Логоритмика: взаимодействие музыкального руководителя и учителя-логопеда в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи

 

МБДОУ д/с №22 «Почемучка»

Музыкальный руководитель

Спрыгина Н.В.

 

 

 

 

 

Доклад

на тему:  «Логоритмика: взаимодействие музыкального руководителя и учителя-логопеда в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи»

Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения. Правильное произношение способствует развитию гармоничной личности. Поэтому методы и приёмы работы в этом направлении будут всегда актуальны.

Пение: тренирует периферические отделы речевого аппарата: дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного. Песни сопровождаются движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга.

Произношение гласных и согласных звуков в логопедии неразрывно связано  с вокально-хоровой работой в музыке. Здесь главную роль играет работа над дикцией.

Формирование хорошей дикции основывается на правильно организованной работе над произношением гласных и согласных. Работая над дикцией с детьми, музыканты обычно стараются научить детей, как можно чётче и яснее произносить согласные. Это совсем неплохо потому, что именно ясность согласных помогает понять текст произведения. Формирование гласных и произношение их так же необходимо. Необходимо научить детей и приёму редуцирования. (Редукция - ослабление артикуляции звука.) Неясное произношение гласных звуков - редуцированный гласный и продолжительности выдерживания звука на гласных, нейтрализация гласных, произнесение их в разных регистрах с меньшей степенью редуцирования, чем в речи.

Виды работ коррекционного обучения логоритмики.

Музыкально-ритмические движения

Это одна из форм коррекции нарушений слоговой структуры.

Развивает внимание, ориентировку в пространстве, координацию движений, чувство ритма, речеслуховую память, помогают выработке правильного ритма дыхания

Дыхательные упражнения: помогают выработке диафрагмального дыхания, увеличивают объем легких, продолжительность и силу выдоха.

Артикуляционная гимнастика:

 Способствует выработке нужных артикуляционных укладов и развивает способность удерживать, переключать артикуляционные позы.

Упражнения для развития мелкой моторики.

Ученые установили прямую зависимость, существующую между развитием речи ребенка и координацией движений пальцев рук. Развивая пальчики – развиваем речь!

Мимические упражнения: 

способствуют развитию подвижности лицевой мускулатуры; развивают умение выражать эмоциональное состояние, используя невербальные средства общения.

Оркестр шумовых инструментов: включает в работу слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы, развивает чувство ритма, мелкую моторику рук.

Представляю упражнения, способствующие овладению ребёнком умением правильно произносить (пропевать) звуки.

1.      Хоботок (Трубочка).

Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.

2.      Сытый хомячок.

Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно.

3.      Иголочка (Стрелочка. Жало).

      Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.

4.      Часики (Маятник).

Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.

5.      Лошадка.
Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.

6.      Дразнилки.
Широко, часто открывать рот и произносить: па-па-па.

7.      Улыбнулись – огорчились.  Улыбаясь, показали верхние зубки. Огорчились – поместилось во рту перепелиное яйцо.

8.      Динозаврик. Округлое пропевание гласных звуков.

Вывод.

Опыт проведения логоритмики показывает, что такое построение коррекционной работы позволяет добиться устойчивого внимания детей на протяжении всего занятия, повышает результативность в усвоении практического материала. При помощи точной дозировки таких слуховых раздражителей, как темп, ритм, динамика музыки и слова, логоритмика обеспечивает коррекционную направленность речевого и музыкального развития дошкольников.

Важнейшей задачей, определяющей особую значимость логопедической ритмики как одного из звеньев логопедической коррекции, является формирование и развитие у детей с речевой патологией сенсорных и двигательных способностей как основы воспитания, перевоспитания речи и устранения речевых нарушений, в том числе и заикания.

1.    ЛИТЕРАТУРА

1.    Далецкий О.В. Обучение пению. – М., 2003.

2.    Огороднов Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1990.

3.    Гавришева Л. Б., Нищеева Н. В. “Логопедические распевки” - СПб Детсво-пресс, 2005.

4.    Интернет-ресурсы:       http://www.strelnikova.ru

5.    Правдина О. В. “Логопедия”: Москва, Просвещение, 1973.

6.    Пожиленко Е. А Методические рекомендации по постановке звуков.

7.    Карелина И. Б. “Коррекция голосовых расстройств у дошкольников” Москва, Айрис-пресс, 2005.

8.    Максаков А. “Развитие речевого голоса у дошкольников” “Д/воспитание” 1984.

9.    Дель С. В. “Музыкальные упражнения в коррекции заикания” “логопед в д/с” №3(6), 2005.