Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Другое Научные работыLYRICS2LEARN: СВОБОДНОЕ ВЛАДЕНИЕ ЯЗЫКОМ С ПОМОЩЬЮ МУЗЫКИ И ТЕХНОЛОГИЙ

LYRICS2LEARN: СВОБОДНОЕ ВЛАДЕНИЕ ЯЗЫКОМ С ПОМОЩЬЮ МУЗЫКИ И ТЕХНОЛОГИЙ

Скачать материал

Lyrics2Learn: свободное владение языком с помощью музыки и технологий

С 1992 года табель успеваемости нашей страны (NAEP) показывает минимальное улучшение чтения. Каждый третий четвероклассник не может читать или понимать текст на базовом профессиональном уровне. В то же время издатели учебных программ по чтению подошли к улучшению чтения аналогичным образом. Последние достижения в области технологий позволяют преподавателям пересмотреть, как персонализировать обучение и индивидуализировать темп обучения, чтобы устранить различия в чтении. В текущем исследовании рассматривается реализация нового технологического приложения для чтения Lyrics2Learn (L2L). L2L использовался в течение одного учебного года 463 учениками от детского сада до третьего класса в девяти школах крупного городского школьного округа. Данные о достижениях были собраны у студентов L2L и подобранной выборки студентов, не использующих L2L. Учителя L2L также предоставили данные о восприятии через онлайн-опрос. Аналитика программы L2L была собрана для документирования достоверности использования и реализации. В конце одного года внедрения студенты L2L существенно не отличались от студентов, не участвующих в L2L, по показателям успеваемости. Очень немногие учителя реализовали L2L с точностью, однако они сообщили, что это было легко использовать и поддерживало дифференциацию обучения. Текущее исследование имеет значение для того, как технологии могут поддерживать индивидуализированные интервенции по чтению и инновации в классе. однако они сообщили, что это было легко использовать и поддерживало дифференциацию обучения. Текущее исследование имеет значение для того, как технологии могут поддерживать индивидуализированные интервенции по чтению и инновации в классе. однако они сообщили, что это было легко использовать и поддерживало дифференциацию обучения. Текущее исследование имеет значение для того, как технологии могут поддерживать индивидуализированные интервенции по чтению и инновации в классе.

Ключевые слова: понимание прочитанного ; беглость чтения ; ранняя грамотность ; технология

1. Введение

В США учащиеся приходят в детский сад с очень разным опытом формального обучения [ 1 ]. Опыт, полученный до детского сада, обеспечивает строительные блоки для более поздних достижений. Дети, которым не хватает критического опыта раннего обучения, начинают школу в крайне неблагоприятных условиях [ 2]. Уже в детском саду Общие основные государственные стандарты, которые определяют многие ожидания в отношении обучения в Соединенных Штатах, требуют, чтобы учащиеся соотносили концепции с собой и с окружающим миром. Это становится сложной задачей для студентов, у которых нет практики, чтобы усвоить и связать информацию из текста. Эти недостатки сохраняются и в более поздних классах. Фактически, Национальный центр статистики образования показал, что чернокожие и латиноамериканские ученики отставали от своих белых сверстников в среднем более чем на 20 контрольных баллов по математике и оценкам чтения NAEP в четвертых и восьмых классах, то есть примерно на два уровня. [ 3 , 4 ].

По сути, учащиеся должны уметь изучать и понимать сложные концепции чтения. Для развития этих базовых навыков всегда необходима практика, но она не ускоряет понимание или улучшение беглости речи [ 5 ]. В США исследование показало, что обучение, проводимое учителем в небольшой группе, направленной на удовлетворение конкретных потребностей, часто по 15 минут в день, три-четыре дня в неделю, оказывает существенное влияние на успеваемость учащихся [ 6 , 7 ]. Точно так же обучение чтению в младших классах (K-3) чаще всего включает сочетание практики самостоятельного чтения, практики чтения онлайн (иногда с приложением) и работы в малых или больших группах, в которой чтение применяется к различным концепциям и действиям, определяемым учебная программа [ 8]. Поскольку американские учащиеся поступают в детский сад на разных уровнях, задача научить учащихся читать на уровне своего класса может быть еще более сложной. Более чем когда-либо ожидается, что американские учителя будут удовлетворять более высокие требования в своих классах с более разнообразным студенческим контингентом.

Дополнительные программы, направленные на восполнение пробелов в чтении и повышение успеваемости, должны быть простыми в использовании как для учащихся, так и для учителей. Учителя могут с большей готовностью принять программы, которые экономят время, деньги и работу. Если реализация программы требует значительного количества подготовки учителей и студентов, а также дополнительных материалов, принятие может быть затруднено [ 9 , 10 ]. Последние достижения в области технологий делают технологические инструменты экономически эффективным средством сокращения этих пробелов в образовании [ 11 ].

