8 марта

Подарочный сертификат от проекта «Инфоурок»

Выбрать сертификат
Инфоурок Экология Научные работыМагистерская диссертация"Организация художественно-творческой деятельности старшего дошкольного возраста"

Магистерская диссертация"Организация художественно-творческой деятельности старшего дошкольного возраста"

библиотека
материалов

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Алтайский государственный педагогический университет»

 

Институт психологии и педагогики

Кафедра дошкольного и дополнительного образования

 

Организация художественно-творческой деятельности на основе эстетического и экологического подходов в условиях ДОО

 

Магистерская диссертация

по направлению 44.04.01 Педагогическое образование: Управление дошкольным образованием

 

                                                                       Выполнила:

                                                                       студентка 2852з группы

                                                                  Федорова Т.А

                                                                               _______________________

                                                                                            (подпись)

                                                                      

                                                                       Научный руководитель:

                                                                       кандидат педагогических наук,

                                                                       доцент

                                                         Поданева Татьяна Владимировна  

                                                                     ____________________________

                                                                                           (подпись)

                                                                        Выпускная работа защищена

                                                                                   «      »                 2020 г.

                                                                                  Оценка_______________

                                                             Председатель ГЭК:

                                                                    _______________________

                                                                                        (подпись)

Барнаул 2020

Содержание

 

Введение. 3

Глава 1 Теоретико-методологические основы организации художественно-творческой деятельности детей на основе эстетического и экологического подходов  12

1.1 Особенности организации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет  12

1.2 Эстетический и экологический подходы к организации художественно-творческой деятельности детей. 18

1.3 Модель организации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет на основе на основе эстетического и экологического подходов. 24

Выводы по первой главе. 33

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по художественно-творческому развитию дошкольников на основе эстетического и экологического подходов. 34

2.1. Технология формирования организационно-педагогических условий для художественно-творческого развития дошкольников на основе эстетического и экологического подходов. 34

2.2. Цель, условия и диагностический инструментарий опытно-экспериментальной работы.. 39

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по художественно-творческому воспитанию детей на основе эстетического и экологического подходов  45

Выводы по второй главе. 71

Заключение. 72

Список литературы. 74

Приложения. 82


Введение

 

Постановка актуальности проблемы

 

Актуальность работы обусловлена тем, что детство – это жизненный период, в котором закладываются основные черты и способности личности. Ребенок восприимчив к предметам и явлениям окружающего мира во всем их разнообразии и полноте. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), образовательный процесс в ДОУ направлен на формирование всесторонне развитой личности, самостоятельно мыслящей, способной к эстетическому пониманию действительности и сути искусства, стремящейся воплощать свои идеи в творческом ключе [56].

В новых социокультурных условиях вопросы эстетического воспитания становятся актуальными, так как, во-первых, оно тесно связано с нравственным воспитанием, во-вторых, гармонизирует и развивает все духовные способности человека, необходимые как в творческой деятельности, так и в межличностном общении; в-третьих, в процессе эстетического воспитания происходит формирование и развитие эмоционально-чувственной сферы и «эстетического мышления».

Исследуя значение понятия «эстетическое воспитание», В.С. Угарова пришла к выводу, что существуют разные подходы к определению этого понятия. Понятие эстетического воспитания зародилось в глубокой древности, термин «эстетическое воспитание» впервые ввел Ф. Шиллер [69, с. 102].

Анализ педагогического наследия показывает, что ученые – В. И. Киреенко [36], Е. В. Пчелинцева [59] и другие считают эстетическое воспитание одним из важных и сложных аспектов системы образования человека. Его значительная роль в формировании личности объясняется тем, что эстетическое воспитание знакомит человека с миром прекрасного, помогает полнее чувствовать, понимать прекрасное в окружающей жизни, ценить произведения настоящего искусства, «облагораживает» людей, развивает в них свежие, здоровые инстинкты, учит отворачиваться от всего грязного и грубого.

Активная социальная позиция эстетически развитого человека проявляется в борьбе человека за красоту на работе, в общественных отношениях, в повседневной жизни.

Особенность эстетического воспитания заключается в том, что оно предполагает формирование у человека потребности в улучшении окружающего мира, обеспечении личного принятия социальных ценностей, развитии социально значимого и исторически прогрессивного отношения к жизни, природе, людям, социальным порядкам и способам их жизнедеятельности, развитие человека. Важнейшая цель эстетического воспитания – формирование чувственно-оценочного отношение к явлениям, усвоение эстетических критериев, то есть универсального содержания человеческого опыта, заложенного в языке, литературе, истории, музыке и живописи.

Обобщая различные точки зрения, можно сделать вывод о том, что эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс, включающий в себя систему комплексного, целенаправленного, планомерного и последовательного воздействия на человека со стороны определенных социальных институтов и институтов, основанную на единых научно-педагогических принципах, методах, в результате чего у него появляется мировоззренческая установка для прямой творческой оценки действительности и собственной жизни в обществе как проявлений прекрасного и уродливого, возвышенного и низкого, комического и трагического и других эстетических категорий.

Приобщению детей к изобразительному искусству всегда уделялось значительное место в воспитательной работе детского сада. Знакомство с произведениями изобразительного искусства обеспечивает эмоциональное, образное восприятие действительности, формирует эстетические переживания и представления дошкольников, развивает образное мышление и воображение, учит детей создавать образы, средства их выразительного исполнения. Процесс ознакомления с произведениями изобразительного искусства способствует развитию художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста, что соответствует программным задачам художественно-эстетического направления. В современных условиях понятие художественно-эстетического направления расширилось за счет экологической составляющей.

Экологическое воспитание дошкольников, по определению С. Н. Николаевой, – относительно новое направление в дошкольной педагогике и решается в основном на основе формирования естественнонаучных знаний, полученных на этапах дошкольного детства [52, с. 52]. Н.А. Рыжова под  экологическим образованием дошкольников понимала непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-позитивном отношении к природе, миру, ответственном отношении к своему здоровью и окружающей среде, соблюдение определенных моральных норм в системе ценностных ориентаций [51, с. 87].

При этом на занятиях по изобразительной деятельности воспитатель зачастую должен решать не только задачи, связанные с техникой рисования и способами передачи образов предметов и явлений, но и задачи экологического содержания, гуманного отношения к природе. Более того, занятия изобразительной деятельностью должны стать важной основой экологического воспитания старших дошкольников, так как они способствуют чувству гармонии, которое есть у природных объектов, явлений и формируют эстетические вкусы к красоте и богатству родной природы

Однако многочисленные сложности в организации и проведении интегрированных занятий ведут к возникновению противоречий между социально значимой потребностью в обогащении художественно-творческой деятельности дошкольника на основе эстетического и экологического подходов, с одной стороны, и недостаточно активным применением соответствующих педагогических технологий, с другой стороны, что чаще всего связано с низкой профессиональной компетентностью педагогов из-за плохой организации научно-методической деятельности в образовательных организациях. Указанное противоречие позволило определить проблему магистерской диссертации, которая заключается в поиске эффективных организационно-педагогических условий, способствующих реализации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет на основе эстетического и экологического подходов в условиях дошкольного образовательного учреждения. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость, обусловили выбор темы магистерского исследования «Организация художественно-творческой деятельности на основе эстетического и экологического подходов в условиях ДОО».

Объект исследования: процесс организации художественно-творческой деятельности дошкольников.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия реализации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет на основе эстетического и экологического подходов.

В основу исследования положена следующая гипотеза: организация художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет на основе эстетического и экологического подходов будет эффективнее, если:

-          сконструирована и внедрена в практику деятельности дошкольной образовательной организации модель организации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет на основе эстетического и экологического подходов, основанная на принципах системного подхода, включающая взаимосвязанные элементы: цель, задачи, организационно-педагогические условия, результат;

-          разработана технология организации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет на основе эстетического и экологического подходов, включающая: цель, формы, методы, средства, этапы и уровни работы;

-          определены критерии эффективной организации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет на основе эстетического и экологического подходов.

Сформулированная цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач магистерского исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить актуальность исследуемой проблемы и теоретически обосновать пути ее решения в образовательной практике.

2. Определить критерии эффективной организации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет на основе эстетического и экологического подходов.

3. Экспериментально определить эффективность разработанных модели и технологии организации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет на основе эстетического и экологического подходов.

4. Разработать методические рекомендации по организации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет на основе эстетического и экологического подходов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения отечественной педагогики и психологии об особенностях организации эстетического воспитания в ДОУ (Н.В. Бордовская, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др.), выводы и обобщения психолого-педагогических исследований о возрастных особенностях развития художественно-творческой деятельности дошкольников (Н.И. Иванова, Н.Т. Косенко, Т.С. Комарова и др.), а также положения теории дошкольного воспитания об условиях организации художественно-творческой деятельности на основе эстетического и экологического подхода. Например, И.А. Лыкова [44] в своей работе обращается к вопросам системного обеспечения Интеграции эстетического и экологического образования в детском саду, Л.П. Молодова [49] акцентирует свое внимание на проблеме нравственно-экологического воспитания старших дошкольников и т.д. Многие авторы (Е.О. Галицких [18], Н.И. Кабушкин [33], О.В. Пузаткин [57], Е.А. Шакуто [74] и др.) раскрывают особенности управления современными образовательными учреждениями, включая организацию научно-методической деятельности.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, количественная и качественная обработка полученных данных.

Исследование проводилось в три основных этапа с сентября 2018 г. по май 2020 г.

Первый этап – поисково-теоретический. Изучалась и анализировалась педагогическая и психологическая литература по проблеме исследования, формулировалось противоречие, проблема, цель и задачи исследования, определялись его объект и предмет, формулировалась гипотеза, осуществлялся выбор методов исследования.

Второй этап – опытно-экспериментальный – определялись организационно-педагогические условия реализации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет на основе эстетического и экологического подходов, обосновывались результаты формирующего эксперимента.

Третий этап – заключительно-обобщающий – заключался в систематизации данных, литературном оформлении материалов выпускной квалификационной работы.

Научная новизна исследования:

-          сконструирована модель организации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет на основе эстетического и экологического подходов;

-          разработана технология организации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет на основе эстетического и экологического подходов;

-          определены критерии эффективной организации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет на основе эстетического и экологического подходов.

Теоретическая значимость исследования:

-          теоретически обоснована и реализована на практике идея трансформации социально значимых экологических и эстетических ценностей в ценности личностные через их предметную реализацию в художественно-творческой деятельности ребенка;

-          расширено сущностное понятие экологических и эстетических ценностей как ценностно-содержательного компонента современного художественного воспитания детей;

-          разработана структурно-функциональная модель формирования организационно-педагогических условий для художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста на основе эстетического и экологического подходов, отражающая современные потребности общества в формировании творческой, экологически ориентированной личности ребенка, способной жить в гармонии с собой и окружающим миром людей.

Практическое значение исследования:

-          обобщен, изучен и систематизирован практический опыт организации художественно-творческой и экологической деятельности старших дошкольников, ориентированный на гармонизацию личности ребенка;

-          на основе упомянутой выше структурно-функциональной модели разработана специальная технология формирования организационно-педагогических условий для художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста на основе эстетического и экологического подходов;

-          основные выводы и материалы исследования могут быть применены для совершенствования управленческой деятельности в дошкольных образовательных организациях, включая развитие научно-методической работы педагогических коллективов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены целостным подходом к решению проблемы; методологической непротиворечивостью исходных теоретических положений; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; применением адекватных предмету изучения теоретических и эмпирических методов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования:

-          предоставление научной работы «Психолого-эстетические походы к организации художественно-творческой деятельности детей» во 2 Международной научно-практической конференции «Образование 2020: Актуальные вопросы и современные аспекты (17 апреля 2020, г. Пенза);

1)       публикация двух статей: Федорова Т.А. Организация художественно-творческой деятельности на основе эстетического и экологического подходов в условиях ДОУ // Электронный журнал «Вестник дошкольного образования». – 2019. – №5 (19); 2) Федорова Т.А. Теоретико-методологические основы эколого-эстетического подхода в художественном воспитании детей старшего дошкольного возраста // Педагогическая газета. – 2020. – 14 сентября.

На защиту выносятся следующие положения:

-          эффективность организации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет на основе эстетического и экологического подходов обеспечивается реализацией модели, включающей взаимосвязанные элементы: цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия, результат;

-          эффективность деятельности коллектива дошкольного образовательного учреждения обусловлена внедрением технологии организации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет на основе эстетического и экологического подходов, включающая: цель, формы, методы, средства, этапы и уровни;

-          критериями эффективной организации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет на основе эстетического и экологического подходов являются: 1) уровни развития художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста (низкий; средний; высокий); 2) уровни владения воспитателями навыками организации художественно-творческой деятельности дошкольников на основе эстетических и экологических подходов (низкий; средний; высокий).

Опытно-экспериментальная база. Экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ «Детский сад №103» и МБДОУ «Детский сад №173» г. Барнаула. В эксперименте приняли участие 100 детей старшего дошкольного возраста и 40 воспитателей.

Структура магистерской диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы в количестве 110 источников, 16 приложений.

Во введении обоснована актуальность и проведен анализ разработанности проблемы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, его методологической основы, этапы и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы организации художественно-творческой деятельности детей на основе эстетического и экологического подходов» раскрыты особенности организации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет, освещена суть эстетического и экологического подходов к организации художественно-творческой деятельности детей, а также представлена модель организации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет на основе на основе эстетического и экологического подходов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по художественно-творческому развитию дошкольников на основе эстетического и экологического подходов» разработана технология формирования организационно-педагогических условий для художественно-творческого развития дошкольников на основе эстетического и экологического подходов, сформулированы цель, условия и диагностический инструментарий опытно-экспериментальной работы в рамках заявленной темы, а также осуществлен анализ ее результатов на констатирующем, формирующем и контрольном этапах эксперимента.

В заключении подведены общие итоги исследования, изложены его основные выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения темы.

В приложениях содержатся вспомогательные материалы ОЭР.

Общий объем ВКР магистра составляет 81 страницу без приложений, список литературы включает 80 наименований, 3 из них на иностранном языке, приложения представлены на 74 страницах.

Глава 1 Теоретико-методологические основы организации художественно-творческой деятельности детей на основе эстетического и экологического подходов

 

1.1 Особенности организации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет

 

В соответствии с обозначенными задачами художественно-эстетическое развитие дошкольников, по ФГОС ДО, включает в себя как обязательный компонент творчество: дети поют и танцуют, мастерят, рисуют, лепят, конструируют и др. Решение данных задач помогает подготовить ребенка к освоению школьной программы по окружающему миру, литературному чтению, технологии, музыке, изодеятельности, формирует интересы.

С позиций ФГОС ДО, особенности художественно-эстетического развития дошкольников заключаются в том, что освоение данной образовательной области должно быть сосредоточено на воспитании у обучающихся творчески-преобразующего взгляда на мир. При этом немаловажно учитывать специфические характеристики каждого ребенка, его предпочтений, чувств, эмоциональных состояний, устремлений [5, с. 11].

Художественные и эстетические качества являются качествами приобретаемыми. Привитие нравственных ценностей, чувства прекрасного, способности воспринимать произведения искусства происходит постепенно. Н.В. Бордовская указывает, что раннее приобщение ребенка к миру художественных образов благотворно влияет на формирование мыслительных процессов, создание положительной мотивации к творческой деятельности. Дети первых лет жизни эмоционально откликаются на прослушивание музыкальных композиций, чтение сказок и стихотворений, простые эксперименты с красками и пластичной массой [16, с. 102].

С 3 лет и до поступления в школу художественно-эстетическое развитие ребенка-дошкольника отличается разнообразной направленностью. Он знакомится с фольклором и лучшими книгами для детей, проявляет искренние эмоции, если его взволновала красивая природа, музыка, картина, театральная постановка, мультипликационный фильм. Тогда же значительно развивается не только эмоционально-мотивационная сфера, но и его познавательный интерес, ярко выраженная потребность узнавать.

В старшем дошкольном возрасте, отмечает Н.И. Иванова, активно решаются задачи художественно-эстетического воспитания [32, с. 10]:

-          дети узнают о профессиях людей, занимающихся искусством (певец, артист, архитектор, дизайнер, танцовщик, пианист, дирижер и т.д.);

-          дошкольники различают виды искусства (архитектуру, скульптуру и др.), знают об их специфике;

-          в процессе художественно-эстетического воспитания дети знакомятся с музеями, участвуют в работе мини-музеев в ДОУ или образовательных центрах;

-          дошкольники приучаются к посещению библиотеки, знакомятся с ее ресурсами и возможностями, учатся беречь книги и все, что появилось в итоге творчества человека;

-          старшие дошкольники знакомятся с изображением картин родной природы на полотнах великих мастеров;

-          растет способность сопереживать и сочувствовать героям книг и др.

К 6-7 годам осуществляется нравственно-эстетическое воспитание дошкольников: дети узнают о знаменитых памятниках и достопримечательностях города и страны, храмовых сооружениях, испытывают интерес к прославленным мастерам своего края. Старшие дошкольники выражают свой творческий потенциал, с охотой придумывая продолжения любимых книг, составляя рассказы, рисуя, занимаясь изготовлением поделок, аппликаций.

В определение художественной деятельности педагоги включают понятие художественного экспериментирования, то есть самостоятельного освоения свойств материалов, нетрадиционных способов получения изображения или объемного объекта. Основным принципом художественно-эстетического развития дошкольников, согласно мнению Ю.В. Терентьевой,  является синтез искусств, благодаря которому еще в детские годы складывается единое понимание гармонии прекрасного во Вселенной и людях [цит. по: 36, с. 41].

Современными учеными разработаны и успешно внедряются в практику программы по освоению данной образовательной области, например, комплексное руководство «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы [54] и др., а также парциальные программы. Парциальные, то есть вариативные, допущенные к использованию по ФГОС, программы предлагают осуществлять художественно-эстетическое воспитание дошкольников средствами наблюдения, рассматривания, беседы об увиденном или услышанном, экскурсий, экспериментирования.

В Таблице 1 приведены основные виды художественно-эстетической деятельности детей дошкольного возраста, выделенные в программе Н.Е. Вераксы и др. «От рождения до школы» [54].

 

Таблица 1

Виды художественно-эстетической деятельности и их характеристика [54, с. 121]

Вид деятельности

Характеристика

1

2

Рисование

Является ведущим видом изобразительной деятельности в ДОУ. На занятиях по рисованию (предметному, сюжетному, декоративному) дети знакомятся с понятиями симметрии и

 

перспективы, овладевают различными техниками, у них развивается способность к цветопередаче, подбору и смешиванию цветов, созданию фона с переходами оттенков.

Лепка

В процессе лепки ребенок осваивает процесс создания трехмерного изображения. Работа с пластичным материалом (глиной или пластилином) дает возможность юному творцу изменять форму не один раз, тем самым позволяя достичь совершенства в исполнении задуманного.

 

Продолжение таблицы 1

1

2

Конструирование и аппликация

Занятия аппликацией и конструированием способствуют развитию чувства ритма. Дети создают композиции из нескольких или множественных элементов. Через этот вид изобразительной деятельности расширяются представления ребенка о цвете и величине.

Музыкальная деятельность

Оптимальные условия для развития музыкальных способностей в детском саду достигаются посредством хорового пения. Во время коллективного исполнения песен положительные эмоции переживают все ребята, даже те, кто испытывает трудности в чистоте воспроизведения звука. Обучение танцевальным движениям на музыкальных занятиях также осуществляется в групповой форме: в коллективной композиции или выполнении действий парами. В детском саду формируются начальные представления о языке музыки, ритме, эмоциональной выразительности музыкальной речи.
Знакомство с музыкальными инструментами осуществляется через исследовательскую деятельность детей (извлечение звука, формирование представления о материалах, из которых сделаны инструменты) и дидактические игры.

