«Лучшая модель внеурочной деятельности физкультурно-спортивной и спортивно-оздоровительной-направленности»

Пояснительная записка

Признавая социализацию в качестве одной из задач  российского образования, важно вовремя сориентировать ребенка в современной социокультурной среде, духовном и культурном наследии. Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы основного общего образования. В соответствии с Федеральным государственным  образовательным стандартом (ФГОС) нового поколения организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс.

Нормативно правовая основа программы

1.Закон «Об образовании в  Российской Федерации».

2.Федеральный государственный стандарт общего образования (НОО, ООО)

3. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.

4. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся .

5. Базисный учебный образовательный план учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы начального общего образования.

6. Требования к условиям реализации ООО НОО, ООО (гигиенические требования).

7. Потребности семьи, общества и государства в начальном образовании.

8. Согласование запросов участников образовательного процесса в начальном общем образовании как основание общественного договора (рекомендации).

9. Федеральный закон от 01.12.2007г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта.

10. Перечень поручений Президента РФ по реализации Послания Президента РФ Федеральному собранию РФ от 22.11.2008г. №ПР-2505 в части реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

11. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования», от 06.10.2009, №373;

13. План-график  введения ФГОС ООО  на 2017 – 2018 учебный год в МО.

Внеурочная деятельность в МКОУ СОШ№15 осуществляется на основе оптимизационной модели организации внеурочной деятельности и объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей.

Ресурсы  проекта

Педагогическое обеспечение

Рабочая группа	Функции	Состав
Административно-координационная	Координирует деятельность всех участников образовательного процесса, участвующих в апробации ФГОС второго поколения, обеспечивает своевременную отчетность о результатах апробации, делает выводы об эффективности проделанной работы, вносит коррективы, обеспечивает создание условий для организации внеурочной деятельности, проводит мониторинг результатов апробации, вырабатывает рекомендации на основании результатов апробации.	Коваленко С.В.– директор ОМКОУ СОШ№15 Гончар Л.В. – зам.директора по УВР
Консультативно-методическая	Обеспечивает: предоставление всех необходимых для апробации содержательных материалов изучение всеми участниками апробации документов ФГОС второго поколения, проведение семинаров и совещаний с участниками апробации в рамках инструктивно-методической работы на опережение, распространение опыта участников апробации на районном уровне, оказание консультативной и методической помощи учителям, апробирующим ФГОС второго поколения.	Юрцевич Е.В.– зам.директора по УВР
Профессиональные сообщества	Выносят решения по результатам апробации ФГОС нового поколения	Педагогический совет, школьное методическое объединение учителей начальных классов, Совет по апробации ФГОС нового поколения
Педагоги школы	Изучают документы ФГОС нового поколения, используют новые технологии в учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающие результаты обозначенные в стандарте нового поколения, организуют проектную и исследовательскую деятельность учащихся, обеспечивают взаимодействие с родителями	Учителя  школы
Задействованные педагоги	Организация внеурочной деятельности по направлениям:	Пескова И.А Демченко Д.А -учителя физической культуры школы
	Спортивно-оздоровительное
	Социальное	Сабайда А.А учитель ОБЖ
	Духовно-нравственное	Голубятникова О.В. педагог доп. образования  Руденко М.Н-педагог дополнительного образования
	Научно-познавательное	Учителя предметники.
	Общекультурное	Козлова Е.Г. учитель информатики Чемарова Л.В-психолог
Проектная и исследовательская деятельность проводится по всем направлениям внеурочной деятельности		Учителя предметники
Педагогические ресурсы: педагоги школы,  педагоги дополнительного образования, , психолог , социальный педагог школы.

Модель ВД в школе обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности, которая осуществляется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, гражданско-патриотическое, художественно-эстетическое), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьное научное общество, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.

Модель ВД школы определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся на ступени основного общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей школы.

Школа самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.

       Основными факторами, которые определяют модель организации внеурочной деятельности, являются:
-территориальное расположение школы; 
-уровень развития дополнительного образования в школе;
-методическое, программное обеспечение воспитательной деятельности учителей и классных руководителей;
-кадровое обеспечение образовательного процесса внеурочной деятельности;
-материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности.
          Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

            Основные задачи:

·                     выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным видам деятельности;

·                     создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

·                     формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

·                     развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

·                     создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

·                     развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

·                     расширение рамок общения с социумом.

Принципы организации внеурочной деятельности :

·                     соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;

·                     опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности школы;

·                     опора на ценности воспитательной системы школы;

·                     свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

 Раздел вариативной части учебного плана школы «Внеурочная деятельность» в полной мере реализовывает требования федеральных государственных образовательных стандартов.  

Школа формирует такую инфраструктуру полезной занятости обучающихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения запросов участников образовательного процесса, в том числе личных потребностей обучающихся. В зависимости от своих интересов и потребностей каждый обучающийся формирует свой индивидуальный образовательный внеурочный вектор.

Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в  нашем образовательном учреждении и

предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их

развитие.  

Организация внеурочной деятельности.

Форма проведения – групповая.

ВД  представлена следующими направлениями  развития личности:

 духовно-нравственное;

общеинтеллектуальное;

социальное;

спортивно-оздоровительное;

общекультурное.

Данные направления  являются содержательным ориентиром для выбора форм  и  видов деятельности  обучающихся, основанием для разработки программ внеурочной деятельности. Каждое направление имеет свои целевые установки.

	Направление развития личности	Целевые установки
1	спортивно-оздоровительное	Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, воспитание  ценностного отношения к здоровью;  формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья, в том числе через занятия  спортом
2	духовно-нравственное	Воспитание нравственных чувств и этического сознания;  гражданственности  и  патриотизма, формирование активной жизненной  позиции  и правового самосознания  младших школьников,  формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества
3	общеинтеллектуальное	Воспитание  творческого и ценностного  отношения к учению, труду; развитие интеллектуально-творческого потенциала
4	общекультурное	Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, воспитание нравственных чувств,   формирование основ  культуры общения и поведения;  коммуникативной и общекультурной компетенций. Раскрытие новых способностей обучающихся в области творчества, развитие умения видеть жизнь глазами творческого человека.
5	социальное	Воспитание ценностного отношения к окружающей среде, людям;  формирование социально-трудовой  компетенции и компетенций социального взаимодействия

Модель определяет следующие виды внеурочной деятельности :

• Игровая деятельность
• Познавательная деятельность
• Проблемно-ценностное общение
• Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)
• Художественное творчество
• Социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность)
• Трудовая (производственная) деятельность
• Спортивно-оздоровительная деятельность
• Туристско-краеведческая деятельность
• Исследовательская деятельность
• Проектная деятельность