При правильном использовании технологии создают доступ и равноправие, поддерживают отношения между преподавателями и учащимися и обеспечивают индивидуальный опыт обучения для удовлетворения потребностей всех учащихся. Разговор сместился с того, следует ли использовать технологии в классах, к тому, как их можно использовать для расширения доступа и персонализации обучения. Доступ к технологиям также значительно продвинулся как с точки зрения высокоскоростной связи, так и с точки зрения стоимости. Несмотря на значительный прогресс, достигнутый в области применения образовательных технологий, по-прежнему существует разрыв в использовании цифровых технологий между учащимися, которые используют технологии активными, творческими способами для поддержки своего обучения, и теми, кто преимущественно использует технологии для пассивного потребления контента. Lyrics2Learn (L2L) - это технологическое приложение, которое использует ритм и музыку для обучения беглому чтению и призвано восполнить пробелы в успехах в чтении. Кроме того, L2L позволяет учителям индивидуализировать обучение с помощью технологий, а не пассивно отвлекать внимание в классе. В данной статье исследуется влияние L2L на успеваемость учащихся по чтению. Но сначала мы кратко рассмотрим исследовательскую основу L2L, чтобы обосновать обсуждение.

1.1. Ритм и чтение

Четыре базовых навыка широко признаны национальными стандартами США в качестве предварительных условий для чтения. К ним относятся печатные концепции, фонологическая осведомленность, фоника и распознавание слов, а также беглость речи, поскольку они поддерживают преобразование преобразования печатного текста в осмысленный лингвистический код [ 12 ]. В частности, свободное владение языком важно, потому что оно считается необходимым условием для учащихся читать и понимать то, что они прочитали. Беглость чтения была определена как «достаточно точное чтение с соответствующей скоростью с правильной просодией (высота, тон, громкость, акцент, ритм устного чтения), которая приводит к точному и глубокому пониманию и мотивации к чтению» [ 13]. Беглость - это не то же самое, что скорость или скорость, и если ученики научатся читать как можно быстрее, это не повысит их навыки чтения [ 14 ]. Вместо этого беглость речи считается сложным навыком, требующим точности и скорости. Исследования определили беглость речи как важнейшую цель чтения [ 15 , 16 ]. Беглый читатель читает автоматически, другими словами, читает, не задумываясь об этом на сознательном уровне, позволяя мозгу следить за значением читаемого текста [ 17 ].

Стратегии, подобные тем, которые используются в L2L для повышения беглости, часто сосредоточены на предоставлении читателю возможности практиковать повторное чтение. Например, было обнаружено, что «чтение с помощью магнитофона», в котором используются техники чтения с помощью устной речи, повышает беглость чтения и общие успехи в чтении [ 18 , 19 , 20 ]. Также сообщалось об улучшении отношения учащихся к чтению с помощью магнитофона и оценок учителей успеваемости учащихся по чтению в классе [ 21 ].

Кроме того, было показано, что исследование повторного прочтения относительно коротких текстов, таких как стихотворения, улучшает беглость речи [ 22 ]. Стихи предназначены для произнесения вслух и достоверно читаются повторно, пока читатель репетирует их исполнение. Кроме того, стихи имеют ритмичный характер, способствуя развитию просодии, ключевого компонента беглости речи, который не часто рассматривается в большинстве программ беглости речи. В одном недавнем исследовании учащиеся, получившие инструкции по чтению с использованием стихов, добились значительно большего прогресса в распознавании слов, беглости и понимания прочитанного, чем раньше в более традиционной школьной обстановке [ 23].]. Молодые и испытывающие трудности читатели могут быть мотивированы темпом, каденцией и звучанием стихов, что дает возможность выучить словарный запас осмысленным и эффективным способом.

Подобно поэзии, песни естественно поддаются перечитыванию [ 24 ]. Такие навыки, как смешивание и сегментирование звуков, необходимые для создания музыки, аналогичным образом используются в языковой обработке [ 25 ]. Исследования, посвященные изучению использования музыки или слов и беглости чтения, неизменно давали положительные результаты [ 26 , 27 , 28 , 29 , 30 ]. Конкретные интегрированные стратегии пения, в частности, использование песен, также могут повысить мотивацию к чтению [ 31 ]. Учащиеся-подростки, которые слышали повторяющиеся отрывки из песен и текстов вместо обычных отрывков, показали больший прирост беглости речи, а также повышение мотивации к занятиям беглостью [ 27]. Кроме того, когда слова текста были знакомы, например, любимые песни, дети добивались большего успеха в обучении чтению [ 31 ]. Точно так же вмешательство с использованием популярных детских песен, изображенных в книжках с картинками, для обучения беглости третьеклассников, оказало положительное влияние на автоматизм [ 32 ]. Автоматичность, как обсуждалось ранее, важна для высвобождения большего количества когнитивной энергии, необходимой для понимания прочитанного [ 33 ].