Театральная деятельность

Дошкольный период образования осуществляет предэстетическое изучение театрального искусства. Поскольку ведущей формой деятельности у детей раннего возраста является игра, работа в этом направлении ведется через проведение игр-драматизаций. Можно сказать, что во время игры происходит синтез основных видов художественно-эстетической деятельности: развитие навыка художественной речи через воспроизведение в сценической форме литературного произведения, расширение музыкального восприятия при исполнении песен и мелодий в сценке, совершенствование изобразительных способностей на стадии оформления декораций.

Художественно-речевая деятельность

Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества: пословицами и поговорками, загадками, потешками, закличками, частушками. Дети легко воспринимают фольклорные образы, их увлекает меткость поговорок и занимательность загадок.

 

 

Продолжение таблицы 1

1

2

Художественно-речевая деятельность

Прослушивание стихотворений, рассказов, сказок обогащает опыт эстетических переживаний ребят. На занятиях у дошкольников формируется способность пересказывать текст, стимулируется и поощряется словесное творчество (рифмовка

строк, придумывание загадок). Заучивание и выразительное чтение стихотворений формирует чувственное восприятие описываемых поэтом ситуаций и деталей.

 

Функции художественно-эстетической деятельности дошкольников, согласно программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы» следующие [54, с. 125]:

1. Обучающая. Удовлетворяется потребность детей в поиске новой информации, расширяются представления об окружающем мире.

2. Воспитательная. Дошкольники приобщаются к мировой художественной культуре, у них формируется умение видеть прекрасное.

3. Коммуникативная. В процессе обсуждения произведений искусства, выполнения коллективных творческих работ дети учатся общаться друг с другом.

4. Творческая. У воспитанников появляется желание творить, создавать близкие к эталону красоты образы.

5. Развлекательная. Игровая форма занятий по художественно-эстетической деятельности увлекает детей, создает хорошее настроение.

6. Релаксационная. Прослушивание музыкальных и литературных произведений, хоровое пение, игра на музыкальных инструментах, участие в терапевтических творческих играх – все это способствует гармонизации внутреннего состояния ребенка.

Образовательная деятельность в рамках художественно-эстетического развития направлена на раскрытие творческого потенциала воспитанников и формирование способности к восприятию произведений искусства. Педагог учитывает особенности каждого воспитанника при организации занятий. Личностный подход может быть реализован через индивидуальные задания в продуктивном творчестве. Например, цель занятия по лепке – создать коллективную композицию по сказке «Теремок». Практические задачи распределяются между воспитанниками: одна подгруппа методом пластилинографии оформляет основу для поделки, вторая – методом скатывания изготавливает бревна для теремка и конструирует из них модель, третья – лепит деревья и кусты, в четвертой подгруппе распределяются образы животных для лепки [37, с. 71].

В целом же занятия в рамках художественно-эстетического развития организуются с учетом возрастных особенностей детей и включают в себя различные формы деятельности для привлечения внимания воспитанников. Обязательно проведение мотивирующего начала для создания заинтересованности к теме занятия: привлечение наглядного материала, прослушивание музыкальных и литературных отрывков, просмотр слайдов и познавательных мультфильмов, создание игровых и проблемных ситуаций. Мыслительные и речевые способности ребят развиваются в беседах, продумывании замысла поделки, построении и проговаривании плана практической работы, к концу дошкольного периода дети учатся самоанализу и оценке своих действий [39, с. 85].

Специфика занятий художественно-эстетической направленности в детском саду состоит в соединении информационной части (знакомство с произведениями искусства и народных промыслов) и практической деятельности (проявление творческих способностей детей).

Таким образом, современная модель дошкольного образования уделяет большое внимание формированию художественно-эстетического сознания у ребенка. Мастерство воспитателя направлено на развитие у детей способности особого отношения и взаимодействия с окружающим миром. Процесс художественно-эстетического развития осуществляется в активном общении педагогов ДОУ с воспитанниками и членами их семей.

1.2 Эстетический и экологический подходы к организации художественно-творческой деятельности детей

 

Эстетическая составляющая выдвигается многими исследователями в качестве важнейшего компонента экологической культуры личности. В частности, Н.П. Костерин обозначает данный компонент как «культуру чувств», включая в его содержание «эмоциональный резонанс», сочувствие, сопереживание природе, чувство патриотизма и гражданственность. По мнению исследователя, культура чувств выступает важнейшим показателем экологической воспитанности наряду с другими взаимосвязанными компонентами: экологическими знаниями, экологическим мышлением, экологически оправданным поведением [37, с. 87].

Художественное воспитание на основе эколого-эстетического подхода – это целенаправленный, педагогически организованный процесс создания художественной среды, в которой осуществляется развитие ценностного отношения личности к красоте природы, способности к восприятию целостности мира природы и осознанию его гармонии в качестве выражения универсального закона жизни. Целью  художественного воспитания на основе эколого-эстетического подхода является формирование личности с экоцентрическим типом сознания, воплощающей в своем образе жизни универсальные законы гармонии, равновесия и взаимной адаптации –
И.А. Лыкова
[44].

Задача экологического воспитания подрастающего поколения является в настоящее время одной из актуальных проблем, стоящих перед современным миром. Это связано с развитием научно-технического прогресса, который способствовал истощению и загрязнению природной среды, обострением противоречий общества и природы, проявлением подчас достаточно жестокого отношения человека к природе. Разрешение этих проблем ученые, педагоги-практики связывают с необходимостью формирования гуманистически ориентированного общественного сознания у человека с детства. Необходимо развивать у подрастающего поколения чувство прекрасного, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство природы родного края.

Как показывают психологические исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца и других в период дошкольного возраста наблюдается интенсивное развитие личности посредством освоения разных видов деятельности; становление целостности сознания, отражающее единство эмоциональной и интеллектуальной сфер [30, с. 32]. Художественно-эстетическая деятельность в этом плане выступает эффективным средством его воспитания и развития. В этот возрастной период у детей можно сформировать нормы и правила поведения в природе; позитивное отношение растущего человека к живому, природе, родному краю; создать условия для познания среды обитания и окружающего мира.

Экологическое воспитание дошкольников представлено в научных трудах Н.Ю. Варламовой [14], С.Н. Николаевой [52], Т.В. Смирновой [65] и др.

Исследования по развитию детского изобразительного творчества проводились В.И. Андреевым [1], Т.И. Ерофеевой [28] и др. Над решением задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста средствами искусства работали И.А. Лыкова [44], Л.П. Молодова [49] и др. Исследователи отмечают, что произведения изобразительного искусства имеют огромную ценность, состоящую в его познавательном, эстетическом и воспитательном значениях и являются значимым средством экологического воспитания детей.

Как показывает практика, вопросам экологического воспитания средствами изобразительного искусства у дошкольников отводится в детских садах скромное место. Педагогами недооценивается роль использования произведений изобразительного искусства в экологическом воспитании детей. Это свидетельствует об актуальности данной проблемы.

Вместе с тем, по мнению А.С. Максяшина, изобразительная деятельность знакомит детей с особенностями художественного языка, способствует познанию окружающего мира; развивает у ребенка эстетическое чувство, зрительное восприятие, воображение, чувство красоты цвета, формы, движений, пропорций, необходимое для понимания искусства; творческие способности; умения наблюдать, анализировать; воспитывает художественный вкус, волевые качества [45, с. 3].

Формы работы в детском саду по решению задач эстетического и экологического воспитания разноообразны – знакомство с произведениями искусства, экскурсии и беседы, направленные на приобщение детей к искусству; беседы о средствах изображения; создание эстетически организованной среды, выставки репродукций картин известных художников, выставки детских работ, посещение картинной галереи, а также организованная самостоятельная деятельность, где каждый ребенок может проявить инициативу, реализовать свои возможности.

Для решения задачи формирования представлений детей о прекрасном в природе Л.В. Кокуева рекомендует тщательно отбирать произведения изобразительного искусства, поскольку репродукции картин или иллюстрации о природе помогают педагогу добиться выразительности детских рисунков, пробудить эстетические чувства и желание выразить свои переживания в рисунке; понять красоту родного края [38, с. 5].

Для дошкольного возраста характерны эмоциональная непосредственность, повышенный интерес к окружающему, умение удивляться при встрече с прекрасным. Ребенок учится анализировать жизненные явления с их воспроизведением в изобразительном искусстве, изучать объект с разных сторон. Большую роль в этом имеет педагогическое руководство, которое побуждает их выразить эстетические эмоции, чувства в рисунке. Если, к примеру, в пять лет ребенку понятны иллюстрации, несложные репродукции, отмечает Л.В. Кокуева, то на шестому году педагог использует не только иллюстрации, но и репродукции с картин, которые помогают осмыслить их содержание. Это способствует накоплению и обогащению чувственного опыта. Особо значимы здесь посещение музея или картинной галереи, а также различных экскурсии, где педагог должен всегда стремиться развивать у детей умение любоваться природой, видеть красоту пейзажа [38, с. 7].

Художественные средства помогают также передать определенный колорит пейзажа. Колоритом Т.Б. Пурская называет все богатство цветовых оттенков картины, ее цветовой строй. Колорит картины может быть теплым, если в нем преобладают теплые тона (красные, желтые, оранжевые). Колорит называют холодным, если в нем преобладают холодные тона (синие, зеленые, фиолетовые). Художник в своем произведении не просто передает краски природы, он выражает определенное настроение через цвет. Холодный колорит вызывает у зрителя грустное настроение, навевает печаль. Теплый колорит – более веселый и жизнерадостный [Цит. по: 47, с. 43].

Работа педагога, направленная на включение детей в образовательную деятельность по развитию эстетического восприятия дошкольниками пейзажей, наблюдение за окружающей природой родного края, рассматривание репродукций и иллюстраций, беседы, способствует развитию детского творчества и выражаются в детских рисунках, в которых ребенок начинает выражать свое отношение к окружающей его природной среде.

Всю работу по изоэкологическому воспитанию в ДОУ проводят в три этапа – И.А. Лыкова [44] и др.:

1.        I этап – Рассматривание репродукций пейзажей, натюрмортов, книжной графики.

При рассматривании репродукций картин, предметов природы всегда использую художественное слово, стараюсь подбирать яркие, поэтические строчки писателей и поэтов, которые вдохновляют детское творчество. Обязательно использую музыкальное сопровождение, которое усиливает восприятие образов природы и настраивает на творческую деятельность.

На первом этапе воспитатель опирается на имеющийся детский опыт, рассматривает с детьми сначала более простые, знакомые предметы природы и картины, затем знакомит с более сложными произведениями искусства. При рассматривании для развития восприятия, образного представления, творческого мышления используются воспитателем дидактические игры и упражнения. Например, «Цвета картины», «Ближе – дальше», «Собери картину», «Составь натюрморт» и др. На этом этапе происходит развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру.

2.        II этап – Наблюдения в природе.

На этом этапе, отмечает А.А. Морозова, происходит более углубленное восприятие образов и явлений окружающего мира, дети в целом и детально знакомятся с различными природными объектами, которые можно потрогать, понюхать, попробовать (если это безопасно) [51, с. 25]. На данном этапе воспитатель прививает детям гуманно-ценностное отношение к природе, основными проявлениями которого служат [51, с. 26]:

-          доброжелательность к живым существам;

-          эмоциональная отзывчивость на их состояние;

-          бережное и заботливое отношение к растительному и животному миру.

Осуществлению познавательного процесса на этом этапе помогают игры-путешествия, беседы-рассуждения, создание проблемных ситуаций, видео-экскурсии, экологические игры, викторины, проекты. В процессе наблюдения в природе у дошкольников происходит развитие любознательности и познавательной мотивации, становление экологического и эстетического сознания, формирование первичных представлений о свойствах и отношениях предметов окружающего мира.

3.        III этап – Отражение детских впечатлений в художественном творчестве.

На этом этапе, отмечает Е.Е. Кравцова, происходит активизация и закрепление полученных знаний в процессе непосредственно образовательной деятельности и самостоятельной творческой деятельности детей [23, с. 85]. Здесь наибольшее внимание уделяется развитию эстетического восприятия и творческих способностей детей. Создаваемые детьми рисунки способствуют закреплению и уточнению их знаний об объектах и явлениях природы. Дети с хорошо развитым эстетическим восприятием запоминают и соответственно отражают в своих рисунках большое количество образов, используют более разнообразные средства выразительности, применяют различные техники при выполнении работ.

На данном этапе наибольшее время воспитатель отводит совместной деятельности с детьми – занимательным делам, включающим в себя рисование, аппликацию, конструирование из природного материала. Как показывает опыт, дети очень любят работать с природным материалом, так как учатся видеть в простой форме необычные образы. На занятиях по изоэкологии используется самый разнообразный природный материал – камни, песок, ракушки, листья, ветки, кору, семена, плоды и многое другое [34, с. 295]. Кроме этого, развивать творческие способности детей помогает использование нетрадиционных техник изображения, которые активно применяются на практике в ДОУ (печать листьями, оттиск пробками, штампы из овощей, рисование солью, ветками, песком и др.)

Работа с детьми дошкольного возраста по изоэкологии позволяет ребенку постигать прекрасное, осваивая цвет, линии, звуки, симметрию и асимметрию, формы и свойства. Большое значение имеет развитие эмоциональной сферы при общении детей с миром природы. Природа выступает средством познания, мотивации, развития и восприятия. Ведь именно через нее можно увидеть гармонию, т. е. основу красоты: разнообразие и сочетание красок, форм, звуков.

Таким образом, овладевая элементарными навыками в рисовании ребенок приобретает опыт творческой изобразительной деятельности. Изобразительное искусство, а также изобразительная деятельность детей помогает педагогу решать задачи гармоничного развития детей, формировать ценностное отношение к окружающему миру и природе родного края. При этом работа по формированию экосознания и развитию художественно-творческих способностей детей средствами изоэкологии приводит к тому, что дети постепенно становятся более открытыми, уверенными, любознательными, активными, а их работы – более творческими и интересными.

1.3 Модель организации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет на основе на основе эстетического и экологического подходов

 

 

Художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста представляет собой целенаправленный процесс становления личности под влиянием воспитания, обучения и социальной среды.

Одновременно, вслед за Т.А. Коробициной, можно утверждать, что формированию экологических представлений у дошкольников в процессе изобразительной деятельности способствуют различные формы организации образовательной деятельности: экскурсии, наблюдения, чтение и восприятие художественной литературы, рассматривание репродукций и иллюстраций, ознакомление с окружающим, продуктивная деятельность, трудовая деятельность и др. [39, с. 37].

Целенаправленная реализация множества современных методов и технологий изоэкологического воспитания возможна лишь в тех дошкольных образовательных организациях (далее также – ДОО, ДОУ), где сформирована эффективная система развития и обучения педагогических кадров в рамках структурированной научно-методической деятельности, опирающейся на основные положения компетентностного подхода.

Для создания такой системы в стенах ДОО необходима опора на последние достижения управленческой науки и адекватной реализации руководящим составом учреждения всех функций менеджмента.

В научном сообществе управленческие функции сегодня в подавляющем большинстве случаев воспринимаются как направленные на решение конкретной проблемы виды деятельности, для реализации которых применяются специальные методические приемы. К данной категории относятся пять основных функциональных зон управления [33, с. 102]:

-          прогнозирование и планирование, начиная с определения долгосрочных (стратегических) перспектив организации и заканчивая формированием текущих планов ее деятельности;

-          организация всех рабочих процессов в рамках принятой оргструктуры;

-          формирование стойкой внутренней мотивации персонала к эффективной трудовой деятельности в рамках установленных должностных обязанностей путем подбора и реализации наиболее эффективных стимулирующих мероприятий материального и нематериального плана;

-          обеспечение контроля за достижением стоящих перед организацией целей и задач различного уровня;

-          координация всех рабочих процессов путем создания действенных коммуникационных каналов между структурными подразделениями и отдельными сотрудниками.

Обращаясь к проблеме организации в ДОО художественно-творческой деятельности старших дошкольников на основе на основе эстетического и экологического подходов, следует, прежде всего, обратить внимание на планирование и организацию научно-методической деятельности, контроль за ее реализацией, а также обеспечение мотивации педагогического персонала к участию в научно-методической работе и координацию действий сотрудников ДОО в ее рамках.

Е.А. Шакуто рассматривает научно-методическую деятельность и методическую работу как целое и его часть. В первом случае автор говорит о сфере профессиональной педагогической деятельности по формированию новых знаний об образовательном процессе, в результате чего происходит творческое развитие и рост научно-методической компетенции педагога (включающей в себя целый ряд знаний, умений, профессионально значимых качеств), а также разработка и внедрение в образовательный процесс собственной научно-методической продукции. Во втором случае речь идет о различного рода элементах системы непрерывного педагогического образования, необходимых для всестороннего повышения квалификации педагогов [74]. Именно этот подход к пониманию указанных понятий, позволяющий максимально четко сформулировать их суть и различия, взят за основу в настоящем исследовании.

Как подчеркивает О.В. Пузаткин, с педагогической точки зрения научно-методическая деятельность представляет собой открытую систему,  включающую в себя совместную деятельность административного звена образовательного учреждения, педагогов и внешкольных структур, которые действуют согласованно для обеспечения качества образования путем повышения профессиональной компетентности всех ответственных лиц [57, с. 262].

Далее необходимо подчеркнуть системный характер научно-методической деятельности, выделив в ее содержании три структурных элемента (Рисунок 1).

 

Рис. 1. Система научно-методической деятельности в образовательной организации

 

Содержательная часть научно-методической работы образовательной организации в направлениях, указанных на Рисунке 1, должна включать разнообразные ресурсы, в том числе ресурсы внешних организаций (образовательные организации высшего образования, методические и ресурсные центры и т.д.). Задача информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности педагогов решаются в рамках методической поддержки деятельности педагогов по совершенствованию качества образования. Актуальными формами работы в данном направления являются методические семинары, совещания, методическая учеба и тренинги для педагогов, проводимые как на уровне образовательной организации, так и на городском уровне, средствами организаций, осуществляющих методическую поддержку образовательной деятельности. Реализация системы повышения квалификации педагогов может происходить в нескольких формах, включая самообразование (работа над методической темой, портфолио профессиональных достижений и т.п.), практику педагогической деятельности (работа в творческих группах, исследовательская деятельность, в том числе и руководство исследовательской деятельностью обучающихся). Важным направлением деятельности образовательной организации в системе повышения квалификации является совершенствование профессионально мастерства педагогов через курсовую подготовку и стимулирование их к повышению квалификационной категории при аттестации. Наряду с этим, повышение профессионального уровня педагога происходит в результате обобщения и распространения собственного педагогического опыта, что требует большого объема работы педагога по внедрению современных методов и приемов обучения, способствующих повышению качества образования. Основной формой работы в обозначенном направлении является участие педагогов в проведении мероприятий по представлению опыта педагогической деятельности (мастер-классы, круглые столы, открытые уроки, внеурочные занятия, создание учебно-методических и дидактических материалов, в том числе в электронном виде, публичное представление материалов в периодических изданиях, в том числе и электронных) и в профессиональных конкурсах мастерства, а также представление результатов методической деятельности на практико-ориентированных научных конференциях  [57, с. 262-265].

С учетом приведенной выше информации можно разработать модель формирования организационно-педагогических условий для художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста на основе эстетического и экологического подходов (Рисунок 2).

Цель данной модели заключается в обеспечении эффективной организации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет в условиях ДОО на основе эстетического и экологического подходов.

Достижение названной цели может быть осуществлено в результате решения двух основных задач:

-          выявления основных форм, методов, средств организации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет в условиях ДОО на основе эстетического и экологического подходов;

-          формирования у педагогов мотивации к обеспечению в старших группах ДОО условий для реализации эффективной художественно-творческой деятельности детей в рамках эстетического и экологического подходов.

При этом разработанная модель должна, на наш взгляд, включать в себя реализацию четырех первоочередных принципов реализации научно-методической деятельности в ДОО [46, с. 130]:

1.        Принцип сотрудничества, который предполагает субъект-субъектное, диалогичное взаимодействие администрации образовательного учреждения, руководителей его структурных подразделений и рядовых сотрудников, где каждый выполняет роль субъекта управления.