Взаимосвязь  направлений ВД, видов и форм  ВД  представлена в таблице

	Направление внеурочной деятельности	Виды деятельности	Возможные формы работы с обучающимися
1	Спортивно-оздоровительное	Спортивно-оздоровительная Игровая Познавательная Проблемно-ценностное общение Досуговое общение	Час общения,  прогулки на природу, походы,   выезды;  спортивные соревнования, эстафеты, «уроки гигиены», «уроки здорового питания»,   спортивные секции и кружки; подвижные игры , игровые программы по пропаганде ЗОЖ, акции по пропаганде ЗОЖ ;  творческие и исследовательские проекты; КТД и т.п.
2	Духовно-нравственное	Проблемно-ценностное общение Социальное творчество Игровая Познавательная Художественное творчество Трудовая (производственная) Туристко-краеведческая	Час общения, экскурсии, просмотр  и обсуждение  кинофильмов, сюжетно-ролевые игры нравственного и патриотического содержания, творческие конкурсы, фестивали, праздники,  туристско-краеведческие экспедиции, социально-значимые проекты, акции,  национально-культурные праздники,  встречи с интересными людьми, ветеранами  ВОВ;  КТД;  творческие и исследовательские проекты; кружки и т.п.
3	Обще- интеллектуальное	Познавательная Игровая Проблемно-ценностное общение	Час общения,   познавательные беседы, диспуты,  библиотечные уроки,  интеллектуальные клубы, акции познавательной направленности, интеллектуальные  и творческие марафоны,  олимпиады, факультативы, интеллектуальный клуб,  турниры,   интеллектуально-творческие проекты и научно-исследовательские;  кружки, проектная деятельность и т.п.
4	Общекультурное	Проблемно-ценностное общение Художественное творчество Игровая деятельность Познавательная деятельность Социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность)	Час общения, беседы, экскурсии, встречи с представителями творческих профессий,  знакомство с лучшими произведениями искусства,  творческие программы, праздники, формирующие  художественную культуру школьников, посещение конкурсов и фестивалей  фольклорного и современного творчества, тематических выставок; творческие конкурсы, кружки;  библиотечные уроки;  творческие проекты; дополнительное образование и т.п.
5	Социальное	Социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность) Трудовая (производственная) краеведческая	Беседы, социально-значимые акции,  туристско-краеведческие экспедиции, экологические акции, десанты, экологические патрули, социальные и экологические проекты;  КТД,  дополнительное образование и т.п.

Планируемые результаты внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов освоения соответствующей основной образовательной программы школы. Модель организации внеурочной деятельности описывает инструменты достижения этих результатов.

Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
Взаимосвязь планируемых результатов и форм ВД:

№	Уровень	Преимущественные формы достижения планируемых результатов
1	Первый	Беседы, факультативы, олимпиады, игры, культпоходы, экскурсии, социальная проб (участие в социальном деле, организованном взрослым), игры с ролевым акцентом,  занятия по конструированию, рисованию, техническому творчеству и т.д., занятия спортом, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах, поездки и т.д.
2	Второй	Игры с деловым акцентом, интеллектуальный  или творческий клуб, агитбригады,  смотры-конкурсы, театральные постановки, дебаты, диспуты, дискуссии,  инсценировки, концерты, художественные выставки, фестивали, спектакли, КТД (коллективно-творческое дело), трудовые десанты, сюжетно-ролевые продуктивные игры, трудовой отряд, оздоровительные акции, социально-значимые акции, туристические походы и т.д.
3	Третий	Социально моделирующие игры, детские исследовательские проекты, внешкольные акции, конференции, интеллектуальные марафоны; проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов;  социально-значимые, трудовые, творческие, художественные акции в социуме ( вне школы), выступление творческих групп самодеятельного творчества;  социально-образовательные проекты,  спортивные и оздоровительные акции в социуме, поисково-краеведческие экспедиции, ярмарки и т.п.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели внеурочной деятельности.
Планируемые личностные результаты:

1.      Спортивно-оздоровительное направление:

·         Понимание и осознаний  взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека;

·         Осознание  негативных факторов, пагубно  влияющих на здоровье;

·         Умение  делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни, позволяющих сохранить и укрепить здоровье;

·         Способность выполнять правила личной гигиены и развивать готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье;

·         Сформированное  представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре;

·         Сформированные   представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

·         Приобщение к разумной физической активности, сформированная  потребность заниматься физической культурой  и спортом, вести активный образ жизни.

2.      Духовно-нравственное направление:

·         Осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; сформированная гражданская компетенция;

·         Понимание и осознание  моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе  этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

·         Положительный  опыт взаимодействия со сверстниками, старшим поколением и младшими детьми в соответствии с общепринятыми нравственными нормам; сформированная коммуникативная компетенция;

·         Уважительное отношение к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

·         Способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

·         Уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

·         Знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3.      Общеинтеллектуальное направление:

·         Осознанное ценностное отношение к  интеллектуально-познавательной  деятельности  и  творчеству;

·         Потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах деятельности;

·         Сформированная мотивация  к самореализации в творчестве, интеллектуально-познавательной и научно- практической деятельности;

·         Сформированные компетенции  познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, овладение информационными технологиями  (поиск, переработка, выдача информации);

·         Развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения

·         Способность учащихся самостоятельно  продвигаться в своем развитии, выстраивать свою образовательную траекторию;

·         Освоение механизмов самостоятельного поиска и обработки новых знаний  в повседневной практике взаимодействия с миром;

·         Формирование внутреннего субъективного мира личности с учетом уникальности, ценности и психологических возможностей каждого ребенка.

4.      Общекультурное направление:

·         Понимание и осознание  моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе  этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

·         Понимание и осознание эстетических и художественных ценностей  отечественной культуры; народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

·         Способность  видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей; эмоционально реагировать на негативные  проявления в  детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

·         Сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому себе;

·         Сформированная потребность повышать свой культурный уровень; потребность  самореализации в различных видах творческой деятельности;

·         Способность  взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами,  на нравственно-этических началах;

·         Знание культурных традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

5.      Социальное направление:

·         Овладение социальными  знаниями  (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимание и осознание  социальной реальности и повседневной жизни;

·         Сформированные  позитивные отношения  школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),  сформированное ценностное  отношение  к социальной реальности в целом;

·         Достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме социального опыта, получение школьником опыта и навыков  самостоятельного социального действия;

·         Сформированные компетенции социального взаимодействия с обществом, общностью:  сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная мобильность;

·         Умение коммуникативно взаимодействовать  с окружающими людьми, овладение социо-культурными нормами поведения в различных ситуациях межличностного  и межкультурного общения;

·         Ценностное отношение к  окружающей среде, природе; людям; потребность  природоохранной деятельности, участия в экологических инициативах, проектах, социально-значимой деятельности

                        Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
 - Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
 - Личность самого обучающегося
- Детский коллектив
- Профессиональная позиция педагога

 Способы проверки результатов

-       зачеты по теоретическим основам знаний (ежегодно);

-       диагностика уровня воспитанности (ежегодно) (Приложение 1)

-       мониторинг личностного развития воспитанников (ежегодно) (Приложение 2);

-       социометрические исследования (ежегодно) (Приложение 3);

-       диагностирование уровня физического развития,  функциональных возможностей детей (ежегодно);

-       тестирование уровня развития двигательных способностей, уровня сформированности технических умений и навыков (ежегодно);

-       анкетирование;

-       участие в соревнованиях;

-       сохранность контингента;

-       анализ уровня заболеваемости воспитанников.

