|
II.
Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии
|
- Дети, отгадайте загадку:
Отворилась тихо дверь,
И вошел усатый зверь.
Сел у печки, жмурясь сладко,
И умылся мягкой лапкой.
(Кошка)
Этот зверь, увидев кошку,
Громко лает у окошка.
Вечно крутится у ног
Рыжий в пятнышках... ( Щенок)
( Дети отгадывают, слайды 2 - 3 или
учитель вывешивает рисунки животных)
- Как вы думаете, почему я загадала вам
именно эти загадки?( На прошлом уроке мы изучали стихотворения В.
Берестова «Кошкин щенок». Слайд 4)
- Какое было задание на дом? (Составить
по рисунку рассказ про цыплёнка. Придумать окончание этой истории . с. 131 №
3, или выразительно читать стихотворение на ваш выбор)
Дети чтитают стихотворение или
рассказывают составленный ими рассказ.
- С какими произведениями мы
познакомились на последних уроках литературного чтения? Что их объединяет? (Во
всех прочитанных произведениях, речь идёт о «братьях наших меньших».)
|
стимулирование
учащихся к выражению собственного мнения;
-умение
организовать общение учащихся друг с другом;
-формирование
умений слушать собеседника, договариваться, убеждать его;
-культура
поведения в учебном диалоге;
|
высокая степень
познавательной активности, творчества и самостоятельности учащихся на уроке;
-создание условий
для проявления способностей обучающихся: рисование, чтение стихотворений
наизусть;
|
- осуществлять
действие по образцу и заданному правилу;
- сохранять
заданную цель;
-видеть ошибку и
исправлять ее;
- контролировать
свою деятельность по результату;
-адекватно понимать оценку взрослого и
сверстника;
|
- формирование у
обучающихся ответственности за свою деятельность;
- эмоционально-положительное
восприятие учения;
-объективная оценка
результатов деятельности;
|
|
III. Выявление места и причины затрудне-ния
|
- Как вы думаете, какова цель сегодняшнего
урока?
- Сформулируем цель нашего урока: продолжить
знакомство с произведениями из раздела «О братьях наших меньших», учиться
бережно относиться к природе и её обитателям. Слайд 5
- Героев произведения, c которыми познакомимся на этом уроке, вы узнаете, отгадав загадку:
Слайд 6
Вдоль по
речке, по водице
Плывет лодок
вереница.
Впереди
корабль идет,
За собою всех
ведёт. (Утка и утята.)
Слайд 7
- Что вы знаете об утках?
- Домашних уток вы, наверное, все
видели, а дикие утки бывают разные, например, кряква Слайд 8,
утка-мандаринка и другие( Слайды 9). В произведении, над которым мы
сейчас будем работать, речь пойдёт об уточке чирок-свистунок. Посмотрите
на рисунок с изображением этой птицы. (Слайд 10-11)
- Ребята, в названии
произведения, с которым мы сегодня познакомимся, из трёх слов отгадки
входит только одно, которое стоит во множественном числе. Какое это
слово? ( Утята.) Слово прикрепить к магнитной доске или записать на
доске.
-Что вы знаете об утятах?
- Ещё одно слово, входящее в название
произведения, синоним слову «дети», оно рифмуется со словом «утята». Какое
это слово? (Ребята.) Слово прикрепить к магнитной доске или
записать на доске.
- Итак, произведение называется « Ребята и
утята».
|
-постановка и формулирование проблемы;
-умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание;
стимулирование
учащихся к выражению собственного мнения;
-умение
организовать общение учащихся друг с другом;
-формирование
умений слушать собеседника, договариваться, убеждать его;
-культура
поведения в учебном диалоге;
|
высокая степень
познавательной активности;
|
адекватно
понимать оценку взрослого;
|
-объективная
оценка результатов деятельности;
- эмоционально-положительное
восприятие учения;
|
|
IV. Построение проекта выхода из затрудне
-ния
|
Прогнозирование
- Дети, вы любите фантазировать?
- Давайте попытаемся предугадать, о чём
пойдёт речь в рассказе?
- Сколько интересных предположений вы
высказали. Молодцы!
Знакомство с творчеством М. М. Пришвина
- Но прежде чем выяснить, чья версия была
ближе к авторской, давайте узнаем кто из писателей написал это произведение? (Открывается
запись на доске.)
На доске: А.
С. Пушкин, М. М. Пришвин, В. Д. Берестов
«Ребята
и утята».
- Определите фамилию автора произведения
«Ребята и утята», она лишняя в этом ряду? (Пришвин М. М.. Он писал рассказы о
природе, остальные – поэты).
- Да, автор этого произведения Пришвин М.
М..
(Лишнее на доске
стирается). Слайд 12
- Посмотрите на его портрет. (Слайд 13)
- Что можно сказать об этом человеке? (Добрый,
располагающий к себе человек).
- А вот перед вами книги, написанные этим
человеком.
(Обращается внимание детей на выставку
книг М. М. Пришвина).
- Давайте прочтём названия книг. Каждый ряд
читает по одному названию книги, вставая.
