Ақмола облысы білім басқармасының
«Көкшетау қаласы №1 құрылыс – техникалық колледжі» КММ
КГУ «Строительно- технический колледж №1, город
Кокшетау»
управления образования Акмолинской области
Проект
Люди с ограниченными возможностями
здоровья - эффективные трудовые ресурсы
Автор: Копылова Татьяна,
студентка
III курса
Кокшетау,
2013 год
Содержание
1
|
Паспорт проекта
|
3
|
2
|
Аннотация
|
4
|
3
|
Введение
|
5 - 7
|
4
|
Статистика
|
8
|
5
|
Состояние рынка
труда в городе
|
9 - 11
|
6
|
Пути
достижения качественного уровня жизни для людей с ОВЗ
|
12
|
7
|
Этапы реализации
|
12 - 13
|
8
|
Программа проекта
|
14 -15
|
9
|
Анализ рисков
|
16
|
10
|
Вывод
|
16
|
11
|
Список
использованных источников
|
17
|
12
|
Отзыв
|
18
|
13
|
Приложение 1
|
|
14
|
Приложение 2
|
|
15
|
Приложение 3
|
|
Паспорт проекта
1.Основание для разработки
проекта:
-
конвенция о правах ребёнка, принятая резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеей от
20 ноября 1989 года;
- закон
«об образовании» от 27 июля 2007 года;
-
всемирная программа действий в отношении инвалидов 3 декабря 1982 года;
-
декларация о правах инвалидов Организация Объединённых Наций 9 декабря 1975
года;
-
стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов Организация
Объединённых Наций;
-
декларация прав ребёнка;
-
конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования;
-
всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990
год)
- закон Республики
Казахстан «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан»(2005год)
Цель проекта:
Интеграция
людей с ограниченными возможностями в социум. Данная цель достигается на протяжении
всего процесса интеграции, начиная с момента поступления в колледж, на протяжении всего срока
теоретического и практического обучения, включая практику на предприятиях
города, в том числе в кафе для людей с ОВЗ.
Задачи исследования:
Педагогические:
- на примере обучающейся группы слабослышащих
студентов создавать педагогические методики, ориентированные на детей с
нарушением слуха, способные обеспечить их успешное обучение;
- создание
благоприятной атмосферы среди студентов и преподавателей: дружелюбное
образование – безопасная и здоровая среда;
- уважительное и
равноправное отношение к каждому студенту, рассматривать различие между людьми, как источник нового опыта и знаний;
- повышение
социального статуса людей с ОВЗ, создание дополнительных стимулов для
саморазвития и совершенствования.
Воспитательные:
- полное и эффективное
участие студентов с ОВЗ в общественной жизни колледжа;
- налаживание
отношений с семьями и опекунами детей с ОВЗ.
Практические:
- развитие социально-значимых
качества, необходимых для адаптации и
интеграции людей с ОВЗ в социум, посредством реализации социального проекта «Кафе для
глухих».
Целевые
группы:
1. Обучающиеся с ОВЗ (дети с нарушением или ограничением слуха и речи).
2. Родительская общественность.
3. Управление по делам молодежи
4 Управление внутренней политики
5. Руководители
областного управления образования.
6.
Социальные партнёры (руководители предприятий общественного питания города).
7. Специалисты
государственных учреждений занятости населения.
8.
Представители Ассоциации кулинаров Республики Казахстан.
9.
Представители областного департамента по защите прав детей
Ожидаемый
результат:
Комплексная
профессиональная подготовка и трудоустройство студентов с ограниченными
возможностями здоровья, создание кафе – клуба – центра для людей с ОВЗ, где
практикуют инклюзию (обеспечение высококачественного образования для всех и
дальнейшего трудоустройства), а не изоляцию.
Аннотация
Актуальность
темы исследования:
Помещение детей с
ограниченными возможностями здоровья в интернатные учреждения остаётся в
регионе преобладающим подходом. Все шаги в области социализации детей с
нарушениями слуха по- прежнему носят неравномерный и случайный характер.
Основные
положения:
Инклюзия – способ ликвидации всех форм изоляции и дискриминации.
Инклюзивное образование –
право каждого ребёнка с ОВЗ на качественное образование.
Право каждого студента с ОВЗ на трудоустройство по специальности.
Практическая значимость работы:
Создание такого рода
кафе - клуба для людей с ОВЗ, обеспечение рабочими
местами преподавателей, мастеров производственного обучения, а главное
выпускников учебных заведений по специальности организация питания.