Показатели деятельности педагогов по реализации модели внеурочной деятельности

1.       Проектная деятельность обучающихся;

2.      Участие обучающихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т.п. вне школы;

3.      Количество обучающихся, задействованных в общешкольных и внешкольных мероприятиях;

4.      Посещаемость занятий, курсов;

5.      Количество обучающихся, с которыми произошел случай травматизма во время образовательного процесса;

6.      Участие родителей в мероприятиях;

7.      Наличие благодарностей, грамот;

8.      Ведение аналитической деятельности своей внеурочной работы с обучающимися (отслеживание результатов, коррекция своей деятельности);

9.      Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения;

10.  Удовлетворенность обучающихся и их родителей    внеурочной деятельностью;

11.  Презентация опыта на различных уровнях.

Сотрудничество с родителями  в рамках реализации Модели

Сотрудничеству  с родителями  в рамках реализации Модели внеурочной деятельности отводится важное значение. 

Предполагаемые формы взаимодействия:

•        Помощь родителей в организации внеурочной деятельности (КТД, соревнований, турниров, походов, поездок; помощь в разработке и реализации Программ внеурочной деятельности)

•        Совместное участие родителей и детей в различных видах и формах внеурочной деятельности

•        Поддержка и  сопровождение  ребенка в выборе направлений дополнительного образования, форм и видов внеурочной деятельности.

Участие родителей в жизнедеятельности школы  является добровольным  на основе ст. Конституции,  Закона «Об Образовании в РФ» и  договора  между  ОУ и родителями (лицами их заменяющими).

Внешние связи и партнерство

Методическую поддержку будет оказывать методический центр отдела образования.  К работе в рамках апробации механизма реализации внеурочной деятельности будут привлекаться родители, ДЮСШ, районный и школьный музеи, библиотека, ДДТ, ЦДО, школа искусств, спортивный клуб Факел» (пприложение 4)

Принципы реализации Программы:

-учёт возрастных особенностей;

-сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

-связь теории с практикой;

-доступность и наглядность;

-включение в активную жизненную позицию;

На содержание Программы повлияли следующие факторы: Особенности и традиции школы, функционирование кружков и секций по интересам учащихся и их родителей.

Основными видами внеурочной деятельности нашей школы являются:  познавательная, досуговая  (развлекательная),  оздоровительно – спортивная, творческая.

Сроки и этапы реализации

Название этапа	Сроки	Содержание деятельности
Подготовительный	Декабрь  2016 г.	1.Изучение возможностей внедрения в практику материалов ФГОС. 2.Создание рабочей группы и Совета по апробации ФГОС. 3. Назначение школьного координатора по апробации материалов ФГОС 4.Изучение пакета материалов ФГОС нового поколения 5.Определение изменений в целях, содержании, технологиях и условиях реализации образовательного процесса
Аналитико-концептуальный	Декабрь 2016г.	1.Проведение установочного семинара-совещания. 2.Формирование технических заданий для членов рабочей группы. 3.Участие в районном  семинаре-совещании по вопросу апробации ФГОС
Прогностический	Январь - март 2017г	1.Изучение материалов апробации ФГОС других регионов 2. Разработка проекта апробации механизма реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС. 3.Разработка программ для организации внеурочной деятельности 4.Разработка инструментария для отслеживания результатов апробации
Экспериментальный	Сентябрь 2017г. – апрель 2021 г.	1.Проведение на опережение семинаров-консультаций для учителей, участвующих в апробации. 2. Апробация ФГОС в школе 3. Разработка Программы воспитания и социализации обучающихся школы на основе примерной. 4. Проведение районных семинаров по распространению опыта школы по апробации ФГОС нового поколения 5. Организация информационного сопровождения процесса апробации ФГОС (на сайте школы)
Обобщающий	Май-июнь 2021г.	Подведение итогов апробации, разработка предложений и рекомендаций по материалам ФГОС нового поколения

Материально-техническое обеспечение

Для реализации модели ВД в школе имеются необходимые условия, предусмотренные ФГОС НОО и ФГОС ООО.

Для организации ВД школа располагает актовым залом, библиотекой, компьютерным классом с выходом  в Интернет, кабинетами по предметам.

Оборудование спортзала:

1.Перекладина гимнастическая (пристеночная).

2.Стенка гимнастическая.

3.Комплект навесного оборудования.

(перекладина, мишени для метания, тренировочные баскетбольные щиты)

4.Мячи: баскетбольные, футбольные, волейбольные.

5.Палка гимнастическая.

6.Скакалка детская.

7.Мат гимнастический.

8.Кегли.

9.Обруч пластиковый детский.

10.Планка для прыжков в высоту.

11.Стойка для прыжков в высоту.

12.Флажки: разметочные с опорой, стартовые.

13.Рулетка измерительная.

14.Щит баскетбольный тренировочный.

15.Сетка для переноса и хранения мячей.

16.Волейбольная сетка универсальная.

17.Сетка волейбольная.

18.Аптечка.

19.Мяч малый (теннисный).

20.Гранаты для метания (500г,700г).

Пришкольный стадион (площадка):

1. Игровое поле для мини-футбола.

2. Площадка игровая баскетбольная.

3. Площадка игровая волейбольная.

4. Гимнастическая площадка.

5. Полоса препятствия.

Мультимедийное оборудование:

    1.ОР

   2.Компьютер.

   3Мультимедийный компьютер.

Учебно-методическое обеспечение:

1. Рабочая программа курса.

2. Диагностический материал.

3. Разработки игр.

Результаты, достигнутые при реализации модели.

Физический потенциал – стремление к здоровому образу жизни, физическому самосовершенствованию, отсутствие вредных привычек.

Патриотизм – гордость за Родину, где ты родился, приумножение её славы;

Гуманизм – умение сострадать, уважение прав, свобод и достоинств других людей;

Познавательный потенциал – потребность в знаниях, стремление к саморазвитию, самообразованию, самовоспитанию;

Коллективизм – осознание нужности коллективу, исполнение долга перед обществом;

Коммуникабельность – умение находить общий язык с другими людьми, ориентация в общественных событиях

Список литературы

1.      Гринлер К. и др. «Физическая подготовка футболистов», М: ПК, 1976.