2.        Принцип единства управления и самоуправления, который сегодня становится особенно значимым условием в процессе повышения уровня готовности педагогов к активной организации научно-исследовательской деятельности. В процессе управления важным становится не только профессиональная компетентность отдельных педагогов, но и вовлечение их в разработку и обсуждение управленческих решений. Самоуправление подразумевает повышение личной ответственности каждого члена педагогического коллектива за результаты научно-методической работы.

Рис. 2. Модель формирования организационно-педагогических условий для художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста на основе эстетического и экологического подходов

 

3.        Принцип научности, означающий, что развитие анализируемого направления работы должно осуществляться с опорой на новейшие достижения науки и практики. Следовательно, руководящий состав образовательного учреждения в процессе организации научно-методической деятельности должен понимать и учитывать закономерности, объективные тенденции развития науки и общества, принимать решения с учетом сложившейся обстановки и научных прогнозов.

4.        Принцип взаимосвязи единоначалия и коллегиальности, который предполагает коллегиальное обсуждение и разрешение всех возникающих в ходе работы вопросов, учет коллективного опыта участников научно-методической деятельности. При этом необходимо учитывать, что коллегиальность ни в коем случае не снимает личной ответственности каждого члена педагогического коллектива за исполнение принятого плана или решения, даже если они приняты коллегиальным путем. Кроме того, единоначалие в управлении научно-методической деятельностью требует четкого разграничения полномочий между участниками различных проектов и разработок.

Одновременно предложенная модель должна отвечать целому ряду требований, к которым целесообразно, прежде всего, отнести [18, с. 20-22]:

1.        Системную организацию поддержки педагогического коллектива со стороны руководства учреждения и специалистов, ответственных за развитие научно-методической деятельности, которая  предполагает использование наиболее эффективных методов управления. Это, в частности:

-          опека – специально организованное наблюдение за профессионально-личностным развитием педагогов, целенаправленное проведение экспертизы их профессионально-личностного развития, создание благоприятного психологического климата при разработке и успешной реализации «Я-Концепции», «самопродвижения» педагогов в условиях общеобразовательной организации;

-          наставничество – осознанное взаимодействие наставника и педагога любого стажа работы и квалификации по передаче профессионального, личного и социального опыта. На различных стадиях профессионально-личностного развития педагога наставничество в рамках научно-методической деятельности формирует индивидуальное «акме» педагога путем поиска «безболезненного» решения выявленных проблем и выхода из «кризиса профессиональных компетентностей»;

-          сотрудничество – профессиональное общение, характерной чертой которого являются равенство во всем и взаимопонимание, принятие общих целей и путей, способов, средств их достижения. Это продуктивное взаимодействие в процессе продвижения в профессии и личностном развитии в условиях профессионально-образовательного пространства;

-          со-творчество – система взаимосвязанных педагогических событий и ситуаций, направленных на: 1) раскрытие творческого потенциала, развитие внутренних творческих возможностей; 2) запуск механизмов самопознания, самовоспитания, самоутверждения и самореализации каждого участника сопровождения; 3) выстраивание гармонии человеческих отношений; 4) совместное создание, осмысление, оценку инновационного опыта профессиональной деятельности;

-          со-управление – процесс включения педагогов в проектирование и конструирование новых видов образовательной практики и научное управление этими процессами, что, в свою очередь, создает предпосылки для выстраивания субъект-субъектных отношений, перехода к самоуправлению профессионально-личностным развитием и формированию профессионального и жизненного кредо.

2.        Обеспечение постоянного высокопродуктивного диалога как взаимно обогащающего процесса обмена информацией, совместного поиска истины, сотрудничества участников сопровождения.

3.        Формирование системы консалтинга (консультирования) – интеллектуальной деятельности по: а) выявлению и анализу профессиональных и личностных проблем; 1) выбору средств и методов, направленных на разрешение выявленных проблем; 2) составлению программы профессионально-личностного развития; 3) проектированию индивидуального образовательного маршрута педагогов; 4) организации и проведения рефлексии педагогов; 5) повышению психологической готовности к деятельности в новых ситуациях.

4.        Внедрение такого стиля управления, как фасилитация (стимулирование, вдохновение), под которой понимают процесс влияния на мотивацию профессионально-личностного развития педагога, ценностного отношения к педагогической деятельности путем стимулирования потребности в самосовершенствовании и саморазвитии.

В итоге все перечисленные выше требования к сопровождению педагогов должны обеспечить эффективное осуществление трех основных направлений научно-методической деятельности – научно-исследовательского, опытно-экспериментального и учебно-методического (см. Рисунок 1).

В разрезе изоэкологического воспитания соблюдение данных требований будет способствовать формированию целостного восприятия ребенком окружающей действительности.

Таким образом, общение с природой и активная изобразительная деятельность в дошкольном возрасте способствуют выработке и воспитанию в сознании детей правильного взгляда на окружающий мир, оценке его современного экологического состояния и взаимоотношений человека с окружающей природой. Любые черты характера, а также умения и навыки закладываются с детства. И от того, кто находится около него в этот период, во многом зависит, разовьется или угаснет его творческое начало, а также естественный интерес к природе, который свойственен дошкольному возрасту. Отсюда возрастает роль профессионального педагогического воздействия на личность ребенка-дошкольника, но решение указанной задачи по силам лишь высококвалифицированному специалисту с богатым личностным потенциалом и высоким уровнем коммуникативной культуры, способному к осознанному анализу своей деятельности.

Выводы по первой главе

 

1. Дошкольный возраст – это период, когда закладываются основы личности, в том числе осознанное отношение к природе, окружающему миру. В дошкольном возрасте усвоение экологических знаний происходит в процессе различных видов детской деятельности, в том числе и через продуктивную изобразительную деятельность.

2. Специально организованная система занятий по изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), включающая решение задач, направленных на формирование экологических представлений у старших дошкольников, способствует не только развитию воображения, творчества, технических навыков, но и ценностного отношения ко всему живому, формирование начал экологической культуры.

3. Практика показывает, что работа по формированию экологических представлений в процессе изобразительной деятельности способствует общению, любознательности: дети охотно включаются в наблюдения, слушают рассказы взрослых, задают вопросы, проявляют познавательный интерес к объектам и явлениям природы, у них развиваются эстетические чувства, умение замечать и оценивать красоту природы.

4. Целенаправленная реализация множества современных методов и технологий изоэкологического воспитания возможна лишь в тех дошкольных образовательных организациях, где сформирована эффективная система развития и обучения педагогических кадров в рамках структурированной научно-методической деятельности. Для создания такой системы в стенах ДОО необходима опора на последние достижения управленческой науки и адекватной реализации руководящим составом учреждения всех функций менеджмента, включая планирование и организацию научно-методической деятельности, контроль за ее реализацией, а также обеспечение мотивации педагогического персонала к участию в научно-методической работе и координацию действий сотрудников ДОО в ее рамках.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по художественно-творческому развитию дошкольников на основе эстетического и экологического подходов

 

2.1. Технология формирования организационно-педагогических условий для художественно-творческого развития дошкольников на основе эстетического и экологического подходов

 

В первой главе настоящей работы были проанализированы теоретические проблемы организации художественно-творческой деятельности на основе эстетического и экологического подходов в условиях ДОО.

Изучив накопленный педагогической наукой опыт в области художественно-творческого воспитания старших дошкольников и управленческого аспекта его организации, мы выдвинули предположение о том, что данный процесс станет гораздо результативнее при внедрении разработанной нами модели формирования организационно-педагогических условий для художественно-творческого развития детей на основе эстетического и экологического подходов (см. Рис. 2).

В ходе последовательной работы над выдвинутой проблемой, на основе сконструированной модели нами была разработана и реализована адекватная технология организации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет в условиях ДОО на основе эстетического и экологического подходов. При этом технология здесь понимается как последовательно взаимосвязанная система действий руководящего состава ДОО, которые направлены на решение соответствующих педагогических задач. В ее рамках в дальнейшем была выстроена и опытно-экспериментальная работа, включающая в себя (Рис. 3):

-          цель работы;

-          формы, средства и методы достижения цели;

-          этапы работы;

-          конечный результат.

Рис. 3. Технология организации художественно-творческой деятельности старших дошкольников на основе эстетического и экологического подходов

 

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе двух дошкольных образовательных организаций:

-          МБДОУ «Детский сад №103» (г. Барнаул);

-          МБДОУ «Детский сад «173» (г. Барнаул).

В выборку данного исследования вошли:

-          100 детей старшего дошкольного возраста от 5 лет до 7 лет, из которых 50 детей старшего дошкольного возраста МБДОУ «Детский сад «103» (г. Барнаула) составили экспериментальную группу, а 50 детей старшего дошкольного возраста МБДОУ «Детский сад №173» (г. Барнаул) составили контрольную группу;

-          40 воспитателей ДОУ: 20 воспитателей МБДОУ «Детский сад «103», 20 воспитателей МБДОУ «Детский сад «173».

Списки детей, принявших участие в эксперименте, представлены в Приложении 1.

Необходимым и чрезвычайно важным условием для проведения опытно-экспериментальной работы по выявлению особенностей организации художественно-творческой деятельности старших дошкольников посредством интеграции эстетического и экологического подходов является наличие предметно-развивающей среды в сфере изобразительной деятельности (МБДОУ «Детский сад «103») и экологического образования (МБДОУ «Детский сад «173»), которая создается с учетом ФГОС ДО и дает возможность эффективно формировать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов и уровня активности. При этом в МБДОУ «Детский сад «103» (г. Барнаула) для формирования у детей интереса к изобразительной деятельности функционирует «Творческий уголок», который стимулирует детей к реализации творческих способностей, дает детям возможность получить удовольствие от знакомства с новыми материалами, обогащать их тактильные ощущения. В свою очередь, основой экологического образования в МБДОУ «Детский сад «173» является эколого-познавательный центр, уголок нетронутой природы «Уголок леса, экологическая библиотека и экологический мини-музей, где собраны различные экспонаты экологического содержания.

Однако при наличии материально-технической базы, достаточной для развития каждого из указанных выше направлений образовательной деятельности, в обоих учреждениях наблюдаются серьезные пробелы в формировании методических условий организации работы педагогического состава (воспитателей). Как известно, общей целью научно-методической деятельности является обеспечение оптимального уровня квалификации педагогических кадров и методического оснащения образовательного процесса внутри единого информационного пространства для формирования результативной системы управления качеством образования в условиях реализации действующих стандартов образования. И в МБДОУ «Детский сад «103», и в МБДОУ «Детский сад «173» функционируют методические кабинеты, где собрана основная информация, направленная на совершенствование процесса воспитания и обучения, но материалы по интеграции экологического и эстетического подходов в условиях художественно-творческой деятельности старших дошкольников здесь отсутствуют.

Сложившиеся условия были учтены при планировании и реализации опытно-экспериментальной работы, которая выстраивалась в соответствии со следующими этапами:

1.        Констатирующий этап.

На данном этапе была сформирована выборка исследования, отобраны и применены диагностические методики, направленные на определение уровня развития художественного творчества старших дошкольников и оценку организации в детских садах художественно-творческой деятельности в рамках эстетических и экологических подходов. После проведения диагностических процедур, был сделан количественный и качественный анализ полученных результатов (в процентном соотношении).

2.        Формирующий этап.

На данном этапе на основе результатов диагностики с использованием метода «круглого стола» был разработан и апробирован с экспериментальной группой старших дошкольников цикл занятий кружка «Рисуем мир природы» (20 занятий), направленных на развитие художественного творчества на основе экологического и эстетического подходов. Кроме того, были подготовлены рекомендации для руководства ДОО по эффективной организации научно-методической деятельности, в результате которой происходило бы более активное творческое развитие и рост научно-методической компетентности педагогов (включающей в себя целый ряд знаний, умений, профессионально значимых качеств), а также осуществлялась бы разработка и внедрение в образовательный процесс собственной научно-методической продукции.

3.        Контрольный этап.

На данном этапе после проведения формирующего этапа были повторно применены в экспериментальной группе старших дошкольников диагностические методики констатирующего этапа с целью определения эффективности использования нетрадиционных техник рисования в развитии художественного творчества детей старшего дошкольного возраста на основе экологического и эстетического подходов. Результаты контрольного этапа сравнивались с результатами констатирующего этапа.

В ходе реализации перечисленных выше этапов был использован целый ряд форм, средств и методов, а именно:

-          формы: 1) фронтальная (с полными группами старших дошкольников); 2)  групповая (с группами педагогов двух ДОО).

-          средства: 1) игры и игровые ситуации; 2) различные элементы художественно-творческой деятельности старших дошкольников; 3) коллективная деятельность педагогов двух ДОО.

-          методы: 1) наблюдение; 2) анкетирование; 3) игровой метод; 4) обсуждение (круглый стол).

Таким образом, созданная нами модель формирования организационно-педагогических условий для художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста на основе эстетического и экологического подходов, позволила разработать технологию, обеспечивающую максимально эффективную реализацию этой модели.

2.2. Цель, условия и диагностический инструментарий опытно-экспериментальной работы

 

С целью исследования специфики формирования организационно-педагогических условий для художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста на основе эстетического и экологического подходов была организована и проведена опытно-экспериментальная работа. 

В ее рамках были использованы следующие диагностические методики.

1. Для выявления уровня развития художественного творчества в рисовании у детей старшего дошкольного возраста были отобраны критерии согласно Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой «От рождения до школы» [54].

С дошкольниками на констатирующем этапе проводится тематическое занятие на тему «Рисование осеннего дерева» (на констатирующем этапе) и «Рисование весеннего пейзажа» (на контрольном этапе) с использованием нетрадиционных техник рисования. Далее оцениваются творческие работы дошкольников по определенным параметрам (Таблица 2). 

 

Таблица 2

Параметры оценки  уровня сформированности художественного творчества детей старшего дошкольного возраста [4]

Изучаемый параметр

2 балла

1 балл

0 баллов

1

2

3

4

Гибкость восприятия целостного образа предмета

У ребенка сформированы представления о способах и средствах рисования с использованием нетрадиционных техник. Ребенок

У ребенка в основном формированы представления о способах и средствах рисования с использованием

У ребенка не сформированы представления о способах и средствах Нетрадиционного рисования. Он не проявляет

Продолжение таблицы 1

1

2

3

4

 

проявляет гибкость в восприятии предмета изображения.

нетрадиционных техник. Он проявляет гибкость в восприятии предмета изображения, однако это происходит только при  подсказе со стороны педагога.

гибкость в восприятии предмета изображения.

Оригинальность в передаче образа

Ребенок добавляет оригинальные детали в рисунок.

Ребенок творчески подходит к самому процессу рисования.

Ребенок добавляет некоторые элементы.

Рисунок стандартный.

Вариативность выбора средств для рисования образа (предмета)

У ребенка сформировано умение правильно подбирать средства для рисования с использованием нетрадиционных техник (краски, гуашь, карандаш и т.д.).

оригинальности в рисунок под руководством педагога. У ребенка в основном сформировано умение правильно подбирать средства для рисования с использованием нетрадиционных техник (краски, гуашь, карандаш и т.д.).

Ребенок не передает объем в рисунке. У ребенка не сформировано умение правильно подбирать средства для рисования с использованием нетрадиционных техник (краски, гуашь, карандаш и т.д.).

Умение правильно передавать пространство

Ребенок не испытывает затруднений в передаче формы

Ребенок испытывает незначительные затруднения в

Ребенок испытывает затруднения в передаче формы

 

Продолжение таблицы 1

1

2

3

4

расположения предмета

предмета, в определении строения предметов, в передаче пропорций предметов в изображении, выбирает вариативные варианты. У ребенка сформировано умение передавать объемно-пространственное решение рисунка самостоятельно, без опоры на образец

передаче формы предмета, в определении строения предметов, в передаче пропорций предметов в изображении, выбирает вариативные варианты под руководством педагога. У ребенка в основном сформированы умения

составлять алгоритм работы над рисунком и следовать ему, однако при этом им необходима помощь со стороны педагога или опора на образец. 

предмета, в определении строения предметов, в передаче пропорций предметов в изображении, не выбирают вариативные варианты. У дошкольника не сформированы умения составлять алгоритм работы над рисунком даже с

помощью педагога или с опорой на образец. У дошкольника не сформировано умение передавать объемно-пространственное решение рисунка самостоятельно, даже с помощью педагога или  с опорой на образец.

Проявление творчества в рисунке

Ребенок проявляет творчество в процессе рисования с использованием нетрадиционных техник.

Проявляет только элементы творчества

Не проявляет творчество

 

Критерии определения развития художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста следующие:

-          высокий уровень (9-10 баллов);

-          средний уровень (4-8 баллов);

-          низкий уровень (0-3 балла).

2. Методика «Художественное творчество» Е. С. Лыковой [см. 16].

Цель: определение уровня развития художественного творчества у старших дошкольников.

В процессе диагностической работы старшим дошкольникам предлагалось выполнить художественно-творческое задание (рисование натюрморта) на тему «Деревенский натюрморт» (констатирующий этап», «Корзина с овощами и фруктами» (контрольный этап) с использованием нетрадиционных техник рисования.

Оценка результатов осуществляется с помощью следующих критериев:

1. Мотивационный критерий – характеризуется наличием интереса ребенка к произведениям живописи, потребностью в самовыражении средствами изобразительного искусства, стремлением к гармонии в воспроизведении предметов с натуры.

2. Когнитивный критерий показывает активность старшего дошкольника в восприятии произведений искусства (образец), понимание творческой идеи художника в изображении натюрморта и способов их отражения в изобразительном искусстве; знание средств изобразительного искусства, действенность воображения, фантазии, выраженность интуиции.

3. Деятельностный критерий:

-          способность в рисунке отражать основные конструктивные особенности форм объектов;

-          умение средствами линии воспроизводить внешние контуры предметов, входящих в структуру изображаемого;

-          адекватность воспроизведения пропорциональных отношений целого и частей;

-          умение находить гармоничные соотношения цвета и тона воспроизводимых объектов;

-          владение техниками работы художественными материалами (красками);

-          умение воспроизведения характерных признаков натуры;

-          способность творчески реализовать художественно-образное решение;

-          степень самостоятельной деятельности ребенка при выполнении рисунка с натуры (путем копирования; по частичной помощи воспитателя; совершенно самостоятельно).

Оценка выставлялась за каждый критерий отдельно следующим образом:

-          2 балла – полное соответствие;

-          1 балл – рисунок соответствует критериям, за исключением негрубых отклонений.

-          0 баллов – рисунок не соответствует.

Далее результаты по методике суммировались, и выводился уровень развития у старших дошкольников художественного творчества:

-          высокий уровень – 5-6 баллов;

-          средний уровень – 3-4 балла;

-          низкий уровень – 0-1 балл.

В свою очередь, для воспитателей ДОУ была разработана анкета, состоящая из двух разделов. Ее содержание приведено в Приложении 2.

Цель анкеты: 1) определение уровня владения воспитателями навыками организации художественно-творческой деятельности дошкольников на основе эстетических и экологических подходов; 2) оценка уровня организации в исследуемых ДОУ художественно-творческой деятельности дошкольников на основе эстетических и экологических подходов.

Первый раздел анкеты содержит 15 утверждений, которые воспитатели должны были оценить от 0 до 2 баллов по следующим критериям:

-          2 балла – владею в совершенстве;

-          1 балл – владею, но испытываю определенные затруднения, нужна помощь;

-          0 баллов – не владею.

Критерии определения уровня владения воспитателями навыками организации художественно-творческой деятельности дошкольников на основе эстетических и экологических подходов следующие:

-          27-30 баллов – высокий уровень;

-          15-26 баллов – средний уровень;

-          0 -14 баллов – низкий уровень.

Второй раздел анкеты для педагогов включает в себя 6 вопросов, направленных на определение уровня организации научно-методической работы в ДОУ в части обеспечения эффективной художественно-творческой деятельности воспитанников на основе эстетических и экологических подходов. В данном случае представляется целесообразным повторить, что с управленческой точки зрения качество педагогических кадров – самый важный компонент образовательной системы, потому что реализация всех остальных компонентов напрямую зависит от тех человеческих ресурсов, которыми обеспечена образовательная система. Для обеспечения необходимых качественных характеристик сотрудников ДОУ необходима правильно выстроенная система научно-методической деятельности, реализации которой обеспечивает комплектование штатов дошкольных учреждений персоналом, способным осуществлять педагогическую деятельность в соответствии со всеми предъявленными сегодня требованиями образовательной системы.