Научная новизна исследования:
Новизна проекта заключается в необходимости
преобразований в культуре, политике и практике учебного заведения, чтобы они
могли удовлетворить отличающиеся потребности отдельных обучающихся, и
существует обязательство устранить барьеры, препятствующие реализации такой
возможности, обязательство трудоустройства на время практики на предприятиях
города и по окончании учебного заведения, с тем, чтобы они могли полностью
раскрыть свой потенциал.
Краткие выводы:
Каждый студент с ОВЗ имеет право на трудоустройство по специальности.
Наибольшая
справедливость и качество систем образования для детей с ОВЗ «жизненно важны
для процветания экономики и общества»
Введение
Начинайте, но не ждите, что станете богатым за
одну ночь. Требуется время, чтобы получить доверие людей. Заботьтесь о своих
клиентах и они помогут Вашему бизнесу вырасти. Они ваш лучший актив.
Верьте в себя, реализуйте мечту. Жизнь - самый ценный
подарок, который у нас есть!
Дон
Сандлер,
бизнесмен - инвалид
Понятие
"социализация" характеризует в обобщенном виде процесс усвоения
индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов
поведения, которые входят в понятие культуры, присущей социальной группе и
обществу в целом, и позволяет функционировать индивиду в качестве активного
субъекта общественных отношений.
Непременным условием
социализации является культурная самоактуализация личности, ее активная работа
над своим социальным совершенствованием.
В традиционной
отечественной социологии социализация рассматривается как саморазвитие личности
в процессе ее взаимодействия с различными социальными группами, институтами,
организациями, в результате которых вырабатывается активная жизненная позиция
личности.
У каждого дефекта
есть свое лицо. Есть это "лицо" и у глухоты и немоты. У Рафаэля есть
картина под названием La Mutta - Немая. Художник очень точно изобразил маску
немоты на лице красивой девушки. В данном случае немота является социальным
последствием глухоты. Убрать эту печать с лица глухого учащегося - главная цель
педагога и колледжа в целом.
Проблемы включения
индивидов с ограниченными возможностями в полном объеме в реальную жизнь
общества являются актуальными в современных условиях во всем мире. В рамках
Организации Объединенных Наций, ЮНЕСКО разработаны и реализуются программы
мероприятий по социализации и социальной адаптации инвалидов на международном
уровне.
В развитых странах,
таких как Америка (33 878 чел. неслышащих), Англия (12 295 тыс. чел.
неслышащих), Германия (27 794 тыс. чел. неслышащих), эта проблема решена давно.
Например, всему населению страны
рекомендуется изучать жестовую речь (Швеция), или каждый ребенок с нарушениями
слуха, обучающийся в массовой школе, должен иметь персонального ассистента -
переводчика жестовой речи (США и др.), предлагаются определённые требования к
артикуляции всех тех людей (специалистов, родственников, друзей, обслуживающего
персонала и т.д.), которые имеют постоянное общение с такими и слабослышащими:
их речь должна быть замедленной, артикуляция утрированной (Швейцария, Германия
и др.). Существуют даже модели "страны глухих" - например,
университетский городок, населённый неслышащей молодёжью (США, Галлодетский
университет)
В качестве источников
социализации индивида выступает передача культуры через различные социальные
институты, прежде всего через семью, систему воспитания и образования.
Какие проблемы
возникают в процессе социализации у ребенка, а затем молодого человека при
нарушении слуха? Процесс социализации этой категории имеет свои особенности,
определяемые ролью слуха в формировании социальных навыков.
По мнению первого
крупного теоретика сурдопедагогики в России Виктора Ивановича Флери, воспитанникам
первой в России школы для глухонемых были присущи гордость, самонадеянность как
выражение стремления поставить себя на одинаковый уровень со слышащими. Их
отличали от слышащих воспитанников обостренное самолюбие, дух противления,
недоверие к окружающим и враждебное отношение к неглухим.
"Но в общем, -
писал он, - глухонемые не хуже и не лучше других людей, природа одарила их
превосходными качествами, которые дают им право на живейшее содействие с нашей
стороны".
Огромный вклад в дело
социализации неслышащих подростков внес Лев Семёнович Выготский—
виднейший советский психолог. С его концепции социального воспитания глухонемых
детей начался переворот в осмыслении проблем "дефективности". Ему
принадлежат слова: "Социальное воспитание победит дефективность. Слепой
останется слепым, глухой - глухим, но они перестанут быть дефективными, потому
что дефективность есть понятие социальное"
Ученый пишет, что
необходимо смело взглянуть в глаза этой проблеме как проблеме социальной. Если
психологически телесный недостаток означает социальный вывих, то педагогически
воспитать такого ребенка - значит вправить его в жизнь, как вправляют
вывихнутый или больной орган.