2.      Зимин А.М. «Первые шаги в баскетболе. Учебное пособие для учащихся и учителей» М.: «Просвещение» 1992г.

3.      Колос В.М. «Баскетбол: теория и практика» Минск 1989г.

4.      Матвеев А.П. «Оценка качества подготовки учеников основной школы по физической культуре М. «Дрофа» 2001 год.

5.      Монаков Г.В. «Техническая подготовка футболистов, методика и планирование», М: ФиС, 2000.

6.      Внеурочная деятельность учащихся. Волейбол: пособие для учителей и методистов/Г.А.Колодиницкий, В.С. Кузнецов, М.В. Маслов.- М.: Просвещение, 2011.-77с.: ил.- (Работаем по новым стандартам).

7.      Волейбол: Примерная программа спортивной подготовки для В67 детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва (этапы: спортивно-оздоровительный, начальной подготовки, учебно-тренировочный) [Текст].- М.: Советский спорт. 2005.-112с.

8.      Примерные программы по учебным предметам. П76 Физическая культура. 5-9 классы: проект.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2011.-61с.-(Стандарты второго поколения).

9.      Справочник учителя физической культуры/авт.-сост. П.А. Киселев, С.Б. Кисилева.- Волгоград:  Учитель, 2011.- 251с.

 

Приложение 1

Диагностика уровня воспитанности

Направления	Критерии воспитанности	Параметры оценки воспитанности	Оценка воспитанности обучающегося
			начало	середина	конец
			учебного года
Профессиональная воспитанность	Этика и эстетика выполнения работы и представления ее результатов	Старается полностью завершить каждую работу, использовать необходимые дополнения
		Стремится придать каждой работе гармоничность
		Старается в каждой работе придать содержательную (функциональную направленность)
Профессиональная  воспитанность	Культура организации своей деятельности	Правильно и аккуратно организует рабочее место
		Аккуратен в выполнении практической работы
		Четко выполняет каждое задание педагога
		Терпелив и работоспособен
	Уважительное отношение к профессиональной деятельности других	При высказывании критических замечаний в адрес чужой работы старается быть объективным
		Подчеркивает положительное в чужой работе
		Высказывая пожелания, дает конкретные советы по улучшению работы
	Адекватность восприятия профессиональной оценки своей деятельности и ее результатов	Стремится исправить указанные ошибки.
		Прислушивается к советам педагога и сверстников
		Конструктивно воспринимает профессиональные замечания по совершенствованию своей работы
	Знание и выполнение профессионально-этических норм	Доброжелателен в оценках работы других
		Не дает негативных личностных оценок
		Стремится к помощи в работе другим
		Стремится к профессиональной оценке работы других
		Стремится к сохранению и развитию традиций
Социальная воспитанность	Осознание  значимости своей деятельности как элемента процесса развития культуры, проявления чувства корпоративной ответственности	Украшает  свой внешний вид и быт
		Стремится принести радость другим
		Проявляет творческий подход в работе
	Коллективная ответственность	Проявляет активность и заинтересованность  при участии в массовых мероприятиях учебного характера ( конкурсах, итоговых занятиях и др.)
		Предлагает помощь в организации и проведении массовых мероприятиях учебного характера
		Участвует в выполнении коллективных работ
		Старается справедливо распределить задания при выполнении коллективных работ
		Старается аккуратно выполнить свою часть коллективной работы
	Умение взаимодейство-вать с другими членами коллектива	Неконфликтен
		Не мешает другим детям на занятии
		Предлагает свою помощь другим детям
		Не требует излишнего внимания от педагога
	Толерантность	Не насмехается над недостатками других
		Не подчеркивает ошибок других
		Доброжелателен к детям других национальностей
	Активность и желание участвовать в делах детского коллектива	Стремится участвовать во внеучебных мероприятиях (праздниках, экскурсия  и др.)
		Выполнять общественные поручения
		Проявляет инициативу в организации и проведении массовых форм, инициирует идеи
	Стремление к самореализации социально адекватными способами	Стремится передавать свой интерес к занятиям и опыт другим
		Стремится к саморазвитию, получению новых знаний, умений и навыков
		Проявляет удовлетворение своей деятельностью
		С желанием показывает другим результаты своей работы
	Соблюдение нравственно-эстетических норм	Соблюдает правила этикета
		Развита общая культура речи
		Проявляется общая культура в подходе к своей внешности (аккуратность в одежде, прическе, обуви и т.д.)
		Выполняет правила поведения на занятиях объединения
Итого баллов:

Система оценок названных поведенческих проявлений:

0 баллов – не проявляется

1 балл – слабо проявляется

2 балла – проявляется на среднем уровне

3 балла – высокий уровень проявления

Приложение 2

Мониторинг личностного развития ребенка

в процессе освоения им дополнительной образовательной программы

Показатели (оцениваемые параметры)	Критерии	Степень выраженности оцениваемого качества	Возможное кол-во баллов	Методы диагностики
I.Организационно-волевые качества:
1.1.   Терпение 1.2.   Воля 1.3.   Самоконтроль	Способность переносить (выдерживать) известные нагрузки в течение определенного времени, преодолевать трудности Способность активно побуждать себя к практическим действиям Умение контролировать свои поступки (приводить к должному свои действия)	-    терпения хватает меньше чем на ½ занятия -    терпения хватает больше чем на ½ занятия -    терпения хватает на все занятие -    волевые усилия ребенка побуждаются извне -    иногда – самим ребенком -    всегда – самим ребенком -    ребенок постоянно находится под воздействием контроля извне -    периодически контролирует себя сам -    постоянно контролирует себя сам	1 5 10 1 5 10 1 5 10	Н а б л ю д е н и е
II.Ориентационные качества:
2.1. Самооценка 2.2. Интерес к занятиям в детском объединении	Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям Осознанное участие ребенка в освоении образовательной программы	-    завышенная -    заниженная -    нормальная -    интерес к занятиям продиктован ребенку извне -    интерес периодически поддерживается самим ребенком -    интерес постоянно поддерживается ребенком самостоятельно	1 5 10 1 5 10	Анкетиро- вание Тестирование
III.Поведенческие качества:
3.1.Конфликтность (отношение ребенка к столкновению интересов (спору) в процессе взаимодействия) 3.2. Тип сотрудничества (отношение ребенка к общим делам детского объединения)	Способность занять определенную позицию в конфликтной ситуации Умение воспринимать общие дела, как свои собственные	-    периодически провоцирует конфликты -    сам в конфликтах не участвует, старается их избежать -    пытается самостоятельно уладить возникающие конфликты -    избегает участия в общих делах -    участвует при побуждении извне -    инициативен в общих делах	0 5 10 0 5 10	Тестирование, метод незакончен- ного предложения Наблюдение

                                                                                                                                                       Приложение 3

Социометрия

Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка.