L2L строит исследовательскую базу этих основополагающих программ беглости речи и расширяет ее дальше, используя компьютерные технологии и чтение, настроенное на музыку, чтобы предлагать возможности многократного чтения, а также быструю обратную связь по успеваемости, чтобы поддержать опыт учащихся.

1.2. Lyrics2Learn (L2L) и беглость чтения

Lyrics2learn (L2L) - это онлайн-приложение для чтения, созданное опытным классным руководителем с 15-летним опытом. L2L начинался с восьми рассказов, разбитых на 4–15-минутные занятия, которые использовались в качестве ежедневного независимого центра чтения, в то время как учитель руководил многоуровневыми группами чтения. Как указывалось ранее, L2L основан на исследованиях преимуществ музыки для вовлечения учащихся в текст, для того, чтобы сделать повторное чтение увлекательным и помочь учащимся быстро запоминать информацию. Рассказы повторяются ежедневно и задаются ритмом и рифмой, что увеличивает удержание учащимися информации и их успеваемость на уровнях вопросов (в соответствии с Общими основными уровнями глубины знаний (DOK) 1, 2 и 3). Со временем первые восемь рассказов, от истории Эйба Линкольна до изучения эмпатии, выросли до более 200 оригинальных текстов, организованных в более чем 800 мероприятий.

Хотя L2L ориентирован на улучшение чтения, учителя также интегрируют естественные науки, историю и другие предметы в чтение с научно-популярными текстами. Каждая история, художественная или научно-популярная, касается беглости речи, буквального понимания (день 1), логического вывода (день 2), сложных концепций, подчеркивающих связи текста с собой и текста с миром (день 3), и открытая концовка. короткие построенные абзацы ответов, требующие от учащихся подкреплять свои ответы примерами из текста ( рис. 1 ).

Образование 08 00091 g001 550

Рисунок 1. План урока L2L.

Текст, написанный ритмом, рифмами и простыми мелодиями, делает практику беглости веселой, мультисенсорной и увлекательной. Монотонные (но проверенные временем) стратегии беглости многократного и хорового чтения внезапно превращаются в головокружительные сеансы чтения и перечитывания классных текстов песен до тех пор, пока они не будут заучены наизусть. В таблице 1 ниже показано, как компоненты L2L поддерживают определенные навыки беглости.

Таблица 1. Навыки беглости, которыми занимается L2L.

Стол

Студенты читают вместе с музыкантами трижды в день. Слова разбиты на части или выделены в группы фраз, чтобы помочь учащимся научиться ориентироваться в процессе чтения ( рис. 2 ). Музыка предназначена для того, чтобы вызвать эмоции и помочь детям почувствовать и визуализировать события в истории.

Образование 08 00091 g002 550

Рисунок 2. Пример текста L2L.

В ходе первого восьминедельного анекдотического исследования L2L в школе учителей-творцов показатели беглости речи в DIBELS выросли на 50–100%. Ни у одного из этих студентов не снизилась беглость устного чтения (ORF) [ 34 ]. Средний прирост составил 20 слов в минуту (слов в минуту), а самый высокий - 68 слов в минуту. Студенты, которые в течение первого 16-недельного семестра практически не отставали, были более вовлечены в выполнение уроков эффективно и независимо. В классе учителя могут уделять больше учебного времени небольшим группам во время ротации чтения.

Поскольку учащиеся так быстро запоминают слова песен (как информационные, так и художественные), они обретают уверенность в своей способности мыслить, задавая вопросы на высоком уровне. Короче говоря, дети читают один и тот же рассказ три раза в день, три дня в неделю и находят повторное хоровое чтение забавным и приятным. С каждым днем, поскольку ритм и рифма позволяют учащимся запоминать больше текста, уровень вопросов становится все более сложным. День 1 - буквальный, второй день - логический, а День 3 - связь текста с собой и текста с миром. Последний вопрос каждой истории касается открытого критического мышления и сконструированного ответа.

Каждый день викторина позволяет студентам проверять текст и проводится под руководством «Lefty Lyric», который предлагает стратегии понимания и навыки прохождения теста, связанные с вопросами ( рис. 3 ).

Образование 08 00091 g003 550

Рисунок 3. Пример викторины L2L.

Стратегии и дизайн L2L были в конечном итоге разработаны для устранения пробелов в успеваемости за счет поддержки учителей в индивидуализации обучения с помощью технологий. Для достижения этой цели L2L опирается на существующую исследовательскую базу по музыке и беглому чтению и расширяет ее, используя компьютерные технологии, чтобы предлагать возможности многократного чтения. Кроме того, технология L2L предлагает быструю обратную связь об успеваемости, чтобы улучшить впечатления студентов.