Истинная
"природа" личности глухого заключается и выражается прежде всего в том,
что он, как и слышащий, обладает всеми возможностями и свойствами, являющимися
необходимыми предпосылками его обучения и воспитания. Тем самым определяется
сущность подхода и основа развития личности глухих людей. Свойства и качества
личности глухих раскрываются в условиях их деятельности в коллективе.
В статье
"Коллектив как фактор развития дефективного ребенка" Л.С. Выготский
говорит, что роль коллектива как фактора развития глухонемых детей нигде с
такой ясностью не выступает на первый план, как в сфере развития глухонемых
детей.
Главная проблема
ребенка с ограниченными возможностями заключается в его связи с миром, в ограничении мобильности, бедности
контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой,
доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию.
Ребенок, имеющий
инвалидность может быть так же способен и талантлив, как и его сверстники, не
имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их,
приносить с их помощью пользу обществу, ему мешает неравенство возможностей.
Цель работы нашего
образовательного учреждения в целом и каждого педагога в частности – содействие
в улучшении качества жизни обучающегося, имеющего недостатки слуха, защита и
представление его интересов в различных кругах, создание условий для
выравнивания возможностей молодых
людей, что отличает их интеграцию
в общество и создает предпосылки для независимой жизни.
В ходе работы над
проектом решаются следующие задачи: выявление причин и преодоление трудностей
и негативных моментов при социальных контактах неслышащих подростков друг с
другом и со слышащими; обеспечение оптимального микроклимата в студенческом
коллективе, организация разнообразной деятельности, актуальной и интересной
для неслышащих студентов; расширение знаний о внутреннем мире человека
и мире, окружающем его; развитие представлений о себе, о своём месте в мире;
формирование личности и собственного мировоззрения; развитие интереса к
словесному общению, совершенствование устной речи и развитие логического мышления
как условия полноценной социальной реабилитации; развитие профессиональных
интересов и профессионального самоопределения.
Реализация описанных
моделей обучения и включения глухих и слабослышащих детей в социум поможет им
стать раскрепощенными, открытыми к контактам, самостоятельными. Таким образом,
при соблюдении определенных условий глухие и слабослышащие дети становятся
полноценными членами общества. Главное – помочь им преодолеть трудности и стать
хозяевами своей судьбы.
Статистика
Больше всех в помощи нуждаются инвалиды и пожилые люди, но
именно они меньше всех ее получают
По официальной статистике детей и подростков с
инвалидностью в Казахстане почти 50 тысяч
В Республике Казахстан детей и подростков
до 16 лет насчитывают около 4,5 млн. человек, что составляет почти 28% от общей
численности населения. По данным государственного Агентства по статистике, в
нашей стране на конец 2010 года чуть более 49 тыс. детей и подростков получали
социальные пособия по инвалидности. В республиканском масштабе этот показатель
не производит сильного впечатления, так как составляет всего 1 % от общего
числа детей и подростков. Однако с другой стороны количество детей с
ограниченными возможностями в Казахстане сопоставимо с населением целого города
Сарань Карагандинской области, которое составляет как раз 50 тысяч человек.
Они относятся к
незащищенным слоям населения, интересы которых государство призвано защищать.
Перед современным Казахстаном очень остро стоит вопрос обеспечения достойного
уровня жизни представителям социально незащищенных слоев населения.
В этой ситуации удручает то, что в Казахстане имеется весьма серьезная
законодательная база, направленная на защиту прав инвалидов и предоставление им
любого вида помощи. Но в процессе перехода от слов к делу мы видим, что эти
нормативно-правовые акты не работают
и несмотря на эти обязательства,
права детей с ограниченными возможностями повсеместно игнорируются и
нарушаются. Конвенция ООН «О правах инвалидов» была подготовлена не для того,
чтобы ввести новые права, поскольку люди с инвалидностью имеют такие же права,
что и все другие люди, а для того, чтобы подтвердить эти права и возложить на
правительства дополнительные обязательства по обеспечению их осуществления. В
Конвенции о правах инвалидов содержатся подробные положения о праве на образование,
в которых более чётко подчёркивается обязанность правительств обеспечить
«инклюзивное образование на всех уровнях». Она также вводит ряд обязательств по
устранению барьеров, которые препятствуют осуществлению прав лиц, включая
детей, с ограниченными возможностями и обеспечению более эффективной защиты и
более весомого представительства интересов детей с ограниченными возможностями
для отстаивания своих прав.
И в итоге пока мы
совместными усилиями не найдем практический ответ на этот вопрос, мы не сможем
войти в число 50 самых прогрессивных стран мира.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.