Необходимо для проведения. Каждый учащийся должен иметь бланк с таким текстом: «Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

1.      Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Здесь и к следующим трем вопросам укажи фамилию и имя этого человека.)

2.      А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь?

3.      Кому ты доверишь свою тайну?

4.      Кому никогда не доверишь свою тайну?

Спасибо!»

Ход проведения. Исследователь задает поочередно четыре вопроса, которые являются критериями выбора (два положительных и два отрицательных выбора). Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ниже предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы. При этом первым указывается тот учащийся, кому испытуемый отдает свои наибольшие симпатии (антипатии – при отрицательных критериях-вопросах), затем записываются фамилии тех, кому отдается предпочтение во вторую  и третью очередь. При ответе на разные вопросы фамилии выбранных учащихся могут повторяться (об этом следует сказать испытуемым). После выполнения задания исследователь и испытуемые должны проверить: названы ли после каждого вопроса фамилии трех человек. Правильное выполнение задания облегчает обработку результатов эксперимента.

Обработка и интерпретация полученных данных. На основании полученных результатов составляется матрица.

Матрица социометрических положительных выборов

Фамилия, имя	Критерии выбора	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.Айрапетян Александр	1 3		1	2			3
			2	1	3
2.Зеленин Павел	1 3			1	2		3
				1	2		3
3.Бровко Александр	1		2		3					1
	3		2		3					1
4.Казюлин Никита	1		2	1							3
	3		1	2			3
5.Кусков Сергей	1							1	3	2
	3							1	2	3
6.Казюлин Никита	1		3					2		1
	3							2	3	1
7.Кондаков Егор	1					1	2			3
	3					1	3			2
8.Лазоренко Мария	1					1	3	2
	3					1	3	2
9.Михайлюк Евгений	1					2	1	3
	3					2	1	3
10.Хачатрян Глория	1						2	1	3
	3						1	2	3
Поучено выборов Получено взаимных выборов		0	7	6	5	6	12	10	5	8	1
		0	5	4	4	6	6	6	3	6	0

         Матрица состоит: по вертикали – из списка фамилий учащихся, расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных  по половому признаку; по горизонтали – из номера, под которыми испытуемые обозначены в списке.

Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся  данные о сделанных им выборах. Например. Если Александров П. отдал свой первый выбор в эксперименте по первому критерию Иванову С., то цифра 1 ставится на пересечении первой строки и второго столбца. Второй выбор Александров отдал Петрову Д., поэтому цифра 2  записывается в квадрате на пересечении первой строки и третье столбца. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками. Внизу матрицы подсчитывается количество выборов. Полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов. Таким же образом составляется матрица отрицательных социометрических выборов.

Далее можно вычислить социометрический статус каждого учащегося, который определяется по формуле:

С = М / (п - 1),

где С – социометрический статус учащегося; М – общее число полученных испытуемым положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитывается от суммы положительных); п – число испытуемых.

Например, социометрический статус Иванова С. будет равен частному от деления: 7 : 9 = 0,78.

В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп:

             Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента

Статусная группа	Количество полученных выборов
«Звезды»	В два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым
«Предпочитаемые»	В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым.
«Принятые»
«Непринятые»	В полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым.
«Отвергнутые»	Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов одним испытуемым

Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле:

К = ^{Общее число сделанных положительных выборов-}

                  ^{Общее количество испытуемых}

Для нашего примера К = 60 : 10 = 6

В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим группам:

«Звезды» - Володина Г.;

«Предпочитаемые» - Ладзина Н.;

«Принятые» - Иванов С., петров Д., Сарченко С., Алферова И., Левшина Н., Покровская А.;

«Непринятые» - нет;

«Отвергнутые» - Александров П., Самойлова Т.

Одним из показателей благопролучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в детской общности.

Коэффициент взаимности (КВ) вычисляется по формуле:

КВ = ^{Количество взаимных выборов}

                 ^{Общее число выборов}

В нашем случае КВ = (40 : 60) х 100% = 66,7%

Данный показатель свидетельствует о достаточно большом количестве взаимных выборов.

                                                                                                                                        Приложение 4              

Результаты работы с ДЮСШ и спортивными клубами.

Считаю правильным утверждение о том, что уровень развития способностей детей определяется не только природными задатками, но и мерой совместного труда ребенка, педагога и родителей, направленного на развитие этих способностей. Вот результаты совместной работы.

Участие учащихся на различных соревнованиях

№	статус	Название мероприятия	Дата проведения	ФИО (ребенка)	Результат
1	муниципальный	Олимпиада	12 декабря	Ротенко А	призёр
2	муниципальный	Олимпиада	12 декабря	Сафина Д	призёр
3	муниципальный	Олимпиада	12 декабря	Володина А	победитель
4	муниципальный	Олимпиада	12 декабря	Сергиенко Н	победитель
5	муниципальный	Олимпиада	12 декабря	Юрщевич А	призёр
6	муниципальный	Олимпиада	12 декабря	Шевщова С	призер
7	муниципальный	Олимпиада	12 декабря	Иванов А.	победитель
8	муниципальный ОБЖ	Олимпиада	декабря	Макарян А.	призёр
	краевой	Олимпиада	Январь	Иванов А.	призер
10	районный	Спартакиада младших школьников	10.10.14	командное	2
11	районный	Мини футбол	10.10.14	командное	4
12	зональные	баскетбол	29.11.14	командное	1
13	районные	баскетбол	13.12.14	командное	3
14	зональные	волейбол	17.01.15	командное	2
15	районные	волейбол	31.01.15	командное	6
16	районные	Президентские спортивные игры	7.02.15	командное	3
17	районные	А, ну-ка, парни	05.02.15	командное	3
18	зональные	футбол	21.03.15	командное	2
19	районные	футбол	0    4.04.15	командное	4
20	районные	Допризывной молодёжи	10.04.15	командное	3
21	районные	Кросс «Весна»	24.04.15	командное	3
22	районные	Лёгкая атлетика	24-25.04.15	командное	3
23	районные	Лёгкая атлетика	24.04.15	Высочкин Е	3
24	районные	«Зарница»	14-17.05.15	командное	1
25	районные	Военно полевые сборы	17-21.05.15	командное	участие

Приложение 5

В МКОУ «СОШ№15» 02 по 06.10.2017 года в рамках фестиваля «Неделя массового футбола» с учащимися  1 - 11 класс был проведен единый урок по физической культуре по теме «История развития отечественного футбола». А также для 2-3 классов была проведена «Футбольная карусель»,  для 4-5 классов прошел спортивный праздник «Первые шаги в футбол». Учащиеся 6-9 классов приняли участие в конкурсе  «День футбольного балельщика».  Среди старших классов прошли спортивные соревнования по футболу.