Таким образом, в рамках разработанной технологии была подготовлена  процедура и методика опытно-экспериментальной работы, призванная определить уровень организации художественно-творческой деятельности старших дошкольников на основе эстетического и экологического подходов.

 

 

 

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по художественно-творческому воспитанию детей на основе эстетического и экологического подходов

 

Обращаясь к анализу результатов опытно-экспериментальной работы, необходимо сначала рассмотреть результаты диагностики, проведенной среди детей старшего дошкольного возраста.

Результаты по каждому ребенку приведены в Приложении 3.

Представим результаты диагностики уровня развития художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста, согласно требованиям программы Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой «От рождения до школы», на констатирующем этапе в Таблице 3 и Рисунке 4.

Таблица 3

Уровень развития художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста, согласно требованиям программы Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой «От рождения до школы», на констатирующем этапе

Уровень развития художественного творчества

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Количество детей

%

Количество детей

%

Высокий

12

24

12

24

Средний

26

52

24

48

Низкий

12

24

14

28

 

Итак, согласно данным Таблицы 3, уровни развития художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста следующие:

-  высокий уровень – 12 дошкольников (24%) экспериментальной группы, 12 (24%) старших дошкольников контрольной группы;

-  средний уровень – 26 дошкольников (52%) экспериментальной группы, 24 (48%) старших дошкольников контрольной группы;

-  низкий уровень – 12 дошкольников (24%) экспериментальной группы, 14 (28%) старших дошкольников контрольной группы.

 

Рис. 4. Уровни развития художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе

 

У дошкольников с высоким уровнем развития художественного творчества (12 детей – 24% дошкольников экспериментальной группы, 12 (24%) старших дошкольников контрольной группы) сформированы представления о способах и средствах рисования с использованием нетрадиционных техник. Дошкольники данной группы проявляют гибкость в восприятии предмета изображения. Они не испытывают затруднений в передаче формы предмета, в определении строения предметов, в передаче пропорций предметов в изображении, выбирают вариативные варианты. У дошкольников данной группы сформированы умения составлять алгоритм работы над рисунком и следовать ему самостоятельно, без помощи педагога и без опоры на образец. У детей сформировано умение передавать объемно-пространственное решение рисунка самостоятельно, без опоры на образец. Они без труда передают объем в рисунке с помощью светотени, не допуская при этом ошибок. У дошкольников данной группы сформировано умение правильно подбирать средства для рисования с использованием нетрадиционных техник (краски, гуашь, карандаш и т.д.).

У дошкольников со средним уровнем развития художественного творчества (26 детей – 52% дошкольников экспериментальной группы, 24(48%) старших дошкольников контрольной группы) в основном формированы представления о способах и средствах рисования с использованием нетрадиционных техник. Дошкольники данной группы проявляют гибкость в восприятии предмета изображения, однако это происходит только при  подсказке со стороны педагога. Дети здесь испытывают незначительные затруднения в передаче формы предмета, в определении строения предметов, в передаче пропорций предметов в изображении, выбирают вариативные варианты под руководством педагога. У дошкольников данной группы в основном сформированы умения составлять алгоритм работы над рисунком и следовать ему, однако при этом им необходима помощь со стороны педагога или опора на образец. У испытуемых в основном сформировано умение передавать объемно-пространственное решение рисунка, за исключением небольших недочетов. Дошкольники данной группы с незначительными затруднениями передают объем в рисунке с помощью светотени, при этом ошибок негрубые ошибки. У дошкольников в основном сформировано умение правильно подбирать средства для рисования (краски, гуашь, карандаш и т.д.). Дошкольники данной группы проявляют элементы творчества в процессе рисования с использованием нетрадиционных техник.

У дошкольников с низким уровнем развития художественного творчества (12 детей – 24% дошкольников экспериментальной группы, 14 (28%) старших дошкольников контрольной группы) не сформированы представления о способах и средствах рисования с использованием нетрадиционных техник. Дошкольники данной группы не проявляют гибкость в восприятии предмета изображения. Они испытывают затруднения в передаче формы предмета, в определении строения предметов, в передаче пропорций предметов в изображении, не могут выбирать вариативные варианты. У дошкольников данной группы не сформированы умения составлять алгоритм работы над рисунком даже с помощью педагога или с опорой на образец.

У дошкольников данной группы не сформировано умение передавать объемно-пространственное решение рисунка самостоятельно, даже с помощью педагога или  с опорой на образец. Дошкольники не передают объем в рисунке. У дошкольников данной группы не сформировано умение правильно подбирать средства для рисования предметов (краски, гуашь, карандаш и т.д.). Дошкольники не проявляют творчество в процессе рисования с использованием нетрадиционных техник.

Результаты по методике «Художественное творчество» Е. С. Лыковой, полученные на констатирующем этапе, представлены в Таблице 4 и Рисунке 5. Результаты по каждому ребенку приведены в Приложении 4.

Таблица 4

Обобщенные результаты по методике «Художественное творчество» Е. С. Лыковой на констатирующем этапе

Уровень развития художественного творчества

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Кол.ч.

%

Кол.ч.

%

Высокий

10

20

14

28

Средний

28

56

24

48

Низкий

12

24

12

24

 

Согласно данным Таблицы 4, на констатирующем этапе были получены следующие результаты:

-          высокий уровень – 10 старших дошкольников (20%) экспериментальной группы, 14 (28%) старших дошкольников контрольной группы;

-          средний уровень – 28 старших дошкольников (56%) экспериментальной группы, 24 (48%) старших дошкольников контрольной группы;

-          с низким уровнем на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы было выявлено 12 (24%) старших дошкольников экспериментальной группы, 12 (24%) старших дошкольников контрольной группы.

Рис. 5. Уровни развития художественного творчества по методике «Художественное творчество» Е. С. Лыковой

 

У 10 старших дошкольников (20%) экспериментальной группы, у 14 (28%) старших дошкольников контрольной группы был выявлен высокий уровень развития художественного творчества. Высокий уровень развития художественного творчества характеризуется такими личностными качествами ребенка, как ощущение красоты произведения искусства (восприятие образца). Эти дети активно выражают свои чувства, имитируют художественные образы движениями, мимикой, жестами, в различных формах высказывают свои суждения, заинтересованно наблюдают за предлагаемым образцом для рисования натюрморта. Для этих дошкольников присущ устойчивый интерес к изобразительной деятельности, потребность в самовыражении средствами изобразительного искусства, стремление к гармонии в воспроизведении образов окружающей среды. Эти дети активны в познании окружающей среды и изобразительного искусства, понимают явления окружающего и способы их отражение в изобразительном искусстве, знают средства изобразительного искусства. В своих рисунках хорошо отражают основные конструктивные особенности формы объекта, удачно находят гармоничные соотношения цвета и тона воспроизводимого объекта.

У 28 (56%) старших дошкольников экспериментальной группы, 24 (48%) старших дошкольников контрольной группы был выявлен средний уровень развития художественного творчества. Средний уровень характеризуется заинтересованностью дошкольниками некоторыми предметами и явлениями окружающей среды, попыткой имитировать художественные образы. Доминантой мотивации к изобразительной деятельности этих детей есть желание больше знать об изобразительном искусстве. Им интересно на занятии. С помощью воспитателя дети в своих рисунках частично правильно воспроизводят конструктивные особенности, формы объекта и его пропорции. Неуверенно пользуются линией как выразительным средством. С ошибками воспроизводят цветные и тональные отношения. По рисунку с трудом можно узнать, какой именно объект изображен.

Группа детей с низким уровнем развития художественного творчества (14 дошкольников – 24% экспериментальной группы, 12 (24%) старших дошкольников контрольной группы) с предложенным заданием не справилась. Рисунки детей не соответствуют предъявляемым требованиям к уровню сформированности художественного творчества. Дети не могут выбирать средства рисования, не могут следовать инструкции воспитателя. В рисунке не проявляют творчества, действуя по шаблону, допуская при этом грубые ошибки.

Результаты анкетирования педагогов приведены в Таблице 5 (Приложение 5).

Таблица 5

Результаты анкетирования воспитателей ДОУ

Уровень

МБДОУ «Д/сад №103»

МБДОУ «Д/сад №173»

Количество, чел.

%

Количество, чел.

%

Высокий

4

20

6

30

Средний

16

80

14

70

Низкий

0

0

0

0

 

Более наглядно полученные показатели отражены на Рисунке 6.

 

Рис. 6. Уровни владения воспитателями навыками организации художественно-творческой деятельности дошкольников на основе эстетических и экологических подходов на констатирующем этапе

 

Согласно данным Таблицы 5 и Рисунка 6, уровни владения воспитателями навыками организации художественно-творческой деятельности дошкольников на основе эстетических и экологических подходов на констатирующем этапе следующие:

-  высокий уровень – 4 (20%) воспитателя МБДОУ «Д/сад №103», 6 (30%) воспитателя МБДОУ «Д/сад №173»;

-  средний уровень – 16 (80%) воспитателей МБДОУ «Д/сад №103», 14 (70%) воспитателей МБДОУ «Д/сад №173»;

-  низкий уровень – не выявлен.

При этом распределение ответов на первый вопрос о способах разрешения трудностей в работе, связанной с организацией и реализацией художественно-творческой деятельности на основе эстетического и экологического подходов приведено в таблице 6. Согласно полученным данным большинство педагогов в ДОО пытаются справиться с возникающими проблемами самостоятельно, в том числе путем обращения к сети Интернет: по 40-50% и 25-30% респондентов соответственно выбрали именно эти варианты ответов. За помощью в методический кабинет на постоянной основе обращаются лишь 25% воспитателей из МБДОУ «Д/сад №103» и 30% воспитателей из МБДОУ «Д/сад №173».

Таблица 6

Распределение ответов на первый вопрос анкеты

Вариант ответа

МБДОУ «Д/сад №103»

МБДОУ «Д/сад №173»

Количество, чел.

%

Количество, чел.

%

Обращаетесь за помощью в методический кабинет, там всегда есть все, что нужно для работы

5

25

6

30

Стараетесь справиться с проблемами самостоятельно

10

50

8

40

Делитесь своими трудностями с другими педагогами

0

0

0

0

Ищите необходимую информацию в сети Интернет

5

25

6

30

Приобретаете необходимую литературу самостоятельно

0

0

0

0

 

Распределение ответов на второй вопрос анкеты «Как часто вы посещаете методический кабинет дошкольного образовательного учреждения или обращаетесь в него за помощью для более эффективной организации и реализации художественно-творческой деятельности на основе эстетического и экологического подходов?» отражено в таблице 7.

 

Таблица 7

Распределение ответов на второй вопрос анкеты

Вариант ответа

МБДОУ «Д/сад №103»

МБДОУ «Д/сад №173»

Количество, чел.

%

Количество, чел.

%

1

2

3

4

5

Один раз в месяц

0

0

0

0

Один раз в неделю

0

0

0

0

По мере необходимости

10

50

12

60

 

Продолжение таблицы 7

1

2

3

4

5

Перед проведением важного мероприятия

10

50

8

40

Совсем не обращаюсь

0

0

0

0

 

В соответствии с таблицей 7 ни в МБДОУ «Д/сад №103», ни в МБДОУ «Д/сад №173» нет педагогов, которые никогда не обращались за помощью в методкабинет, в том числе по вопросу эффективной организации и реализации художественно-творческой деятельности на основе эстетического и экологического подходов. При этом 50% респондентов в первом случае и 60% во втором обращаются туда по мере необходимости, еще 50% и 40% соответственно – перед проведением тех или иных мероприятий (открытых занятий и т.п.).

Распределение ответов на третий вопрос анкеты «Обеспечены ли вы методическими материалами для организации и реализации художественно-творческой деятельности на основе эстетического и экологического подходов?» представлен в таблице 8.

 

Таблица 8

Распределение ответов на третий вопрос анкеты

Вариант ответа

МБДОУ «Д/сад №103»

МБДОУ «Д/сад №173»

Количество, чел.

%

Количество, чел.

%

Да, полностью

0

0

0

0

Да, частично

7

35

8

40

Нет, не полностью

9

45

9

45

Затрудняюсь ответить

4

20

3

15

 

Ответы, полученные на указанный выше вопрос, не позволяют оценить обеспеченность педагогов обоих детских садов всеми необходимыми методическими материалами по анализируемой теме, поскольку ни один из респондентов не указал на отсутствие проблем с методическим обеспечением воспитательного и образовательного процессов. Одновременно 35% педагогов МБДОУ «Д/сад №103» и 40% педагогов МБДОУ «Д/сад №173» назвали его частичным, по 45% – недостаточным, еще 20% и 15% соответственно затруднились с ответом.

Распределение ответов на четвертый вопрос анкеты «В каких из перечисленных далее направлениях научно-методической работы в сфере организации и реализации художественно-творческой деятельности на основе эстетического и экологического подходов вы принимали участие (можно выбрать несколько вариантов)?» приведено в таблице 9.

 

Таблица 9

Распределение ответов на четвертый вопрос анкеты

Вариант ответа

МБДОУ «Д/сад №103»

МБДОУ «Д/сад №173»

Количество, чел.

%

Количество, чел.

%

1

2

3

4

5

Работа педагогического коллектива над указанной научно-методической темой (проблемой)

0

0

0

0

Деятельность научно-методических объединений

0

0

0

0

Исследовательская работа педагогов

2

10

3

15

Публикация статей, программ, занятий

3

15

4

20

Проведение научно-практических семинаров и конференций по указанной теме

0

0

0

0

Работа с молодыми специалистами, воспитателями

0

0

1

5

 

 

 

Продолжение таблицы 9

1

2

3

4

5

Система курсовой подготовки педагогов с включением в повестку указанной темы

0

0

0

0

Участие членов педагогического коллектива в профессиональных конкурсах, смотрах и других подобных мероприятиях по указанной теме

0

0

0

0

 

Как следует из таблицы 9, в исследуемых ДОУ проблема организации и реализации художественно-творческой деятельности на основе эстетического и экологического подходов решается с применением ограниченного числа методов, ограничиваясь исследовательской работой отдельных специалистов (10% педагогов в МБДОУ «Д/сад №103» и 15% педагогов в МБДОУ «Д/сад №173»), а также публикацией статей, программ или конкретных занятий (15% педагогов в МБДОУ «Д/сад №103» и 20% педагогов в МБДОУ «Д/сад №173»).

Распределение ответов на пятый вопрос анкеты «Считаете ли Вы, что спланированная методическая работа в учреждении, связанная с организацией и реализацией художественно-творческой деятельности на основе эстетического и экологического подходов, соответствует вашим профессиональным потребностям?» представлено в таблице 10. В данном случае о полном соответствии методической работы по организации и реализации художественно-творческой деятельности на основе эстетического и экологического подходов ожиданиям педагогов речь также не идет. При этом 45% респондентов в МБДОУ «Д/сад №103» и 55% респондентов в МБДОУ «Д/сад №173» оценили ее как частично соответствующую их потребностям, 25% и 20% соответственно – как не соответствующую, 30% и 25% не смогли дать четкий ответ на вопрос.

Таблица 10

Распределение ответов на пятый вопрос анкеты

Вариант ответа

МБДОУ «Д/сад №103»

МБДОУ «Д/сад №173»

Количество, чел.

%

Количество, чел.

%

Да, полностью соответствует

0

0

0

0

Частично соответствует

9

45

11

55

Нет, не соответствует

5

25

4

20

Затрудняюсь ответить

6

30

5

25

 

Таблица 11 демонстрирует распределение ответов на шестой вопрос анкеты «Какие формы методической работы, на Ваш взгляд, более всего будут способствовать повышению вашего педагогического мастерства в сфере организации и реализации художественно-творческой деятельности на основе эстетического и экологического подходов? (можно выбрать несколько вариантов)».

 

Таблица 11

Распределение ответов на шестой вопрос анкеты

Вариант ответа

МБДОУ «Д/сад №103»

МБДОУ «Д/сад №173»

Количество, чел.

%

Количество, чел.

%

Посещение обучающих курсов

12

60

10

50

Проведение обучающих мастер-классов

9

45

13

65

Участие в работе семинаров-практикумов

11

55

11

55

Участие в работе круглых столов

7

35

9

45

Работа по самообразованию

5

25

8

40

Свой вариант

0

0

0

0

 

Анализ данных в таблице 11 позволяет установить, что педагоги обеих образовательных организаций ощущают острую потребность в реализации различных обучающих мероприятий по теме исследования – от посещения обучающих курсов (60% педагогов МБДОУ «Д/сад №103» и 50% педагогов МБДОУ «Д/сад №173») до участия в работе круглых столов (35% респондентов в МБДОУ «Д/сад №103» и 45% респондентов в МБДОУ «Д/сад №173»). Не исключают они и необходимости самообразования (25% в МБДОУ «Д/сад №103» и 40% педагогов МБДОУ «Д/сад №173»).

Таким образом, результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показывают, что у детей старшего  дошкольного возраста уровни развития художественного творчества в основном средние (52% старших дошкольников экспериментальной группы, 24 (48%) старших дошкольников контрольной группы согласно требованиям программы Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой «От рождения до школы», 28 (56%) старших дошкольников экспериментальной группы, 24 (48%) старших дошкольников контрольной группы по методике «Художественное творчество» Е.С. Лыковой) и низкие (24% старших дошкольников экспериментальной группы, 28% старших дошкольников контрольной группы согласно требованиям программы Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой «От рождения до школы», 24% старших дошкольников экспериментальной группы, 24% старших дошкольников контрольной группы по методике «Художественное творчество» Е. С. Лыковой). Результаты показывают, что необходимо спланировать дополнительную образовательную деятельность по развитию у детей старшего дошкольного возраста художественного творчества на основе экологического и эстетического подходов. 

Также в ходе диагностики воспитателей ДОУ было установлено, что практически все они затрудняются в организации художественно-творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе эстетического и экологического подходов.

Однако, несмотря на наличие проблем управленческого характера (организация методической работы), в исследуемых образовательных организациях в целом созданы необходимые условия для развития художественно-творческих способностей на основе экологического и эстетического подходов.

С учетом сказанного в рамках настоящего исследования было принято решение о проведении общего для двух ДОУ круглого стола с участием 10 педагогов (5 человек из МБДОУ «Д/сад №103» и 5 человек из МБДОУ «Д/сад №173»), для того чтобы совместными усилиями разработать программу кружка «Рисуем мир природы», направленную на художественно-творческое развитие детей старшего дошкольного возраста (экспериментальной группы).

Впоследствии данная программа была реализована с детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной группы в рамках формирующего этапа.

Целью формирующего этапа стала разработка и апробирование целенаправленной непосредственной образовательной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования, направленных на развитие художественного творчества старших дошкольников на основе экологического и эстетического подходов.

Для реализации данной цели были решены следующие задачи:

-          разработка цикла занятий кружка «Рисуем мир природы», основанных на использовании нетрадиционных техник рисования;

-          реализация данной образовательной деятельности.

За период исследования было разработано и проведено 20 занятий кружка с детьми старшей возрастной группы.

Занятия кружка проводились 2 раза в неделю по 20-25 минут в день.

Ход работы по развитию художественного творчества старших дошкольников посредством использования нетрадиционных техник рисования на основе экологического и эстетического подходов проводился поэтапно.

Первый этап – подготовительный. В основе данного этапа лежит создание комфортной обстановки, благоприятствующей раскрепощению детей и получением их доверия.

В целях установления доверия, а также контакта немалую роль несет организация места. Ребенку должно быть комфортно, у него должно отсутствовать чувство зажатости. Так, подбор мебели и ее расстановка дадут возможность провести занятия кружка в непринужденной обстановке.

Второй этап – это основной. Он характеризуется непосредственным развитием художественного творчества старших дошкольников с помощью использования нетрадиционных техник рисования. Задачей данного этапа являлась разработка занятий кружка «Рисуем мир природы» в старшей группе по развитию художественного творчества детей с использованием нетрадиционных техник рисования на основе экологического и эстетического подходов.