2. Материалы и методы

В настоящем исследовании изучается использование L2L в течение одного учебного года 463 учащимися от детского сада до третьего класса в девяти школах крупного городского школьного округа. Данные об использовании и успеваемости были собраны у этих учащихся L2L и подобранной выборки учащихся из того же школьного округа в классах, не участвующих в L2L. Данные, полученные от учителей, состояли из онлайн-опроса, проводимого в начале и в конце учебного года. Данные о реализации программы в форме пользовательской аналитики были собраны для документирования достоверности использования и реализации. Наконец, были собраны данные DIBELS и PARCC для оценки влияния L2L на результаты успеваемости учащихся.

2.1. Меры

Динамические индикаторы базовых навыков ранней грамотности (DIBELS)

Динамические индикаторы базовых навыков ранней грамотности (DIBELS) - это оценка, состоящая из множества индикаторов, используемых для мониторинга ранней грамотности и навыков чтения. Оценка DIBELS разбита на набор «процедур и мер для оценки приобретения навыков грамотности в раннем возрасте от детского сада до шестого класса» [ 35 ]. Сферы содержания, измеряемые DIBELS, включают: фонематическую осведомленность, принцип алфавита, точность и беглость связного текста, понимание прочитанного и словарный запас. DIBELS часто используется как инструмент для выявления учащихся, нуждающихся в начальных навыках грамотности [ 36 ].

Оценка DIBELS проводилась в округе несколько раз в течение учебного года: в начале, в середине и в конце. Текущее исследование включало следующие категории DIEBELS, беглость устного чтения (DORF), беглость пересказа (RETELL) и композитный балл (композит). Составной балл представляет собой объединение семи измеренных областей содержания, перечисленных ранее [ 36 ]. Следует отметить, что большинство данных участников детских садов по категориям не были включены в общий набор данных.

2.2. Колорадские меры академической успешности (CMAS)

Система показателей академической успешности штата Колорадо (CMAS) была разработана в сотрудничестве с Партнерством по оценке готовности к поступлению в колледж и карьерный рост (PARCC). В текущем исследовании CMAS / PARCC проводится по всему округу от детского сада до шестого класса [ 37 ]. Оценка CMAS измеряет чтение и разбивается на следующие подкомпоненты: чтение литературы, чтение информации, словарная интерпретация и использование, письменное выражение и знание языка и условностей. Учащиеся оцениваются по трем критериям: сложность текста, точность и качество доказательств. Затем эксперты указывают уровень успеваемости учащихся от 2 до 5, 2 - «частично соответствует ожиданиям», а 5 - «превосходит ожидания» [ 38]. Округ использует веб-платформу оценки Galileo, которая позволяет настраивать критерии раннего развития грамотности.

2.3. Опрос восприятия учителей

Опрос восприятия учителей проводился в электронном виде для всех учителей, использующих L2L в своих классах в текущем исследовании в начале и в конце учебного года. Опрос был разработан в соответствии с руководящими принципами, основанными на исследованиях, которые включают пять шагов, чтобы гарантировать, что время, потраченное на создание, администрирование и табулирование данных, приведет к получению точной и полезной информации [ 37 ]. Пять шагов описаны ниже.

Определите цель или задачи опроса: опрос восприятия учителей L2L проводился для оценки трех основных целей: (1) реализация L2L, (2) влияние L2L и (3) значение L2L.

Определите информацию, необходимую для достижения каждой цели: Был создан список информации, необходимой для достижения трех целей. Например, чтобы понять восприятие учителем воздействия L2L, Цель 1, требуется информация о воспринимаемой эффективности L2L, вовлеченности учащихся в L2L и т. Д. Затем список был рассмотрен внутри компании, чтобы убедиться, что пункты были ясными, важными, не повторяющимися и содержали всю информацию, необходимую для достижения целей.

Напишите вопросы. Написание вопросов включало три подэтапа: оценка количества вопросов, которые нужно включить, составление вопросов и проведение внутреннего обзора. Заключительный опрос включал в общей сложности 15 вопросов, которые были решены в зависимости от аудитории (учителей), их интереса к теме и количества времени, доступного для заполнения анкеты [ 39 ]. Вопросы были составлены для решения каждой из трех целей. В процессе разработки были проанализированы существующие опросы, направленные на достижение аналогичных целей. Для уменьшения когнитивной нагрузки и повышения точности [ 40 , 41], в основном использовались закрытые вопросы с некоторыми открытыми вопросами в качестве вариантов. Поскольку опрос проводился в электронном виде, вопросы по аналогичным темам были сгруппированы вместе для простоты использования [ 42 ], а для ответов респондентам предлагались флажки, вместо того, чтобы просить их вводить ответы. Внутренний обзор был проведен по этому начальному набору вопросов, чтобы гарантировать, что каждый из них имеет только одну интерпретацию и придерживается основанных на исследованиях рекомендаций по написанию вопросов [ 39 , 40 , 41 , 42 , 43 , 44 , 45 ]. Вопросы пересматривались, если обнаруживалось, что они были неправильно истолкованы или вызывали ответы, не соответствующие трем основным целям.