Конкурс «День футбольного балельщика» 6 «А» класс

«Турнр школьных команд»

                                                «Первые шаги в футбол»

                 

Единый урок по теме:«История развития отечественного футбола».

 Учащиеся 6-7-х классов

«Футбольная карусель» ждём своей очереди.

                                                                                                                                                      

Приложение 6

                         ПРОЕКТ ПОДГАТОВИЛ УЧЕНИК 5 «А» КЛАССА ПЕСКОВА РАДИОНА

ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ-УТРЕННЯЯ ЗАРЯДКА.

«Здоровый я – здоровая страна»

Становитесь на зарядку!
Всё в зарядке по порядку.
Начинаем: - Раз и два!
Руки, ноги, голова…
Мы подвигали всем телом,
Тело бегать захотело!
Хочет многое успеть:
Срочно в космос полететь,
Поиграть в футбол и в салки,
И попрыгать на скакалке,
Побежать в волшебный лес
Иль допрыгнуть до небес!
Только Петя не играет,
Он зарядку пропускает!
Утром хнычет и грустит -
Он-то встал, а тело - спит!

 Цель проекта

Популяризация утренней зарядки среди школьников.

Задачи

1.  Создание положительного отношения учащихся к теме  здоровья

2.  Формирование культуры здорового образа жизни у школьников

3.  Повышение у школьников интереса к утренней зарядке.

Актуальность

Каждый ребенок с возрастом развивается как физически, так и умственно, становясь полноценным членом общества. И, если его умственное и духовное развитие находится под чутким контролем родителей и учителей, то физическому порой не уделяют должного внимания.
Утреннюю зарядку для школьников придумали не зря. Она помогает проснуться, взбодриться, повышает тонус организма и значительно активизирует обмен веществ. Кроме того, зарядка повышает работоспособность, что немало важно для школьников в разгар учебного года.

Не случайно говорят: утро определяет день. Утренняя гимнастика помогает

приобрести бодрость, положительный настрой. Чтобы за день успеть сделать как можно больше и при этом чувствовать себя хорошо.

Заниматься физической культурой только на уроках – недостаточно. Ваш день

должен начинаться с утренней зарядки.

 Мы знаем, что во время сна организм отдыхает. Мышцы расслаблены, сердце

работает спокойнее, дыхание замедленное и неглубокое. В момент пробуждения хочется потянуться, глубоко вздохнуть. Это бывает потому, что все органы начинают работать не сразу в полную силу. Зарядка будит и заряжает организм на целый день.

Описание проекта

Работа проекта ведется в 3 этапа

Этапы реализации проекта:

I этап (ориентированно-диагностический)

II этап (основной)

III этап (заключительный/творческий

I этап (ориентированно-диагностический)

n  Цель: выявить какое количество учащихся выполняет утреннюю зарядку, что  они   знают о  пользе зарядки для их организма.

n  Формы: анкетирование, мини-опросники, викторины

II этап (основной)

n  Цель: спланировать и провести цикл мероприятий, формирующих у учащихся положительное отношение к утренней зарядке

n  Формы: классные часы, внеклассные и общешкольные мероприятия, спортивные соревнования, создание сборника с набором различных  зарядок и физкультминуток, размещение информации о пользе зарядке на школьном сайте, разработка буклетов.

III этап (заключительный)

n  Цель: проанализировать полученную информацию, провести рефлексию для анализа и изменения методов, форм, мероприятий для дальнейшей работы над проблемой;

n  Формы: анкетирование, опросники,

Результативность проекта

§  Проект можно считать успешным, если будут решены следующие проблемы:

1.     Повышение у участников образовательного процесса интереса к утренней зарядке и ее выполнение.

2.     Систематическое выполнения зарядки(физкультминуток)на  уроках  с 1-11   классах .

3.     Снижение уровня утомляемости школьников во время учебного процесса.

4.     Формирование  здорового образа жизни  у школьников.

Методика оценки эффективности реализации проекта

Основные результаты реализации проекта оцениваются в рамках мониторинговых процедур

Инструментарий проведения контроля:

- анализ статистических показателей и мониторинговых исследований; - опросы учащихся, родителей, педагогов.

 - общественная оценка качества реализации проекта – анкетирование всех участников образовательного процесса.

§  Для реализации проекта определены следующие направления деятельности:

1.     Вовлечение учащихся в общественную, спортивную, творческую жизнь. Проведение различных мероприятий, направленных на повышение интеллектуального потенциала и пропаганду здорового образа жизни в школе

2.     Повышения информационной осведомленности учащихся о пользе утренней зарядки.

Методы реализации проекта:

1.     Метод – просвещенные школьники: Среди участников образовательного процесса будут проводиться выступления   о пользе утренней зарядки с целью формирования  здорового образа жизни. Охватывает учителей, родителей, школьников 1-11 классов,

1.     Метод – визуальное напоминание: Установка наружной социальной рекламы с целью ознакомления и напоминания о значимости  и пользе зарядки

2.     Метод – голос общественности: выпуск информационных буклетов о пользе спорта и здорового образа жизни.

Ожидаемые результаты

1.     Увеличение численности вовлечения учащихся в мероприятия проекта

2.     Повышение мотивации к двигательной активности, здоровому образу жизни школьников

3.     Улучшение физического и эмоционально-психологического состояния всех участников образовательного процесса

4.     Увеличение количества учащихся, занятых физической культурой и спортом

5.     Улучшение знаний детей о здоровом образе жизни

6.     Повышение уровня информированности через распространения буклетов, информационных листов, плакатов, рисунков

7.     Увеличение количества школьников, соблюдающих правила личной гигиены

8.     Увеличение количества школьников, соблюдающих режима дня, выполняющих зарядку по утрам.

I этап (ориентированно-диагностический)

По результатам опроса  95% учащихся  утром не  делают утреннюю зарядку.

85% школьников не знают и не задумывались о пользе утренней зарядки.

Не всегда в школе во время учебного процесса учащиеся выполняют физминутки.

Все учащиеся стремятся к ЗОЖ, но большинство считают, что  для этого нужно не курить, не употреблять алкоголь, заниматься в спортивных секциях.

II этап (основной)

Значение утренней зарядки

Утренняя зарядкаосуществляемая после ночного сна, выводит организм школьника из состояния заторможенности физиологических процессов, усиливая деятельность всех органов и систем

Влияние утренней зарядки на возбудимость коры головного мозга младших школьников

Выполнение физических упражнений утренней зарядки усиливает возбудимость коры головного мозга, а также реактивность всей центральной нервной системы. Целый поток импульсов, идущих в головной мозг от всех  рецепторов — зрительного, слухового, опорно-двигательного, кожного, — вызывает и восстанавливает работоспособность нервной системы и жизнедеятельность организма в целом.

