«Гжель»

Занятия по изобразительной деятельности с детьми дошкольного возраста

Содержание темы:  создание узоров по мотивам  росписи, передавая характерные особенности.

Цель: Знакомство с традиционным русским художественным промыслом «Гжель» и освоение простых элементов росписи.

Работа по знакомству детей с одним из направления народного декоративно-прикладного искусства – Гжельская керамика, проводится в несколько этапов, материал довольно объёмный, поэтому его желательно разделить на несколько занятий, в зависимости от возраста обучающихся, и преподносить материал необходимо дозированно, по принципу от простого к сложному, от изучения основных элементов росписи и упражнений на повтор до занятий на импровизацию.

Занятия направленны на развитие фантазии, творческого потенциала и эстетического вкуса у детей дошкольного возраста.

Особенности игровой деятельности у детей с ДЦП

Параметры динамики игровой деятельности

Игровая деятельность детей с ДЦП 4-5 лет (1-ый год обучения)

Øносит процессуальный, подражательный характер;

Øигра не имеет определенного замысла;

Øпредлагаемые действия односторонни;

Ø можно отметить узкий круг средств выразительности;

Øсжатость речевого сопровождения игровых действий.

     На данном этапе сюжетно-ролевая игра отсутствует, однако присутствуют одиночные игры и игры «рядом».

Игровая деятельность детей с ДЦП 5-6 лет (2-й год обучения)

Игровая деятельность детей с ДЦП 5-6 лет (2-й год обучения) характеризуется становлением сюжетно-ролевой игры.

ØРасширяется тематика игр,

Øигра структурно обогащается,

Øувеличивается ее продолжительность,

Øсовершенствуются игровые приемы,

Øиспользуются предметы-заместители,

Øигра носит групповой характер (в игре участвуют 4-5 человек).

Øвозникает принятие на себя роли, ролевое общение в игре.

Игровая деятельность дошкольников с ДЦП 6-7 лет (3-й год обучения)

•Игровая деятельность дошкольников с ДЦП 6-7 лет (3-й год обучения) характеризуется незначительными изменениями структурно-динамической стороны:

ØПоявляется формирование самостоятельных творческих коллективов, сворачивается направляющая, планирующая и контролирующая роль взрослого в игре.

ØВзрослый теперь только содействует игре, наблюдает за процессом, советует и помогает.

ØВ игре отражаются взаимоотношения людей, их ролевое взаимодействие.

ØЗамысел становится творческим, игра может включать в себя несколько компонентов и состоять из нескольких сюжетов, последовательно переходящих один в другой.

ØПродолжительность игры достигает 35 мин и более.

Подвижные игры

ØПодвижные игры занимают значительное место в процессе физической реабилитации детей с ДЦП, они способствуют решать лечебные и воспитательные задачи на значительном эмоциональном уровне.

Преимущества подвижной игры перед физическими упражнениями

Воздействие подвижных игр на детей с ДЦП

•Особенности психологического развития в дошкольном возрасте 

•Развитие психики дошкольника зависит от: 

    Противоречий, которые возникают в связи с целым рядом потребностей:

üв общении;

ü во внешних впечатлениях;

ü в движении.

•Социальная ситуация развития дошкольника

    Формы общения в дошкольном возрасте со взрослыми:

üподражание;

üпознавательное

    общение;

ü личностное общение.

•Формы общения в дошкольном возрасте со сверстниками:  взаимоотношения на основе их действий со сверстниками

üдеятельность чередуют и согласовывают;

üсовместно выполняют одну операцию; планируют действия партнера, исправляют его ошибки;

üпомогают выполнять часть его работы;

üпринимают замечания партнера, исправляют свои ошибки.

•Психические функции (Л.С.Выготский)

    Низшие, элементарные

    (фаза натурального развития)

    Высшие

    (фаза культурного развития)

    а) процессы овладения языком, письмом, счетом, рисования как внешними средствами культурного развития мышления.

    б) процессы развития специальных высших психических функций произвольного внимания, логической памяти, понятий и т.д. 

•Отличительные признаки высших психических функций:

üопосредованность;

üпроизвольность;

üсистемность;

üформируются прижизненно;

ü складываются путем интериоризации образов.

•Развитие личности дошкольника. Личность – это человек как ценность, ради которой осуществляется развитие общества. 

üощущения снижение порогов всех видов чувствительности, повышается дифференцированное восприятие.

üвнимание носит непроизвольный характер, но происходит переломный момент и дети впервые начинают управлять своим вниманием, для этой цели дошкольник пользуется определенными способами, которые он перенимает от взослых.

•

üмышление к концу дошкольного периода характеризуется преобладанием наглядно-образного.

üпамять носит непроизвольный характер, но к 6-7 годам происходит развитие произвольного запоминания.

üвоображение большой скачок в его развитии обеспечивает игра.

•Кризис 7 лет. Переход ребенка от дошкольного к младшему школьному возрасту. 

   Особенности кризиса 7 лет:

ü   Развитие малыша происходит неравномерно и представляет собой чередование кризисных и спокойных периодов, которые поочередно сменяют друг друга.

ü Начало кризиса совпадает с моментами поступления ребенка в школу.

ü Осознания своего

     общественного Я.

•Не желание учиться в школе может произойти из-за:

•Позиции взрослых, окружающего ребенка.

•Страх не оправдать надежды своих родителей.

•Теряет интерес, снижается стремление стать школьником, если в садике ребенок начинает привыкать к урокам и учительнице, которая приходит заниматься к ним.

•