Проверьте опрос на соответствие целям и соблюдению основанных на исследованиях рекомендаций по написанию вопросов: пересмотренный черновой вариант опроса был рассмотрен людьми, не участвовавшими в его создании, чтобы убедиться, что вопросы соответствуют целям и необходимой информации, соблюдают основанные на исследованиях руководящие принципы, и респонденты могут легко их интерпретировать. В проект опроса вносились поправки, если считалось, что вопросы собирают ненужную информацию или не соответствуют целям исследования. В таблице 2 представлены образцы вопросов, которые касаются каждой из трех основных целей опроса о восприятии учителей.

Организуйте и отформатируйте опрос. Было решено, что опрос будет проводиться в режиме онлайн из-за его удобства и с учетом того, что все респонденты имеют доступ к необходимой технологии [ 45 ].

Таблица 2. Цели и типовые вопросы опроса учителей.

Стол

2.4. Пользовательская аналитика: точность реализации

Для верности использования L2L требуется, чтобы учащиеся прошли примерно 100 уроков в течение учебного года - это означает завершение трех уроков в неделю, примерно 33 недели в учебном году. Кроме того, полный урок L2L определяется как результат 80% или выше викторины урока. Разработчики L2L устанавливают эти критерии как верность реализации программы, так как три урока, выполняемые независимо каждую неделю в центрах чтения, - это предполагаемый дизайн для реализации L2L, который реально интегрируется в недельные расписания большинства классов и требует очень небольшого управления со стороны учителя. Веб-платформа L2L автоматически собирает данные об использовании учащимися уроков и баллах викторины, поскольку эта информация используется для создания формирующих отчетов об оценке учителей.

2.5. Методы

Для оценки результатов учащихся, измеряемых как оценкой DIBELS, так и оценкой PARCC, мы использовали анализ оценки склонности. Этот статистический подход часто используется, когда экспериментальные планы неосуществимы, а данные наблюдений используются для определения воздействия вмешательства [ 46 ]. Анализ предрасположенности помогает скорректировать систематическую ошибку, вызванную неслучайным назначением участников вмешательства, но не может исправить неизмеренные смешивающие переменные [ 46 ]. Учитывая добровольное участие как учителей, так и учеников в Lyrics2Learn (L2L), этот метод позволит лучше понять рост учеников по стандартизированным оценкам и оценить причинно-следственный эффект от использования L2L.

2.6. Образец

Текущее исследование включало 463 учащихся от детского сада до третьего класса в девяти школах крупного городского школьного округа, использующих L2L. В таблице 3 представлена ​​демографическая информация об учащихся L2L по сравнению с их сверстниками, не участвующими в L2L, в округе. Эта полная выборка использовалась для сопоставления оценок предрасположенности, описанного в разделе «Результаты».

Таблица 3. Демография по участию.

Стол

Важно отметить, что информация об участии в мероприятиях по повышению грамотности для участников, не участвующих в L2L, была неизвестна и не учитывалась в анализах. Тем не менее, этот округ использует Wonders в качестве основной учебной программы, при этом каждая школа организует свой блок обучения грамоте немного по-разному. Wonders - это гибкая программа повышения грамотности, основанная на исследованиях, которая обеспечивает поддержку, предназначенную для ускорения возвращения учащихся к уровню своего класса [ 47 ]. Учителя L2L сообщили об использовании и других мероприятий по повышению грамотности, информация об этих мероприятиях приведена в Таблице 4 ниже.

Таблица 4. Вмешательства по повышению грамотности, о которых сообщили учителя L2L.

Стол

Для каждого класса фактическое участие в L2L и актуальность тестирования различаются по мере того, как учащиеся переходят в школу до третьего класса ( Рисунок 4 ). Например, учащиеся детского сада и первого класса в этой выборке не участвуют совместно в оценке DIBELS Fall. Поскольку только небольшая выборка студентов участвовала в оценке DIBELS Fall ( n <10), эта оценка не использовалась для анализа успеваемости учащихся по чтению. Анализ разделен по классам, чтобы получить дополнительную информацию об успеваемости учащихся.

Образование 08 00091 g004 550

Рисунок 4. Сравнение участия по классам.

3. Результаты

3.1. Верность реализации

76% учащихся имели учетные записи L2L, созданные к концу сентября, а остальные учетные записи добавлялись в течение учебного года. Использование L2L также варьировалось по месяцам. L2L определяет верность программы как выполнение трех уроков в неделю с оценкой за каждый урок 80% и выше. Это равносильно завершению примерно ста уроков в течение учебного года для каждого ученика, чтобы добиться верности. Разработчики L2L устанавливают это как верность для реализации программы, поскольку три урока, выполняемые независимо каждую неделю в центрах чтения, являются предполагаемой схемой для реализации L2L, которая реально интегрируется в недельные расписания планирования большинства классов и требует очень небольшого управления со стороны учителя. В среднем учащиеся завершили 40 уроков, большинство из которых были в период с сентября по февраль 2017 г. ( Рисунок 5) вероятно из-за обычных перерывов (перерывов и периодов тестирования) в академическом календаре.