- Посмотрите внимательно ещё раз на выставку
книг. Как вы думаете, о чём они?
|
-стимулирование
учащихся к выражению собственного мнения;
-использование
различных диалоговых приёмов;
-культура
поведения в учебном диалоге;
|
- выбор наиболее
эффективных способов выполнения заданий в зависимости от конкретных условий;
|
-целеполагание как постановка учебной
задачи;
-планирование, прогнозирование;
|
- эмоционально-положительное
восприятие учения;
-объективная
оценка результатов деятельности;
|
|
V. Реализация
построенного проекта
|
А)Словарная работа.
- Сейчас прочтём рассказ М. М.
Пришвина «Ребята и утята». В нём встретится слово «верста». Давайте
прочитаем хором, что оно означает. Слайд 14 (Читают со
слайда «Верста – это старая русская мера длины, равная 1км 60м»)
- Интересное выражение встретится в
тексте «вода спала» Слайд 15. Как вы его понимаете?
- Объясните смысл выражения «
перелётывала в величайшем волнении» Слайд 15.
- А теперь прочитаем хором
сложные слова, которые встретятся в тексте, сначала медленно, по слогам,
затем быстро, целым словом. Слайд 16 - 17
ра-дост-но
о-бра-до-ва-лись
за-швы-ря-ли про-дол-жа-ла
пу-те-шест-ви-е пе-ре-лё-ты-ва-ла
дей-стви-тель-но за-пы-лён-ные
Б) Первичное восприятие текста
( Чтение текста подготовленным учеником
и учителем до слов: «Я подошёл…».)
-Как вы думаете, а как будут
дальше развиваться события.
(Выслушиваются
мнения детей).
- А теперь узнаем авторскую версию.
(Завершение
чтения текста).
|
стимулирование
учащихся к выражению собственного мнения;
|
-поиск и
выделение необходимой информации;
- умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание;
- построение ло-гической цепи рассуждений,
анализ, синтез;
|
-планирование,
прогнозирование;
анализ прогнозирования;
|
- эмоционально-положительное
восприятие учения;
-объективная
оценка результатов деятельности;
|
|
VI. Первичное
закрепле-ние во внешней речи
|
В) Беседа
- Смогли ли мы предугадать события?
- Что вас тронуло больше всего в этом
произведении?
- Какие чувства вы испытывали при его
прочтении? Почему?
- Найдите и прочитайте в тексте
ответ на вопрос: «Почему уточка устроила своё гнездо так далеко от озера?» С.
132.
- Как вы думаете, зачем ребята стали
ловить утят?
- Как могли развиваться события, если
бы с детьми не встретился главный герой рассказа, от лица которого ведётся
повествование?
- Как вы думаете, какие чувства
испытывала уточка, когда ловили её птенцов? Работа в парах. На карточках
слова, дети отбирают.
-Давайте устроим
аукцион слов. (Отчаяние, бессилие, растерянность, страх, сильное
волнение…)
- Прочитайте, как вела себя уточка в этот
момент (с.132).
- Мальчики, когда ловили утят, думали ли
они, что своим поступком кого-то обижают, делают больно кому-то?
- Стали бы вы дружить с такими детьми?
Почему?
- Как бы вы поступили, если бы
попали в похожую ситуацию, были вместе с теми детьми, которые ловили утят?
- Видели вы когда-нибудь утят?
- Держали ли вы их в руках?
- Вспомните, какие они? (Маленькие,
беззащитные). Слайд 18
- Представьте, что вы держите в своих
ладонях маленького утёнка. (Учитель демонстрирует: руки перед собой,
ладони сложить соответствующим образом).
- Улыбнитесь ему. Как будете держать
утёночка? Почему? (Аккуратно, нежно).
- Закройте глаза. Представьте, что
волшебник превратил вас в маленьких утят, тех самых, что идут с уткой-мамой к
озеру. Вы уменьшились во много-много раз.
- А теперь открыли глаза, встали,
повторяйте все за мной, разойдитесь подальше друг от друга.
Физкультминутка
(Учитель проговаривает текст потешки и показывает движения, дети
повторяют движения).
- Уточка, луговая,……………………Встаём, руки опущены.
Серая, полевая,………………………Переваливаемся с ноги.
Где ты ночку ночевала?………………..Руки в стороны.
- Под кустиком, под берёзкой.…Присели, руки на колени.
Сама, утя, хожу,………………… Ходим «гусиным» шагом в одну сторону,
Детей своих вожу. …………… в другую сторону.
Сама, утя, поплыву,…………………… Встали, плывём,
Детей своих поведу,…………………… плывём.
Покормлю и на отдых отведу. ……Клюём (движение руками).
- Присядьте за парты, закройте глаза.
Помните, мы превратились в маленьких утят. А теперь представьте, к вам подходят
несколько мальчиков. Какие они?
- Изобразите мимикой чувства, которые вы бы
испытывали, глядя на ребят? Выберите нужную маску - настроение. Прикрепить
к магнитной доске.
Г) Работа с
мимическими масками
- Вспомните, как дети ловили утят? (Забросали
шапками). - Давайте, сравним размеры шапки и утёнка. (Показать
шапку).