Утренняя зарядка – не только оздоровительное мероприятие но и воспитательный метод

Регулярное проведение утренней зарядки в определенные утренние часы после ночного сна,  воспитывает у детей внимание, целеустремленность, способствует повышению умственной деятельности, вызывает эмоции и радостные ощущения, организует и мобилизует организм человека, переключая его на деятельное, рабочее состояние, прививает гигиенические навыки, пропагандирует и повышает санитарную культуру занимающихся и способствует приобщению широких масс населения к физической культуре и спорту.

                                                                                                                                                                                 Приложение 7

  Движение – это жизнь!

 Тема: Предметная неделя по физической культуре и ОБЖ

Возрастная группа – учащиеся 3-9 классов.

Форма: творческая мастерская

Цели предметной недели: развитие познавательного интереса, индивидуальных, творческих способностей учащихся; формирование, закрепление и совершенствование двигательных навыков, выявление наиболее активных и физически развитых детей.

Задачи недели:

• укрепление здоровья детей, содействие гармоническому физическому развитию;
• развитие основных физических качеств: быстроты, силы, ловкости, выносливости
• приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями;
• воспитание интереса к физической культуре и спорту;
• привитие обучающимся чувства патриотизма, товарищества, воли к победе;
• развитие познавательного интереса, индивидуальных, творческих способностей учащихся; формирование, закрепление и совершенствование двигательных навыков; выявление наиболее активных и физически развитых детей.

План проведения спортивной недели.

Дни недели	Мероприятия	Время проведения	Классы
понедельник	«Первенство по Пионерболу среди девочек и маликов 6 классов»	13.30-15.00	6 кл.
Понедельник	Военно-спортивная игра «Меткий стрелок ».	8.00-14.00	6-9 кл.
Вторник	Фестиваль Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО II-III ступень	12.00-15.00	3-6кл.
Среда	«Творческая мастерская».	8.00-15.30	5-9 кл.
Четверг Пятница	Фестиваль Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО IV-V ступень    «Первенство по волейболу»	12.00-15.00 13.30-15.00	7-11кл. 9-11кл.

Ожидаемые результаты: повышение познавательной активности учащихся.

В рамках этой недели, которая ежегодно проводится в нашей школе, проходят различные соревнования и конкурсы среди всех классов нашей школы. Для этих мероприятий ребята придумывают названия, девиз и песни для своих команд. Победители в конце спортивной недели на торжественной линейке награждаются грамотами, памятными подарками и сладкими призами.

Предметная неделя позволяет привлечь большое количество учащихся с разными способностями и интересами.

Во внеклассной работе по физическому воспитанию ставятся в основном те же задачи, что и на уроке: содействие укреплению здоровья, закаливанию организма, разностороннему физическому развитию учащихся, успешному выполнению учебной программы по физической культуре, а также воспитание определённых организационных навыков у детей и привычки к систематическим занятиям физической культурой и спортом.

Существенным направлением внеклассной работы является организация и проведение спортивно-массовых мероприятий в школе. К ним относятся спортивные праздники, организация школьных спартакиад, соревнований, вечеров, «дней здоровья» предметная неделя по физкультуре и т. д.

Содержание предметной недели включает в себя 3этапа. Во время подготовительного этапа пишутся сценарии предполагаемых мероприятий, ознакомление с ними учащихся; подготовка необходимого инвентаря и оборудования; оформдение залов и площадок.

Второй этап – это непосредственное проведение самой предметной недели.

Третий этап – это подведение итогов и награждение победителей.

                                                                                                                                             Приложение 8

Беседа с родителями на тему: «Семья и здоровый образ жизни»