Образование 08 00091 g005 550

Рисунок 5. Среднее количество пройденных уроков и процент выполнения по месяцам.

Большинство студентов использовали L2L менее 50 раз, и только 5% использовали его с верностью (прошли более 101 викторин в течение года, набрав 80% или выше) ( Рисунок 6 ).

Образование 08 00091 g006 550

Рис. 6. Уроки, завершенные на L2L, по классам.

3.2. Вопросы исследования

Для решения вопросов исследования для текущего исследования использовалось сопоставление оценок склонности [ 46]. Пол, статус меньшинства, статус бесплатного и сокращенного обеда, статус специального образования и оценка чтения осенью использовались в качестве ковариат для расчета оценок склонности. Затем оценка склонности использовалась для сопоставления студентов, которые использовали L2L, с теми, кто этого не делал. Разницу в оценках DIBELS и Galileo между группами затем можно было бы рассматривать как влияние вмешательства на учащихся с помощью Lyrics2Learn. Следует отметить, что этот подход не может учитывать неизвестные вмешательства, которые могли получить учащиеся из подобранной группы. Поскольку все учащиеся, естественно, имели статистически значимое увеличение результатов тестов в период с осени по весну, использование метода оценки склонности позволяет более тщательно проанализировать истинное влияние вмешательства на результаты учащихся в плане чтения.

Q1. Ускоряет ли использование Lyrics2learn улучшение понимания прочитанного у учащихся K – третьего класса?

3.3. CMAS / PARCC Производительность

При сопоставлении по ковариатам студенты показали результаты, аналогичные своим сверстникам, не относящимся к L2L ( таблица 5 ). Уровень использования L2L варьировался в разных школах и классах. Опять же, рекомендуемое использование L2L - это выполнение трех уроков в неделю. Как упоминалось ранее, во многих классах L2L не использовался с таким уровнем точности. В следующем анализе дополнительно исследуются учащиеся, которые использовали L2L с некоторой регулярностью, приближающейся к верности (100 за учебный год). В анализе рассматриваются учащиеся, завершившие 60, 75 или 90 уроков. Независимо от того, сколько ученики использовали L2L, они все равно успели сравниться с их сверстниками ( Таблица 5). Тем не менее, интересно отметить, что по мере того, как ученики подходят к использованию с верностью (100 уроков и более), разница между L2L и учениками сравнения становится больше. Учащиеся, завершившие 90 или более уроков L2L, набрали в среднем 892 балла на весеннем экзамене по чтению по сравнению с 864 баллами их сверстников, не прошедших L2L.

Таблица 5. Средние баллы после сопоставления, включая использование.

Стол

Q2. Ускоряет ли использование Lyrics2learn улучшение беглости чтения для учащихся K – третьего класса?

3.4. DIBELS Производительность

После сопоставления ученики показали аналогичные результаты осенью, поскольку Fall DORF и RETELL использовались как ковариаты для сопоставления. При сопоставлении с использованием оценок предрасположенности учащиеся второго и третьего классов, использующие L2L, показали, как и их коллеги не из L2L, беглость устного чтения (DORF)). Однако они не показали таких высоких результатов, как их коллеги, не входящие в L2L, в RETELL или в общих баллах Composite для второго и третьего класса ( Таблица 6). Уровень использования L2L варьировался в разных школах и классах. Опять же, рекомендуемое использование L2L - это выполнение трех уроков в неделю. Как упоминалось ранее, во многих классах L2L не использовался с таким уровнем точности. В следующем анализе дополнительно исследуются учащиеся, которые использовали L2L с некоторой регулярностью, приближающейся к верности (100 за учебный год). В анализе рассматриваются учащиеся, завершившие 60, 75 или 90 уроков. Независимо от использования L2L, после сопоставления баллов по склонности учащиеся работают одинаково по DORF и немного ниже по RETELL и составным баллам ( Таблица 6 ).

Таблица 6. Средние оценки пружин DORF и RETELL после сопоставления, включая использование.

Стол

Q3. Влияет ли использование Lyrics2Learn на практику учителей?

В ходе опроса о восприятии учителей учителя L2L сообщили о еженедельной интеграции технологий в свое обучение. Методы интеграции технологий, о которых сообщают учителя в текущем исследовании, включают в себя интеграцию досок SMART в обучение, использование учащимися Интернета в рамках урока или прохождение онлайн-тестирования ( рис. 7 ).

Образование 08 00091 g007 550

Рисунок 7. Интегрированные технологии, представленные учителями.