Конспекты разработанных занятий кружка содержатся в Приложении 6.

Используемые формы и методы работы для достижения планируемых результатов:

-          наблюдения;

-          экскурсии в природу, целевые прогулки (экологический музей, центр природы и т.д.);

-          работа с иллюстрациями;

-          словесные методы (чтение литературно-художественных произведений, стихов, беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя);

-          практические методы (организация продуктивной деятельности детей; оформление выставок, коллажей, коллективных работ);

-          игровые методы.

Перед занятиями кружка во время свободной деятельности детей воспитатель знакомил старших дошкольник с экологическими сказками определенной тематики (в соответствии с темой занятия кружка). После чтения организовывалась беседа по прочитанному. Старшим дошкольникам предлагалось поделиться своими впечатлениями, рассказать о том, какими бы красками он нарисовал это произведение, что бы изобразил и т.д.

В соответствии с ФГОС ДО, специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования, делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому ожидаемые результаты представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу возрастного периода.

Комплексное календарно-тематическое планирование занятий кружка по развитию художественного творчества детей старшего дошкольного возраста посредством применения нетрадиционных техник рисования на основе экологического и эстетического подходов приведено в Приложении 7.

Предполагаемый результат:

-          развитие художественного творчества детей старшего дошкольного возраста на основе экологического и эстетического подходов;

-          формирование у детей старшего дошкольного возраста знаний о нетрадиционных способах рисования;

-          овладение дошкольниками простейшими техническими приемами работы с различными изобразительными материалами;

-          умение воспитанников самостоятельно применять нетрадиционные техники рисования;

-          повышение профессионального уровня и педагогической компетентности педагогов ДОУ по формированию художественно-творческих способностей дошкольников посредством использования нетрадиционной техники рисования на основе экологического и эстетического подходов.

Кроме того, для руководства МБДОУ «Д/сад №103» и МБДОУ «Д/сад №173» были сформулированы следующие рекомендации управленческого характера, направленные на формирование более благоприятных условий организации художественно-творческой деятельности дошкольников в рамках эстетического и экологического подходов:

1.        Во-первых, руководству ДОО необходимо подготовить и утвердить Положение о научно-методической деятельности, в рамках которого и будут в дальнейшем регулироваться процессы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в обоих детских садах.

2.        Во-вторых, важно расширить содержание научно-методической деятельности, дополнив его такими направлениями работы, как:

-          приобщение педагогических коллективов к научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работе;

-          развитие индивидуальных подходов к обучению и воспитанию, постоянное обогащение профессиональных знаний педагога;

-          развитие внешних связей образовательного учреждения и внедрения в образовательный процесс положительного новаторского опыта через организацию научных публикаций, участие в научно-практических конференциях и т.п.

По каждому из обозначенных направлений реализации научно-методической деятельности педагогов должны быть определены качественные показатели оценки, которые должны быть зафиксированы в принятых учреждением локальных нормативно-правовых актах, например:

1.        Научно-исследовательская деятельность:

-          результаты исследования педагогом анализируемой научно-методической проблемы и других аналогичных проблем в рамках своей специализации и их последующее применение в практической деятельности;

-          работа по написанию членами педагогических коллективов ДОО научно-исследовательских работ;

-          публикации в периодических научных изданиях;

-          участие в научных мероприятиях различного формата и уровня (семинары, круглые столы, конференции и др.).

2.        Опытно-экспериментальная деятельность:

-          степень участия в осуществлении коллективной опытно-экспериментальной работы на базе своего образовательного учреждения;

-          проведение самостоятельной опытно-экспериментальной работы в рамках темы исследования;

-          внешнее участие в опытно-экспериментальной работе на уровне муниципального района, города, высших учебных заведений.

3.        Учебно-методическая деятельность:

-          участие в коллективном обсуждении результатов, проблем и перспектив учебно-методической деятельности образовательного учреждения с обобщением передового опыта в обозначенной сфере;

-          уровень ознакомления и практического применения в своей работе новейших научно-методических разработок по проблемам воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

-          результаты совершенствования научно-методических основ своей учебно-воспитательной деятельности и их внедрения в учебный процесс;

-          работа над созданием собственной научно-методической продукции.

Среди основных средств развития кадров в ДОО целесообразно выделить:

-          участие в обучающих мастер-классах, открытых семинарах, конференциях, круглых столах;

-          управление проектами;

-          наставничество и коучинг.

Эффективно и качественно реализуемая с помощью внутренних и внешних ресурсов научно-методическая деятельность в ДОО позволит добиться благоприятного педагогического и психологического «климата» в трудовом коллективе, повышения уровня удовлетворенности педагогов профессиональной деятельностью, овладения ими современными формами и методами образовательной деятельности, повышения уровня заинтересованности педагогов в творчестве и самореализации, наличия отработанного механизма повышения квалификации педагогов, общего повышения качества образовательной деятельности.

Обратимся далее к анализу результатов контрольного этапа опытно-экспериментальной работы, который позволяет определить, произошли ли какие-либо изменения по итогу внедрения и реализации разработанных мероприятий по проблеме исследования.

Результаты контрольного этапа работы с детьми представлены отдельно для экспериментальной и контрольной групп. Результаты по каждому ребенку, полученных в ходе изучения уровней развития художественного творчества, согласно требованиям программы Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой «От рождения до школы», приведены в Приложении 8.

Результаты диагностики художественного творчества у детей экспериментальной группы согласно требованиям программы «От рождения до школы» приведены в Таблице 12 и на Рисунке 7.

 

Таблица 12

Уровень развития художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста согласно требованиям программы Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой «От рождения до школы» на контрольном этапе в экспериментальной группе

Уровень развития художественного творчества

Констатирующий этап

Контрольный этап

Количество детей

%

Количество детей

%

Высокий

12

24

26

52

Средний

26

52

24

48

Низкий

12

24

0

0

 

Как мы видим, уровни развития художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе следующие:

-          высокий уровень – 26 дошкольников (52%): положительная динамика составила – +28% (14 детей);

-          средний уровень – 24 дошкольников (48%);

-          низкий уровень – не выявлен.

 

Рис. 7. Уровни развития художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе в экспериментальной группе

 

В свою очередь, результаты диагностики в контрольной группе представлены в таблице 13 и на Рисунке 8.

 

Таблица 13

Уровень развития художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста согласно требованиям программы Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой «От рождения до школы» на контрольном этапе в контрольной группе

Уровень развития художественного творчества

Констатирующий этап

Контрольный этап

Количество детей

%

Количество детей

%

Высокий

12

24

14

28

Средний

24

48

24

48

Низкий

14

28

12

24

 

Согласно полученным данным уровни развития художественного творчества у детей были следующими:

-  высокий уровень – 14 дошкольников (28%): положительная динамика составила – +4% (2 дошкольников);

-  средний уровень – 24 дошкольников (48%);

-  низкий уровень – 12 старших дошкольников (24%).

 

Рис. 8. Уровни развития художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе в контрольной группе

 

На контрольном этапе продукты творческой деятельности старших дошкольников экспериментальной группы были более выразительны, чем на констатирующем этапе. Дети смогли не только творчески подойти к процессу рисования, но им удалось в рисунке выразить свое эмоциональное состояние. У старших дошкольников с высоким уровнем развития художественного творчества (52%) повысился интерес к изобразительной деятельности. Они более творчески всматриваются в окружающий мир, учатся находить разные оттенки. Приобрели опыт эстетического восприятия. Дети создавали новый оригинальный продукт, проявляя творчество. Реализовали свои замыслы, и самостоятельно находили средства для их воплощения.

У дошкольников со средним уровнем развития художественного творчества (48% в экспериментальной группе и 28% в контрольной группе) в основном формированы представления о способах и средствах рисования с использованием нетрадиционных техник. Дети данной группы также проявляли творчество, при этом им требовалась помощь со стороны воспитателя. Помощь оказывалась в основном в выборе средств для создания творческих продуктов.

Результаты по методике «Художественное творчество» на контрольном этапе представлены в Таблицах 14-15 и Рисунках 9-10 (Приложение 8).

Таблица 14

Обобщенные результаты по методике «Художественное творчество» Е. С. Лыковой на контрольном этапе в экспериментальной группе

Уровень развития художественного творчества

Констатирующий этап

Контрольный этап

Кол.ч.

%

Кол.ч.

%

Высокий

10

20

28

56

Средний

28

56

22

44

Низкий

12

24

0

0

 

В экспериментальной группе на контрольном этапе по методике «Художественное творчество» Е. С. Лыковой были получены следующие результаты:

-          высокий уровень – 28 старших дошкольников (56%): положительная динамика составила – +36% (18 детей);

-          средний уровень – 22 старших дошкольников (44%);

-          низкий уровень – не выявлено.

 

Рис. 9. Уровни развития художественного творчества по методике «Художественное творчество» в экспериментальной группе

 

Из наблюдений можно отметить, что 28 старших дошкольников (56%) экспериментальной группы выделялись на фоне остальных на занятиях по изобразительной деятельности. Они всегда старались дополнить рисунок, создаваемый по образцу деталями, которые делали работу неповторимой и уникальной. В простом, казалось бы, штрихе они видели целый мир –необыкновенный цветок, летящую птицу, русалку.

 

Таблица 15

Обобщенные результаты по методике «Художественное творчество» Е. С. Лыковой на контрольном этапе в контрольной группе

Уровень развития художественного творчества

Констатирующий этап

Контрольный этап

Кол.ч.

%

Кол.ч.

%

Высокий

14

28

16

32

Средний

24

48

24

48

Низкий

12

24

10

20

 

В контрольной группе на анализируемом этапе исследования по методике «Художественное творчество» были получены следующие результаты:

-          высокий уровень – 16 старших дошкольников (32%): положительная динамика составила – +4% (2 детей);

-          средний уровень – 24 старших дошкольников (48%);

-          низкий уровень – 10 старших дошкольников (20%).

 

Рис. 10. Уровни развития художественного творчества по методике «Художественное творчество» на контрольном этапе в контрольной группе

 

Результаты старших дошкольников контрольной группы изменились незначительно.

Результаты анкетирования воспитателей МБДОУ «Д/сад №103» отражены в Таблице 16 и на Рисунке 11 (Приложение 5).

 

Таблица 16

Результаты анкетирования воспитателей МБДОУ «Д/сад №103» на контрольном этапе

Уровень

Констатирующий этап

Контрольный этап

Количество чел

%

Количество чел

%

Высокий

4

20

12

60

Средний

16

80

8

40

Низкий

0

0

0

0

 

Уровни владения воспитателями навыками организации художественно-творческой деятельности дошкольников были следующими:

-          высокий уровень – 12 (60%) воспитателей: положительная динамика составила – +40% (4 воспитателя);

-          средний уровень – 8 (40%) воспитателей;

-          низкий уровень – не выявлен.

 

Рис. 11. Уровни владения воспитателями МБДОУ «Д/сад №103» навыками организации художественно-творческой деятельности дошкольников на основе эстетических и экологических подходов на контрольном этапе

Иными словами, согласно данным Таблицы 13 и Рисунка 11, уровень владения воспитателями МБДОУ «Д/сад №103» навыками организации художественно-творческой деятельности дошкольников на основе эстетических и экологических подходов на контрольном этапе значительно повысился. Большинство воспитателей уже не испытывают затруднения в выборе методов и средств в организации художественно-творческой деятельности дошкольников на основе эстетического и экологического подходов.

Таблица 17 и Рисунок 12 отражают результаты анкетирования воспитателей МБДОУ «Д/сад №173» на контрольном этапе исследования особенностей организации художественно-творческой деятельности дошкольников на основе эстетических и экологических подходов.

 

Таблица 17

Результаты анкетирования воспитателей МБДОУ «Д/сад №173» на контрольном этапе

Уровень

Констатирующий этап

Контрольный этап

Количество чел

%

Количество чел

%

Высокий

6

30

8

40

Средний

14

70

12

60

Низкий

0

0

0

0

 

Уровни владения воспитателями навыками организации художественно-творческой деятельности дошкольников на основе эстетических и экологических подходов на контрольном этапе следующие:

-  высокий уровень – 8 (40%) воспитателей: положительная динамика составила – +10% (2 воспитателя);

-  средний уровень – 12 (60%) воспитателей;

-  низкий уровень – не выявлен.

 

Рис. 12. Уровни владения воспитателями МБДОУ «Д/сад №173» навыками организации художественно-творческой деятельности дошкольников на основе эстетических и экологических подходов на контрольном этапе

 

Отметим, что в группе воспитателей МБДОУ «Д/сад №173» также прослеживается положительная динамика, однако она незначительна.

Таким образом, результаты контрольного этапа исследования показали, что одно из важных условий успешного развития детского художественного творчества на основе экологического и эстетического подходов – разнообразие и вариативность педагогической работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы – вот что помогало на формирующем этапе исследования не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивая живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз воспитатель создавал новую ситуацию, чтобы, с одной стороны, дети могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, а, с другой стороны искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, желание созидательно трудиться. Однако обеспечение столь продуктивной педагогической деятельности практически невозможно без системного подхода к управлению ДОО, прежде всего, в части организации научно-методической деятельности и методов кадрового менеджмента.


Выводы по второй главе

 

В ходе проведенной опытно-экспериментальной работы были сформулированы следующие выводы:

1. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показывают, что у детей старшего  дошкольного возраста уровни развития художественного творчества в основном средние (52% старших дошкольников экспериментальной группы, 48% старших дошкольников контрольной группы)  и низкие (24% старших дошкольников экспериментальной группы, 24% старших дошкольников контрольной группы). Поэтому необходимо спланировать дополнительную образовательную деятельность по художественно-творческому развитию у детей старшего дошкольного возраста.

2. Воспитатели обеих ДОО владеют методами и средствами развития художественно-творческих способностей старших дошкольников, но при этом затрудняются в организации соответствующей педагогической работы на основе синтеза эстетического и экологического подходов, прежде всего, из-за недостаточно высокого уровня развития научно-методической деятельности.

3. Результаты констатирующего этапа исследования послужили основанием: 1) для подготовки в рамках круглого стола программы кружка «Рисуем мир природы» для старших дошкольников, направленного на развитие художественного творчества с применением экологического и эстетического подходов; 2) для разработки рекомендаций управленческого характера по совершенствованию научно-методической деятельности в ДОО и применению современных методов кадрового менеджмента.

4. Результаты формирующего и контрольного этапов показали, что уровень владения навыками организации художественно-творческой деятельности дошкольников на основе эстетических и экологических подходов среди педагогов повысился. Одновременно прослеживается значительная положительная динамка в развитии художественного творчества старших дошкольников экспериментальной группы.


Заключение

 

 

С позиций ФГОС ДО, особенности художественно-эстетического развития дошкольников заключаются в том, что освоение данной образовательной области должно быть сосредоточено на воспитании у обучающихся творчески-преобразующего взгляда на мир. При этом немаловажно учитывать специфические характеристики каждого ребенка, его предпочтений, чувств, эмоциональных состояний, устремлений.

В свою очередь, художественное воспитание на основе эколого-эстетического подхода – это целенаправленный, педагогически организованный процесс создания художественной среды, в которой осуществляется развитие ценностного отношения личности к красоте природы, способности к восприятию целостности мира природы и осознанию его гармонии в качестве выражения универсального закона жизни. Целью  художественного воспитания на основе эколого-эстетического подхода является формирование личности с экоцентрическим типом сознания, воплощающей в своем образе жизни универсальные законы гармонии, равновесия и взаимной адаптации.

Однако успешная реализация множества современных методов и технологий изоэкологического воспитания возможна лишь в тех дошкольных образовательных организациях, где сформирована эффективная система развития и обучения педагогических кадров в рамках структурированной научно-методической деятельности. Для создания такой системы в стенах ДОО необходима опора на последние достижения управленческой науки и адекватной реализации руководящим составом учреждения всех функций менеджмента, включая планирование и организацию научно-методической деятельности, контроль за ее реализацией, а также обеспечение мотивации педагогического персонала к участию в научно-методической работе и координацию действий сотрудников ДОО в ее рамках.

Опытно-экспериментальная работа по реализации специально сформированных модели и технологии организации художественно-творческой деятельности старших дошкольников на основе эстетического и экологического подходов проводилась на базе МБДОУ «Детский сад №173» (г. Барнаул) и МБДОУ «Детский сад «103» (г. Барнаул).

Результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы позволили выявить положительную динамику в развитии художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы на основе экологического и эстетического подходов. В целом результаты диагностики показали, что развитие художественного творчества у старших дошкольников экспериментальной группы находится на высоком и среднем уровнях. В контрольной группе также прослеживается положительная динамика, однако она не значительна.

При этом было установлено, что воспитатели обеих ДОО владеют методами и средствами развития художественно-творческих способностей старших дошкольников, но при этом затрудняются в организации соответствующей педагогической работы на основе синтеза эстетического и экологического подходов, прежде всего, из-за недостаточно высокого уровня развития научно-методической деятельности. На основании результатов анкетирования воспитателей был сделан вывод о том, что по окончании контрольного этапа опытно-экспериментальной работы уровень владения навыками организации художественно-творческой деятельности на основе эстетических и экологических подходов со стороны педагогов МБДОУ «Д/сад №103»  значительно повысился. Большинство воспитателей уже не испытывают затруднения в выборе методов и средств в организации художественно-творческой деятельности дошкольников на основе эстетического и экологического подходов. В группе воспитателей МБДОУ «Д/сад №173» также прослеживается положительная динамика, однако она незначительна.

Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.


Список литературы

 

  

1.        Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития [Текст] / В. И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского университета, 2017. – 567 с.

2.        Андреев, В.И. Художественно-эстетическое развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству [Текст] : Пособие для педагогов дошкольных учреждений / В. И. Андреев. – Москва: Владос,2016. – 478 с.

3.        Андреева, А. Д. Особенности психологического развития дошкольников в современных цивилизационных условиях [Текст] / А. Д. Андреева // Вестник Мининского университета. – 2016. – №2. – С. 5-20.

4.        Батищев, Г. С. Диалектика творчества [Текст] / Г. С. Батищев. – М.: Академия, 2016. – 201 с.

5.        Беда, Г. В. Основы изобразительной грамоты [Текст] / Г. В. Беда. – М.: РИП-холдинг, 2016. – 268 с.

6.        Белая, К. А. Научно-методическая работа в ДОО [Текст] / К. А. Белая // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2016. – № 10 (октябрь). – С. 23-25.

7.        Белая, К. Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом [Текст] / К. Ю. Белая. - М.: АСТ, Астрель, 2015. – 452 с.

8.        Белая, К. Ю. Методическая деятельность в дошкольной организации [Текст] / К. Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128 с.

9.        Беляева, О. Фантазии и реальность: оригинальные способы создания творческих работ в технике монотипии [Текст] / О. Беляева, Н. Кондратенкова // Юный художник. – 2016. – № 5. – С. 40-41.

10.   Бережнова, О. В. Оценка качества профессиональной деятельности педагога дошкольного образования [Текст] / О. В. Бережнова, Л. Л. Тимофеева // Детский сад: теория и практика. 2017. № 8. С. 6-19.

11.   Блехер, Ф. Н. Психолого-педагогические основы развития креативности [Текст] / В. Н. Блехер. – Санкт-Петербург : СПГУТД, 2016. – 563 с.

12.   Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском обществе (психологические исследования) [Текст] / Л. И. Божович. - М.: Академия, 2017. – 446 с.

13.   Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога [Текст] : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2016. 288 с.

14.   Виноградова, Н. А. Интерактивная предметно-развивающая среда детского сада [Текст] : учебное пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева. – М.: Перспектива, 2018. – 197 с.

15.   Волкова, М. И. Методологические основы развития творческих способностей в дошкольном возрасте [Текст] / М. И. Волкова // Детский сад от А до Я. – 2015. – №5. – С. 21-23.

16.   Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский; под. ред. В. В. Давыдова. – Москва : Педагогика-Пресс, 2016. – 533 с.

