
|
8
|
1 час
|
|
|
|
Итого за 4 четвертую четверть: 5кл. – 24ч,
6кл.-24ч, 7кл.-16ч, 8кл.- 16ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.