Учителя также сообщили, что в течение учебного года они повысили свой уровень технических навыков, перейдя из базовой категории в профессиональную и продвинутую категории ( Рисунок 8 ). В ходе опроса, проведенного среди учителей осенью и весной, учителям предлагалось оценить свои навыки по шкале от «неспособен» до «продвинутый» по серии из четырех вопросов, касающихся использования, внедрения и интеграции технологий в качестве инструмента или ресурса в классная комната. В целом, между предварительным и последующим тестом самооценки учителем использования технологий учителя сообщили об увеличении способности планировать, интегрировать, использовать и внедрять инструменты, основанные на технологиях. На Рисунке 6Обратите внимание на процент учителей, которые осенью (до) указали, что они неспособны, учащиеся или базовые знания, по сравнению с процентом учителей, которые указали, что они владеют или продвинулись в четырех указанных областях использования технологий весной (сообщение). Хотя это не означает, что использование L2L повысило уровень владения технологиями учителя, стоит отметить, что по результатам опроса, проведенного в конце года, 91% учителей согласны с тем, что L2L повысил их квалификацию в использовании технологий для индивидуализации обучения (Рисунок 12).

Образование 08 00091 g008 550

Рисунок 8. Самооценка технических способностей учителем.

Большинство учителей сообщили о возможности доступа к технологиям при необходимости, были уверены в своих способностях интегрировать технологии и получили множество идей и уроков по интеграции технологий с обучением. Учителя разошлись во мнениях относительно количества времени, необходимого для подготовки уроков, основанных на технологиях ( Рисунок 9 ).

Образование 08 00091 g009 550

Рисунок 9. Восприятие интеграции технологий учителями.

Q4. Повышает ли Lyrics2learn вовлеченность, участие и мотивацию учащихся в классе?

В начале учебного года учителя сообщали в целом о высоком уровне вовлеченности своих учеников не только во время обучения грамоте, но и за пределами грамотности ( Рисунок 10 ). Однако в конце учебного года учителя более решительно согласились с тем, что учащиеся были вовлечены в использование L2L по сравнению с другими инструкциями по обучению грамоте, которые они проводили в начале учебного года.

Образование 08 00091 g010 550

Рисунок 10. Восприятие учителями вовлеченности учащихся в предметную область.

Кроме того, все учителя согласны с тем, что учащиеся находят L2L простым в использовании, а рассказы интересны ( рис. 11 ).

Образование 08 00091 g011 550

Рисунок 11. Ответы учителей на использование учащимися L2L.

3.5. Восприятие учителем L2L

В целом учителя сообщили, что L2L имеет отношение к выполняемой ими работе и прост в использовании. Более того, 100% порекомендовали бы L2L коллеге. Однако учителя не всегда находили полезными еженедельные информационные электронные письма, и L2L не всегда было легко спланировать в уроки чтения. На рисунке 12 ниже представлены общие ответы на каждое утверждение. Учителя оценили простоту использования L2L и его адаптируемость к потребностям учащихся. Учителя также сообщили, что им нравятся персонализированные отчеты учеников, в то время как другие считали, что отчеты - это область, которую можно улучшить, сделав ее более доступной и удобной для учителей.

Образование 08 00091 g012 550

Рисунок 12. Ответы учителей на использование L2L.

Однако не все функции L2L рассматриваются одинаково. Учителя сочли, что часть L2L, посвященная «выравниванию понимания», является наиболее полезной, при этом «беглое знание» и «оценки и данные в классе» также были чрезвычайно полезны. Кроме того, около половины опрошенных учителей сообщили, что не используют «Рабочие листы L2L», а треть сообщила, что не использует «обучающие видео» ( Рисунок 13 ).

Образование 08 00091 g013 550

Рисунок 13. Ответы учителей на функции L2L.

4. Обсуждение

Lyrics2learn (L2L) направлен на устранение неравенства, которое в настоящее время существует среди примерно одной трети учащихся в Соединенных Штатах, которые показывают результаты ниже хорошего уровня чтения, и помогает тем, кто уже достигает эталонного уровня, превзойти ожидания. В текущем исследовании изучается потенциал нового приложения для чтения L2L в отношении успеваемости учащихся по чтению. Текущее исследование показало, что после сопоставления учащихся L2L и не-L2L не было статистически значимых различий в показателях успеваемости учащихся. Однако существенным ограничением настоящего исследования является то, что оно не охватывало потенциальных мероприятий по повышению грамотности, используемых в L2L или классах сравнения. Это существенное ограничение могло быть объяснением отсутствия различий между группами. Как указывалось ранее, школьный округ использует чудеса в качестве основной программы обучения грамоте, в каждой школе обучение грамоте организовано немного по-разному. Мы также знаем из опроса учителей, что учителя L2L также использовали этот инструмент по-разному, но в первую очередь для учебных центров, поэтому было вероятно, что большую часть своего времени на обучение грамоте все еще использовали чудеса. В целом, прежде чем можно будет сделать более убедительные выводы, необходимо понять гораздо больше в отношении практики обучения в классах L2L и не-L2L. В будущих исследованиях L2L необходимо собрать больше информации о мероприятиях по повышению грамотности, используемых в классах сравнения, чтобы лучше понять потенциальное влияние L2L на успеваемость учащихся. таким образом, вполне вероятно, что большую часть времени на обучение грамоте они все еще использовали чудеса. В целом, прежде чем можно будет сделать более убедительные выводы, необходимо понять гораздо больше в отношении практики обучения в классах L2L и не-L2L. В будущих исследованиях L2L необходимо собрать больше информации о мероприятиях по повышению грамотности, используемых в классах сравнения, чтобы лучше понять потенциальное влияние L2L на успеваемость учащихся. таким образом, вполне вероятно, что большую часть времени на обучение грамоте они все еще использовали чудеса. В целом, прежде чем можно будет сделать более убедительные выводы, необходимо понять гораздо больше в отношении практики обучения в классах L2L и не-L2L. В будущих исследованиях L2L необходимо собрать больше информации о мероприятиях по повышению грамотности, используемых в классах сравнения, чтобы лучше понять потенциальное влияние L2L на успеваемость учащихся.