17.   Варламова, Н.Ю. Система экологического воспитания в саду [Текст] Н.Ю.Варламова// Детский сад от А до Я. - 2015. - № 6/-C/92-100

18.   Галицких, Е.О. Научно-методическое сопровождение педагогов в современных условиях развития школы [Текст] / Е.О. Галицких, О.В. Давлятшина // Педагогический имидж. – 2016. – №3 (32). – С. 16-27.

19.   Голицына, Н. С. Система методической работы с кадрами в ДОУ [Текст] / Н. С. Голицына. – М.: Скрипторий, 2017. – 75 с.

20.   Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности [Текст] : учебное пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. – Калининград, 2013. – 572 с.

21.   Запорожец, А.В.Путь к развитию творчества [Текст] А.В.Запорожец// Вопросы психологии. - 2016. - №11 - C. 32-38

22.   Зверева О.Л. Проблемы работы с дошкольниками и их родителями [Текст] / О.Л.Зверева. - Москва: АСТ,2016. - 784 с.

23.   Гончар, В. В. Модульное оригами [Текст] / В. В. Гончар. – Москва : Айрис-пресс, 2017. – 112 с.

24.   Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности : учебное пособие [Текст] / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. – Калининград : КГУ, 2017. – 572 с.

25.   Гусева, Е. П. Менеджмент [Текст] : Учебно-методический комплекс / Е. П. Гусева. – М.: Изд. центр ЕАОИ, 2016. – 416 с.

26.   Дубцова, М. В. Особенности профессиональной компетентности заместителя заведующего по воспитательной и методической работе дошкольного образовательного учреждения [Текст] / М. В. Дубцова // Молодой ученый. 2017. №22. С. 779-780.

27.   Дубцова, М. В. Проектирование основной образовательной программы дошкольного образования [Текст] / М. В. Дубцова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII междунар. науч. конф. Самара: Асгард, 2018. С. 58-62.

28.   Дубцова, М. В. Эффективные формы методической работы с педагогами в режиме развития [Текст] / М. В. Дубцова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. Уфа, 2017. С. 54-57.

29.   Епишин, А. Импрессионизм. Искусство впечатления [Текст] / А. Епишин // Дом культуры. – 2016. – № 12. – С. 49-55.

30.   Ерофеева, Т. И. Изобразительная деятельность в ДОУ [Текст] / Т. И. Ерофеева. – Санкт-Петербург : Питер, 2018. – 456 с.

31.   Иванова, Н. И. Воображение и творчество детей [Текст] / Н. И. Иванова // Дошкольное воспитание. – 2015. – №10. – С. 10-13.

32.   Запорожец, А. В. Психология творчества [Текст] / А. В. Запорожец. – М.: Академия, 2018. – 411 с.

33.   Кабушкин, Н.И. Основы менеджмента [Текст] : учебное пособие / Н.И. Кабушкин. – М.: Новое знание, 2016. – 336 с.

34.   Казакова, А. А. Проблема подготовки педагога к формированию творческих способностей дошкольников на занятиях изобразительной деятельности [Текст] / А. А. Казакова // Герценовские чтения. Начальное образование. – Т.2. – Вып.1. – 2014. – С. 291-297.

35.   Карелина, С. И. Управление профессиональным ростом персонала образовательного учреждения [Текст] / С. И. Карелина // Актуальные проблемы дошкольного образования: современные концепции и технологии дошкольного образования: материалы XV Международной научно-практической конференции, г. Челябинск, 16-17 марта 2017 г. Челябинск: Изд-во ЗАО «Цицеро», 2017. С. 224-226.

36.   Киреенко, В. И. Творчество в дошкольном возрасте [Текст] / В. И. Киреенко. – Ульяновск : Учитель, 2012. – 122 с.

37.   Кокуева, Л. В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе [Текст] / Л. В. Кокуева. – Москва : АРКТИ, 2018. – 248 c.

38.   Ковычева, Е. И. Народная игрушка [Текст] : учебно-методическое пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Народное художественное творчество» / Е. И. Ковычева. – Москва : Владос, 2018. – 159 с.

39.   Коробицина, Т. А. Цветы, травы писать – добра, счастья искать [Текст]  / Т. А. Коробицина. – Арханельск : АО ИППК РО, 2015. – 365 с.

40.   Кравцова, Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника [Текст] / Е. Е. Кравцова // Детский сад от А до Я. – 2017. – №4. – С. 85-88

41.   Крылов, Е. К. Школа творческой личности [Текст] / Е. К. Крылов // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 7. – С. 11-20.

42.   Куракин, В. Свет и цвет [Текст] : [вопросы и проблемы содержания обучения изобразительному искусству] / В. Куракин // Юный художник. – 2016. – № 11. – С. 41-45.

43.   Логвиненко, Г. М. Декоративная композиция [Текст] : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Изобразительное искусство» / Г. М. Логвиненко. – Москва : Владос, 2017. – 144 с

44.   Лыкова, И. А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду [Текст] / И. А. Лыкова, Н. А. Рыжкова. – Москва : Цветной мир, 2012. – 144 c.

45.   Максяшин, А. С. Нетрадиционные техники рисования : их сущность и содержание [Текст] : учебное пособие / А. С. Максяшин. Екатеринбург: Издательский дом «Уральская государственная юридическая академия», 2016. – 44 с.

46.   Манузина, Е.Б. Особенности управления научно-исследовательской деятельностью преподавателей педагогического вуза [Текст] / Е.Б. Манузина // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). – 2018. – №1 (190). – С. 122-134.

47.   Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка [Текст] / Н. А. Менчинская. – Москва : Инфра-М, 2017. – 448 с.

48.   Моисеева, Н. Объемная вышивка и аппликация лентами [Текст] : цветочные мастер-классы / Н. Моисеева. – Москва : Контэнт, 2016. – 96 с.

49.   Молодова, Л. П. Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников [Текст] / Л. П. Молодова. – Москва : Асар, 2015. – 112 c.

50.   Молотова, В. Н. Нетрадиционные техники рисования [Текст] / В. Н. Молотова. – Москва : ФОРУМ, 2017. – 272 с.

51.   Морозова, А. А. Творчество на занятиях в детском саду [Текст] / А. А. Морозова // Детский сад от А до Я. 2017. №4. С. 25-29.

52.   Николаева, С. Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников [Текст] / С. Николаева. – Москва : Мозаика-Синтез, 2018. – 954 c.

53.   Никольская, Е. Искусство, радующее глаз и освежающее душу [Текст] / Е. Никольская // Искусство в школе. –2018. – №1. – С. 38-41.

54.   От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного программа дошкольного образования (пилотный вариант) [Электронный ресурс] / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – Москва : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 328 с. Режим доступа: https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/ot_rojdeniya_do_shkoly.pdf (дата обращения: 05.05.2020 г.)

55.   Попазова, О. А. Модели стратегического управления персоналом [Текст] / О. А. Попазова, К. А. Прозаровская. – СПб.: СПбГУЭФ, 2017. – 129 с.

56.   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/ (дата обращения: 05.05.2020 г.).

57.   Пузаткин, О.В. Внешние ресурсы реализации научно-методической работы в школе [Текст] / О.В. Пузаткин // Перспективы развития современного образования: от дошкольного до высшего: Сборник статей Девятых Всероссийских Шамовских педагогических чтений научной школы Управления образовательными системами. В 2 ч. Ч. 1. – М.: МПГУ, 2017. – С. 261-266.

58.   Пути и средства повышения качества художественного образования и эстетического воспитания: Межвузов. сб. научно-метод. тр. / Отв. В. В. Корешков. – Москва : ГОУ ВПО МГПУ, 2018. Вып. 2. – 293 с.

59.   Пчелинцева, Е. В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества : Учебное пособие [Текст]  / Е. В. Пчелинцева. –Нижний Новгород: Бумеранг, 2015. – 312 с.

60.   Русские художественные промыслы [Текст] / отв.ред. М. Шинкарук. – Москва : Мир энциклопедий Аванта+, Астрель, 2018. – 183 с.

61.   Сазонова, Н. П. Лекционные и семинарские занятия по дошкольной психологии [Текст] / Н. П. Сазонова. – Барнаул: АлтГПА, 2014. – 381 с.

62.   Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст [Текст] / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – СПб.: Речь, 2017. – 386 с.

63.   Семенова, М. Работа в смешанной технике [Текст] : [применение смешанной техники на занятиях акварельной живописью] / М. Семенова // Юный художник. – 2016. – № 3. – С. 40-42.

64.   Сивухина, Е. А. Психолого-педагогические аспекты воспитания художественного вкуса [Текст] / Е. А. Сивухина // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. – 2016. – № 8-1 (46). – С. 149–151.

65.   Смирнова, Т. В. Экологическое воспитание в детском саду [Текст] / Т. В. Смирнова. – Волгоград : Учитель, 2016. – 174 с.

66.   Соколова, Е. Е. Развитие творческих способностей дошкольников в художественной деятельности [Текст] / Е. Е. Соколова // Детский сад от А до Я. – 2016. – №4. – С. 63-66.

67.   Соломенникова, О. А. Ознакомление с природой в детском саду [Текст] / О. А. Соломенникова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2018. – 247 с.

68.   Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду : учебное пособие для студентов педагогических институтов [Текст]  / В. Б. Косминская [и др.]. 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : АСТ, 2015. – 255 с.

69.   Угарова, В. С. Школа изобразительного искусства [Текст] / В. С. Угарова. – Москва : Изобразительное искусство, 2016. – 195 с.

70.   Управление персоналом [Текст]: учебник / Под ред. И. Б. Дураковой. – М.: Инфра-М, 2016. –383 с.

71.   Управление персоналом организации [Текст] / Под ред. А. Я. Кибанова. – М.: Инфра-М, 2016. – 695 с.

72.   Урунтаева, Г.А. Практикум по психологии дошкольника [Текст] / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2017. – 368 с.

73.   Цветков, В.Я. Особенности образовательных инноваций [Текст] / В. Я. Цветков, Н. М. Оболяева, И. А. Романов// Дистанционное и виртуальное обучение. – 2017. – №8. – С.53-58.

74.   Шакуто, Е.А. Управление научно-методической деятельностью педагогов образовательных организаций на основе проектно-целевого подхода: автореф. дисс. … канд. пед. наук [Электронный ресурс]  / Е.А. Шакуто. – Казань, 2018. – Режим доступа: http://konf.x-pdf.ru/18pedagogika/314939-1-upravlenie-nauchno-metodicheskoy-deyatelnostyu-pedagogov-obrazovatelnih-organizaciy-osnove-proektno-celevogo-podhoda.php (дата обращения: 05.05.2020).

75.   Шинкарева, Л. В. Формирование основ социально-экологической культуры у детей дошкольного возраста средствами зеленого уголка [Текст] / Л. В. Шинкарева // Детский сад от А.до Я. –2017. – № 6. – С. 67-73.

76.   Федотова, А. М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников [Текст] / А. М. Федотова. – Москва : ТЦ Сфера, 2015. – 112 с.

77.   Ясвин, В. А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования [Текст] / В. А. Ясвин // Вопросы психологии. – 2015. –№ 4. – С. 3–13.

78.   Guilford, J. P. Measurement of Creativity. Exploration in Creativity Text [Текст] / J. P. Guilford. – N. Y. – 2017. – 319 p.

79.   Gruickhank, D. G. Classroom games and Simulations, Theory into Practice [Текст] / D. G. Gruickhank, R. Telfer. – N. Y. – 2014. – 80 p.

80.   Straub, J. Kompetenz [Текст] / J. Straub // Handbuch interkulturelle Kommunikation und Kompetenz. Grundbegriffe. Theorien Anwendungsfelder. Herausgeben von J. Straub, A. Weidemann, D. Weidemann. Verlag J.B. Metzler. Stuttgart, Weimar. 2016. S. 35-47.

 

 

 


Приложение 1

(список детей экспериментальной и контрольной групп)

 

Списки детей экспериментальной и контрольной групп

Экспериментальная группа

Контрольная группа

1. Анна В.

2. Арина М.

3. Алексей Г.

4. Валера П.

5. Венера Ж.

6. Григорий Д.

7. Дмитрий Т.

8. Женя П.

9. Карина О.

10. Кирилл И.

11. Игорь А.

12. Миша В.

13. Марина С.

14. Олег Р.

15. Оля Д.

16. Руслан Т.

17. Роман О.

18. Римма Г.

19. Саша Г.

20. Сергей Ц.

21. Семен Г.

22. Юлия Т.

23. Юрий В.

24. Яна Б.

25. Ярослав И.

26. Марина Ш.

27. Иван Г.

28. Ольга В.

29. Света Т.

30. Ирина Е.

31. Олег Н.

32. Мария Д.

33. Кирилл Ж.

34. Катя Л.

35. Рома И.

36. Данил Э.

37. Даша Щ.

38. Ирина А.

39. Карина Г.

40. Костя О.

41. Борис М.

42. Вита Д.

43. Таня Б.

44. Любовь М.

45. Александр А.

46. Алексей Г.

47. Витя Ю.

48. Гриша Е.

49. Эмма Р.

50. Ярослав М.

1. Алена П.

2. Александр О.

3. Виталина Р.

4. Виктор М.

5. Григорий У.

6. Галина Ш.

7. Даша Н.

8. Женя К.

9. Лена С.

10. Леонид О.

11. Катя Ю.

12. Костя Ч.

13. Кирилл Д.

14. Катя О.

15. Олег Н.

16. Оля О.

17. Петр А.

18. Самуил А.

19. Света Л.

20. Таня В.

21. Тимофей Ц.

22. Юлия М.

23. Юрий У.

24. Ярослав Б.

25. Яков И.

26. Маша Н.

27. Михаил Д.

28.Алена В.

29. Костя И.

30. Владимир Т.

31. Алексей У.

32. Алиса В.

33. Милена Е.

34. Артур П.

35. Вилен Ш.

36. Света Д.

37. Сергей У.

38. Самуил Д.

39. Римма У.

40. Роман Ш.

41. Саша Г.

42. Ольга В.

43. Алеся А.

44. Марина Е.

45. Иван К.

46. Ирина Е.

47. Карина В.

48. Игорь П.

49. Петр О.

50. Елена Н.

 

 

 


Приложение 2

Анкета для педагогов ДОУ

 

Анкета для воспитателей ДОУ (разработана автором)

Цель: определение уровня владения воспитателями навыками организации художественно-творческой деятельности дошкольников на основе эстетических и экологических подходов.

 

Уважаемые педагоги!

Просим Вас принять участие в анкетировании, направленном на оценку организации художественно-творческой деятельности на основе эстетического и экологического подходов в условиях ДОО!

Для этого сначала просим оценить степень владения Вами указанными ниже навыками в баллах от 0 до 2 по следующим критериям:

2 балла – владею в совершенстве;

1 балл – владею, но испытываю определенные затруднения, нужна помощь;

0 баллов – не владею.

 

Утверждения

Баллы

2

1

0

1

Владею методами развития художественно-творческих способностей дошкольников  

 

 

 

2

Знаю основные способы организации художественно-творческой деятельности дошкольников

 

 

 

3

Умею отбирать средства для организации художественно-творческой деятельности дошкольников

 

 

 

4

Понимаю необходимость развития художественно-творческих способностей дошкольников

 

 

 

5

Знаю технология создания предметно-развивающей среды для художественно-творческой деятельности дошкольников

 

 

 

6

Владею навыками организации художественно-творческой деятельности дошкольников на основе эстетического подхода

 

 

 

7

Владею навыками организации художественно-творческой деятельности дошкольников на основе экологического подхода

 

 

 

8

Использую в развитии художественно-творческих способностей дошкольников эстетический и экологические подходы

 

 

 

9

В организации художественно-творческой деятельности дошкольников учитываю интересы и возрастные особенности ребенка  

 

 

 

10

Понимаю значение развития художественно-творческих способностей дошкольников на основе синтеза эстетического и экологического подходов

 

 

 

11

Владею современными технологиями организации эстетического воспитания старших дошкольников

 

 

 

12

Владею современными технологиями организации экологического воспитания старших дошкольников

 

 

 

13

Знаю основные способы развития мотивации старших дошкольников к художественно-творческой деятельности

 

 

 

14

Знаю, какие принципы необходимо применять в организации художественно-творческой деятельности старших дошкольников

 

 

 

15

Могу синтезировать эстетическое и экологическое воспитание старших дошкольников

 

 

 

 

Критерии определения уровня владения воспитателями навыками организации художественно-творческой деятельности дошкольников на основе эстетических и экологических подходов следующие:

- 27-30 баллов – высокий уровень;

- 15-26 баллов – средний уровень;

- 0 -14 баллов – низкий уровень.

 

Далее просим Вас ответить на несколько вопросов:

 

1.        Если у вас возникают трудности в работе, связанной с организацией и реализацией художественно-творческой деятельности на основе эстетического и экологического подходов, то вы (можно выбрать несколько вариантов):

-          обращаетесь за помощью в методический кабинет, там всегда есть все, что нужно для работы;

-          стараетесь справиться с проблемами самостоятельно;

-          делитесь своими трудностями с другими педагогами;

-          ищите необходимую информацию в сети Интернет;

-          приобретаете необходимую литературу самостоятельно.

2.        Как часто вы посещаете методический кабинет дошкольного образовательного учреждения или обращаетесь в него за помощью для более эффективной организации и реализации художественно-творческой деятельности на основе эстетического и экологического подходов?

-          один раз в месяц;

-          один раз в неделю;

-          по мере необходимости;

-          перед проведением важного мероприятия;

-          совсем не обращаюсь.

 

3.        Обеспечены ли вы методическими материалами для организации и реализации художественно-творческой деятельности на основе эстетического и экологического подходов? 

-          да, полностью.

-          да, частично.

-          нет, не полностью.

-          затрудняюсь ответить.

 

4.        В каких из перечисленных далее направлениях научно-методической работы в сфере организации и реализации художественно-творческой деятельности на основе эстетического и экологического подходов вы принимали участие (можно выбрать несколько вариантов):

-          работа педагогического коллектива над указанной научно-методической темой (проблемой);

-          деятельность научно-методических объединений;

-          исследовательская работа педагогов;

-          публикация статей, программ, занятий;

-          проведение научно-практических семинаров и конференций по указанной теме;

-          работа с молодыми специалистами, воспитателями;

-          система курсовой подготовки педагогов с включением в повестку указанной темы;

-          участие членов педагогического коллектива в профессиональных конкурсах, смотрах и других подобных мероприятиях по указанной теме.

 

5.        Считаете ли Вы, что спланированная методическая работа в учреждении, связанная с организацией и реализацией художественно-творческой деятельности на основе эстетического и экологического подходов, соответствует вашим профессиональным потребностям?

-          да, полностью соответствует;

-          частично соответствует;

-          нет, не соответствует;

-          затрудняюсь ответить.