В настоящее время в обществе устоялось мнение, что на семейном уровне беседы о здоровом образе жизни нужно начинать в подростковом возрасте. Сколько матерей и отцов впоследствии кусали локти из-за того, что оказались в плену этого стереотипа. Разговаривать с ребенком следует гораздо раньше! Хотя, конечно, в каждом возрасте есть свои поводы для бесед на эту тему.
Итак, начнем с самого раннего возраста ребенка — 4—6 лет. В это время у него активно формируются взгляды на многие взрослые проблемы. Пусть не всегда ребенок может дать им правильное толкование, но этот период оказывает важное влияние на решения, которые будут приниматься в последующие годы. В этом возрасте дети стремятся узнавать и запоминать правила поведения, стараются, глядя на родителей и других авторитетных для них взрослых людей, понять, что такое хорошо и что такое плохо. Хотя они уже достаточно большие, чтобы понимать — курение для них плохо, но еще не готовы к восприятию сложных данных о вреде алкоголя, табака, наркотиках.
Что можно и весьма желательно предпринять в данный период? Расскажите, почему детям нужна здоровая пища. Попросите ребенка назвать несколько любимых продуктов и разъясните, как эта пища способствует поддержанию здоровья и силы. Формирование положительного мнения о полезных продуктах и напитках в дальнейшем позволит критически отнестись к «вредным».
Постарайтесь, несмотря на загруженность на работе и иные дела, выделить регулярное время, когда вы можете все внимание уделить вашему ребенку. Сядьте с ним рядом и поиграйте. В доброжелательной форме узнайте о том, что ему нравится и не нравится, дайте ему понять, что вы любите его. Тем самым родители создают прочные отношения доверия и привязанности, которые позволят облегчить решение более сложных проблем в грядущие годы. Занимаясь с ребенком, исподволь прививайте понимание таких принципов, как играть честно, делиться игрушками и говорить правду. Это изначально задаст рамки взаимоотношений: ребенок будет знать, какого рода поведения вы от него ожидаете.
Поощряйте вашего ребенка следовать советам мамы и папы, не стесняться задавать вопросы, если он чего-то не понимает. Никогда нельзя отмахиваться от просьбы что-либо разъяснить, переносить более обстоятельную беседу по важной для сына или дочери теме на «потом».
Если у вашего ребенка что-то не получается в процессе игры, воспользуйтесь этим для развития навыков преодоления проблем. Превращение негативной ситуации в успешную укрепляет уверенность ребенка в собственных силах.
Гораздо более серьезные беседы можно вести с детьми 7—9 лет. В этом возрасте они обычно демонстрируют растущий интерес к миру, находящемуся за пределами семьи и дома. Расскажите, что любое вещество, которое человек принимает внутрь, отличное от пищи, может быть крайне вредным. Поясните, как курение, алкоголь мешают работе организма и могут привести к очень плохому самочувствию или даже привести к смерти. Разъясните понятие привыкания: что употребление табака, алкоголя может стать вредной привычкой, от которой трудно избавиться. Хвалите ваших детей за уход за своим телом, за отказ от того, что может навредить. Только не переходите на систему поощрения, ребенок все это делает ради самого себя и он это должен отчетливо понимать.
Ребенок должен понимать, чем отличаются друг от друга продукты питания, яды, лекарства и психоактивные вещества (никотин, алкоголь и др.).
Поскольку в этом возрасте дети часто болеют, это повод познакомить сына или дочь с тем, что лекарства, прописанные врачом и принимаемые под руководством взрослого, могут помогать в период болезни, но окажутся вредными при неправильном употреблении. Вывод: нужно держаться подальше от неизвестного вещества.
Даже если у вас в семье никто не употребляет алкоголь, это не значит, что о нем не стоит говорить с ребёнком. Активно продолжайте формировать такие черты характера, которые в будущем выступят в качестве факторов защиты от употребления алкоголя, наркотиков, а именно уверенность в себе, ответственность за свое поведение, умение общаться, умение управлять своими эмоциями и т.д.
В возрасте 10—12 лет с ребенком уже можно обсуждать тему, почему некоторых людей привлекают психоактивные вещества. В это время крайне важное значение приобретают друзья, а также надлежащее положение в группе и восприятие себя другими как «нормального». Ребенок покидает свое узкое и всячески защищающее его окружение и вступает в более многочисленную и более разобщенную толпу сверстников. Старшие дети могут пытаться познакомить вашего ребенка с алкоголем, табаком и другими психоактивными веществами. Исследования показывают, чем раньше дети начинают употреблять эти вещества, тем больше вероятность возникновения серьезных проблем. К такому повороту событий ребенка надо готовить: ему надо рассказать, как действовать. Лучше всего отрепетировать возможные сценарии, в которых друзья предлагают ПАВ. Пусть ваши дети поучатся произносить с чувством: «Это очень вредно!» Разрешите им сослаться на вас: «Моя мама убьет меня, если я выпью пива!». «Не хочу расстраивать родителей» — вот одна из главных причин отказа от употребления марихуаны, которую приводят дети этого возраста. Может, для подростка такие ответы выглядят наивными, но в десять лет они вполне подходящие.
Что еще нужно знать в этом возрасте? Следует разъяснить сыну или дочери механизм воздействия алкоголя, табака и других ПАВ на организм. Не стоит скрывать, что существует опасность наступления комы или смертельной передозировки — этим все зачастую и заканчивается. Рассказать как и почему может возникать привыкание к ПАВ и как они могут приводить к потере контроля над своими поступками. Отдельно остановиться на причинах, почему ПАВ особенно опасны для растущего организма, как они влияют на внешность — в это время дети начинают обращать повышенное внимание на то, как они выглядят.
Не нужно замыкаться только на частных проблемах. Ребенок уже в состоянии уяснить, что алкоголь и другие ПАВ создают трудности не только для тех, кто их употребляет, но и для его семьи и мира в целом. Тем более, и в школе учителя тоже говорят об этом.
Обсудите, как реклама, музыкальные и телепередачи бомбардируют идеями, будто употребление алкоголя, табака и других веществ выглядит шиком. Постарайтесь, чтобы ребенок самостоятельно сделал правильные выводы. Похвалите за то, что он способен отделять мифы от реальности, мыслить самостоятельно.
Особое внимание уделите окружению ребенка. Если его друзья употребляют ПАВ, то велика вероятность того, что и он их попробует. Лучше всего познакомиться с друзьями ваших детей, узнать, где и как они проводят время, чем им нравится заниматься. Если их досуг занят полезными вещами: чтение, спорт, музыка, художественное творчество или углубленное изучение каких-то предметов, то это большая гарантия того, что ничто плохое вашему ребенку не угрожает. Естественно, нужно, чтобы и у вашего ребенка появилось увлечение, пусть, даже это связано с расходами.
      Познакомьтесь ближе с родителями друзей вашего ребенка. Это обычно происходит если не во дворе, то на родительском собрании, при подготовке к дням рождения детей и в других случаях — повод всегда можно найти. Вместе легче будет следить за настроениями в детской среде, узнавать об интересах и трудностях.
      Поддерживайте социально приемлемые увлечения вашего ребенка (спорт, танцы, пение и др.). Помогите определиться с выбором интересов. Одним из защитных факторов от употребления алкоголя, наркотиков является занятость ребенка, организованность свободного время, досуга.
Пожалуй, период 13-15 лет — самый трудный. Время «конфликта поколений». Подростки руководствуются мнением ровесников, и их привлекают риск и опасности. Хотя они и в самом деле часто не воспринимают речи родителей, борясь за свою независимость, но нуждаются в поддержке и искреннем участии больше, чем когда-либо.
Что можно взять на вооружение в ненавязчивых беседах о психоактивных веществах? Воспользуйтесь тем значением, какое молодежь придает своему социальному образу и внешности, подчеркивая непосредственные и непривлекательные последствия употребления табака и других психоактивных веществ. Например: курение приводит к появлению плохого запаха изо рта, влияет на цвет кожи, способствует появлению прыщей на лице. В то же самое время необходимо обсудить и долговременные последствия употребления ПАВ.
На фоне первых размышлений о будущей профессии, сфокусируйте внимание подростка на том, что несформированность важнейших социальных и эмоциональных навыков, которые обычно приобретаются в юности, усложнит и обеднит его взрослую жизнь.
Оставшийся до совершеннолетия период, когда ваш ребенок еще способен с должным вниманием отнестись к советам родителей, — это 15-17 лет. Конечно, в дальнейшем рекомендации отца или матери также большинством востребованы, но внимать вам будет уже не наивный ребенок, а взрослый самостоятельный человек, решающее слово уже останется за ним.
Юноша или девушка уже многое знают о ПАВ, проводят различия не только между теми или иными видами, их последствиями, но и между пробным, случайным употреблением и привыканием. Они видят (или догадываются), что некоторые их сверстники принимают сильные ПАВ. Для того чтобы сопротивляться влиянию ровесников вашему ребенку нужно нечто большее, чем общая идея о зле веществ.
Когда вы испытываете гордость за сына или дочь, скажите им об этом. Знание, что их замечают и высоко ценят взрослые, оказывает мощное стимулирующее воздействие. В этот период подростки ценят, что к ним относятся как к взрослым людям, ценят доверие, искренность со стороны взрослых. В родителях хотят видеть в первую очередь друга, который принимает его таким, какой он есть.
В заключение хотелось бы привести несколько рекомендаций родителям:
1. Учитесь слышать, слушать и понимать своего ребенка, понимать его потребности, нужды, призывы о помощи. Если ребенок не может позвать вас на помощь словами, он делает это своим поведением. Наблюдайте за ним! Любое изменение в поведении может говорить об изменении внутреннего состояния ребенка.
2. Искренне интересуйтесь своим ребенком, его окружением, интересами и его проблемами.
3. Больше общайтесь со своим ребенком, вместе активно проводите время (санки, коньки, лыжи, путешествия, театры, экскурсии и т.п.). Стройте доверительные, теплые отношения.
4. Будьте последовательны в своих требованиях, воспитательных позициях.
5. Любите своего ребенка и принимайте его таким, какой он есть.