Кроме того, необходимы дополнительные исследования, чтобы понять, почему так мало учителей правильно реализовали L2L. Несмотря на то, что время, необходимое для внедрения Lyrics2Learn, относительно невелико (15 минут в день, три раза в неделю), уровень лояльности в этом районе мог быть низким из-за инструментов и учебных программ (Wonders), которые уже доступны и поощряются районной администрацией. Хотя L2L был одобрен руководством школ и округов для проведения исследования, руководители учебных программ округов не принимали активного участия в проведении исследования. В недавних исследованиях были изучены и определены конкретные предикторы реализации вмешательств в школах, такие как административная поддержка, постоянное финансирование, постоянное профессиональное развитие, эффективность практики, стабильность персонала, сплоченность и использование данных для принятия решений [ 9 ,10 , 48 , 49 ]. Недавние рандомизированные контролируемые испытания эффективности общешкольных практик показали более быстрое внедрение (т. Е. Подавляющее большинство школ соответствует критериям внедрения в первый год обучения) при наличии сильной организационной поддержки и поддержки со стороны округа [ 50 , 51 ]. Текущее исследование не собирало информацию об этих конкретных предикторах реализации, чтобы понять, в какой степени они могли сыграть роль в точности. Кроме того, есть данные, позволяющие предположить, что рост верности вмешательств, как правило, быстрее во второй год реализации, чем в первый [ 52].]. В будущих исследованиях следует изучить эти предикторы реализации и устойчивости L2L, а также шаблоны реализации с течением времени.

Хотя L2L не принес значительных результатов учащихся, все же стоит отметить восприятие учителей L2L относительно простоты использования веб-инструмента. Это важно отметить, поскольку образовательные технологии все больше и больше становятся частью повседневного обучения в классе. Однако, чтобы в полной мере реализовать преимущества технологий в наших классах, преподаватели должны уметь эффективно использовать технологии в своей практике. Программы подготовки учителей и многие системы повышения квалификации включают обучение применению образовательных технологий. Тем не менее, многие новые учителя все еще чувствуют себя неготовыми использовать технологии для поддержки обучения учащихся, поскольку они переходят к преподаванию и эффективно используют технологии в классах [ 11]. Кроме того, многие традиционные мероприятия по чтению требуют значительных дней рабочего времени сотрудников и профессионального развития, которое часто включает значительные финансовые вложения. С другой стороны, L2L не требует длительного обучения и стоит небольшую часть стоимости. Учителя L2L отметили, что, имея очень мало времени на подготовку, программное обеспечение было простым в использовании, и все рекомендовали бы L2L своим коллегам.

Образовательные технологии, такие как L2L, позволяют учителям настраивать оценки и инструкции для отдельных учащихся в режиме реального времени. L2L включает настраиваемые оценки; однако ограничение текущего исследования состоит в том, что L2L в настоящее время не собирает пользовательскую аналитику, в которой используются компоненты L2L. В будущем будет важно понять, в какой степени учителя имеют доступ к функции быстрой отчетности по формативному оцениванию L2L для информирования своей учебной практики. Эта информация может предоставить убедительную информацию для расширения исследовательской базы в поддержку технологических инструментов в классе.

При дальнейшем изучении L2L обещает продемонстрировать преимущества технологических вмешательств для достижения результатов в чтении, а также то, как технологии могут и должны опираться на то, что исследования поддерживают в качестве эффективной практики. L2L основан на эффективных стратегиях обучения пониманию прочитанного и беглости речи путем индивидуализации обучения с помощью технологий. L2L не меняет «чему» мы должны учить, но вместо этого усиливает «как» мы должны учить. Развитие L2L демонстрирует, как школы являются инкубаторами инноваций. L2L зародился как идея классного учителя, который увидел необходимость в своем классе и нашел решение.

 

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Проверен экспертом

Общая информация

Скачать материал

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.