- Утёнок помещается на вашей ладони, а шапка
посмотрите какая. Что можно сказать про них?
- А теперь представьте что в вас, маленьких
утят, мальчишки - великаны стали бросать шапки. Что бы вы чувствовали в этот
момент?
- Снова закрыли глазки. И ещё одно волшебное
превращение сейчас произойдёт с вами. Вы станете героями рассказа, теми
самыми мальчиками, которые ловят утят.
- Какие чувства вы бы испытывали, ловя утят?
(Восторг, радость, азарт).
- Прочтите слова на слайде 19, какие
из них больше подходят мальчикам? Почему?
Жестокие несмышлёные Глупые легкомысленные
- Найдите в тексте, как Пришвин называет
ребят? (Глупыши).
- Кто помог ребятам понять, что они
совершают ошибку? (Главный герой рассказа, от лица которого ведётся
повествование).
- Каким вы представляете себе автора этого
рассказа? (Пришвин - человек добрый, мудрый, любящий природу, умеющий
охранять и беречь её). Слайд 20
Д) Рассказ о Пришвине
подготовленным учеником
(Примерный
текст).
М. М. Пришвин прожил долгую жизнь,
чуть больше 80 лет (81 год). Он написал много книг для детей и взрослых.
В своих произведениях М. М. Пришвин
создаёт особый мир, в котором сказка - продолжение были, а быль удивительна,
неожиданна, сказочна. В нём всегда побеждает добро и справедливость.
Все произведения этого писателя
проникнуты восхищением красотой природы, человеком - её другом и хозяином.
Е) Продолжение беседы
- С какой интонацией разговаривал главный
герой рассказа, от лица которого ведётся повествование с детьми в рассказе? (Строго).
- Найдите, этот отрывок в тексте и
прочитайте его. (Отрывок начинается предложением: «Ребята только было
собрались закидать шапками мать…» с. 132 и завершается фразой: «-
Живо, - приказал я ребятам, - идите и возвратите ей всех утят!» с. 133).
Ж) Работа с мимическими масками.
- Какие чувства испытывали в начале беседы
с главным героем рассказа, от лица которого ведётся повествование дети? (Испуг,
страх.)
- Что чувствовали они в конце этой беседы?
(Раскаяние).
- Как вы думаете, что испытывала
уточка-мать, когда ей стали возвращать утяток?(Радость от встречи со
своими детьми).
- Что чувствовали утята в такой момент?
(Радость от встречи с уткой-мамой).
- Дети, а вам приходилось ли испытывать
подобное чувство – радость от встречи после долгой разлуки с мамой или
другим дорогим для вас человеком папой, бабушкой?
- Найдите в тексте отрывок, в котором говорится,
как взрослый человек -главный герой рассказа провожал уточку с выводком, и
прочитайте его. («Радостно снял шапку…» с. 133)
- Послушайте, сколько доброты, нежности в
словах: «Счастливый путь, утята!».
- Давайте встанем, и все вместе пожелаем утятам
счастливого пути. (Поднимают все руку вверх и машут, учитель машет с
шапкой в руке).
- Счастливый путь, утята!
|
- умение выражать
свои мысли;
-использование
различных диалоговых приёмов;
-культура
поведения в учебном диалоге;
|
- умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание;
- построение ло-гической
цепи рассуждений, анализ, синтез;
поиск
и выделении информации;
|
- осуществлять
действие по образцу и заданному правилу;
- видеть ошибку и
исправлять ее;
- контролировать
свою деятельность по результату
|
- формирование у
обучающихся ответственности за свою деятельность;
- эмоционально-положительное
восприятие учения;
-объективная
оценка результатов деятельности;
|
|
VIII. Включение
в систему знаний и повторение
|
Деление пословиц на смысловые группы(
работа в парах)
- Выполните задание на внимание. Оно
записано на карточках. Даю вам две минуты.
Задания на карточках.
а) для слабых детей:
Разделите данные пословицы на две
группы. О ком они? Первую группу пословиц обведите кружком, вторую –
треугольником.
б) для сильных детей:
На какие группы можно разделить данные
пословицы. О ком они? Слайд 22
При солнышке тепло,
при матери добро.
Гляди глазами, да не
тронь руками.
Повинную голову и
меч не сечёт.
Нет лучше дружка,
чем родная матушка.
Сумел ошибиться,
сумей и поправиться.
- На какие группы вы разделили пословицы? Слайд
23 (Пословицы о матери – утке и пословицы о ребятах).
- Прочитайте пословицы о матери
– утке.
- Прочитайте пословицы о
ребятах.
|
-умение организовать общение уча-щихся друг
с другом;
-формирование умений слушать собеседника,
договариваться, убеждать его;
-культура поведения в учебном диалоге;
|
- выбор наиболее
эффективных способов выполнения заданий в зависимости от конкретных условий;
|
контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
|
- формирование у
обучающихся ответственности за свою деятельность;
- эмоционально-положительное
восприятие учения;
-объективная
оценка результатов деятельности;
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.