 

6.        Какие формы методической работы, на Ваш взгляд, более всего будут способствовать повышению вашего педагогического мастерства в сфере организации и реализации художественно-творческой деятельности на основе эстетического и экологического подходов? (можно выбрать несколько вариантов):

-          посещение обучающих курсов;

-          проведение обучающих мастер-классов;

-          участие в работе семинаров-практикумов;

-          участие в работе круглых столов;

-          работа по самообразованию;

-          свой вариант________________

 

 

 


Приложение 3

(результаты констатирующего этапа)

 

 

Результаты анкетирования педагогов ДОУ

МБДОУ «Д/сад №103»

МБДОУ «Д/сад №103»

Баллы

Уровень

Баллы

Уровень

1

28

Высокий

1

29

Высокий

2

16

Средний

2

18

Средний

3

17

Средний

3

18

Средний

4

29

Высокий

4

29

Высокий

5

15

Средний

5

15

Средний

6

17

Средний

6

15

Средний

7

15

Средний

7

16

Средний

8

16

Средний

8

28

Высокий

9

15

Средний

9

17

Средний

10

15

Средний

10

19

Средний

11

28

Высокий

11

29

Высокий

12

16

Средний

12

17

Средний

13

17

Средний

13

18

Средний

14

29

Высокий

14

29

Высокий

15

15

Средний

15

15

Средний

16

18

Средний

16

15

Средний

17

15

Средний

17

16

Средний

18

16

Средний

18

29

Высокий

19

15

Средний

19

16

Средний

20

15

Средний

20

16

Средний

 


Приложение 4

(Результаты констатирующего этапа)

 

Результаты изучения уровня развития художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста, согласно требованиям программы Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой «От рождения до школы» в экспериментальной группе

Порядковый номер ребенка

Общий балл

Уровень

1

10

Высокий

2

2

Низкий

3

7

Средний

4

7

Средний

5

10

Высокий

6

7

Средний

7

2

Низкий

8

7

Средний

9

7

Средний

10

10

Высокий

11

7

Средний

12

2

Низкий

13

7

Средний

14

7

Средний

15

10

Высокий

16

7

Средний

17

2

Низкий

18

7

Средний

19

10

Высокий

20

7

Средний

21

7

Средний

22

10

Высокий

23

2

Низкий

24

7

Средний

25

2

Низкий

26

10

Высокий

27

2

Низкий

28

7

Средний

29

7

Средний

30

10

Высокий

31

7

Средний

32

2

Низкий

3

7

Средний

34

7

Средний

35

10

Высокий

36

7

Средний

37

2

Низкий

38

7

Средний

39

7

Средний

40

10

Высокий

41

7

Средний

42

2

Низкий

43

7

Средний

44

10

Высокий

45

7

Средний

46

7

Средний

47

10

Высокий

48

2

Низкий

49

7

Средний

50

2

Низкий

 

Результаты изучения уровня развития художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста, согласно требованиям программы Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой «От рождения до школы» в контрольной группе

Порядковый номер ребенка

Общий балл

Уровень

1

9

Высокий

2

2

Низкий

3

5

Средний

4

6

Средний

5

10

Высокий

6

6

Средний

7

5

Средний

8

5

Средний

9

9

Высокий

10

5

Средний

11

5

Средний

12

5

Средний

13

9

Высокий

14

2

Низкий

15

2

Низкий

16

5

Средний

17

2

Низкий

18

9

Высокий

19

2

Низкий

20

5

Средний

21

2

Низкий

22

9

Высокий

23

2

Низкий

24

5

Средний

25

5

Средний

26

9

Высокий

27

2

Низкий

28

5

Средний

29

6

Средний

30

10

Высокий

31

6

Средний

32

5

Средний

3

5

Средний

34

9

Высокий

35

5

Средний

36

5

Средний

37

5

Средний

38

9

Высокий

39

2

Низкий

40

2

Низкий

41

5

Средний

42

2

Низкий

43

9

Высокий

44

2

Низкий

45

5

Средний

46

2

Низкий

47

9

Высокий

48

2

Низкий

49

5

Средний

50

5

Средний

 

Результаты изучения уровня развития художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста по методике «Художественное творчество» Е.С. Лыковой в экспериментальной группе

Порядковый номер ребенка

Общий балл

Уровень

1

6

Высокий

2

1

Низкий

3

3

Средний

4

1

Низкий

5

3

Средний

6

3

Средний

7

3

Средний

8

6

Высокий

9

1

Низкий

10

3

Средний

11

3

Средний

12

1

Низкий

13

6

Высокий

14

3

Средний

15

3

Средний

16

3

Средний

17

3

Средний

18

3

Средний

19

6

Высокий

20

3

Средний

21

1

Низкий

22

3

Средний

23

3

Средний

24

6

Высокий

25

1

Низкий

26

6

Высокий

27

1

Низкий

28

3

Средний

29

1

Низкий

30

3

Средний

31

3

Средний

32

3

Средний

3

6

Высокий

34

1

Низкий

35

3

Средний

36

3

Средний

37

1

Низкий

38

6

Высокий

39

3

Средний

40

3

Средний

41

3

Средний

42

3

Средний

43

3

Средний

44

6

Высокий

45

3

Средний

46

1

Низкий

47

3

Средний

48

3

Средний

49

6

Высокий

50

1

Низкий

 

Результаты изучения уровня развития художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста по методике «Художественное творчество» Е.С. Лыковой в контрольной группе

Порядковый номер ребенка

Общий балл

Уровень

1

6

Высокий

2

1

Низкий

3

3

Средний

4

3

Средний

5

6

Высокий

6

3

Средний

7

1

Низкий

8

6

Высокий

9

3

Средний

10

6

Высокий

11

3

Средний

12

1

Низкий

13

3

Средний

14

6

Высокий

15

1

Низкий

16

3

Средний

17

3

Средний

18

1

Низкий

19

3

Средний

20

6

Высокий

21

3

Средний

22

3

Средний

23

1

Низкий

24

3

Средний

25

6

Высокий

26

6

Высокий

27

1

Низкий

28

3

Средний

29

3

Средний

30

6

Высокий

31

3

Средний

32

1

Низкий

3

6

Высокий

34

3

Средний

35

6

Высокий

36

3

Средний

37

1

Низкий

38

3

Средний

39

6

Высокий

40

1

Низкий

41

3

Средний

42

3

Средний

43

1

Низкий

44

3

Средний

45

6

Высокий

46

3

Средний

47

3

Средний

48

1

Низкий

49

3

Средний

50

6

Высокий


Приложение 5

(результаты контрольного этапа)

 

Результаты анкетирования педагогов ДОУ

МБДОУ «Д/сад №103»

МБДОУ «Д/сад №103»

Баллы

Уровень

Баллы

Уровень

1

28

Высокий

1

29

Высокий

2

28

Высокий

2

17

Средний

3

17

Средний

3

29

Высокий

4

30

Высокий

4

29

Высокий

5

15

Средний

5

15

Средний

6

28

Высокий

6

15

Средний

7

28

Высокий

7

16

Средний

8

16

Средний

8

30

Высокий

9

28

Высокий

9

17

Средний

10

15

Средний

10

18

Средний

11

28

Высокий

11

29

Высокий

12

28

Высокий

12

18

Средний

13

17

Средний

13

29

Высокий

14

30

Высокий

14

29

Высокий

15

15

Средний

15

15

Средний

16

28

Высокий

16

15

Средний

17

28

Высокий

17

16

Средний

18

26

Средний

18

30

Высокий

19

28

Высокий

19

17

Средний

20

15

Средний

20

18

Средний

 


Приложение 6

(конспекты занятий кружка)

 

Занятие 1. Рисование на воздушном шарике.

Тема: «Путешествие в страну настроения». Рисуем мир природы на воздушном шарике

Цель: развитие художественного творчества детей с использованием нетрадиционного рисования.

Задачи:

Закреплять умения оформлять свой замысел, композицию располагать изображение на шаре;

Развивать творческое воображение;

Материалы и оборудование:

Зеркала, гуашь, кисти, салфетки, баночки с водой воздушные шары, маркеры, дидактическая игра «Настроение»

                                          Ход занятия:

 ( Дети стоят на ковре полукругом)

Воспитатель:
Хочу загадку я вам загадать,

А вы попробуйте ее отгадать (загадывает загадку про воздушный шарик).

Дети: Это «Воздушные шары»

Воспитатель: Отгадали вы загадку,

И нашли ответ вы в ней,

А чтоб было вам понятней,

Посмотрите-ка скорей.

У меня в моем мешочке,

Много шариков воздушных,

Разбирай-ка детвора.

(Воспитатель раздает детям в руки воздушные шары, они не надуты.)

А сейчас мы, с вами поиграем,

И воздушные шары, мы по надуваем.

 «Дыхательная гимнастика»

«Надуваем быстро шарик, он становится большой». (Дети делают дыхательную гимнастику – подносят руки к губам,  делают вдох через нос и дуют).

Шарики после дыхательной гимнастики, складываем обратно в коробочку.

Воспитатель: Ребята с помощью этих шариков мы с вами отправимся в путешествие  в страну «Настроений». Чтобы попасть в нее, надо назвать «волшебное слово», отгадайте:

Игра «Угадай слово»:

Приходя в гости, мы здороваемся, желая здоровья. Поприветствуем жителей страны «Настроения». ( Картинки эмоций)

Стихотворение «Здравствуйте».

Игра « Настроение».

Воспитатель или ребенок бросает кубик, а дети изображают жестами и мимикой  какое выпало настроение.

Дети проходят за столы.

Воспитатель:

Ну-ка краски просыпайтесь,

Мы трудиться будем.

Ну-ка краски просыпайтесь,

Веселиться будем.

Самостоятельная работа. Рисование.

Дети рассматривают в зеркала свои лица, называют части лица. Определяют по мимике свое настроение: радостное, грустное, злобное. Рисуют свое настроение на воздушных шарах.

Физкультминутка    

Рефлексия.

 Воспитатель: Вот и заканчивается наше путешествие. Пора возвращаться.

Говоря жителям страны «Настроений» ДО СВИДАНИЯ, значит до скорого свидания.

Каждый скажет на прощанье, Уходя, всем «До свиданья!».

Занятие 2. Рисование свечой.

Тема: «Рисунки-подарки для наших друзей».

Цель: Выявление и развитие творческих способностей у детей старшей группы путем проведения занимательных занятий.

Задачи:

Обучающие: Познакомить детей с некоторыми видами нетрадиционной техники рисования. Научить создавать свой неповторимый образ, в рисунках выбирая материал для нетрадиционного рисования и умело его использовать.

Развивающие:

Развивать творчество, фантазию.

Развивать чувство коллективизма, товарищества, стремления прийти, на помощь друг другу.

Воспитательные:

Вызвать интерес к различным изобразительным материалам и желание действовать с ними; 

Предварительная работа: рисование разными способами, свечой, восковыми карандашами, пластилином, печатаньем с помощью различных предметов.

Методы и приемы: беседа, использование нетрадиционной техники рисования, музыкальное сопровождение.

Материалы: лист плотной бумаги белого и разного цветов, свеча, трафарет – звезды, деревьев, елочек, гуашь, кусочек поролона (на каждого ребенка) кисточки, ватные палочки, катушки, пластилин, доска для лепки, салфетки, аудиозапись.

Ход непосредственной образовательной деятельности.

1. Организационный момент.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, кого сегодня нет и почему?

Ответы детей: Андрюши, Венеры, Маши, они болеют.

Воспитатель: Когда вы болеете, какое у вас настроение и как вы себя чувствуете?

Ответы детей: Плохо и скучно.

Воспитатель: А как мы можем помочь нашим друзьям?

Ответы детей: Нарисовать для них веселые и красивые картинки и передать им.

Воспитатель: Ребята, а давайте сегодня мы  нарисуем необычные картинки, разные с помощью необычных предметов, а каких?

Ответы детей: Можно нарисовать свечкой, восковыми карандашами, печатать, пластилином.

Воспитатель: да этим можно рисовать, а давайте вспомним как можно этим рисовать? Ответы детей. А теперь я предлагаю придумать вам картинки, и чем вы будете рисовать, присесть за столы и начинать работать.

Практическая часть

Звучит тихая музыка. Дети рассаживаются и выполняют работу. Прохожу между столами и спрашиваю, для кого он выполняет работу. (Во время работы детей, оказывается помощь).

Заключительная часть

По завершении работ, рисунки развешиваются на специально приготовленный стенд (доску).

Воспитатель: Ребята, вы молодцы, спасибо! Мы обязательно передадим нашим друзьям работы и пожелаем им скорее выздороветь и прийти к нам.

 

Занятие 3. Рисование с помощью нити.

Тема: «Паучок в паутине».

Цель:

Развивать творческие способности детей через использование нетрадиционной техники рисования – рисование с помощью нити.

Программное содержание:

Показать детям возможность получения изображения с помощью нити.

Продолжать знакомить детей с пауком, его паутиной.

Развивать художественные навыки, умение отражать свой замысел в изображении, находить средства выразительности для его создания.

Развивать творческую индивидуальность, мелкую моторику, пространственные представления.

Воспитывать умение восхищаться красотой и многообразием родной природы, интерес к окружающему миру.

Вызвать эмоциональный отклик на новый способ рисования.

Материал: листы белой бумаги для рисования, гуашь, палитры, беличьи кисти №6, №2, шерстяные нити, баночки с водой, подставки для кистей, клеенка, салфетки.

Презентации – «Паук», «Паучок» - пальчиковая песенка.

Для опыта – паутина из скотча, растительное масло в тарелочке

Предварительная работа:

Рассматривание иллюстраций с пауками, паутинами.

Рассматривание и чтение детских энциклопедий про пауков.

Экскурсии в природу – наблюдение за пауком, паутиной.

Ход занятия:

Вводная часть. Формирование замысла

Воспитатель: Ребята, сегодня я вам предлагаю сплести волшебную паутинку из слов. Назовем приметы осени.

Игра «Волшебная паутинка»

Воспитатель: Ребята, посмотрите, какая замечательная получилась паутинка, а сейчас мы с вами смотаем ее обратно в клубочек. (Каждый ребенок с конца поочередно отпускает нить, педагог сматывает нить в клубок).

Воспитатель: А сейчас отгадайте загадку, и вы узнаете, кто в природе создает такие же необыкновенные творения:

– Одежды не шьет,

А ткань всегда ткет

Дети: Паук.

Показ презентации

Воспитатель: Как же выглядит паук и как он плетет свои сети?

Паук – это не насекомое, ведь у насекомых 6 ног, а у пауков 8. В отличие от насекомых, у него нет усиков – антенн. Голова и грудь слились вместе. У паука 8 глаз, все они расположены на голове парно. Благодаря этому паук, не поворачивая головы, может видеть все, что происходит вокруг. На брюшке у пауков есть паутинные бугорки с несколькими отверстиями. Из них выделяется жидкость, которая на воздухе твердеет и превращается в нить. Для чего нужна пауку нить? Некоторые виды пауков плетут из нее «пеленки» для откладываемых яиц. А когда паучки выводятся, паутина становится гнездом. Иногда нить служит лестницей для спуска и подъема. Но главное – из нити паук плетет сеть – ловушку для насекомых.

Паук не может существовать в природе без своей паутины!

Иногда паутина может показаться брошенной. Паука в ней нет, но это не так, на самом деле он притаился и ждет, когда в сеть попадется добыча. Пауки обладают совершенной маскирующей окраской. О том, что в сеть кто-то попал, паук узнает по дрожанию сигнальной нити, которая тянется от середины паутины к месту засады. Выбраться из нити не удается никому, так как нити смазаны клейким веществом.

Почему же паук сам не попадается в свои сети?

Эксперимент

У воспитателя – макет паутины. (Полоски скотча, наклеенные на картон в виде паутины. Одни полоски наклеены липкой стороной вверх, другие – липкой стороной вниз). Предлагаю детям пальчиками (это лапки паука), побегать по не липким полоскам. Что происходит? (Лапки не прилипают). Затем предлагаю побегать пальчиками по липким полоскам. А что происходит сейчас? (Пальчики прилипают). После этого предлагаю смазать пальчики маслом и вновь побегать по липким полоскам скотча. Что вы заметили? (Пальчики перестали прилипать)

Вывод: Паучки передвигаются по неклейким нитям. Лапки паука вырабатывают масленичное вещество, поэтому паук, если даже наступит на клейкую нить – не прилипнет.

Воспитатель: Паучьи сети – недолговечные, нежные создания. За день клейкие нити высыхают, становятся ломкими, а толстые, наоборот, теряют упругость и провисают. В такую сеть добычу уже не поймаешь, поэтому пауку снова приходится работать ночью.

Физкультминутка «Пауки пузатые…»

Воспитатель: Сегодня мы с вами нарисуем паутину с помощью нити.

(Педагог показывает способ рисования, комментируя свои действия)

Воспитатель: Для этого сложим лист пополам – сторона к стороне, а затем раскроем его. Возьмем нить. Держа ее за один конец, другой опустим в краску. Кистью поможем окрасить нить в синий цвет. Достанем нить из краски и выложим ее на середину сгиба листа. Сложим лист пополам. Крепко держа одной рукой середину сгиба с концом нити, другой рукой протягиваем второй конец нити вокруг листа. Раскрываем лист и убираем нить. Получилась размытая паутинка (как после дождя). Сейчас мы ее дорисуем.

Возьмем тонкую кисть и проведем линии. Сначала нарисуем крест, а затем разделим его по диагоналям. Соединим линии перевернутыми дугами, двигаясь изнутри наружу.

 

Занятие 4 Конспект по рисованию с использованием нетрадиционной техники – печатание ладошкой и рисование пальчиками. Коллективное рисование. «Аквариумные рыбки»

Программное содержание.

Познакомить детей с техникой печатания ладошкой. Учить быстро наносить краску на ладошку и делать отпечаток – рыбку.

Упражнять в дорисовывании пальчиками глазок, ротика. Учить украшать работу в технике рисования пальчиками (рисовать водоросли, камни).

Формировать интерес к рисованию в разных техниках.

Закрепить знания об основных цветах: красный, желтый, зеленый.

Закрепить знания детей о строении рыб.

Развивать познавательную активность, мышление и речь детей.

Развивать чувство композиции, цветовосприятие.

Стимулировать сотворчество со сверстниками и взрослыми в ИЗО деятельности.

Воспитывать аккуратность.

Воспитывать бережное отношение к окружающему миру.

Интеграция образовательных областей: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Предварительная работа.

Наблюдение в уголке природы за аквариумными рыбками; рассматривание иллюстраций рыб в аквариуме, изображений рыб на открытках; беседа о строении и жизни рыб; лепка рыбок; составление фигур рыб из геометрических фигур. Чтение стихотворений про рыбок и аквариум. Чтение художественной литературы: Н.Носов «Карасик», В.Сутеев «Как я ловил рыбу». Д/и «Чего не хватает?»

Материалы и оборудование.

Магнитная доска, изображения рыб, осьминога, морской звезды; аквариум; тонированный лист (аквариум), гуашь красного, желтого, зеленого и коричневого цветов, салфетки, баночка для разведения гуаши.

Словарная работа: аквариум, рыбка, хвост, чешуя, плавники, водоросли, камешки.

Ход занятия.

Организационный момент.

Дети усаживаются на ковре, звучит музыка «Звуки воды».

Восп. Дети, что это за звук? Куда мы попали, как вы думаете? (в подводный мир). Давайте посмотрим, что же происходит на дне морском, кто здесь обитает. (На магнитной доске закреплены иллюстрации с изображением морских обитателей) (Дети называют).

Основная часть.

Восп. А теперь я загадаю загадку, слушайте внимательно.

В море плавает, в реке,

С плавниками в чешуе.

Она ни с кем не говорит,

Пузырьки пускает и молчит.

(рыба)

Восп. Молодцы, ребята! А вот еще одна загадка.

У родителей и деток вся одежда из монеток.

(рыбы)

Восп. Правильно! Это рыбы.

– Где могут жить рыбки? (в море, океане, пруду, реке, озере, аквариуме)

– А могут рыбки жить без воды?

– Давайте рассмотрим изображение рыб и скажем, что у них общего? (голова, туловище — одно целое, хвостик и плавники)

– Зачем рыбкам хвостик и плавники? (чтобы двигаться в вводе, плыть)

– А чем покрыто тело рыб? (чешуей)

 – Зачем рыбкам чешуя? (защищает тело рыб от повреждений).

– Правильно, ребята. А теперь давайте и мы превратимся в рыбок.

Физкультминутка.

Рыбка плавает в водице, (плавные движения руками перед грудью)

Рыбке весело играть. (хлопки в ладоши над головой)

Рыбка, рыбка-озорница, (грозим пальчиком)

Мы хотим тебя поймать! (обнимаем себя).

Рыбка спинку изогнула, (Снова изображают, как плывет рыбка.)

Крошку хлебную взяла. (Делают хватательное движение обеими руками.)

Рыбка хвостиком махнула,

Рыбка быстро уплыла. (Снова «плывут».)

Восп. Вот какие озорные рыбки у нас!

– А теперь послушайте еще одну загадку.

Стеклянный домик на окне

С прозрачною водой,

С камнями и песком на дне

И с рыбкой золотой… (Аквариум)

Восп. Давайте рассмотрим наш аквариум. (подходим все к аквариуму)

– Что находится в аквариуме? (водоросли, песок, камешки)

– Зачем в аквариуме водоросли? (водоросли выделяют кислород, которым дышат рыбы, а также водоросли – корм для рыбок).

– Кто живет в аквариуме?

– Что необходимо, чтобы в аквариуме могли жить рыбки? (чистая вода)

– Что необходимо делать, чтобы вода оставалась чистой? (ухаживать за аквариумом, чистить его).

– Правильно. А еще аквариум должен быть хорошо освещен, свет нужен для роста подводных растений.

– Ребята, хотите нарисовать свой большой аквариум с рыбками?

– Тогда я предлагаю сесть за столы. Я вам покажу, как мы будем сегодня рисовать. Но для начала надо размять наши ручки.

Пальчиковая гимнастика.

Рыбки весело резвятся

В чистой тепленькой воде.

То сожмутся, разожмутся,

То зароются в песке.

Рисование. Показ поэтапного рисования.

Воспитатель показывает последовательность рисования ладошкой. (опустить ладонь в емкость с краской, затем сделать отпечаток на листе бумаги, вытереть ладонь салфеткой), пальчиком дорисовать рыбке ротик и глазик, нарисовать водоросли и камни на дне аквариума.

Затем дети по одному подходят к столу и рисуют ладошкой и пальчиками. Воспитатель помогает детям, направляет движение руки (при необходимости). Дети сами выбирают цвет своей рыбки (желтая или красная).

– Молодцы, ребята! Какой замечательный аквариум у нас получился!

Подведение итогов.

Рефлексия.

– Ребята, где мы сегодня побывали? (В подводном мире)

– Что вам больше всего понравилось?

– Что мы рисовали?

– Вам понравилось рисовать ладошкой и пальчиками?

– Что вы расскажите маме и папе дома?

– Наши рыбки уже просохли и мы можем их рассмотреть.

– Какая рыбка самая маленькая? Самая быстрая?

(Дети с воспитателем рассматривают рыбок, показывают где чья рыбка.)

(Можно подписать каждую рыбку, чтобы родители могли полюбоваться творчеством своего любимого чада.)

Коллективную работу разместить в Уголке творчества.

 

Занятие 5 Золотая рыбка. Восковые мелки

Задачи: создать условия для ознакомления с выразительными возможностями наждачной бумаги; способствовать развитию навыков работы с восковыми мелками, формированию умения оценивать готовое изделие и работу других учащихся; содействовать воспитанию любви к природе, трудолюбия, внимательного отношения к окружающим, желания оказывать помощь.

Оборудование: фотографии (иллюстрации) с изображением золотой рыбки; варианты детских работ с изображением золотой рыбки; наждачная бумага № 0, альбомный лист, восковые мелки.

Ход занятия.

I. Организация начала занятия.

– На столах лежат восковые мелки, альбомный лист. Разделите альбомный лист на две части. С помощью мелков изобразите свое настроение в данный момент. Возьмите мелок того цвета, который отражает ваше настроение, и изобразите то, что приходит вам в голову, в первой части листа (на работу отводится 3 минуты).

II. Постановка задачи к занятию.

– Отгадайте загадку:

            (Рыбка.)

– Сегодня мы будем рисовать рыбку, но не простую, а золотую, сказочную.

– Рисовать мы будем тоже не на простом листе, а на наждачной бумаге восковыми мелками.

III. Основная часть.

– Золотые рыбки – это декоративные аквариумные рыбки. Посмотрите на фотографии этих рыбок (психолог демонстрирует фотографии / иллюстрации с изображением золотой рыбки). Как вы думаете, почему их так назвали? (Очень красивые, золотого цвета, блестящие, хвост и плавники необычной формы.)

– Обратите внимание на форму тела (воспитатель демонстрирует, как можно нарисовать тело), на хвост (на что похож хвост?), на плавники.

– Какие цвета будете использовать в работе? (желтый, оранжевый, красный, белый.)

 – Посмотрите на сказочных золотых рыбок.

 – Обратите внимание на форму хвоста, плавников, как по-разному можно их изобразить.

– Что бы вы еще нарисовали золотой рыбке? (Корону, волосы, губы.)

Физкультминутка. Выполняется под музыкальное сопровождение.

– Сейчас мы отдохнем и пофантазируем. Попробуйте представить и выполнить то, что я буду говорить.

– Закройте глаза. Представьте, что находитесь на берегу моря. Вы сидите на пляже, вытянули руки вверх и греете ладони под теплым солнышком (дети поднимают руки вверх и вращают ладошками).

Опустите руки и представьте, что вы играете с песком: зарываетесь в него, набираете песок в руки и высыпаете его.

Вам попадаются камушки, вы берете их и бросаете в воду (имитируют названные движения). Вот подул легкий ветерок, и вы вдыхаете его свежий морской аромат (выполняют глубокий вдох).

Вы смотрите на море и любуетесь волнами, слушаете плеск воды. Вдруг одна волна принесла на берег золотую рыбку. Она лежит на берегу и просит о помощи.

Вы берете рыбку и отпускаете в море (имитируют действия). Рыбка вас благодарит и приглашает посетить свое волшебное царство. Рыбка махнула хвостом, вы превратились в маленькую рыбку и отправились путешествовать по подводному миру.

Представьте этот мир. Что и кого вы там видите?

Вы плаваете с золотой рыбкой по подводному миру, какой он?

Встречаете его обитателей. Что они делают, как выглядят? Путешествие подходит к концу.

Рыбка махнула хвостом, и вы вновь стоите на пляже. Открывайте глаза.

– Каким вы представили себе подводный мир? Какими были его обитатели? Что необычного вам представилось?

IV. Творческая практическая деятельность детей.

– Зачем мы сейчас совершили мысленное путешествие в царство золотой рыбки? (Чтобы представить то, что будем рисовать. Помочь своей фантазии: помечтать, представить. Продумать образы, которые будут в рисунке.)

– Вы будете изображать золотую рыбку в подводном царстве восковыми мелками на наждачной бумаге.

V. Итог занятия. Рефлексия.

1. Выставка и анализ работ.

– Посмотрите, что у вас получилось.

– Давайте вместе дадим оценку (конкретно указывается)… работе.

– Какие формы использовал художник, когда изображал рыбку?

– Какие цветовые решения нашел наш художник?

– Какая получилась рыбка по характеру? Как цвет и форма помогли изобразить характер?

– Что необычного в рисунке?

– Ваша оценка.

– Какое настроение на рисунке и у вас, когда вы смотрите на работу?

– Выберите любую работу и дайте ей оценку.

– Вернемся к той работе, которую мы делали в начале занятия. Во второй части листа изобразите свое настроение в конце занятия.

2. Обобщение.

– Что такое восковой мелок?

– Как правильно работать восковыми мелками?

3. Уборка рабочего места.

 

Занятие 6. Рисование разными предметами.

Цель: учить детей рисовать цветы различными предметами (донышком бутылки, пробкой от бутылки, ватной палочкой).

Задачи: закрепить рисовать цветок различными способами.

Образовательные: формировать умения рисовать гуашью, передавать в рисунке особенности внешнего вида цветка.

Развивающие: развивать воображение и восприятие окружающего мира, познавательных способностей. Способствовать развитию любознательности. Развивать умение самостоятельно выбирать цветовую гамму для изображения.

Воспитательные: воспитывать заботливое отношение к живой природе. Воспитывать аккуратность во время работы.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением цветов, чтение художественной литературы.

Материал: тонированный альбомный лист, бутылки, пробки, ватные палочки, гуашь, салфетки.

Ход занятия:

В красиво убранный зал входят дети, здороваются с гостями.

Воспитатель обращает внимание детей на елку, под которой лежит ежик: Ежик, почему ты такой печальный?

Ежик: жил я в волшебном лесу, росли здесь красивые цветы. Прилетела Баба-яга, увидела красивую поляну, сорвала все цветы и сказала, что украсит ими свою избушку.

Воспитатель: не переживай, ежик, мы поможем твоему горю. Сейчас мы с ребятами пойдем к Бабе-яге и спросим ее, почему она так поступила. Только вот мы не знаем, где она живет.

Еж: есть у меня волшебный клубочек, идите туда, куда он покатится, там и стоит избушка Бабы-яги.

Ребенок: а чтобы тебе не было грустно, мы для тебя станцуем.

(исполняется ритмический танец)

Воспитатель катит клубок к избушке Бабы-яги:

Что за странная избушка,

Появилась на опушке?

Есть окошки, есть и дверь,

А рычит, как страшный зверь.

Поворчав еще немножко,

Встала на куриных ножках.

Баба-яга: кто это потревожил мой сон? Зачем пришли? Что надо?

Воспитатель: пришли мы из леса, в котором ты собрала все цветы. Зачем ты так сделала?

Ребенок: Если я сорву цветок,

Если ты сорвешь цветок,

Если все: и вы, и мы,

Если все сорвут цветы

Не останется цветов

И не будет красоты.

Баба-яга: вот еще. У ежика значит, будет в лесу красиво, а у меня нет? Не бывать этому. Я тоже хочу, чтобы у меня дома было красиво. Я может быть, гостей жду.

Воспитатель: чтобы было красиво в комнате необязательно рвать цветы, их можно нарисовать.

Баба-яга: малевать -то я не умею.

Дети: не малевать, а рисовать, изображать.

Воспитатель: наши дети научат тебя, как можно украсить свой дом нарисованными цветами.

Дети садятся за столы, начинают рисовать.

(Баба-яга ходит, смотрит, как рисуют дети и тоже садится рисовать)

Баба-яга: спасибо вам, ребята, что научили меня рисовать такие необычные, прекрасные, праздничные цветы. Свой цветок я подарю ежику и обещаю, что больше никогда не буду рвать цветы.

Воспитатель: ребята, а мы из своих работ сделаем выставку для ваших родителей.

 

Занятие 7. Кляксография

Тема занятия: «Рисуем кляксами»

Ход занятия:

Воспитатель обращает внимание детей на появления волшебной палочки в уголке изодеятельности.

Воспитатель: Ребята, вы верите в волшебство? (ответы детей)

– Каких волшебников или волшебные предметы вы знаете? (ответы детей)

 Сегодня мы с вами будем волшебниками, а палочка для коктейля будет волшебной палочкой.

– Я вам предлагаю с помощью нашей волшебной палочки порисовать на бумаге да не просто рисовать, а выдувать рисунок.

– Но вначале мы с вами потренируемся.

Экспериментирование:

– Подвиньте к себе тарелочку с песком и попробуйте подуть в палочку, что вы видите? (песок раздувается). Попробуйте нарисовать с помощью трубочки и воздуха выдуваемого вами солнышко, (дети рисуют). А теперь попробуйте проделать это в тарелочке с водой (дети делают). Не получается. А я вам предлагаю с помощью нашей волшебной палочки порисовать на бумаге.

(Воспитатель макает кисть в краску и делает кляксу на листе бумаги)

Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что такое клякса? (ответы детей)

Воспитатель: Клякса – это след, пятно, оставленное краской. Уточняет представления о том, что клякса – это фигура неопределенной формы, которая получается, если нечаянно разлить чернила или краску из – за того, что у этого пятна нет точной формы, его можно превратить в кого или во что угодно.

Предлагаю и нам попробовать изобразить кляксы, а потом превратим их, в кого захотим или в того, на кого они будут похожи. Кляксы бывают разные: страшные и милые, злые и добрые. Все зависит от фантазии художника.

Послушайте стихотворение о кляксах «Замечательная клякса»:

Физкультминутка «Дети любят рисовать»

Воспитатель: Мы будем рисовать с помощью нашей волшебной палочки – трубочки. Сначала разведем на палитре черную гуашь с водой. Затем возьмем кисточкой краску и сделаем кляксу на любом месте. Трубочкой начинаем раздувать кляксу, не задевая ею не краску, не бумагу. Лист можно поворачивать, создавая любой рисунок.

Дети самостоятельно пытаются получить кляксы разными способами на отдельных листочках. Свободно экспериментируют. После того, как дети сделают по несколько клякс, воспитатель предлагает «оживить» их, превратить их в живые существа или предметы.

Дети внимательно рассматривают кляксы с разных сторон, поворачивая лист бумаги. Рассказывают на что или на кого похожа клякса. В заключении воспитатель вместе с детьми рассматривают работы, оформляют выставку или альбом.

 

Занятие 8. Конспект занятия кружка

(кляксография с трубочкой)

Ход работы:

Воспитатель: Посмотрите, кто к нам пришел! 

(Одевает перчаточную куклу Медвежонка)

Медвежонок: Здравствуйте, ребята! Хочу вам рассказать, что со мной приключилось.

Вчера принесла мне в подарок сестра

Бутылочку Черных-черных чернил.

Я стал рисовать,

Но сразу с пера

Кляксу огромную уронил.

И расплылось

На листе пятно,

Стало помалу расти оно:

Слева - хобот, 

А справа - хвост, 

Ноги - как тумбы, 

Высокий рост.

Я немедленно

К черной туше 

Пририсовал 

Огромные уши,

И получился,

Конечно, он, 

Вы угадали

Это был...(слон).

(стихотворение Д. Чиарди «О том, кто получился из кляксы»)

Показываются работы из клякс.

Воспитатель. Медвежонок, научи нас рисовать такие картинки.

Медвежонок: Пожалуйста! Сначала возьмем трубочки и проверим: как они умеют дуть.

(дети берут трубочки и выполняют упражнение «Дует ветер – ветерок»)

Медвежонок: Молодцы, ребята. 

Воспитатель: Смотрите на меня, а затем мы с вами выполним работу. Посмотрите, как можно рисовать трубочкой. 

(Воспитатель объясняет способ рисования)

Воспитатель: Зачерпываем ложкой краску (на палитре – разведенная гуашь, выливаем ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дуем из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. Трубочку убираем.

Физкультурная минутка

Воспитатель. А сейчас приступайте к рисованию. Не спешите, работаем аккуратно. Как закончите работать, внимательно посмотрите на свою картину и подберите красивые слова для нее.

Самостоятельная деятельность детей.

(Звучит тихая музыка).

В процессе рисования воспитатель следит за техникой кляксографии, при необходимости помогает детям, дает советы.

Анализ работ. Дети рассказывают Медвежонку, что они нарисовали.
Воспитатель. Молодцы, все сегодня постарались, получились интересные работы. Рисунки свои покажите мамам и папам, их тоже научите рисовать трубочкой.

Спасибо тебе, Медвежонок, За интересное рисование.

 

Занятие 9

Тема занятия «Страна кляксография»

Ход занятия:

Воспитатель.

– Скажите, пожалуйста, вы верите в волшебные превращения?

– Каких сказочных волшебников вы знаете? (Баба-Яга, Снежная Королева, Джин и т.д.)

– Где водятся волшебники?

В фантазиях твоих!

С кем водятся волшебники?

А с тем, кто верит в них!

Воспитатель.

– Сейчас мы наденем сказочные фартуки и превратимся в маленьких волшебников, а трубочка будет нашей волшебной палочкой. И окажемся в волшебной мастерской.

Чтение стихотворения Д.Чиарди «О том, кто получился из кляксы»:

Воспитатель.

– Ребята, скажите, пожалуйста, что такое клякса?

– Правильно, это пятно неопределенной формы, которое получается, если нечаянно разлить цветную жидкость – краску. Из – за того, что пятно не имеет точной формы, его можно превратить в кого или во что угодно.

– Мы сначала нарисуем кляксы, а потом превратим их во что захотим.

– Как вы думаете, как можно поставить или нарисовать кляксу?

Обобщить в ходе беседы разные способы рисования клякс.

– Мы уже познакомились с некоторыми способами рисования клякс. Сегодня познакомимся с еще одним способом.

Воспитатель.

– Будем рисовать сказочную поляну. Сказочная она потому, что рисовать мы ее будем необычным способом, с помощью волшебной палочки.

– Что у нас вместо волшебной палочки? 

– Правильно, трубочка.

– Мы научимся рисовать с помощью трубочки и кляксы, не просто рисовать, а выдувать рисунок из кляксы с помощью трубочки. Этот способ рисования тоже называется – кляксография.

– Чтобы начать творить волшебство, нужно немного отдохнуть и набраться сил.

Физминутка «Помощники».

Воспитатель.

– Теперь усаживайтесь поудобнее, внимательно слушайте и смотрите.

– Волшебную поляну мы начнем рисовать с солнышка. Для этого нужно сначала поставить с помощью кисти и краски кляксу на том месте, где будет солнце, в верхнем углу листа.

– Каким цветом солнце? Значит и краска нам понадобится желтого цвета. 

– Я ставлю кляксу, и вы на своих листах тоже поставьте, пожалуйста, кляксы желтого цвета.

– Затем трубочкой, не задевая краску и лист, начинаем раздувать кляксу, поворачивая его в разные стороны так, чтобы получились лучики у солнца.

– Я раздула лучики, и вы раздуйте у своего солнышка.

– Солнце ярко светит, пригревает землю и от тепла стала расти трава. Скажите, пожалуйста, каким цветом трава? Значит нам понадобится краска зеленого цвета.

– Поставьте, пожалуйста, внизу листа несколько клякс зеленого цвета и с помощью нашей волшебной палочки раздуем травинки от кляксы на полянке.
Воспитатель.

– Солнышко стало пригревать еще сильнее и на самых высоких травинках зацвели цветочки. Выберите, пожалуйста, самые высокие травинки и поставьте на них кляксы красного цвета. Волшебная палочка опять сотворит чудеса – от кляксы раздуем цветочки.

– Вам понравилось творить чудеса?

– Посмотрите, пожалуйста, какие красивые и яркие у нас получились рисунки. Молодцы!

– Кем мы сегодня были? Что помогало нам в рисовании? Что нового вы узнали? Что больше всего понравилось?

Сегодня наше путешествие по мастерской «Юный художник» закончилось.

Спасибо большое, молодцы!

 

Занятие 10. Тема занятия: Цветочек радуется солнышку

Ход занятия:

В начале занятия читаю стихотворение А. Цымбалюк «Цветочная поляна»:

– Ребята, давайте вспомним, какие цветы появляются весной первыми?

– Конечно, подснежники, а за ними и мать-и-мачеха, ветреница, гусиный лук, хохлатка, ландыш. Как разноцветный ковер стелятся травы и цветы.

– Сегодня мы с вами тоже нарисуем ковер из цветов, но не совсем обычным способом. Мы будем рисовать с помощью клякс.(Показ образцов).

– Сейчас я вам покажу, как превратить обычные кляксы в красивые цветы. Для этого возьму чистый лист и баночку с краской. Я заранее разбавила краску водой, чтобы у нас получились красочные кляксы. Возьму кисть, смочу водичкой, обмакну о край баночки и наберу кистью жидкую краску, не обмакивая о край баночки. Поднесу к листу и покапаю на него с кисти жидкой краской. У меня получаются красочные кляксы. Я их располагаю по всему листу на некотором расстоянии друг от друга.

– Теперь я мою кисть от красной краски и также набираю желтую или синюю. Наношу кляксы рядом с красными. И последние – зеленые для стебелька, их делаю поменьше.

– Промываю кисть, кладу на край баночки. Слегка сворачиваю лист с кляксами и поднимаю так, чтобы кляксы стекли на тарелочку. Так мы получим стебельки для наших цветов. Держу рисунок над тарелкой, пока с него не перестанет капать краска. Затем кладу на стол, чтобы можно было бы дорисовать цветам листочки.

– Листочки можно нарисовать двумя способами: длинные листики –вытягиваю кончиком кисти; короткие – получаю примакиванием всей длиной ворса.

– Вот и готов мой цветочный ковер. Предлагаю детям попробовать нарисовать рисунок в новой технике. Для начала можно использовать только два цвета, например, синий и зеленый. Во время практической части слежу за тем, чтобы дети правильно пользовались материалами и технично выполняли задание.

Физминутка «Дети любят рисовать».

– У вас получились очень красивые цветочные коврики. Расскажите, какие цветы вы нарисовали на своей полянке? Какой рисунок понравился больше всего?

– Почему?

Оформление выставки с детьми.

 

Занятие 11  Рисование пальчиками.

Конспект занятия «Рисование пальчиками»

Цель: продолжать знакомить детей с миром творчества, развивать навыки рисования в разных техниках.

Задачи:

Продолжать знакомить детей с красками, цветами, освоение новой техники рисования – пальцами.

Развивать у детей творческое мышление, посредством вовлечения их в а